Оценка образовательных достижений младших школьников

Оценка образовательных достижений младших школьников

Кулебакина Ольга Александровна

Учитель начальных классов

МБОУ «Малосалаирская СОШ»

Согласно ФГОС, в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки достижения планируемых результатов ООП.

Какие же требования предъявляются к оцениванию достижений  учащихся?

Во – первых, создание надёжных и технологичных процедур оценки качества образовательных результатов;

Во – вторых, формирование культуры оценки у всех участников образовательных отношений;

В – третьих, смещение акцента с предметных результатов на развитие УУД и самостоятельности;

В – четвёртых, изучение уровня и динамики сформированности у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов.

Успешность оценивания зависит от того, насколько эффективно действует единый механизм оценки.

Что же включает в себя единый механизм оценки? Это сформированность  навыка самооценки и самоанализа; обеспеченность обратной связи, которая включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность и предоставляет информацию для управления ОО.

Рассмотрим требования ФГОС к структуре Системы оценки. Система оценки должна:

1)                      закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения Системы оценки;

2)                      ориентировать образовательную деятельность на духовно – нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения  ООП и формирование УУД;

3)                      обеспечивать комплексный подход к оценке результатов ООП;

4)                      обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений учащихся в процессе освоения ООП;

5)                      предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимодополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические и творческие работы, наблюдения и другие).

Направления оценочной деятельности можно определить по трём направлениям:

1)      Оценочная деятельность рассматривается механизм достижения высокого качества образования, что обуславливает следующие направления оценочной деятельности:

- комплексное изучение эффективности образовательной деятельности  конкретной организации;

- выявление и анализ уровня подготовки учащихся;

- изучение уровня достижения планируемых результатов реализации ООП.

2) Оценочная деятельность понимается как разнонаправленный процесс, определяемый структурой и содержанием ООП и связанный со следующими направлениями оценивания:

- урочная и внеурочная деятельность;

- деятельность по реализации программы воспитания, включающая такие направления, как духовно – нравственное развитие и воспитание учащихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры  здорового и безопасного образа жизни;

- условия для реализации ООП.

3) Оценочная деятельность обусловлена системно – деятельностным подходом, который выступает методологической основой ФГОС, и предусматривает мониторинг:

- эффективности стратегии социального проектирования и конструирования в образовательной организации;

- результатов образования как системообразующего компонента ФГОС, где развитие личности на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- успешности используемого в ОО содержания образования в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся;

- активности учебно – познавательной деятельности учащихся;

- последовательности и полноты учёта индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья учащихся (включая одарённых детей, детей с ОВЗ).

В связи с тем, что оценочная деятельность рассматривается как разнонаправленный процесс, определяемый структурой и содержанием образовательной программы, целями системы оценки являются:

- объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебных предметов, курсов;

- комплексный анализ личностных и предметных результатов внеурочной деятельности;

- изучение  (с учётом планируемых результатов) эффективности реализации программы воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования.

Критерии оценивания взаимосвязаны с требованиями к результатам освоения ООП, сформированными ФГОС. Следовательно, при разработке и реализации системы оценки необходимо обратить внимание на планируемые результаты освоения учащимися ООП и их представленность в критериях оценивания.

1 критерий – уровень сформированности у учащихся личностных результатов освоения образовательной программы.

Характеристики критерия: готовность и способность учащихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно – смысловые установки учащихся, отражающие индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

2 критерий - уровень сформированности и развития у учащихся метапредметных результатов освоения ООП.

Характеристики критерия: освоение учащимися УУД и межпредметные понятия.

3 критерий - уровень сформированности у учащихся предметных  результатов освоения ООП.

Характеристики критерия: освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению; система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Процедура оценивания, с учётом известных функций оценки (образовательной, диагностической, информационной, воспитательной), может включать в себя три этапа:

1.                      Установление соответствия деятельности школы, педагогов, и достижений учащихся требованиям ФГОС.

2.                      Выявление причинно – следственных связей позитивных и отрицательных результатов.

3.                      Подготовка рекомендаций по повышению эффективности  образовательной деятельности, обеспечивающих положительную динамику качества образования.

Разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга – это состав инструментария оценивания:

- письменные и устные работы, тесты; комплексные работы на основе текста;

- проекты, учебные исследования, практические и творческие работы;

- формы оценивания, связанные с промежуточной и итоговой аттестацией;

- дневники достижения (портфолио); другие материалы для самоанализа, самооценки, наблюдений за деятельностью учащихся.

А результаты представляются:

- в  журналах успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде);

- в тетрадях для самостоятельной работы на уроке и внеурочной деятельности;

- тексты промежуточных и итоговых контрольных работ, тестов, диктантов и результаты анализа их выполнения;

- дневники достижения учащихся (портфолио) и аналитические справки с анализом характеристики их заполнения;

- результаты психолого – педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития достижений учащихся;

- текстовый анализ результатов оценочной деятельности, рекомендации по работе с учащимися, не достигшими планируемых результатов и другие.

Начальная школа – стартовая. От того, насколько ребёнок полюбит и научится учиться в этот период, во многом зависит успешность его дальнейшего образования. Поэтому главная цель образовательного процесса – создать благоприятные условия для развития учебных возможностей детей.