Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 Оценка

достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

(из опыта работы)

Cудакова А.О.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов. 

Разработка системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ опирается на представление о структуре и составе результатов начального общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.

Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

Она ориентирована на достижение результата: духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты), обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных), обеспечивает возможность  принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в классе.

 Анализ источников информации по выявлению системы оценки достижения планируемых результатов выявил нехватку практического материала по проблеме, что и привело меня к необходимости создания собственного портфеля наработок по оценке предметных и метапредметных результатов учебной деятельности.

И это, прежде всего оценка метапредметных результатов. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Важным направлением в работе с УУД является обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя.

На начальном этапе в первом классе работаю над пониманием учащимися различий оценки и отметки, приучаю различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной), вместо балльных отметок использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию, организую работу по оценке и взаимооценке.

Использую систему таких приемов как: «волшебные линеечки», символы «+» и «-», цветовые сигналы.

Разрабатываю алгоритмы самооценки. Разъяснительная работа по критериям оценивания проводилась ежедневно, что занимало определенную часть урока. Но обучающиеся чётко знали, за что они получили ту или иную оценку, знали, где они потеряли баллы, знали, как набрать максимальное количество баллов.

Постепенно уровень самооценки учащихся стал повышаться, соответственно и повышалась мотивация к обучению.  

Использую таблицы учёта своих знаний (кодификаторы)

К каждой контрольной работе составляется таблица, в которой указаны проверяемые умения.  Проводится самооценка ребёнка до написания работы, после написания работы и после проверки учителя.

Учителю легко выявить умения, которые не отработаны и проводить работу по устранению пробелов в усвоении материала.

Мои разработки по формированию и контролю сформированности УУД представлены на городском семинаре c темой «Педагогические технологии формирования познавательных УУД у обучающихся на уровне начального общего образования», на межрегиональном методическом семинаре «Обеспечение преемственности в достижении метапредметных результатов: эффективные практики администратора и учителя общеобразовательной организации» с темой «Педагогические методы формирования регулятивного УУД «контроль»

Все средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.

 Чтобы это получилось, я свожу все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.

Они подготовлены мною и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

К каждой таблице формируются критерии оценивания, балльная система на основе этих критериев, для удобства в работе используются цветовые обозначения.

Диагностика личностных универсальных учебных

действий в начальной школе играет важную роль в формировании личности ребенка. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В своей работе использую психолого-педагогические методики, снабженные подробными инструкциями для работы с учащимися такие как Щур В.Г «Лесенка успеха», направленные на выявление уровня самооценки, Кулешовой Н.В., «Что такое хорошо и что такое плохо», связанные с нравственными представлениями детей, Лускановой Н.А. «Оценка уровня школьной мотивации»

  Свой опыт по формированию и оценке личностных УУД представляла на семинаре учителей начальной школы «Система работы по формированию личностных УУД в урочной и внеурочной деятельности»

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с моей точки зрения является их возможное травмирующее влияние на ребенка.

Поэтому я работаю над психологическими аспектами оценивания, использую психолого-педагогические методики такие как «Направленность на отметку» Ильина Е.П. и Курдюковой Н.А. и " Направленность на приобретение знаний". Сопоставление баллов по этим методикам показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

Один педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".

За время работы в школе у меня было 4 выпуска. Учащиеся показали добротные знания и как мне, кажется, растут достойными людьми. Сейчас самое важное – то, что дети могут вынести из школы в самостоятельную жизнь, это необходимые для жизни социальные навыки и качества личности. Надеюсь, что мне удаётся сформировать в классе такую обстановку в которой дети чувствуют себя счастливыми.