Оценка уровня навыка письма детей с ОВЗ

Уровень овладения навыками письма учащимися 1 «б», 5-7 классов 8 вида

Уровень овладения навыками письма

при списывании с печатного текста

                                    ТЕМП                         ГРАМОТНОСТЬ                     КАЛЛИГРАФИЯ

Класс	В	Ср.	Н.	В	СР.	Н.	В.	СР.	Н.
1 «б»	50%	20%	30%	50%	20%	305	34%	32%	34%
5 «а»	68%	16%	16%	16%	44%	40%	32%	84%	16%
6 «а»	70%	30%	-	70%	30%	-	-	70%	30%
7 «а»	66 %	33 %	-	55 %	33 %	11 %	35 %	55 %	11 %

Уровень овладения навыками письма при написании диктанта

                                    ТЕМП                          ГРАМОТНОСТЬ                     КАЛЛИГРАФИЯ

Класс	В	Ср.	Н.	В	СР.	Н.	В.	СР.	Н.
1 «б»	50%	20%	30%	32%	32%	34%	32%	34%	34%
5 «а»	44%	32%	24%	16%	44%	40%	8%	76%	16%
6 «а»	70%	30%	-	57%	43%	-	-	57%	43%
7 «а»	45 %	55 %	-	12 %	77 %	11 %	12%	77 %	11 %

1 «б» класс.

Высокий уровень письма, достаточно грамотно и правильно соединяют буквы в слова Бовкунов И., Белков А., Ловчиков А. Кучеренко В. Пишет аккуратно, но путает прописные и строчные буквы. Маделин К. запомнил не все изученные буквы, путает написание письменных и печатных, строчных и прописных. Кадомская Л. из-за плохого зрения часто не соблюдает строчек в прописи, буквы неровные.

5 «а» класс.

Показателем сформированности графического навык письма является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. У Иванова А., Шепелевой Д. хорошие каллиграфические навыки письма. Они соблюдают установленную высоту, ширину и угол наклона букв.

Потоцкий Е. искажает буквы до неузнаваемости, а именно: заменяет направление элемента или знака в целом, увеличивает или уменьшает количество элементов; одна графема заменяется другой. Рукин А., Гончаров Ю., Руссу Е., Трушина Р. Искажают буквы в пределах её узнавания, что затрудняет прочтение текста.

Следующим показателем сформированности графического навыка письма является скорость письма. У всех учащихся, принявших участие в эксперименте, сформирован этот навык кроме Рукина А., Потоцкого Е. (Трофимов Я., Кравченко Л. не принимали участие в эксперименте).

Гнеушев А., Потоцкий Е., Рукин А., Гончаров Ю., Трушина Р., Петров М. допускают замену букв, как по графическому сходству, так и по акустическому.

Грамматические ошибки – в употреблении падежных окончаний, неправильное согласование слов в роде, числе и падеже (Гнеушев А., Петров М., Трушина Р., Рукин А., Руссу Е.)

6 «а» класс.

Грамотность письма у учащихся класса при списывании несколько выше, чем под диктовку. Все учащиеся показали высокие и средние результаты. По темпу и грамотности письма высокие результаты у Гавриловой М., Абрамова Д., Сахипова М.. Высоких каллиграфических навыков письма никто не показал. Низкий уровень каллиграфии у Дмитриева В., Воробьёвой М., Панина М.

7 «а» класс.

У всех учащихся класса достаточный уровень каллиграфических навыков кроме Чирвина И., у которого в значительной степени нарушены все компоненты процесса письма.

Скорость письма соответствует норме. Учащиеся допускают на письме не более 2-3 ошибок, опять же за исключением Чирвина И. В его работах много дисграфических и грамматических ошибок.

Трудности при овладении навыками письма.  

Одна из наиболее распространенных причин трудностей овладения графическими навыками письма учащихся младшего школьного возраста – нарушение интеллектуального развития.

Обычные затруднения детей при письме:

■ быстро устает рука;

■ теряется рабочая строка;

■ не получается правильное написание букв;

■ встречается «зеркальное» письмо;

■ ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка»;

■ не укладывается в общий объем работы.

Эти затруднения обусловливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации,

произвольного внимания, аналитического восприятия речи, зрительной памяти

Формирование графических навыков письма осуществляется в тесной связи с функционированием всей психики, с различными психическими процессами.

У умственно-отсталых детей нарушены все процессы ВПФ:

зрительное восприятие

зрительная память

зрительное внимание

слуховая память

слуховое внимание.

Кроме того у таких детей

низкий уровень развития фонематического слуха,

 низкая способность  к анализу и синтезу

низкий уровень осмысления

недоразвитие ручной моторики

слабость мышечного тонуса, общей моторики (неумение писать буквы связно)

нарушен процесс переработки информации

незрелость мотивации учебной деятельности

пониженная познавательная деятельность

множественные речевые нарушения

затруднения в дифференциации речевых звуков

недостаточное усвоение букв некоторыми детьми на начальном этапе

смешение близких по начертанию букв

зеркальные ошибки

замены графически сходных букв из-за недоразвития зрительного анализатора

слабость самоконтроля во время письма.

Рекомендации:

продолжить работу по формированию каллиграфических навыков и грамотности учащихся.

·        продолжить индивидуальную работу по развитию фонематического слуха, орфографической зоркости;

·        усилить работу с учащимися, допускающими много грамматических ошибок, исправлений, неаккуратно выполняющими работу;

·        продолжить работу по формированию организации своей деятельности, самопроверке, самоконтролю;

·        логопедам продолжить работу по формированию фонематического слуха, развитию мелкой моторики, формированию навыков звукового анализа и синтеза. у школьников, развитию пространственного восприятия, дифференциации звуков на коррекционных логопедических занятиях.

Краткое описание документа:

Трудности при овладении навыками письма.

Одна из наиболее распространенных причин трудностей овладения графическими навыками письма учащихся младшего школьного возраста – нарушение интеллектуального развития.

Обычные затруднения детей при письме:

■ быстро устает рука;

■ теряется рабочая строка;

■ не получается правильное написание букв;

■ встречается «зеркальное» письмо;

■ ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка»;

■ не укладывается в общий объем работы.