ООП дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами Новосибирского района

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете  Протокол № ___ от «___ » _____ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом МБОУ Ярковская СОШ №3 С кадетскими классами Сурков А.В.

от «____ » ________ 20__ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного образовательного учреждения

Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами Новосибирского района     Новосибирской области

2020

Структура образовательной программы

         №                                                                                                                                        Страницы

         I.               Целевой раздел.

        1.1.            Пояснительная записка                                                                                          4

        1.1.1.         Цели и задачи реализации Программы                                                                6

                               Принципы и подходы к формированию Программы                                          8

1.1.2.

                                Значимые  для разработки и реализации Программы характеристики,            11

1.1.3          в том числе характеристики  особенностей развития воспитанников  дошкольных групп

1.2.            Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) 30 1.2.1.        Целевые ориентиры образования в раннем и дошкольном возрасте      32

         1.2.2.        Система оценки результатов освоения Программы.                                          33

2.                                                Содержательный  раздел      42

2.1.                         Описание образовательной деятельности в соответствии с        42 направлениями развития ребенка

2.1.1.                 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»     43

2.1.2.                 Образовательная область «Познавательное развитие»     48

2.1.3.                 Образовательная область «Развитие речи»            51

2.1.4.                 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»      54

2.1.5.                 Образовательная область «Физическое развитие»            57

2.2.                         Описание форм, способов, методов и средств  реализации        60 программы

2.3.                         Особенности образовательной деятельности разных видов и    71 культурных практик.

2.4.                         Психолого-педагогические условия для успешной реализации             72 образовательной программы дошкольного образования

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития    73 2.4.1.      детей.

        2.4.2         Способы и направления поддержки детской инициативы                                74

2.5.                         Организация адаптационного периода в дошкольных группах 81

2.6.                         Организация коррекционной работы дошкольных группах       84

2.7.                         Взаимодействие с семьями воспитанников          87

2.8.                         Взаимодействие дошкольных групп с социальными партнерами.         90

2.9.                         Часть, формируемая участниками образовательных отношений           97

3.                                                Организационный раздел.   104

3.1.                         Материально-техническое обеспечение Программы       104

3.2.                         Информационно-методическое обеспечение программы           106

3.3.                         Организация режима пребывания детей в дошкольных группах           114

3.4.                         Планирование   части ООП, формируемой участниками            136

Образовательных отношений:

3.5.                         Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет       146

3.6.                         Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий         152

3.7.                         Особенности организации предметно-пространственной среды           153

                                Краткая презентация Программы                                                                       164

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Информационная справка

Название учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Ярковская средняя общеобразовательная школа № 3 с кадетскими классами.

Адрес юридический: 630522 Новосибирская область, Новосибирский район, с. Ярково ул. Подгорбунского , 18, тел: [phone]

Адрес фактический: 630522 Новосибирская область, Новосибирский район, с. Ярково ул. Подгорбунского , 18, тел: [phone]

e-mail: [e-mail]

Учредитель: Администрация Новосибирского района; 630007, г. Новосибирск, ул.Коммунистическая д. 33А.

МБОУ Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами функционирует на основании:

-                 Устава, зарегистрированного 14.12.2015г. №4193-па.

-                 Лицензия №9773 13 мая 2016 г.  №1035404348000 наосуществление образовательной деятельности. Срок действия лицензии бессрочно.

Выдана Министерством образования, науки и инновационной политики Новосибирской области

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

Основная Образовательная Программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Новосибирского района Новосибирской области– Ярковская средняя общеобразовательная школа № 3 с кадетскими классами. Программа обеспечивает целостное, гармоничное, разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет и является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность МБОУ – Ярковская СОШ

№ 3 с кадетскими классами (дошкольные группы)

Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Профессиональнопедагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах деятельности. Важным основанием в формировании основной и части, формируемой участниками образовательных отношений Программы ДОУ, выступает социальный заказ общества и родителей (законных представителей) детей на всех этапах дошкольного образования, а так же имеющиеся условия и ресурсы образовательного учреждения.

Основная образовательная программа  дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), с учетом примерной   основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15), основной образовательной программой «От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э. М. Дорофеевой, 2020г.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена программами:

-        Социально-коммуникативное развитие «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина

-        Познавательное развитие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой

-        Художественно- эстетическому воспитанию дошкольников через декоративно-прикладное искусство «ХУДОЖНИКИ - УМЕЛЬЦЫ» Н. В. Ермолаевой

Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются:

1.    Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 года №273 - ФЗ;

2.    «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, Регистрационный №30384 от 14 ноября 2013 г Министерства юстиции РФ);

3.    Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

4.    Санитарно-эпидемиологические правила и требования к устройству,содержанию и организации режима работы дошкольных организациях

(Постановление РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13»);

-5. Устав МБОУ - Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:

-        Обеспечение оптимального сочетания классического дошкольногообразования и современных образовательных технологий.

-        Главное нововведение – это нацеленность на создание пространства детскойреализации – поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.

-        обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психическогоздоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (ФГОС ДО п.

1.6.);

-        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждогоребенка в период дошкольного детства, в том числе детей с ОВЗ (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного иначального образования(ФГОС ДО 1.6.);

-        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала дошкольника (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социально-культурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностьздорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям детей (ФГОС ДО п. 1.6.);

-        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьям и повышениекомпетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей(ФГОС ДО п. 1.6.); - обеспечение условия для совместного воспитания и образования детей с нормой в развитии и детей с ОВЗ (ФГОС ДО п.2.11.2);

-        реализовать систему коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ(ФГОС ДО п.2.11.2.);

Задачи части ООП, формируемой участниками образовательных отношений:

Социально-коммуникативное развитие («Основы безопасности дошкольного возраста»)

Задачи

-        Формирование ценностей здорового образа жизни.

-        Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

-Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Познавательное развитие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»  Задачи:

-        содействие атмосфере национального быта;

-        широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок,частушек;

-        учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижныеи театрализованные игры;

-        расширить представление о жанрах устного народного творчества;

-        показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора,богатство и красочность народного языка:

-        воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,патриотические чувства.

Художественно-эстетическое развитие (через декоративно-прикладное искусство «Художники - Умельцы») Задачи:

-приобщать детей к русскому народному декоративно-прокладному искусству в условиях детской практической творческой деятельности;

-        знакомить с закономерностями, выразительными средствами народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.);

-        на основе освоения художественного опыта народных мастеров развиватьтворчество детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности – «чувство» цвета, ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу;

-        учить использовать нетрадиционные техники рисования, получатьудовольствие от своей работы;

-        развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие;развивать художественно-творческие способности, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

-        воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталонукрасоты.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа реализует следующие основные принципы и положения:

-        обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

-        реализует принцип возрастного соответствия;

-        сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

-        Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные задачи и цели на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;

-        Объединяет обучение и воспитание;

-        построена на принципах позитивной социализации детей;

-        обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

-        реализует принцип индивидуализации дошкольного образования;- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком;

-        предусматривает учет региональной специфики;

-        Реализует принцип открытости дошкольного образования;

-        Взаимодействие с семьями воспитанников;

-        Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

-        предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;

-        профессиональный и личностный рост педагогов.

Методологические подходы к формированию основной образовательной программы:

-        возрастной подход учитывающий, что психическое развитие на каждомвозрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

-        личностно-ориентированный подход. Позволяет на основе выявленияиндивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию

-        деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельностьнаравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

-        построение образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-        решение программных образовательных задач не только в рамкахнепрерывной непосредственно образовательной деятельности детей, но и в совместной деятельности взрослого и детей, при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Принципы реализации Программы

-        принцип развивающего образования целью, которого является развитиеребенка;

-        принцип научной обоснованности и практической применимости;(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

-        принцип полноты, необходимости и достаточности как решение цели изадач на необходимом достаточном материале;

-        принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-        принцип интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-        принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса,который предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-        принцип построения образовательного процесса на адекватных возрастуформах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-        принцип индивидуализации (особенно важен для организациикоррекционной работы с детьми с ОВЗ), учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-        принцип социального взаимодействия; когда все участникиобразовательного процесса (дети, родители, специалисты) включены в совместную деятельность как образовательную, так и социальную;

-        принцип междисциплинарного подхода (принцип участия); разнообразиеиндивидуальных характеристик детей с ОВЗ требует комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты дошкольных групп (воспитатель, учитель-логопед, педагогпсихолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания), работающие с детьми с ОВЗ, регулярно проводят диагностику и в процессе обсуждения составляют индивидуальный образовательный маршрут ребенка;

-        принцип аксеологического подхода, когда человек является высшейценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает как основной критерий;

-        принцип культуросообразности как учет национальных ценностей итрадиций, как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития воспитанников дошкольных групп. Общие сведения об учреждении

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МБОУ - Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами (дошкольные группы). Возрастные психофизические особенности воспитанников раннего (1,6-3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет).

МБОУ Ярковская СОШ № 3 с кадетскими классами (дошкольные группы)расположены в типовом здании (общая площадь составляет3656.1 кв.м.) в селе Ярково.

Помещение и участок дошкольного учреждения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам пожарной безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.

Основной структурной единицей Учреждения является группа детей дошкольного возраста. Группы комплектуются с учетом возрастных особенностей и функционируют в режиме 12 часового пребывания (с 7.00 до 19.00 часов) и 5-ти дневной недели.

Муниципальное задание в дошкольных группах 233 воспитанника. Общее количество групп – 12 для детей дошкольного возраста с 1,6 до 7 лет; из них групп общеразвивающей направленности заполнены.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Особыми климатическими условиями является продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, что отражаются на содержании и организации образовательного процесса.

Регламентирующая деятельность образовательного учреждения строится на основании локальных актов, которыми являются:

-        приказы и распоряжения руководителя Образовательного учреждения,приказы и распоряжения

вышестоящих органов управления образование (района, города);

-        правила внутреннего трудового распорядка;

-        правила приема в Образовательное учреждение;

-        положение о Совете учреждения;

-        положение о Педагогическом Совете;

-        положение об аттестационной комиссии для педагогических работников;- положение о материальном стимулировании работников Образовательного учреждения;

-        иные локальные акты.

К           видам                  локальных          актов,                  регламентирующих             деятельность образовательного учреждения, относятся: правила положения, инструкции, приказы, распоряжения.

Общие сведения о коллективе

1.Сведения о педагогических работниках

1.     Педагогический коллектив состоит из 24 педагога, среди них

2.     Заведующий 1

3.     Старший воспитатель 1

4.     Воспитатели 20

5.     Педагог-психолог 1

6.     Учитель-логопед -

7.     Музыкальный руководитель 1

8.     Инструктор по физической культуре Характеристика уровня образования воспитателей

Возрастная характеристика воспитателей

В дошкольных группах проводится работа по повышению квалификации педагогических работников.

Составлен план - график повышения квалификации педагогов. Выполнение графика подтверждается документами о краткосрочном прохождении курсов. Общие сведения о семьях воспитанников

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДГ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Педагогический коллектив ДГ строит свою работу детей в тесном контакте с семьеѐй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Социальный статус семей воспитанников на 2020-2021

Распределение детей по группам на 2020-2021уч. год

Распределение детей по группам здоровья 2020-2021учебный год

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, а также особенностей развития детей

Возрастная характеристика детей 1,6-2 лет

Физическое развитие. В начале второго года жизни дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они так же перелазают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

Игра. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются цепочки, и малыш учится доводить предметные действия до результата.

Речевое развитие. Период интенсивного формирования речи.  Дети усваивают название предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Упрощённые слова заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонематическом отношении. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно.

Музыкальное развитие: возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

Физическое  развитие.  Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. 

Социально-личностное  развитие. У 2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции,  связанные  с  непосредственными  желаниями ребенка.  Проявления  агрессии  бывают  редко,  проявляется эмоциональный механизм  сопереживания,  сочувствия,  радости.  Все  дети  называют  себя по  имени,  употребляют местоимение  «я»  и  дают  себе  первичную самооценку  –  «я  хороший»,  «я  сам».    Для    детей    3-х  летнего возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и зависимость  чувств  и  желаний   от  ситуации.  Дети  легко  заражаются эмоциональным    состоянием    сверстников.    Однако  в    этом    возрасте начинает    складываться    и  произвольность  поведения.  У детей  к  3 годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом. Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство, негативизм,  нарушение  общения  с  взрослыми и др.  

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но  моменты  общей  игры кратковременны.    Они  совершаются  с  игровыми  предметами, приближенными  к  реальности. Появляются действия с предметами заместителями.  Для  детей    3х  летнего  возраста  игра  рядом. В  игре  дети выполняют отдельные  игровые  действия,  носящие  условный  характер. Роль  осуществляется  фактически,  но  не  называется. 

Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.  

Познавательно-речевое  развитие. В    ходе    совместной    со    взрослыми предметной    деятельности    продолжает    развиваться    понимание    речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.

Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно   развивается активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.  Активный словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими искажениями. 

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает  взаимодействие  в  работе  разных  органов чувств.  Зрение  и  осязание  начинают  взаимодействовать  при восприятии формы,  величины  и  пространственных  отношений.  Слух  и речедвигательные  системы  начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса  к объекту. Направить  на  что-либо  внимание  ребенка  путем  словесного  указания  очень  трудно.  Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления становится  наглядно-действенная.  

    Художественно-эстетическое развитие. В  этом  возрасте  наиболее доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи, округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде «головонога» -  и  отходящих  от  нее  линий. 

В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические   и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  с  взрослым  способен  подпевать элементарные  музыкальные  фразы. 

Возрастная  характеристика, контингента детей  3-4  лет.        Физическое   развитие  3-хлетний  ребенок  владеет  основными жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять свои  силы  со  своими   возможностями. Моторика  выполнения  движений характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.) с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой). Начинает развиваться    самооценка    при    выполнении    физических    упражнений, при    этом    дети    ориентируются    в значительной  мере  на  оценку воспитателя. 

          3-4-х  летний    ребенок    владеет    элементарными    гигиеническими навыками  самообслуживания  (самостоятельно    и  правильно  моет  руки  с мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом: туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде, прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой). 

          Социально-личностное  развитие. К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок  испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства  радость, огорчение,  страх,  удивление,  удовольствие  и  др.  Для налаживания  контактов  с  другими  людьми  использует  речевые  и неречевые  (взгляды,  мимика,  жесты,  выразительные  позы  и  движения) способы  общения.  Осознает  свою  половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный  характер,  отличаются  ситуативностью,  неустойчивостью, кратковременностью,  чаще  всего инициируются взрослым.  Для детей 3х летнего  возраста  характерна    игра  рядом.  В  игре  дети  выполняют отдельные игровые  действия, носящие условный  характер.  Роль осуществляется  фактически,  но  не  называется.  Сюжет  игры  -  цепочка из  2х  действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.  

           Познавательно-речевое  развитие. Общение  ребенка  в  этом возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы, которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от  исключительного господства  ситуативной  (понятной  только  в  конкретной  обстановке)  речи к  использованию  и ситуативной,  и  контекстной  (свободной  от  наглядной ситуации)  речи.    Овладение    родным    языком    характеризуется использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование, употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей  обстановке. Ребенок    активно  использует    по    назначению    некоторые    бытовые предметы,  игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства предметов  и  их назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается простым    зрительным    ознакомлением,    а    переходит    к осязательному,    слуховому    и    обонятельному    восприятию.  

Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий предметов.  К  4-м  годам    способен    запомнить    значительные    отрывки из    любимых    произведений.    Рассматривая    объекты,    ребенок выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его   интересуют  результаты  действия, а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.  Конструктивная деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в течение  5  минут.   

          Художественно-эстетическое  развитие.  Ребенок   с    удовольствием знакомится    с  элементарными    средствами    выразительности      (цвет, звук,  форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки, потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

         Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают формироваться.    Графические    образы    бедны,    предметны, схематичны.    У    одних    дошкольников    в    изображении  отсутствуют детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет. Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка. Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки, дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать    и    наклеивать элементы    декоративного    узора    и    предметного    схематичного изображения    из    2-4  основных  частей.   В  музыкально-ритмической деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и производить  естественные    движения  под    звучащую  музыку.    К    4 годам   овладевает  элементарными    певческими    навыками  несложных музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на детских   ударных    музыкальных    инструментах    (барабан, металлофон).    Закладываются    основы    для    развития    музыкальноритмических  и  художественных  способностей.

 Возрастная  характеристика, контингента  детей  4-5  лет.

К  пяти  годам  складывается  «психологический  портрет»  личности,  в котором  важная  роль  принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. 

          Физическое  развитие.  В    этом    возрасте    продолжается      рост всех    органов    и    систем,    сохраняется    потребность    в    движении. Двигательная  активность  становится  целенаправленной,  отвечает индивидуальному  опыту  и  интересу,  движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности  для  ребенка,  неспособность  завершить ее  по  первому  требованию.  Появляется  способность  к  регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы  во  время  передвижения  в  разных построениях,  быть  ведущим.  Уровень функциональных  возможностей повышается.

Позитивные    изменения    наблюдаются    в    развитии    моторики. Дошкольники    лучше  удерживают    равновесие  перешагивая  через небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины (или  пуговицы)  на  толстую  леску. 

В    4-5    лет    у    детей    совершенствуются    культурно-гигиенические навыки  (хорошо    освоен    алгоритм    умывания,  одевания,  приема пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь, убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется самостоятельность  ребенка.  

          Социально-личностное  развитие. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность  в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения  среди  них.  Ребенок  приобретает  способы взаимодействия  с  другими  людьми.  Использует  речь  и  другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется    потребность    в    уважении со    стороны    взрослого,      для    них    оказывается    чрезвычайно важной    его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной феномен.

Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами вежливого  обращения.            В игровой деятельности  появляются  ролевые взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться. В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

          Познавательно-речевое  развитие. Изменяется   содержание общения    ребенка   и    взрослого.   Оно  выходит    за    пределы конкретной   ситуации,    в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для понимания,  но  она  вызывает  интерес.              В  речевом  развитии  детей 4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция. Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы. Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при общении  с  взрослым  становится  внеситуативной. 

           В    познавательном    развитии  4-5    летних    детей    характерна высокая    мыслительная    активность.    5-ти  летние  «почемучки» интересуются   причинно-следственными  связями    в  разных    сферах жизни   (изменения   в   живой  и  неживой  природе,  происхождение человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве. Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий    предметов. Начинает    складываться    произвольное    запоминание:    дети    способны принять    задачу    на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

         Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6 деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий. 

         Художественно-эстетическое  развитие. На    пятом    году    жизни ребенок    осознаннее    воспринимает    произведения    художественноизобразительно-музыкального    творчества,    легко    устанавливает простые    причинные    связи    в    сюжете,    композиции    и    т.п., эмоционально    откликается    на    отраженные    в    произведении искусства    действия,    поступки,    события,    соотносит  увиденное  со своими    представлениями    о    красивом,    радостном,    печальном,    злом и    т.д.    У  ребенка    появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное    развитие    получает    изобразительная    деятельность. Рисунки  становятся    предметным    и  детализированным. В  этом  возрасте дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос, иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой, овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц. 

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества. 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  5-6  лет

Физическое  развитие. Продолжается  процесс  окостенения  скелета ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами движений.    Тело    приобретает    заметную    устойчивость.    Дети    к    6 годам    уже    могут    совершать    пешие  прогулки,  но  на  небольшие расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения, которые  им   надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5    до    6 лет    ребенок    постепенно    начинает      адекватно    оценивать результаты    своего    участия    в    играх  соревновательного  характера. Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять ребенку  радость,    способствует    эмоциональному    благополучию    и поддерживает    положительное    отношение  к    себе    («я хороший, ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные). 

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук. Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком. В старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурногигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни. 

         Познавательно-речевое  развитие. Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых, мимических,  пантомимических)  средств.  Продолжает  совершенствоваться речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети   используют    все части   речи,   активно    занимаются    словотворчеством.    Богаче становится    лексика:    активно  используются синонимы  и  антонимы. Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали. 

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов; представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные    цветовые оттенки;    форму    прямоугольников,  овалов,  треугольников.  К    6-ти годам    дети    легко  выстраивают    в    ряд  –  по    возрастанию    или убыванию  –  до    десяти    предметов    разных    по    величине.    Однако дошкольники    испытывают  трудности    при    анализе пространственного положения    объектов,    если    сталкиваются    с  несоответствием    формы и    их  пространственного    расположения.      В    старшем    дошкольном возрасте    продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения, что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от непроизвольного  к  произвольному  вниманию. 

          Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия, в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют  и    называют различные    детали    деревянного    конструктора.    Могут    заменять детали    постройки    в  зависимости  от  имеющегося  материала.

         Овладевают        обобщенным         способом        обследования        образца.

Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы, по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги, складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

          Социально-личностное  развитие. Дети  проявляют  высокую познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных контактах  со  сверстниками.    Их    речевые    контакты    становятся    все более    длительными    и    активными.  Дети    самостоятельно объединяются    в    небольшие    группы    на    основе    взаимных симпатий.    В    этом    возрасте    дети    имеют  дифференцированное представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления чувств). 

Ярко  проявляет  интерес  к  игре. В  игровой  деятельности  дети  шестого года  жизни  уже  могут распределять  роли  до  начала игры  и  строят  свое поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли. Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от ролевой  речи. 

При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия». В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают, как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж. Ребенок    пытается сравнивать    ярко    выраженные    эмоциональные    состояния,    видеть проявления    эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах, интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.  

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности. 

         Художественно-эстетическое  развитие. В  изобразительной деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления   о цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст  –  это    возраст активного    рисования.    Рисунки  могут    быть    самыми    разнообразными по    содержанию:   это  жизненные  впечатления    детей,    иллюстрации    к фильмам    и    книгам,    воображаемые  ситуации.    Обычно    рисунки представляют    собой    схематичные    изображения    различных    объектов, но  могут    отличаться    оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций. 

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация музыкального  восприятия.   Дошкольники  могут  петь  без  напряжения, плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное выбрасывание    ног    вперед  в    прыжке    и    т.д.    Могут импровизировать,    сочинять    мелодию    на    заданную    тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки. 

Возрастная  характеристика, контингента  детей  6-7 лет. Физическое  развитие. К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные   движения,  которые требуют  гибкости,    упругости,  силы.    Его  тело    приобретает    заметную устойчивость,    чему    способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать, выполнять  сложные  физические  упражнения. У    семилетних    детей отсутствуют    лишние    движения.    Ребята    уже    самостоятельно,    без специальных    указаний  взрослого,    могут    выполнить    ряд    движений в    определенной    последовательности,    контролируя      их,    изменяя (произвольная регуляция  движений). Ребенок  уже  способен  достаточно адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и спортивных  играх    соревновательного    характера.    Удовлетворение полученным    результатом    доставляет    ребенку    радость    и поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы выиграли,  мы  сильнее»). Имеет    представление    о    своем    физическом облике    (высокий,    толстый,    худой,    маленький    и    т.п.)    и    здоровье, заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и понимает  их  необходимость. 

          Социально-личностное  развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,  если  они  противоречат  установленным  нормам,  данному  слову, обещанию.  Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение,  умение  преодолевать  трудности.  Может  сдерживать  себя, высказывать  просьбы,  предложения,  несогласие  в социально  приемлемой форме.  Произвольность  поведения  —  один  из  важнейших  показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность  ребенка проявляется  в  способности  без  помощи  взрослого  решать  различные задачи,  которые возникают  в  повседневной  жизни  (самообслуживание, уход  за  растениями  и  животными,  создание  среды  для самодеятельной игры,  пользование  простыми  безопасными  приборами  —  включение освещения,  телевизора, проигрывателя и т.п.). 

В    сюжетно-ролевых  играх  дети    7-го    года    жизни    начинают осваивать    сложные    взаимодействия    людей, отражающих  характерные значимые    жизненные    ситуации,    например,  свадьбу,    болезнь  и  т.п. Игровые    действия  становятся    более    сложными,    обретают    особый смысл,    который  не  всегда    открывается    взрослому.    Игровое пространство    усложняется.  В    нем    может    быть    несколько    центров, каждый  из    которых    поддерживает    свою  сюжетную  линию.  При  этом дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель,  а как  покупатель мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее. Семилетний    ребенок  умеет  заметить  изменения настроения  взрослого  и  сверстника,  учесть  желания  других  людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). 

          Познавательно-речевое  развитие. Происходит    активное    развитие диалогической    речи.    Диалог    детей    приобретает  характер скоординированных предметных    и    речевых    действий.    В    недрах диалогического    общения  старших  дошкольников    зарождается    и формируется    новая    форма    речи  -  монолог.  Дошкольник    внимательно слушает    рассказы    родителей,    что    у    них  произошло    на    работе, живо    интересуется    тем,    как    они    познакомились,    при    встрече    с незнакомыми    людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона, грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и характер  обобщений,  формирующихся  в    этом    возрасте.    Дети начинают  активно  употреблять    обобщающие    существительные, синонимы,    антонимы,  прилагательные  и  т.д. 

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения; развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления. Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками ситуации.    Продолжает    развиваться    воображение,    однако    часто приходится    констатировать    снижение  развития   воображения  в  этом возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации, приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей появляется  особы  интерес к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и пересчетом  отдельных  предметов.  К  7  годам  дети  в  значительной степени  освоили   конструирование  из  строительного  материала. Они свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений, так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными  и пропорциональными.    Дети    точно    представляют    себе последовательность,    в    которой    будет  осуществляться  постройка.  В этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование из  природного  материала. 

  Художественно-эстетическое развитие. В  изобразительной  деятельности детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер, обогащается  их    цветовая    гамма.    Более    явными    становятся различия    между    рисунками    мальчиков    и  девочек. Мальчики    охотно изображают    технику,    космос,    военные    действия;    девочки    обычно рисуют    женские    образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п. При  правильном  подходе у детей  формируются    художественно-творческие способности  в изобразительной    деятельности.   Изображение  человека  становится еще более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают, имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего  ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,  способность  к  речевому комментированию  процесса  и  результата  собственной  деятельности, стойкая  мотивация достижений,  развитое  воображение.  Процесс  создания продукта  носит  творческий  поисковый  характер:  ребенок  ищет разные способы  решения  одной  и  той  же  задачи.  Ребенок  семи  лет  достаточно адекватно  оценивает  результаты  своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. 

     Значительно    обогащается    индивидуальная    интерпретация    музыки.

Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.  Чисто и выразительно поет, правильно передавая    мелодию (ускоряя, замедляя).  Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение. 

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров (п.

4.1. ФГОС ДО). 

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников (п. 4.3. ФГОС ДО). 

Развитие специальных способностей и одарённостей, то есть способностях человека, которые определяют его успех в конкретной деятельности. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр.

1.2.1.Целевые ориентиры в раннем и дошкольном возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. 

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. 

Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. 

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.  Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. 

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.). 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,            общении,             познавательно-исследовательской           деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно               взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен       договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться   успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным  нормам. 

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. 

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (п. 4.7 ФГОС ДО). 

1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы.

Оценка индивидуального развития ребенка

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

- Педагогическая диагностика (для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей, что соответствует основным принципам Программы)

-Психологической диагностики (для проведения квалифицированной коррекции развития ребенка(ФГОС ДО п. 3.2.3)

Совместное использование педагогической и психологической диагностики позволяет разработать «индивидуальный образовательный маршрут» и/или адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика

        Назначение                        Оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования

        Кто проводит                Педагогический работник

        Использование              Исключительно для решения

полученных образовательных задач: индивидуализации образования и результатов оптимизации работы с группой детей

         Участие ребёнка           Свободное

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики –диагностические таблицы, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка: «Диагностика педагогического процесса» автор разработки Верещагина Н.В., издательство «Детство-Пресс»

Результаты педагогической диагностики заносятся в таблицы наблюдения детского развития. Периодичность педагогической диагностики в дошкольном учреждении - два раза в год (промежуточная педагогическая диагностика во всех возрастных группах - в начале учебного  года (первая неделя октября) и в конце учебного года (первая неделя мая) позволяет оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. На время проведения мониторинга образовательная деятельность не прерывается.

Целевые ориентиры и планируемые результаты части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программ «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б

Планируемые результаты. Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.

-        ребёнок способен к волевым усилиям; 

-        может следовать социальным нормам поведения и правилам вразных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками; 

-        может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя систему развивающих заданий для детей дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

-        Знает источники опасности в доме, о правилахпользования бытовой техникой. 

-        Знает части улицы: тротуар и проезжая часть.

-        Соблюдает правила этичного и безопасного поведения в городскомтранспорте. 

-        Составляет рассказ о транспортном средстве.

-        Имеет представление о строении человеческого организма, функциях егоосновных органов.

-        Имеет представление об органах чувств.

-        Имеет представление о роли огня в жизни человека.

-        Знает назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности.Знает основные дорожные знаки. Знает, что такое «перекресток». 

-        Знает основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзясамостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. 

-        Знает правила поведения при пожаре. 

-        Умеет заботиться о свое здоровье, избегать ситуаций, приносящих вредздоровью 

Диагностика по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

      Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е результаты проведенной работы).

      Методика проведения диагностики:

1       Тема: «Ребёнок и другие люди».

    Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;     обсуждение конкретных ситуаций;     дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».

2       Тема: «Ребёнок и природа».    Беседы по картинкам, плакатам;

    наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;     дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где        живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,     ягоды).

3       Тема: «Ребёнок один дома».

    Занятие-практикум «Спешим на помощь»;

    дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,     «Скорая помощь», «Помогите милиция!».

4       Тема: «Здоровье ребёнка».

    Дидактические игры: «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),     «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малышикрепыши» (закаливание, ЗОЖ);     Занятия, беседы, наблюдения.

5       Тема: «Эмоции».

    Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;     рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;     дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,     тесты.

6       Тема: «Ребёнок на улицах города».    Занятие-практикум «Мы пешеходы»;

    сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и     пассажиры»;    дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,     «Найди ошибку».

Ответы детей оцениваются в баллах:

3 балла – высокий уровень (ребёнок хорошо ориентируется в предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).

 2 балла – средний уровень (ребёнок удовлетворительно ориентируется в предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе правильного выхода из предлагаемой ситуации).

 1 балл – низкий уровень (ребёнок частично или вообще не ориентируется в предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из предлагаемой ситуации.

Высокий уровень с 16 – 18 баллов

Средний уровень с 13 – 15 баллов

   Низкий    уровень с   12 баллов

 Количественный уровень% высчитывается по формуле:  Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить         на идеальный балл.

 Идеальный балл = количество детей, умноженное на 3

 Качественный уровень в % высчитывается по формуле:

 Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить      на идеальный балл.

Мониторинг результатов освоения детьми образовательной области «Безопасность»

Лист оценки результатов освоения программы достаточный уровень Ребёнок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Ребёнок способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Близкий к достаточному уровню ребёнок активен, интересуется окружающим миром, вопросов не задаёт, во многих ситуациях не может самостоятельно действовать, использовать предметы по назначению, в случаях затруднения редко просит о помощи взрослого, иногда не соблюдает общепринятые нормы и правила поведения на улице и в общественных местах.

Недостаточный уровень: ребенок мало интересуется окружающим миром, безъинициативен, взрослому вопросов не задаёт, ребёнок не контролирует своё поведение, не знает правил поведения на улице, в общественных местах

Подведение итогов реализации программы являются праздники и развлечения, которые организуются в детском саду по тематическим блокам, а также выставки рисунков на тему «Безопасность»

Планируемые результаты освоения парциальной программы

«Приобщение дошкольников к истокам Русской народной культуры»

                                  Ранний возраст                                Дошкольный возраст

Проявляет интерес к устному     Знает основные литературные народному творчеству (песенки, понятия по фольклору; сказки, потешки, скороговорки), с        краткое содержание помощью взрослых рассказывает,       прочитанных литературных договаривает  их. Проявляет       произведений; быт и традиции желание участвовать в          русского народа; песни, театрализованных и подвижных       частушки, потешки, загадки, играх, с интересом следит за пословицы, поговорки, заклички. действиями героев кукольного

Умеет рассказывать русские театра. народные сказки, потешки и обыгрывать их;

Использует в игре предметы быта русского народа;

Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям

Предполагаемые результаты:

Младшая и средняя группы.

-        знает потешки, пословицы, приметы, загадки, считалки.

-        знает названия некоторых праздников, но принимает в них пассивное участие или с инициативы педагога.

-        знает 2-3 народные подвижные игры и умеет объяснять правила к ним.

-        различает Дымковскую игрушку, Хохломскую роспись; имеетэлементарные навыки по работе с тестом, тканью.

Старшая и подготовительная группы.

Использование в активной речи потешек, пестушек, прибауток, пословиц и поговорок, загадок, считалок, дразнилок, корилок, образных выражений. -  Знает народные приметы, умеет соотносить увиденное в природе с народными предметами и делать соответствующие умозаключения - знает былинных и сказочных героев, умеет узнавать их в произведениях.

-        Принимает осмысленное и активное участие в русских народных праздниках.

-        Называет народные праздники и умеет объяснять, что это за праздник и когда он бывает.

-        Умеет играть в подвижные и хороводные народные игры.

-        Знает историю русского народного костюма, различает головные уборы (женские, девичьи, мужские).

-        Имеет представление о народных промыслах (Хохлома, Городец, Гжель,Дымка).

-        Имеет практические навыки в работе с тестом, с тканью. В украшенииголовных уборов тесьмой, бусинками и другими деталями, изготовлении тряпичных кукол.

-        Умеет отличать архитектурные сооружения древней Руси от современных построек.

Способом проверки усвоенного содержания программы является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.

Парциальная программа по эстетическому воспитанию дошкольников через декоративно-прикладное искусство «ХУДОЖНИКИ - УМЕЛЬЦЫ»

Планируемый результат:

Старшая группа:

-        узнаёт и называет знакомые виды народного декоративно-прикладногоискусства;

-        составляет  узоры, с включением знакомых элементов народной росписи исоздавать декоративные композиции по мотивам народных изделий; - умеет сравнивать предметы знакомых видов искусств, находят их сходство и различие;

-лепят из глины декоративные изделия используя способы: конструктивный, кругового налепа;

-        используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования. -  самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях.

Подготовительная группа:

-        различают и называют виды народного декоративно-прикладного искусства;

-        умеют самостоятельно проводить анализ изделия и рисунка;

-        выделяют характерные средства выразительности: элементы узора,колорит, сочетание цветов, композицию цветовых пятен, симметричный и ассиметричный узор композиции и т.п.

-        расписывают изделие в соответствии с народной росписью;

-        лепят из глины изделия, используют разнообразные способы: конструктивный, скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой;

-        применяют в работе полученные знания, умения и навыки;

-        используют в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционныетехники рисования.

Диагностические критерии оценки знаний и детских работ по декоративно-прикладному искусству:

-        имеет представление о народных промыслах; называет их, узнает материал,из которого сделано изделие;

-        владеет пониманием символов в рисунке, знаками-оберегами в росписи;

-        умеет самостоятельно провести анализ изделия;

-        выделяет характерные средства выразительности (элементы узора, колорит,сочетание цветов);

-        выделяет элементы узора и составляет из них композицию;

-        самостоятельно определяет последовательность выполнения росписи;

-        использует декоративные элементы в работе. Использует декоративныеэлементы в работе;

-        использует несколько нетрадиционных техник;

-        эмоциональность,          содержательность,                 яркость,          красочность, декоративность; - оригинальность.

Диагностические критерии технических навыков и умений оценки детских работ по декоративно-прикладному искусству:

-        способность рисования по замыслу;

-        умение подчинять изобразительные материалы, средства, способыизображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче: выбор изобразительного материала, умение смешивать краски на палитре для получения разных цветов и оттенков;

-        отсутствие изобразительных штампов;

-        уровень воображения, фантазии;

-        использование в работе разных способов лепки.

Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в КВН, развлечениях, праздниках, досугах, посвященных русскому народному творчеству, в детских выставках в детском саду и за его пределами, в создании Больших книг «Ярмарка народных промыслов», «Рукотворная сказка».

 Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях

Содержательный раздел разработан и сформирован в обязательной части с учетом Примерной образовательной программой дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015

№2/15) и образовательной программой «От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, изд. 6-е, М., 2020, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом парциальных программ: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Приобщение дошкольников к истокам Русской народной культуры»,«ХУДОЖНИКИ – УМЕЛЬЦЫ».

Модульный характер представления содержания Программы допускает вариативность использования представленных Программой парциальных программ.  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников   в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО. 

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 

2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Социально-коммуникативное развитие направлено на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 

-развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; 

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, 

-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО п. 2.6.).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. 

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей  и  его результатам.  Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Федеральный институт развития образования/реестр образовательных программ).

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.  Ведущие виды деятельности для детей раннего и дошкольного возраста

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

-Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

-        Характерная черта – самостоятельность детей.

-Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.

-Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

-        Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметноигровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы.

-        Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. - Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. (А.П.Усова) - Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.

-        Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но не мешает им играть.

-        Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

-        Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.

-        Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

-        Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры.

-        Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

-        Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

-        Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований

Действие в воображаемом Игра направлена на Необходимость согласовывать плане способствует развитию воспроизведение человеческих игровые действия способствует символической функции взаимоотношений, формированию реальных мышления. следовательно, она взаимоотношений между

 Наличие воображаемой      способствует формированию у       играющими детьми ситуации способствует        ребёнка способности формированию плана             определенным образом в них

Классификация игр детей дошкольного возраста(по Е.В. Зворыгиной и

С.Л.Новоселовой)

Игры, возникающие по        Игры, возникающие по        Народные игры инициативе детей         инициативе взрослого

Игры Сюжетные Обучающие Досуговые Тренингов Обряд Досугов эксперимент самодеятельные игры игры ы е игры овые ые

         ирования                 игры                                                                                           игры       игры

с                            сюжетноотобразит    Сюжетно-          интеллектуальн   интеллекту

природн ельные – дидактиче ые альные семейн игрища ым сюжетноролевые ские - -игры-забавы, ые тихие

материал - режиссерские подвижные развлечения Сенсомо сезонн игры – ом   с -театрализованные -музыкальн театрализованн торные ые игры

игрушка      одидактиче      ые –     адаптивные     культо забавы ми        ские - учебные празднично-        вые  с животными       карнавальные

-компьютерные

Возрастная адресованность игр

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1.     Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 

2.     На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. 

3.     На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. 

2.1.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

-        «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации;

-        формирование познавательных действий, становление сознания;

-        развитие воображения и творческой активности;

-        формирование первичных представлений о себе, других людях, объектахокружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» пункт 2.6. ФГОС ДО). Основные цели и задачи

Формирование                элементарных             математических     представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

-        Развитие познавательных интересов детей, расширение опытаориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации;

-        формирование познавательных действий, становление сознания;

-        развитие воображения и творческой активности;

-        формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, освойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

-        развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способностианализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

-        умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

-        Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

-        восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда,

-        формирование первичных представлений о многообразии предметногоокружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной;

-        развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миромпредметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром.

-        Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозорадетей, формирование целостной картины мира.

-        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

-        Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,гордости за ее достижения, патриотических чувств.

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

-Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

-Воспитание умения правильно вести себя в природе.

-Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ранний возраст (от 2 до 3 лет)

Основными задачами в области познавательного развития являются создание условий для:

-        ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,овладения предметными действиями;

-развития познавательно-исследовательской активности познавательных способностей.

ОО «Познавательное развитие» в группе раннего возраста реализуется через следующие направления:

-        Формирование элементарных математических представлений.

-        Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

-        Ознакомление с предметным, социальным миром и миром природы.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития следующих компетенций ребенка:

-        развитие любознательности, познавательной активности, познавательныхспособностей

-        развитие представлений в разных сферах знаний об окружающейдействительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Задачи:

-        Развитие интересов детей, любознательности и познавательноймотивации;

-  Формирование познавательных действий, становление сознания;

-                     Развитие воображения и творческой активности;

-                     Формирование первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой (Федеральный институт развития образования/реестр образовательных программ)

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

Интеграция содержания разных разделов ООП ДО        Деятельностная интеграция

        «Речевое        развитие»       (развитие        познавательно-

исследовательской и продуктивной деятельности в «Речевое развитие» процессе свободного общения со сверстниками и

        взрослыми, формирования целостной картины мира).              (использование

художественных

«Социально-коммуникативное                    развитие»      произведений            для (формирование целостной картины мира, расширение         формирования                      целостной кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,   картины мира).

государстве, мире, расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности,                  о                безопасности            собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).

          «Художественно – эстетическое развитие» (расширение     «Художественно-

        кругозора                                                                                        эстетическое

в части музыкального и изобразительного искусства)              развитие»  (использование музыкальных произведений, средств                   продуктивной

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в деятельности детей для части представлений о здоровом образе жизни, спорте и обогащения содержания

        т.п.)                                                                                                  области.

«Познавательное развитие) Вовлечение в проектную деятельность.

2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

-«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

-   обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-   формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте» (пункт 2.6.ФГОС ДО). Основные цели и задачи Развитие речи.

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. -Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

-Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. -Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

-   Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,следить за развитием действия

Основные направления работы по развитию речи в дошкольных группах.

1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

 3.Формирование грамматического строя: 

-морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

-синтаксис (различение различных типов словосочетаний и предложений); - словообразование. 

4.Развитие связной речи:

-диалогическая (разговорная) речь;

-монологическая речь (рассказывание). 

5.Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

-осознание звука и слова;

-нахождение места звука в слове.

6.Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.

1.Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2.В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3.Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт, схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4.Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринужденного чтения

Ранний возраст (от 1.6 до 3 лет)

Основными задачами в области социально-коммуникативного развития являются создание условий для:

-        развитие речи у детей в повседневной жизни;

-        развитие разных сторон речи в специально организованных играх изанятиях.

«Речевое развитие» в группе раннего возраста реализуется через следующие направления: • Развитие речи

•        Приобщение к художественной литературе

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития компетенций ребенка.

Задачи:

•        владение речью как средством общения и культуры;

•        обогащение активного словаря;

•развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; • развитие речевого творчества;

•        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

•        формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте.

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. 3-е, М., 2014, методических пособиях, обеспечивающих реализацию данной образовательной области.

Примерные виды интеграции области «Речевое развитие»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Речевое развитие - главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

2.1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (пункт 2.6.ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

-        формирование интереса к эстетической стороне окружающейдействительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства;

-        воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

-        развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

-        развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельнойтворческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

-        удовлетворение потребности детей в самовыражении;Приобщение к искусству.

-        развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика налитературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

-        приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

-        воспитание умения понимать содержание произведений искусства;- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

-Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Ранний возраст

Основными задачами в области социально-коммуникативного развития являются создание условий для:

-   развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

-   приобщения к изобразительным видам искусства;

-приобщения к музыкальной культуре;

-   приобщения к театрализованной деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие» в группе раннего возраста реализуется через следующие направления:

•  Приобщение к искусству

•  Изобразительная деятельность

•  Конструктивно-модельная деятельность

•  Музыкальная деятельность

Дошкольный возраст

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития компетенций ребенка.

Задачи:

-        Формирование интереса к эстетической стороне окружающейдействительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

-        Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

-        Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельнойтворческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. 3-е, М., 2014, методических пособиях, обеспечивающих реализацию данной образовательной области. Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

             Интеграция содержания разных разделов ООП ДО        Деятельностная интеграция

«Речевое развитие» (развитие свободного Содержание и общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результаты всех областей результатов продуктивной деятельности, музыки, Программы могут быть искусства).  обогащены и закреплены с

«Познавательное развитие» (формирование использованием средств целостной картины продуктивной деятельности мира, расширение кругозора в части изобразительного детей, использованием искусства, творчества, музыки). музыкальных и

                        «Социально-коммуникативное                развитие»    художественных

(формирование основ произведений для обогащения безопасности собственной жизнедеятельности в содержания образовательных различных видах продуктивной деятельности, областей.

формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.)

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности).

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и формировании полезных привычек и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

-   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

-   Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. -Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Ранний возраст

Основными задачами в области физическое развития являются создание условий для:

-        укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образажизни;

-        развития различных видов двигательной активности;-формирования навыков безопасного поведения.

«Физическое развитие» в группе раннего возраста реализуется через следующие направления:

-        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни- Физическая культура

Дошкольный возраст

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития компетенций ребенка.

Задачи:

-        Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и т.п.)

-        Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-        Становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Конкретное содержание данных направлений описано в образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. 3-е, М., 2014, методических пособиях, обеспечивающих реализацию данной образовательной области . Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

Интеграция содержания разных разделов ООП ДО         Деятельностная интеграция.

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение       Использование кценностям физической культуры, здоровье и ЗОЖ;          художественных формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к    произведений, элементарным                    общепринятым                     нормам                      и                 правилам        музыкальновзаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной          ритмической             и двигательной                    активности,         соблюдение              элементарных            продуктивной

общепринятых норм и правил поведения в части здорового

              образа жизни, овладение навыками ухода за физкультурным         деятельности с целью

        инвентарем и спортивной одеждой).                                                     развития

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со представлений                 и взрослыми и

воображения для детьми в части необходимости двигательной активности и

физического совершенствования, а также своего здоровья и           освоения двигательных ЗОЖ).      эталонов в

«Познавательное развитие» (в части двигательной

        активности как                                                                                         творческой         форме,

способа усвоения ребенком предметных действий, а также как развитие одного из средств овладения операциональным составом моторики, вовлечение в различных видов детской деятельности, формирования проектную элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.) деятельность. формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

2.2.ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Формы работы по образовательным областям

Формы организации образовательной деятельности, организуемые в дошкольных группах.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная              форма        организации                обучения    позволяет индивидуализировать обучение(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения(индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова): 

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования

(поведения));

игровые обучающие ситуации с литературных персонажей и построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;  игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности

Ранний возраст (1.6 - 3 года)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);восприятие художественной литературы и фольклора;самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми: 

              Виды                                        Формы работы

деятельности

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, Игровая      подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативна беседы, речевые проблемные ситуации, составление я           рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание

загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-    наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, исследовательск экспериментирование, коллекционирование, ая               моделирование, познавательно-исследовательские

проекты, дидактические и конструктивные игры

              Восприятие                                   рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

худо-инсценирование произведений, игры-драматизации,

жественной театр. игры, различные виды театра. литера-туры и фольклора

Самообслуживан поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты ие и              и задания, дежурства, практико-ориентированные

               элементарный                            индивидуальные и коллективные проекты, совместный

бытовой   (коллективный) труд труд

Конструировани игры-конструирования из конструкторов, модулей, е бумаги, природного и иного материала на основе

модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительна мастерская, творческие проекты эстетического

           я                                                       содержания, студия, кружок,

Музыкальная                     слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная                     утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы.

Главными образовательными ориентирами являются:

1.                      Обеспечение эмоционального благополучия детей;

2.                      Создание условий для формирования доброжелательного и внимательногоотношения детей к другим людям;

3.                      Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

-            общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

-            внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства,помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

-            помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

-            создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок,движение ит.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;

-            обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играютвместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

-            устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

-            создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

-            поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста посозданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

-            учиться на собственном опыте, экспериментировать с различнымиобъектами;

-            изменять или конструировать игровое пространство в соответствии свозникающими игровыми ситуациями;

-            быть по возможности автономными в своих действиях и принятиидоступных им решений.

Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся: - при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; - совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);

-            предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения);планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

-            оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,команде.

Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

-            создают в течение дня условия для свободной игры детей;

-            определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;- наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;

-            отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развитаслабо;

-            косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер(предлагают новые идеи способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

-            регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, и мышления;-

-регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

-позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

-организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; -строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;

-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

-помогая организовать обсуждение;

-предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

-              создают проблемные ситуации, которые инициируют детскоелюбопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-              внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разныхситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

-              помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своегозамысла;

-              в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений

поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

-              помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,аргументировать выбор варианта.

Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

-              планирует время в течение дня, когда дети могут создавать своипроизведения;

-              создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

-              оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

-              предлагает такие задания, чтобы детские произведения не былистереотипными, отражали их замысел; поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

-              организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-обучать детей правилам безопасности;

-   создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

-   использовать различные методы обучения, помогающие детям сразным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Методы по источнику знаний

Назван Определение метода           Определение метода ие

Словесн Словесные методы    Словесные методы позволяют в ые            подразделяются на   кратчайший срок передать информацию следующие виды: рассказ,     детям объяснение, беседа.

Наглядн Под наглядными методами  Метод иллюстраций предполагает показ ые   образования понимаются     детям иллюстративных пособий: плакатов, такие методы, при которых картин, зарисовок на доске и пр.

ребенок получает  Метод демонстраций связан с показом информацию, с помощью        мульфильмов, диафильмов и др. Такое наглядных пособий и    подразделение средств наглядности на технических средств.  иллюстративные и демонстрационные

                                     Наглядные методы                           является условным. Оно не исключает

используются во    возможности отнесения отдельных средств взаимосвязи со словесными           наглядности как к группе иллюстративных, и практическими методами    так и демонстрационных. В современных обучения. Наглядные методы        условиях особое внимание уделяется образования условно можно        применению такого средства наглядности,

подразделить на две большие как компьютер индивидуального группы: метод пользования. Компьютеры дают иллюстраций и метод возможность воспитателю моделировать демонстраций определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном

процессе при реализации ПООП дошкольного образования. Практич Практические методы          Выполнение практических заданий еские     обучения основаны на          проводится после знакомства детей с тем

                                     практической деятельности            или иным содержанием и носят

                                     детей и формируют                          обобщающий характер. Упражнения могут

практические умения и навыки.    проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

             Информационн    воспитатель сообщает            Один из наиболее экономных способов

             о-                           детям готовую                        передачи информации. Однако при

                                                     информацию, а дети ее          использовании этого метода обучения не

             рецептивный        воспринимают.                       формируются умения и навыки

пользоваться полученными знаниями. Репродуктивн  Суть метода состоит в          Деятельность воспитателя заключается в

             ый                         многократном                       разработке и сообщении образца, а

повторении           деятельность детей – в выполнении способа деятельности по    действий по образцу.

заданию воспитателя

Исследователь Этот метод призван  В процессе образовательной деятельности ский  обеспечить творческое      дети овладевают методами познания, так применение знаний формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности. Эксперимен   действенное изучение          Ребенок может наблюдать и познавать тирование          свойств предметов,        такие свойства и связи, которые

                                                     преобразование его                недоступны непосредственному

                                                     свойств,                                   восприятию в повседневной жизни

структуры, действенным  (свойства магнита, светового луча, путем установление         движение воздуха, агрегатное состояние взаимосвязи с другими      воды и др.) Экспериментирование, объектами, установление        элементарные опыты помогают детям взаимозависимости.        осмыслить явления окружающего мира, Использование этого         расширить кругозор, понять

                                                     метода                                      существующие взаимосвязи. У детей

позволяет управлять         развивается наблюдательность, явлениями, вызывая или  элементарные аналитические умения, прекращая эти процессы.        стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Формы работы по образовательным областям

Образовате      Формы работы льные области

             Социально-     младшая, средняя группы         старшая, подготовительная

коммуникат      группы ивное

                                               Игровое упражнение                     Индивидуальная игра.

                                               Индивидуальная игра                   Совместная с воспитателем игра.

                                               Совместная с воспитателем         Совместная со сверстниками игра

                                               игра                                                 Игра

                                              Совместная со сверстниками        Чтение

                                               игра                                                 Беседа

                                               (парная, в малой группе)              Наблюдение

Игра

                                               Чтение                                            Педагогическая ситуация.

                                              Беседа                                             Экскурсия

                                              Наблюдение                                   Ситуация морального выбора.

                                              Рассматривание                              Проектная деятельность

                                               Чтение                                            Интегративная деятельность

                                              Педагогическая ситуация             Праздник

Праздник Совместные действия Экскурсия Рассматривание.

                                               Ситуация морального выбора      Проектная деятельность

                                               Поручение                                      Экспериментирование

                                               Дежурство                                      Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Проектная деятельность

            Познаватель    Рассматривание                             Создание коллекций

ное         Наблюдение  Проектная деятельность развитие  Игра - экспериментирование   Исследовательская деятельность.

Исследовательская Конструирование деятельность Экспериментирование

                                  Конструирование.                         Развивающая игра

                                  Развивающая игра                         Наблюдение

                                  Экскурсия                                       Проблемная ситуация

                                  Ситуативный разговор                  Рассказ

                                  Рассказ                                            Беседа

                                  Интегративная деятельность        Интегративная деятельность

                                  Беседа                                             Экскурсии

Проблемная ситуация                   Коллекционирование Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Речевое            Рассматривание                              Чтение.

развитие           Игровая ситуация                           Беседа

                                  Дидактическая игра                      Рассматривание

                                  Ситуация общения.                       Решение проблемных ситуаций

Беседа (в т. ч. в процессе    Разговор с детьми наблюдения за объектами            Игра

природы, Проектная деятельность трудом взрослых) Создание коллекций

                                  Интегративная деятельность        Интегративная деятельность

                                  Хороводная игра с пением           Обсуждение

                                  Чтение.                                            Рассказ

                                  Беседа                                             Инсценирование

Рассматривание       Ситуативный разговор с детьми Решение проблемных            Сочинение загадок

                                  ситуаций                                         Проблемная ситуация

                                  Разговор с детьми                          Использование различных видов

                                  Игра                                                 театра

Проектная деятельность

Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение.

Игра- драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Художестве     Рассматривание эстетически        Изготовление украшений для

нно-                  привлекательных предметов        группового помещения к

эстетическо     Игра                                                праздникам,

е                        Организация выставок                  предметов для игры, сувениров,

                                  Изготовление украшений             предметов для познавательно-

развитие         Слушание соответствующей           исследовательской деятельности, возрасту народной Создание макетов, коллекций, классической, предметов для игры, сувениров, детской музыки предметов для познавательноИгра исследовательской деятельности,

                                  Организация выставок                  Создание макетов, коллекций и их

                                  Изготовление украшений             оформление

                                  Экспериментирование со              Рассматривание эстетически

                                  звуками                                           привлекательных предметов

                                  Музыкально- дидактическая        Игра

                                  игра                                                 Организация выставок

                                  Разучивание музыкальных игр    Слушание соответствующей

                                  и                                                       возрасту

                                  танцев                                             народной, классической, детской

                                  Совместное пение                         музыки

Музыкально - дидактическая игра Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение.

Попевка, распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра Физическое   Игровая беседа с элементами Физкультурное занятие

развитие           движений                                        Утренняя гимнастика

                                  Игра                                                Игра

                                  Утренняя гимнастика                    Беседа

                                  Интегративная деятельность        Рассказ

                                  Упражнения                                    Чтение

                                  Экспериментирование                  Рассматривание.

                                  Ситуативный разговор                  Интегративная деятельность

Беседа Контрольно - диагностическая Рассказ    деятельность

                                  Чтение                                            Спортивные и физкультурные

                                  Проблемная ситуация                    досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБОУ – Ярковская

СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы)

-Обширное умывание после дневного сна - ежедневно

-Хождение по массажным дорожкам после сна - ежедневно

-Ходьба босиком - все группы ежедневно

-Облегченная одежда - все группы ежедневно

-Солнечные ванны - теплый период года

-Оздоровительная гимнастика после сна – ежедневно

-Утренняя гимнастика - ежедневно

-   Проведение подвижных игр - в течение года

-   Проведение спортивных игр - в течение года

-   Игры с песком и водой – в летний период

-   Физкультурные праздники и досуги

Профилактические мероприятия

-Употребление фитонцидов (лук, чеснок) (осенне-зимний период)

-Полоскание рта после еды – ежедневно

-Профилактика нарушения осанки

-   Профилактика близорукости

Медицинские

-Мониторинг здоровья воспитанников - в течение года

-Антропометрические измерения - 2 раза в год

-Обработка ультрафиолетовой бактерицидной лампой - по графику

-Организация и контроль питания детей - ежедневно

Физкультурно - оздоровительные

-Коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)ежедневно

-Зрительная гимнастика - ежедневно

-Пальчиковая гимнастика - ежедневно

-Динамические паузы - ежедневно

-Музотерапия - ежедневно

-Сказкотерапия - ежедневно

Образовательные

Привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательн  Культурные игровые практики как организационная основа ^ая     образовательной деятельности

деятельность в ходе

режимных моментов

Сюрпризные Индивидуальная Групповая Коллективная игровые Игры по выбору Игры рядом. Игрымоменты Игры-«секреты» Игры по «времяпровождения».

         Игровые                                                              инициативе                   Игры -«события»

          моменты-                                                            детей.                               Игры-«сотворчество»

         переходы от                                                       Игры-«предпочтени

          одного                                                                 я»

режимного Непосредственно образовательная деятельность детей с взрослыми процесса к

         другому.                 Прямое руководство          Косвенное руководство игрой

          Игры-                      игрой

наблюдения.       Игра-беседа.  Через предметно-      Через Подвижные     Игровые обучающие     игровую среду.          сверстников игры.    ситуации.       Проблемные ситуации.     СовместноСюжетно- Игра-занятие Игры, провоцирующие        игровые ролевые       Игра- драматизация.    изменения игровой   действия. игры.         Игра-  среды. Игра-диалог.

         Строительные        экспериментирование.       Игры-путешествия.                    Игра-тренинг.

Игра-моделирование

         игры                                                                     Игры-развлечения.                      Режиссерские

                                                                                                                 Игры-аттракционы                    игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

                                                     Индивидуальная                   Групповая                            Межгрупповая

                                                     Народные игры.                    Игры на установление         Игры-конкурсы.

                                                     Развивающие игры.              Детско - родительских        Неделя игры и

                                                     Строительные игры.             отношений.                          игрушки

                                                     Технические игры.                Игровые тренинги.                 в детском саду.

                                                     Спортивные игры                 Досуговые игры                    Игровые досуги

и праздники

2.4. Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

-        Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

-        Использование в образовательной деятельности форм и методов работы сдетьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).

-        Построение образовательной деятельности на основе взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

-        Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношениядетей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

-        Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических дляних видах деятельности.

-        Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участниковсовместной деятельности и общения.

-        Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

-        Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.4.1.Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.

Обеспечение эмоционального благополучия:

-        через непосредственное общение с каждым ребенком;

-        через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам ипотребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

-        через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,участников совместной деятельности;

-        через создание условий для принятия детьми решений, выражения своихчувств и мыслей;

-        через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы исамостоятельно в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;

-        развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешатьконфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка): - через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-        через организацию видов деятельности, способствующих развитиюмышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-        через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечениеигрового времени и пространства;

-        через оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолога –  педагогическими требованиями ФГОС ДО

          2.3     года

Приоритетная сфера инициативы - исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-        предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляетопасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-        отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-        не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

-        приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей сгруппой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-        побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленнымна ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-        поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает вразные режимные моменты;

-        устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четкоисполнять правила поведения всеми детьми;

-        проводить все режимные моменты в эмоционально положительномнастроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

-        для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку; - содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-        поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивнойдеятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетная сфера инициативы - игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержки инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу; -помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-поддерживать стремление научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

-        не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

-        учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; -уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

4-5- лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-        поощрять желание ребенка делать собственные умозаключения,внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

-        создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»);

-        создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать изразличных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

-        при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, ане на глазах у группы, не допускать критики его личности, его качеств; - не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр. Развивающий потенциал игры определяется тем, что этот, организуемая самими детьми деятельность;

-        обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при ихдобровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

-        привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,обсуждая разные возможности и предложения;

-        побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическуюоценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

-        привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на ихжелание во время занятий;

-        читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет  Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно – личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-        создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равноймере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-        уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-        поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращатьвнимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

-        создавать условия для разнообразной самостоятельной творческойдеятельности детей;

-        при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

-        создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

-        спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

-        поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение егорезультатами;

-        создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельностидетей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

-        при необходимости помогать детям решать проблемы при организацииигры;

-        привлекать к планированию жизни группы на день, неделю, месяц с учетоминтересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; - презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам(концерты, выставки и др.).

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цельсодействовать становлению ребенка как личности. В рамках решения задачи по поддержке детской инициативы и реализации системно-деятельностного подхода в используются следующие технологии организации образования:

                         Название     Цель, задачи                     Примечание

Здоровье Целью 1. Медико- профилактические сберегаю здоровьесберегающих мероприятия

                         щие              технологий                       2. Физкультурно- оздоровительные

                          технолог     является обеспечение      мероприятия (направленные на

ии                ребенку       физическое развитие и укрепление возможности         здоровья ребенка — технологии развития сохранения здоровья,        физических качеств, закаливания , формирование у него         гимнастики и др.); необходимых    3. Мероприятия обеспечивающие знаний,                  умений,          социально - психологического навыков по здоровому  благополучия

                                                     образу жизни.                  ребенка

4.                      Здоровьесбережение и здоровьеобогащение

5.                      Образовательные мероприятия (воспитания культуры здоровья дошкольников,  личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6.                      Обучение здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, проблемноигровые);

 коррекционные (технология

музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7.                      Сенсорно-развивающая среда Технолог  Цель: Развитие и       Классификация проектов:

ии  обогащение    -исследовательские проектно          социально-       -информационные й личностного опыта   -творческие деятельн    посредством  -игровые

ости             включения детей в -приключенческие сферу     -конструктивные

межличностного -игровые взаимодействия. -экскурсионные Основной целью -повествовательные

проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребѐнка, которое определяется задачами развития и задачами деятельности детейисследовательск

ой

Информа   1. Подбор иллюстративного материала к ционно-           занятиям и для оформления стендов, коммуни  группы, кабинетов (сканирование, кационн       интернет, принтер, презентация). ые          2. Подбор дополнительного

познавательного материала к занятиям,

                       технолог                                                знакомство

                       ии                                                           со сценариями праздников и других

мероприятий.

3.  Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

4.  Оформление групповой документации,отчетов

5.  Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и

педагогической компетенции у родителей Игровая       Строится как -игры и упражнения, формирующие технолог      целостное       умение выделять основные,

ия                 образование, характерные признаки предметов, охватывающее           сравнивать, сопоставлять их; определенную часть           -группы игр на обобщение предметов по образовательного   определенным признакам; процесса и    -группы игр, в процессе которых у объединение общим          дошкольников развивается умение содержанием,            отличать реальные явления от

                                                  сюжетом, персонажей.    нереальных;

-группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Технолог Развив.творческие -Нетрадиционное рисование иидекора способности ребенка, -Оригами

тивно-       творческое     -Декоративная лепка прикладн       воображение,             -Нетрадиционные методы аппликации поддерживать огоискус        детскую инициативу. ства

                       Технолог     Развитие мышления,       Предполагает взаимодействие педагога и

ииразвив   сознания         учащихся на основе коллективноающего

обучения                                               распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных

задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Методические особенности – проблемное

изложение учебного материала, использование метода учебных задач.

Технолог ия          Целью использования          Можно применять в работе только «ТРИЗ»     данной технологии в            элементы ТРИЗ(инструментарий), если ДОО является    педагог недостаточно освоил ТРИЗразвитие, с одной     технологию. Схема с применением стороны,таких качеств метода выявления противоречий:1 этапмышления,как          определение положительных и

гибкость,подвижность отрицательных свойств качества какого,диалектичность; с либо предмета или явления, не другой –поисковой вызывающих стойких ассоциаций у активности, детей.

стремления к новизне;

2  этап- определение положительных и

речи и творческого отрицательных свойств предмета в воображения. целом.

основная задача использование ТРИЗ-     3этап- лишь после того ,как ребёнок технологии в         поймёт, чего хотят от него взрослые, дошкольном возрасте-        следует переходить к рассмотрению это привить ребёнку      предметов или явлений, вызывающих радость открытий.    стойкие ассоциации.

2.5. Организация адаптационного периода детей раннего возраста в дошкольных группах

Цель адаптационного периода: создание благоприятного воспитательнообразовательного пространства семьи и дошкольных групп в системе организации адаптации детей раннего возраста.

Задачи:

-           Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста кусловиям дошкольного образовательного учреждения.

-           Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества сродителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

-           Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательногоучреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

Особенности адаптационного периода.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

 Фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

Легкая адаптация:     Адаптация средней тяжести Тяжелая адаптация: К  20-му дню пребывания в             Поведенческие реакции       Значительная детском учреждении             восстанавливаются к 30-му длительность  (от двух

нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без

изменений;

дню пребывания в детском      до шести месяцев и

учреждении. больше) и тяжесть всех Нервнопсихическое         проявлений.

развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.

 Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым лживость, болезнь, страх наказания.

Этапы адаптационного периода:

          Этапы                 Содержание 

1    этап          Подготовка родителями и воспитателями ребенка к условиям детского сада

2    этап          Приход мамы с ребенком в группу детского сада

3    этап          Постепенное привыкание

1 период        “Мы играем только вместе” 2 период “Я играю сам, но ты будь рядом”.

3    период       “Иди, я немножко поиграю один”.

4    период       “Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя”

Задачи воспитания на адаптационный период.

-         Создать для детей атмосферу психологического комфорта.

-         Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействоватьполноценному физическому развитию детей:

а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий

каждому ребенку физический и психический комфорт;

б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать

простейшие навыки самообслуживания;

в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных

процессов;

г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной

активности.

-         Закладывать основы будущей личности:

а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих

возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым,

формируя доверие и привязанность к воспитателю;

в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к

другу.

Направления педагогической деятельности для успешного процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения: - Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

-         Формирование у ребенка чувства уверенности)познавательнойосведомленности)

-         Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятымнормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной осведомлённости)

-         Охрана и укрепление здоровья детей

Задачи по работе с родителями на период адаптации:

1.     Планомерное, активное педагогическое просвещение родителей.

2.     Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросамвоспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение.

3.     Оказание практической помощи семье в овладении различнымиумениями и необходимыми навыками ухода за детьми,

4.     Включение родителей в единое образовательное пространстводетского сада.

5.     Организация пропаганды положительного опыта общественного исемейного воспитания.

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

Удовлетворение потребностей родителей в

Групповые и индивидуальные получении информации по вопросам воспитания консультации воспитателя, специалистов и обучения детей

Совместные игры родителей и детей

(пребывание родителей в группе в период            Научить родителей играть и общаться с детьми адаптации)

Показ родителям фрагментов детских  Поощрять размышления родителей о игр – драматизаций, занятий, подвижных достижениях детей игр

                                                                                                    Поддерживать             положительный             опыт

Совместные                игры родителей и

детей (подвижные, театрализованные,           ^{взаимодействия родителей и детей}

дидактические)                                                 Помочь родителям глубже понять отношения с

детьми

Обмен опытом по способам и             Побуждать родителей поддерживать друг друга средствам воспитания детей

2.6.Организация коррекционной работы в дошкольных группах (для детей с ограниченными возможностями здоровья)

Коррекционная работа в дошкольных группах направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. 

Программа составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Лопатиной Л.В. и базируется на положениях «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной.

Цель: Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи - построение системы работы с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, заикание, дизартрия, алалия, ринолалия) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов дошкольного образования, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей дошкольников.

Целью коррекционной работы является построение системы коррекционно-развивающей психологопедагогической  работы с детьми   с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Задача Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи:

-     помочь специалистам  дошкольного образования в  психолого-

-     педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;-  способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их     психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; -  создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их     возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;  -  обеспечить развитие способностей, потенциала каждого ребенка как       субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми. -  способствовать объединению обучения и воспитания в целостный     образовательный процесс.

 Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в  работе всех специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре дошкольных групп, а также при участии родителей в реализации программных задач.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР  психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,  реализующей   образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а  также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы во ФГОС ДО.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего 4 гармоничного развития: физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития с учетом расстройств аутистического спектра

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) – это образовательная программа, адаптированная для категории детей с РАС с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Осуществлять обучение с учетом психофизиологических особенностей ребенка:

-                 истощаемое, неустойчивое внимание,

-                 недоразвитие когнитивных процессов, речь не понимает,

-                 отсутствие контакта с окружающими,

-возбудимость,

Задержка навыков самообслуживания.

Целью АООП является проектирование социальных ситуаций развития ребенка с расстройствами аутистического спектра, развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи АООП дошкольного образования для детей с задержкой психического развития с учетом расстройств аутистического спектра

-                 Организовать коррекционную помощь учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога. Составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитие ребенка, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения;

-                 При организации и подаче учебного материала в условиях занятийдолжны учитываться особенности усвоение информации и специфика выработки навыков при аутизме;

-                 Четкая упорядоченность временно-пространственной структурызанятий и всего пребывания в дошкольной группе, дающая обучающемуся опору для понимания происходящего и самоорганизации;

-                 осуществление индивидуального подхода к обучающемуся;

-                 постепенное вовлечение во все более развернутое взаимодействие совзрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации, социально-бытовых навыков;

-                 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействиеребенка с педагогами и детьми;

-                 участие родителей детей как участников образовательныхмероприятий: взаимодействие специалистов и родителей в форме проведения совместных консультативных занятий, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров, психологических тренингов.

2.7. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников.

 Одним из важнейших условий реализации программы дошкольных групп является сотрудничество педагогов с семьёй: дети, воспитатели и родителиглавные участники педагогического процесса. Сотрудники дошкольных групп признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь решения его личности.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Цель: Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности ДОУ (ФГОС ДО п.3.1.), оказание   помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

-                установить партнерские отношения с семьей каждоговоспитанника;

-                объединить усилия для воспитания, образования и развитиядошкольника;

-                создать благоприятную психологическую атмосферуобщности

интересов,            эмоциональной               взаимоподдержки                     и взаимопроникновения в проблемы друг друга, совместное преодоление трудностей; - обогащать и активизировать воспитательные умения родителей,

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

-                приобщение родителей к участию в жизни дошкольных групп;

Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников:

-                единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-                открытость дошкольного учреждения для родителей;

-                взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-                уважение и доброжелательность друг к другу;

-                дифференцированный подход к каждой семье;

-                создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковыеподходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Система взаимодействия с родителями включает:

-                ознакомление родителей с результатами работы дошкольных групп наобщих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольных групп;

-                ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп,направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; - участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

 Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

-                уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

-                разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

-                информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

-                папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.    В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

-                родительские собрания;

-                беседы;

-                консультативные встречи;

-                мастер-классы;

-                открытые просмотры;- дни открытых дверей; - викторины и др.

Реальное                 участие           Формы участия         Периодичность родителей         сотрудничества в жизни ДОУ

В проведении -Анкетирование 1-2 раза в год мониторинговых - Социологический опрос По мере исследований    необходимости

В создании условий   - Участие в субботниках по 2 раза в год благоустройству территории;

-помощь в создании предметно- Постоянно развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных       ежегодно работах;

В управлении ДГ - участие в работе  родительского По плану комитета, Совета ОО; педагогических советах.

В просветительской            -наглядная      информация      (стенды,    1 раз в квартал

деятельности,          папки-передвижки,             семейные                  и направленной на           групповые фотоальбомы, 

повышение                           -памятки;                                                          Обновление постоянно

педагогической                   -консультации, семинары-практикумы;     По годовому плану

культуры, расширение           - распространение опыта семейного

информационного воспитания; поля родителей            -родительские собрания;      1 раз в квартал

В воспитательно-   -Дни открытых дверей;        1 раза в год (1 июня) образовательном       - Дни здоровья; процессе ДГ,      - Недели творчества;

направленном на    - Совместные праздники, развлечения;      По годовому плану установление сотрудничества и

партнерских

отношений                                - Участие в творческих выставках,

с целью вовлечения             смотрах-конкурсах;

родителей в единое образовательное пространство

2.8.Взаимодействие дошкольных групп с социальными партнерами.

-           Управление образования Новосибирского района Новосибирской области;

-           ГОУ ДПО НСО НИПКиПРО;

-           ИМЦ Новосибирского района Новосибирской области;

-           Дошкольные учреждения Новосибирского района;

-           СОШ № 3с. Ярково Новосибирского района;

-           Детская школа искусств с. Ярково;

-           ГБУЗ НСО НК НЦРБ с. Ярково;

-           Группа по пропаганде Полка ДПС ГИБДД ГУ МВД России по НСО- Организации, предоставляющие услуги по результатам аукционов.

Система организации совместной деятельности МБОУ с социумом:

-           заключение договора о совместной работе;

-           составление плана совместной работы;

-           информирование родителей о проводимых мероприятиях;

-           активное участие родителей в запланированных мероприятиях;

-           проведение встреч с администрацией социальных партнеров,направленных на выявление проблем в совместной деятельности учреждений;

-           совместные совещания по итогам учебного года.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования. Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровье сберегающая и здоровье укрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской поликлиникой с Ярково. Построено четкое взаимодействие: с одной стороны - врач-педиатр, специалисты информируют родителей и педагогов о необходимости оказания помощи детям, с другой - медсестра детского сада активно включается в деятельность поликлиники.

Медицинский персонал контролирует физическую нагрузку в образовательной деятельности, которая варьируется в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за самочувствием. В медицинских картах прослеживается физическое и психическое состояние ребенка с момента поступления в детский сад до выпуска в школу: антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую, данные осмотра врачами и педагогами- специалистами

ПЛАН взаимодействия МБОУ с ГБУЗ НСО НК НЦРБ с. Ярково

       Учреждение         Задачи, решаемые в совместной работе      Формы работы с детьми

Детская                         - сохранение и укрепление здоровья               -проведение

поликлиника       детей,                оказание                    лечебно          профпрививок; профилактической помощи детям анализ     -профосмотры врачами

                                            заболеваемости;                                                      специалистами;

-      углубленный осмотр детей врачами-   - осмотр детей врачом

                                           специалистами;                                                       педиатром;

-      отслеживание динамики перехода из - туб.диагностика; одной группы здоровья в другую. -закаливающие

процедуры;

-      наблюдение за детьми впериод адаптации; 

-ведение медицинских карт здоровья.

Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом является одним из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывность образования мы понимаем как обеспечение необходимой связи между старым и новым, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Осуществление преемственности между дошкольными группами и школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды. При осуществлении преемственности мы выделяем следующие параметры:

-      преемственность в содержании обучения и воспитания,

-      преемственность в формах и методах образовательной работы,

-преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Направления работы:

-согласование целей на дошкольном и начальном уровнях,

-      обогащение содержательной части образовательного процесса в начальнойшколе и дошкольных групп, совершенствование форм и методов обучения в начальной школе и дошкольных группах.

Через эти направления проводится:

-      методическая работа,

-      работа с детьми,

-      работа с семьями воспитанников.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные виды работы с семьями воспитанников отражены в рабочих программах педагогов в группах с учетом потребностей и особенностей группы.

Взаимодействия дошкольных групп со школой

Содержание работы                                                                   Срок                   Ответственный

Взаимное посещение школы и детского сада В течение Старший (непосредственно образовательной деятельности, года воспитатель уроков Участие в педагогических советах.

Взаимное консультирование. Изучение основной образовательной ООП ДОУ детский сад и программы первого класса школы

Посещение торжественной линейки в школе                         Сентябрь             Воспитатели

Экскурсия к зданию школы                                                                                    подготовительно

                                                                                                                                                                             й      к         школе

группы

Экскурсия в библиотеку школы                                               Октябрь              Воспитатели

 Беседа о школе                                                                                                        подготовительно

Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя                                     й      к         школе

начальных классов)                                                                                                группы

Чтение и рассказывание стихов о школе                                Ноябрь                Воспитатели

Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь                                     подготовительно

Изобразительная деятельность на тему школы                                                  й      к         школе

Выставка детских работ «Что я знаю о школе» года     группы Сюжетно-ролевая игра «В школу»           В                    течение

Словесные и дидактические игры школьной тематики         года

Знакомство с пословицами и поговорками об учении

Вечер загадок «Скоро в школу»

 Рассматривание школьных принадлежностей

Экскурсия в спортивный зал школы   Экскурсия в                Декабрь               Воспитатели

актовый зал школы                                                                                                  подготовительно

Январь       й                     к                     школе группы

Консультация «Первые трудности или как проходит Сентябрь Ст. воспитатель, адаптация детей к школе» Родительское собрание педагог-псих.

«Скоро в школу»  Консультация «Леворукий ребенок Январь школы, учителя Консультация «Готовим руку к письму» Февраль

Перспективный план работы по осуществлению преемственности между дошкольными группами и школой

Ноябрь           Изучение литературы      Сюжетно-ролевые          Открытый просмотр

по теме          игры «Школьный физкультурного «Эмоционально-            урок»,            занятия. волевая готовность

                                 детей к школе».                  «В детской                       Оформление

                                                                                                библиотеке».                   фотостенда «Как мы

                                 Академия                                                                         готовимся к школе».

                                профессионального           Рассматривание

мастерства «Развитие иллюстраций о Консультация «Читаем речи детей школе. вместе».

дошкольного возраста»

Декабрь       Изучение литературы       Игры-беседы с        Опрос родителей: темы по теме «Как             детьми из цикла     необходимых

подготовить детей к «Веселый этикет», консультаций, расширению сферы «Культура речи», формулирование общения при переходе «Умение вежливо вопросов, на которые

из детского сада в слушать». они хотели бы получить школу».    ответы.

Сюжетно-ролевые игры «На уроке», «Мы - ученики».

Январь       Изучение литературы      Игры-беседы с        Анкетирование по теме    детьми из цикла            «отношения с ребенком

«Психологическая             «Веселый этикет», в семье» готовность детей к

                                 школе».                                «Разговор с                        Альбом-эстафета «Что

                                                                                                учителем», «На              должен знать и уметь

Промежуточная     перемене».   будущий диагностика развития             первоклассник». детей.    .

Февраль     Изучение литературы      Игры-беседы с        Папка-передвижка по теме             детьми из цикла     «Психологическая «Мотивационная   «Веселый этикет», «В готовность детей к готовность детей к школьной столовой», школе».

                                 обучению в школе».          «В школьном

гардеробе».  Родительское собрание Методсовет «Речевая       «Как подготовить развивающая среда».          ребенка к школе»

Март           Подготовка материала     Игры-беседы с        Изготовление папкидля консультирования             детьми из цикла     передвижки по теме родителей по теме          «Веселый этикет»,             «Оцените готовность «Оцените готовность   «Не ссориться и не             вашего ребенка к вашего ребенка к             обижать друг друга».         школе». школе».

Подготовка материала для диагностирования детей.

Апрель       Итоговое      Сюжетно-ролевые Индивидуальные диагностирование    игры «В школе на      беседы с родителями по детей на предмет      уроке», «Школьная             результатам готовности к школе.          перемена», «В         диагностики,

школьной столовой». консультирование по

Открытый просмотр         подготовке к школе. занятия по подготовке к школе.

.Май           Мониторинг готовности      Сюжетно-ролевые Семинар практикум «В дошкольников к        игры «В школьном            семье будущий школьному обучению            гардеробе», «Мы    первоклассник» пассажиры общественного             Выпускной вечер. транспорта».

День выпускников.

Практика наших ДГ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и  утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники детского сада успешно адаптируются в новых условиях.

Сотрудничество МБОУ Ярковская СОШ№3 с кадетскими

классами с учреждениями социума

Современное дошкольное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого взаимодействия с государственными структурами, органами самоуправления, общественными объединениями, с учреждениями здравоохранения, образования, науки и культуры, с общественными органами. Взаимодействие дошкольных групп с государственными структурами осуществляется по следующим направлениям, учитывая выполнение социального заказа:

-                 воспитание и образование дошкольников, - участие в конкурсах различных уровней, - ранняя психологическая помощь детям.

В настоящее время дошкольные группы сотрудничают со следующими структурами: Управление образования администрации Новосибирской области, Новосибирского района

-                 участие в районных совещаниях,

-                 проблемы целевого финансирования,

-                 социальная защита сотрудников,

-                 участие в районных программах и конкурсах, - участие в культурно – массовых мероприятиях.

НИПКиПРО

-                 методическое обеспечение,

-                 повышение квалификации педагогических кадров,- обмен опытом.

          СОШ №3 с. Ярково

-                 подготовка воспитанников к школе,

-                 экскурсии,

-                 взаимосвязь с учителями начальных классов;

Школа искусств с.Ярково                     

-                 Обогащение содержания деятельности по эстетическому воспитаниюдошкольников (танцевальные коллективы, вокальные группы, просмотры фильмов.

-                 Проведение хореографии, ДПИ, фольклора в старших ,подготовительныхгруппах педагогами школы искусств.

ГБУЗ НСО НК НЦРБ с. Ярково

-                 взаимодействие по охране жизни и здоровья воспитанников

(медицинские осмотры специалистами, прививки, осмотры педиатром).

 Группа по пропаганде Полка ДПС ГИБДД ГУ МВД России по

НСО

-                 участие в конкурсах детских рисунков,

-                 проведение совместных открытых занятий,

-                 беседы с инспектором ГИБДД,

Центр сопровождения «Янтарь»:

-                 Оказание методической и консультационной помощи по коррекциинарушений речи у дошкольников.

Муниципальное казенное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Информационнометодический центр»:

-                 Оказание информационно-методической поддержки; -  повышение квалификации педагогов и специалистов; -  аттестация педагогических работников.

Взаимодействие МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами с государственными структурами позволяет нам помочь детям осмысленно ориентироваться в социальном, человеческом мире и успешно осваивать права, обязанности и культуру поведения.

2.9.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений.

  Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена в различных направлениях, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ.

   Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов. В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и используется в части, формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами для детей от 3 до 7 лет.

Актуальность и педагогическая целесообразность. Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком, только тогда она станет действительным регулятором его поведения. Чтобы подготовить граждан к адекватному поведению и рациональным действиям в постоянно возникающих опасных и чрезвычайных ситуациях, с раннего детства необходимо выделить такие правила поведения для детей, которые они должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Ведь человек, вне зависимости от возраста будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл. 

Отличительной особенностью программы является использование совершенно новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).

Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания - неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребеѐнок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду. Программа интегрируется с такими образовательными областями, как: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».

Срок реализации:

4 года. Первый год обучения – 2 младшая группа (третий год жизни). Второй год – средняя группа (четвеѐртый год жизни). Третий год - старшая группа (шестой год жизни). Четвеѐртый год обучения - подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).

В программе -6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице».

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к истокам

Русской народной культуры» программа О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой Актуальность разработки программы.

Приобщение детей к традициям своего народа, к культуре своего края осознается современным обществом жизненно важной проблемы. Именно родная культура должна найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в основе его личности. В народе говорится: «Нет дерева без корней, дома без фундамента». Трудно построить будущее без знания исторических корней и опоры на опыт предшествующих поколений Народная культура - это многовековой концентрированный опыт народа, материализованный в предметах искусства, труда и быта: это традиции, обряды, обычаи, верования. Это мировоззренческие, нравственные и этические ценности, определяющие лицо нации, ее самобытность, уникальность, ее социальную и духовную особенность. Однако в силу многих причин большая часть духовного наследия и предметов материальной народной культуры оказались утрачены. Процесс безвозвратной потери этого народного достояния продолжается и в наши дни. Создается критическая ситуация, при которой мы можем через некоторое время лишить современное и последующее поколение ценнейшего достояния региональной народной художественной культуры и тем самым окончательно разрушить духовную связь современников с культурными традициями и творческим опытом прошлых поколений. Обращение к фольклору в современном дошкольном воспитании и актуально, и естественно. Игровые, художественно-образные формы взаимодействия взрослых с малышами и детей друг с другом, запечатленные в жанрах фольклора, близки детскому восприятию, доступны переживанию в детском возрасте, соответствуют психике ребенка, отвечают его возможностям и потребностям. Традиционная празднично-обрядовая культура представляет поистине уникальные возможности для ее реализации. Общество без традиций также невозможно как общество без культуры. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, - задача особенно актуальная сегодня, не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Темы занятий программы дают воспитанникам более целостное представление об особенностях быта русского народа, его всестороннего таланта, трудолюбия. Дети знакомятся шире с народными промыслами

России, символикой русского декоративного искусства и её значением.

Особенно ценны для применения на занятиях образцы детского фольклора: это игры, песни, хороводы, некоторые календарные обряды, которые были забыты взрослыми. В программе предусматривается поэтапное знакомство детей с фольклором, предметами обихода, декоративно-прикладным искусством. Учебный материал, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе даны темы занятий, их программное содержание. Материал расположен от простого к сложному.

Парциальная программа развития личностной культуры дошкольников «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева. рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет, опирается на культурные традиции и инновационную направленность.

  Программа реализуется на протяжении 4-х лет, начиная с младшей группы. - Занятия проходят 4 раз в месяц во второй половине дня в течение учебного года. Занятия проводятся с детьми  в помещении музея «Русская изба», календарные праздники проводятся в музыкальном зале и на территории детского сада.

Парциальная программа по воспитанию дошкольников через декоративно-прикладное искусство «ХУДОЖНИКИ - УМЕЛЬЦЫ» Н.

В. Ермолаевой Актуальность

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. О роли и значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская, П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.

 Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Велико значение опыта для духовного развития дошкольников, их эстетического воспитания, знакомство с искусством народных мастеров. Народное искусство поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.

Новизной и отличительной особенностью программы является использование нетрадиционных методов и способов развития детского творчества: использование самодельных инструментов для рисования. Дети знакомятся с символикой русского декоративного искусства и её значением. Знакомство с орнаментами и орнаментация как самостоятельный вид продуктивной деятельности лежит в основе приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству.

Направления работы:

1. Знакомство    с        образцами русских        народных художественных промыслов.

2.Создание детьми декоративных изделий по мотивам разных видов декоративно-прикладного искусства русского народа.

Программа рассчитана на два года обучения (старший возраст)

Основной формой работы являются групповые занятия один раз в неделю. В год проводится  27-28 занятий.

На занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством проводиться индивидуальная работа с целью:

-                Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельностидетей, отношения ребенка к деятельности и декоративно-прикладному искусству.

-                Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи,содержание, формы, методы).

-                Спланировать      работу,       направленную     на      развитие     творческих способностей.

Индивидуальная работа ведется систематически в свободное от занятий и вечернее время, направлена на решение конкретных проблем и затруднений детей.

Этапы работы:

Образовательный процесс делится на два этапа:

I                  этап – Подготовительный. Задачи:

-                Знакомить детей с образцами народных художественных промыслов.

-                Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведенийручного художественного ремесла.

-Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно выразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.

-                Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.

II              этап– Практический.  Задачи:

-                Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике в разные виды художественной деятельности: лепке и рисовании.

-                Использовать различные способы лепки: конструктивный, скульптурный,пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой.

-                Самостоятельно строить композицию узоров с учетом их формы, заполнятьузором большую часть.

-                Самостоятельно составлять композиции используя цветосочетания наоснове знаний о характерных особенностях росписей.

-                Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно созданные),разнообразные материалы изображения, традиционную и нетрадиционную технику выполнения работы.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей и использованию нетрадиционных техник рисования в работе детей, проведение мастер - классов, семинаров практикумов, изготовление самодельных инструментов для рисования.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы и рекомендации, папки-раскладки, информационные стенды, показ открытых занятий, выпуск газеты «Сделай сам», семинары-практикумы, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам художественного развития детей. В программе широко используются технические средства обучения: телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, DVD и др.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Ярковская СОШ № 3 основан в 2016 году. Работает 5 месяцев. Здание находится в удовлетворительном состоянии. МБОУ – Ярковская СОШ № 3 - это типовое 3-х этажное здание, общая площадь здания 3656 площадь групповых комнат 1722 м2 . Территория МБОУ огорожена, по периметру высажены зеленые насаждения. На территории расположены 12 прогулочных участков. Участки оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелеными насаждениями. В летнее время года высаживается огород, разбиваются клумбы и цветники. В МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами функционирует общеобразовательных групп дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами из 1 группа раннего возраста с 2-3 лет, 8 –дошкольных. Централизованные системы: водоснабжения, отопления, канализации вентиляции. Оснащенность учреждения необходимым для оказания услуг оборудованием (по перечню в соответствии с требованиями отраслевых нормативов) имеется. Развивающая предметная среда дошкольных групп оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Все кабинеты оснащены современным оборудованием.

В МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами имеются: 

-кабинет директора-1

 -кабинет заведующей -1

-кабинет старшего воспитателя - 1

-кабинет психолога – 1

-                кабинет логопеда - 1

-                медицинский кабинет -1

-                прививочный кабинет –1

-кабинет делопроизводителя-1

-кабинет завхоза-1

-                физкультурный зал –1

-                музыкальный зал – 1

-                участки для прогулок детей – 12

Групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей – 12.  Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Группы:

-                Обеспечение играми, игрушками, и пособиями, соответствующимивозрасту детей и индивидуальным особенностям.

-                Современное построение игровых уголков во всех возрастных группах и ихнасыщение согласно возрасту, индивидуальным особенностям детей и задачам работы по игровых умениях и навыков.

-Продолжение насыщения познавательного блока; приобретение развивающих и дидактических игр нового поколения, занимательного математического материала, простых и сложных моделей.

-                Осуществляется обновление уголков физического воспитания.

Залы:

-                Изготовление и обновление костюмов, декораций, масок, атрибутов,

-                Систематизация каталогов, картотек, сценариев

-                Приобретение музыкальных инструментов для детей

-                Обновление физкультурного оборудования (мячи, обручи).

Кабинеты. Методический кабинет:

-                обновляется картотека по методическим материалам, поступлениеметодической литературы по ФГОС, оформление картотек, систематически идет пополнение новинками литературы по разным направлениям развития детей.

-                имеются  компьютеры, принтеры: чёрно-белый и цветной, ламинатор,брошюровщик.

Приобретение оборудования

-                детское, уличное игровое оборудование на прогулочные площадки

-                театральные костюмы

-                физкультурное оборудование

-                канцтовары

-                аптечки

Территория:

-подрезка кустов на всей территории, покос газонов,

-                посадки кустов, цветов

-                окраска ствола деревьев мелом, качественная уборка всей территории.

-оформление игровых площадок.

-                обновление экологической троопы

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальные центры магнитофоны, телевизор, копировальная техника. В МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами имеются компьютеры, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

Стационарный компьютер – 14

Ноутбук-1

Принтер черно-белый - 6

Принтер цветной-1

 Принтер (сканер, ксерокс)- 2

Факс –1

Мультимедийный проектор -3

Музыкальный центр –12

Телевизор-12

Материально-технические  образовательной программы

условия

реализации

основной

3.2. Информационно-методическое обеспечение программы

  Примерная основная образовательная   под  редакцией программа  дошкольного образования            Н.Е.Вераксы,

(одобрена  решением  федерального        Т.С. Комаровой,        ^{Мозаика-}        2020 учебно-методического  объединения по   Э.М.    Синтез общему образованию  протокол от            Дорофеевой

20.05.2015  №2/15). 

Образовательная программа дошкольного образования  «От  рождения  до школы

инновационная программа дошкольного образования» 

Детское художественное творчество. ФГОС        Комарова Т.С.           Мозаика-        2016 Синтез

Изобразительная деятельность в детском саду.       Комарова Т.С.        Мозаика-          2016

Вторая младшая группа. Для занятий с детьми                                        Синтез

3-4 лет. ФГОС

Изобразительная деятельность в детском саду.       Комарова Т.С.        Мозаика-          2016

         Подготовительная к школе группа. ФГОС                                         Синтез

Изобразительная деятельность в детском саду.       Комарова Т.С.        Мозаика-          2016

Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Синтез ФГОС

Изобразительная деятельность в детском саду.       Комарова Т.С.        Мозаика-          2016

Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.                                       Синтез

ФГОС

2014

Интеграция в воспитательно-образовательной     Комарова Т.С.           Мозаикаработе детского сада. ФГОС         Синтез

            Информационно-коммуникационные            Комарова Т. С.

         технологии в дошкольном образовании                                                                     2013

Конструирование из строительного материала.    Куцакова Л.В.           Мозаика-        2014 Подготовительная к школе группа. Для          Синтез

занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС

Конструирование из строительного материала.    Куцакова Л.В.        Мозаика-          2014

                           Средняя группа. ФГОС                                                         Синтез

Конструирование из строительного материала.    Куцакова Л.В.        Мозаика-          2014

                           Старшая группа. ФГОС                                                         Синтез

Оздоровительная гимнастика. Комплексы Пензулаева Л.И. Мозаика- 2014 упражнений для детей 3-7 лет. ФГОС Синтез

Ознакомление с предметным и социальным      Дыбина О.В.  Мозаика-        2014 окружением. Вторая младшая группа. ФГОС     Синтез

Ознакомление с предметным и социальным Дыбина О.В. Мозаика- 2014 окружением. Подготовительная к школе Синтез

группа. ФГОС

Ознакомление с предметным и социальным Дыбина О.В. Мозаика- 2014 окружением. Средняя группа. ФГОС Синтез

Ознакомление с предметным и социальным Дыбина О.В. Мозаика- 2014 окружением. Старшая группа. ФГОС Синтез

      Ознакомление с природой в детском саду.        Соломенникова      Мозаика-          2015

                          Младшая группа. ФГОС                        О.А.                         Синтез

      Ознакомление с природой в детском саду.        Соломенникова      Мозаика-          2014

                  Первая младшая группа. ФГОС                  О.А.                         Синтез

      Ознакомление с природой в детском саду.        Соломенникова      Мозаика-          2014

                           Средняя группа. ФГОС                         О.А.                         Синтез

Ознакомление с природой в детском саду.       Соломенникова         Мозаика-        2015 Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС        О.А.    Синтез

Познавательно-исследовательская Веракса Н.Е. Мозаика- 2014 деятельность дошкольников. Для занятий с Синтез

детьми 4-7 лет. ФГОС

Практический психолог в детском саду. ФГОС    Веракса А.Н. Мозаика-        2014 Синтез

Примерное комплексно-тематическое Комарова Т.С. 2013 планирование к программе "От рождения до школы". Вторая младшая группа

Проектная деятельность дошкольников. Для     Веракса Н.Е.  Мозаика-        2014 занятий с детьми 5-7 лет. ФГОС    Синтез

Развитие игровой деятельности. Система        Губанова Н.Ф.           Мозаика-        2012 работы в первой младшей группе детского сада       Синтез

Развитие познавательных способностей Крашенинников Мозаика- 2014 дошкольников 4-7 лет. ФГОС Е.Е. Синтез

Развитие познавательных способностей Крашенинников Мозаика- 2012 дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет Е. Е. Синтез

Развитие художественных способностей Комарова Т.С. Мозаика- 2014 дошкольников. 3-7 лет. ФГОС Синтез

Ребенок третьего года жизни. Для занятий с       под редакцией           Мозаика-        2014 детьми 2-3 лет. Методическое пособие. ФГОС            Теплюк С.Н.  Синтез

Сборник дидактических игр по ознакомлению    Павлова Л.Ю.            Мозаика-        2014 с окружающим миром. Для занятий с детьми        Синтез

4-7 лет. Методическое пособие. ФГОС

         Сборник подвижных игр 2-7 лет. ФГОС          Степаненкова         Мозаика-          2014

                                                                                                                 Э.Я.                         Синтез

CD-ROM. Физическая культура в детском саду    Пензулаева Л.И.    Мозаика-          2014

(для работы с детьми 5-6 лет). Старшая группа.  Синтез Методическое пособие. ФГОС

Физическая культура в детском саду. Вторая     Пензулаева Л.И.        Мозаика-        2014 младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.        Синтез ФГОС

            Физическая культура в детском саду.            Пензулаева Л.И.    Мозаика-          2014

Подготовительная к школе группа. Для         Синтез занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС

Физическая культура в детском саду. Средняя    Пензулаева Л.И.        Мозаика-        2014 группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС  Синтез

Физическая культура в детском саду. Старшая   Пензулаева Л.И.        Мозаика-        2014 группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС  Синтез

Формирование элементарных математических Помораева И.А. Мозаика- 2014 представлений. Вторая группа раннего Синтез

возраста. ФГОС

Формирование элементарных математических    Помораева И.А.        2014 представлений. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие. ФГОС

Формирование элементарных математических Помораева И.А. Мозаика- 2014 представлений. Система работы в Синтез

подготовительной к школе группе детского сада. ФГОС

Формирование элементарных математических    Помораева И.А.        Мозаика-        2014 представлений. Средняя группа. Для занятий с    Синтез

детьми 4-5 лет. ФГОС

Формирование элементарных математических Помораева И.А. Мозаика- 2014 представлений. Старшая группа. Для занятий с Синтез детьми 5-6 лет. Методическое пособие. ФГОС

          Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет                                           Мозаика-          2014

Синтез

Этические беседы с дошкольниками. Для        Петрова В.И. Мозаика-        2015 занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС    Синтез

«Реализация содержания образовательной А.Н.Карпухина Воронеж  « 2017 деятельности. Ранний возраст (1.5-2 года)»  М- КНИГА»

Развивающая деятельность с детьми раннего и Н.А.Шошина,Р. ООО 2018 младшего дошкольного возраста Н.Волкова Издательств

о «Детство-

Пресс»

Спортивно-развивающие комплексы. первая         И.В.Померанцев    2-изд.

мл.гр.: планирование, развлекательные                  а                              Волгоград

интегрированные занятия, педагогические

консультации

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Безопасность». Учебное пособие по основам     Авдеева Н.Н.,            Спб.: безопасности жизнедеятельности детей    Князева О.Л.,             «Детствостаршего дошкольного возраст   Стеѐркина Р.Б.     Пресс»,

.«Дорожная азбука юного пешехода».    Калинингра Учебно-методическое пособие для   д, 1995.

воспитателей дошкольных учреждений по обучению детей основам безопасного поведения на улице..

.«Как обеспечить безопасность К.Ю. Белая, Просвещен 1998. докшкольников». Конспекты занятий по В.Н. Зимонина и ие,

соновам безопасности детей дошкольного

возраста. Книга для воспитателей детского          др сада

.«Твоя безопасность. Как вести себя дома и      / К.Ю. Белая, М.Просвещ на улице». Для среднего и старшего             В.Н. Зимонина и       ение, 1998. дошкольного возраста. Книга для             др.

дошкольников, воспитателей детского сада и родителей

Приобщение детей к истокам русской                    Князева О. Л.,        СПб:

народной культуры                                                   Маханева М. Д       Детство-

Пресс, 2015. – 304с.

. Знакомство детей с русским народным            Куприна, Т. А.           – СПб: творчеством: Конспекты занятий и сценарии       Бударина, О. А.         «ДЕТСТВО календарно-обрядовых праздников:   Маркеева, О. Н.         -ПРЕСС», Методическое пособие для педагогов             Корепанова и дошкольных образовательных учреждений          др. 3-е изд.,    2015. –

перераб. и      400с., ил. дополн

Ознакомление детей дошкольного возраста с        И.Б.Бойчук.             «ДЕТСТВО     2018

народным творчеством.                                                                              -ПРЕСС»,

(все возраста)

Знакомство дошкольников с русским Леонова Н.Н. «ТЦ 2018 народными традициями. СФЕРА»

Календарные и народные праздники в детском     Г.А.Лапшина           Волгоград:

саду.                                                                                                                Учитель-

199с.

Знакомство детей с народным декаративно -         Н.Н.Леонова           «ДЕТСТВО     2015

прикладным искусством. Русская матрёшка:        -ПРЕСС», учебно- методическое пособие

Традиционный костюм в культуре народов           О.А. Ботякова         «ДЕТСТВО     2017

России.                                                                                                          -ПРЕСС»,

        История хлеба (100тысяч почему?)                   Рудницкая              Санкт-               2017

Петербург Издательств о «Качели»

Народные промыслы. Выпуск 12                             .В.Шайдурова        «ДЕТСТВО      2018

-ПРЕСС»,

Волшебный мир народного творчества 5-7            Т.Я.Шпикалова,     Просвещен      2018.

3.3. Организация режима пребывания детей в дошкольных группах

Режим пребывания детей в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы) - 12 часов (с 7.00 до 19.00)

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

Режим- рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям. Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; режимов дня реализуемой в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (ДГ) комплексной образовательной программы; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов Максимально допустимыйобъѐм образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В ДГ разработаны режимы:

-на холодный/теплый периоды года;

-                     гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок;

-                     режим двигательной активности детей

-                     адаптационный режим для детей раннего возраста

Примечание: Все режимы дня согласовываются и утверждаются на установочном педагогическом совете. Согласовываются с врачом, старшим воспитателем и утверждаются директором дошкольных групп. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-                     построения образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-                     решения программных образовательных задач в совместной деятельностивзрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов дошкольные группы придерживаются следующих правил:

-                     полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностейдетей (во сне, питании);

-                     тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,постели;

-                     привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;поощрение самостоятельности и активности; - формирование культурно-гигиенических навыков;

-                     эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

-                     учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; - соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;

-                     спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение кребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня.

 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность

 Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника, поэтому в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами осуществляют: заведующая, медицинская сестра, старший воспитатель.

Организация сна

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся. При организации сна учитываются следующие правила:

-                     в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,шумные игры исключаются за 30 мин до сна;

-                     первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобызатем они первым ложились в постель;

-                     спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха впомещении на 3-5 градусов.

-                     во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальнеобязательно;

-                     не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;

-                     необходимо правильно разбудить детей, дать возможность 5-10 минутполежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049 - ежедневная продолжительность прогулки детей в МБОУ составляет около 3-4 часов (для дошкольных групп, работающих в 12- ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой.

Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Гибкий режим на период неблагоприятных погодных условий Под понятием «Неблагоприятные погодные условия» здесь рассматриваются варианты:

-                     дождь;

-                     низкая температура воздуха; - штормовой ветер.

В рамки раздела «Взаимодействие педагогов и специалистов с детьми» могут быть включены «посещение физкультурного зала», «посещение музыкального зала». Включение прогулки под навесом возможно только в случае дождливой погоды. При организации прогулки используются такие формы работы, как наблюдения и словесные игры.

Адаптационный режим

По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. Данный вариант режима дня действует в начале учебного года (2-3 недели) в рамках всего учреждения и, индивидуально, для детей, адаптационный период которых приходится на другие временные отрезки (поступление в течение года) или характеризуются осложнениями. Усилен медицинский контроль. Отсутствие организованных форм обучения. Увеличено время дневного сна. Увеличено время на осуществление бытовых моментов. Увеличено время пребывания детей на воздухе.

Режим дня детей раннего дошкольного возраста МБОУ Ярковская СОШ

№ 3 с кадетскими классами в холодный период года (сентябрь – май) Режим дня детей раннего дошкольного возраста от 1.6 до 2 лет в холодный период года (сентябрь – май)

Режимный момент                                               группа раннего возраста (1,5-2 года)

Прием детей, игра                                                 7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак                           8.10-8.30

Самостоятельная деятельность                           8.30-9.20

Подготовка и проведение игры-занятия 1         8.50-9.05-9.20

(по подгруппам)

Подготовка к прогулке, прогулка                       9.20-11.00

Возвращение с прогулки, игры                           11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед                                    11.30-12.00

Подготовка ко сну, сон                                        12.00-15.00

Постепенный подъем, полдник                           15.00-15.30

Самостоятельная деятельность                           15.30-16.30

Подготовка и проведение игры-занятия 2         16.00-16.15-16.30

(по подгруппам)

Подготовка к прогулке, прогулка   16.30-18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная       18.00-18.20

деятельность

Подготовка к ужину, ужин                                  18.20-18.40

Самостоятельная деятельность                           18.40-19.00

Режим дня в холодный период для детей в возрасте от 2 до 3 лет

Режимные моменты                                                                                                    Время

Прием и осмотр. Встреча с родителями.

Общее приветствие. Утренняя гимнастика                                                  7.00-8.00

Утренняя гимнастика                                                                                      8.00-8.10

Подготовка к завтраку. Завтрак.                                                                  8.10-8.40

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами                                     8.40-9.10

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)

Игровая самостоятельная деятельность                                                        9.10-9.50

Второй  завтрак                                                                                             9.50-10.00

 Подготовка к прогулке. Прогулка                                                                10.00-11.20

Возвращение с прогулки, раздевание, совместная деятельность.            11.20- 11.45 Подготовка к обеду.

 Обед.                                                                                                                11.45-12.15

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, сон    12.15-15.00 Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. Коррекционная          15.00-15.15 гимнастика после сна в группе.

 Полдник                                                                                                         15.15-15.30

Познавательно-игровая деятельность                                                           15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка                                                                  16.00- 17.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.             17.00-17.15 Подготовка к ужину

Ужин                                                                                                                17.15-17.35

  Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.              17.35-19.00

Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход детей домой

Режим дня в холодный период

Режим дня в холодный период для детей в возрасте от 4 до 5 лет

Режимные моменты                                                                       Время

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.      7.00-8.10 Индивидуально-коррекционная работа. Работа с родителями.

Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика                        8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.                                                                  8.20-8.40

Утренний круг                                                                                               8.40-9.00

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами                                     9.00- 10.50

Второй завтрак                                                                                              10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка                                                                 10.20-12.25

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры, Подготовка к         12.25 -12.35

обеду.

 Обед.                                                                                                                12.35-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон.   13.00-15.00 Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. Коррекционная         15.00-15.15 гимнастика после сна в группе.

Полдник                                                                                                          15.15-15.30

Познавательно-игровая деятельность. Игры по интересам, кружки,     15.30-16.00 занятия, занятия со специалистами.

Вечерний круг                                                                                                16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка                                                                  16.10-17.15

Возвращение с прогулки,  подготовка к ужину,                                          17.15-17.25

Ужин                                                                                                                17.25-17.40

  Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.              17.40-19.00

Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход детей домой

Режим дня в холодный период для детей в возрасте от 5 до 6 лет

Режимные моменты                                                                       Время

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуально-коррекционная работа. Работа с родителями.                  7.00-8.10

Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика                        8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.                                                                  8.20-8.40

Утренний круг                                                                                               8.40-9.00

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами                                     9.00-10.50

 Второй  завтрак     10.10-10.20  Подготовка к прогулке. Прогулка                                                            10.50-12.30

Возвращение с прогулки, раздевание, совместная деятельность.           12.30-12.40 Подготовка к обеду.

Обед.                                                                                                                 12.40-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон. 13.00-15.00 Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. Коррекционная 15.00-15.20 гимнастика после сна в группе.

Полдник        15.20-15.30 Познавательно-игровая деятельность. Игры по интересам, кружки,             15.30-16.00 занятия, занятия со специалистами.

Вечерний круг                                                                                                16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка   16.10-17.20 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка    17.20-17.30 к ужину.

Ужин 17.30-17.50   Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.   17.50-19.00

Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход детей домой

Режим дня в холодный период для детей в возрасте от 6 до 7 лет

Режимные моменты                                                                       Время

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуально-коррекционная работа. Работа с родителями.                  7.00-8.10

 Утренняя гимнастика                                                                                     8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.                                                                  8.20-8.40

Утренний круг                                                                                               8.40-9.00

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами                                     9.00 – 10.50

Второй завтрак                                                                                              10.10.10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка                                                                 10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, раздевание, самостоятельная деятельность 12.30 -12.40 Подготовка к обеду.

 Обед.                                                                                                                12.40-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон. 13.00-15.00 Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. Коррекционная 15.00-15.20 гимнастика после сна в группе.

  Полдник                                                                                                        15.20-15.30

Совместная деятельность детей и взрослого, образовательная   15.30-16.00 деятельность

Вечерний круг                                                                                                16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка                                                                  16.10-17.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.               17.20-17.30

Подготовка к ужину

Ужин                                                                                                                17.30-17.50

  Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.              17.50-19.00

Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход детей домой

* прием детей в теплое время года, рекомендуется проводить на улице ** При температуре воздуха ниже - 15° С и скорости ветра более 7 м/с 7 продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с. В неблагоприятный

температурный режим для прогулки организуется самостоятельная деятельность детей в группе, физкультурно-оздоровительные мероприятия в спортивном зале

Режим дня на летний оздоровительный (каникулярный) период

Режим дня                  1                    2 младшая     Средняя     Старшая    Подготовит

младшая группа группа (4- группа ельная г группа (3-4 г) 5 г)  (5-6 лет) уппа (6-7

                                                    (1.6 -3 г)                                                                              лет)

7.00- 8.10

8.10 – 8.25

8.25 -8.50

8.50 – 9.10

9.10 - 9.30 

9.30 – 10.00

10.00 -

10.10

10.10 – 12.30

12.30 – 12.45

12.45 –

13.00 

13.00 – 15.00

15.00 – 15.30

15.30 – 15.45

15.45 – 16.15

16.15 –

17.20

17.20 -17.40

Прием детей (на воздухе).   7.00- 8.00        7.00- 8.00        7.00- 8.10        7.00- 8.10 Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальнокоррекционная работа.

Работа с родителями.

Подготовка к утренней        8.00 – 8.05      8.00 - 8.10       8.10 – 8.20      8.10 – 8.25 гимнастике, утренняя гимнастика на улице

Гигиенические процедуры. 8.05 – 8.30      8.10-8.30         8.20 – 8.40      8.25 – 8.50 Подготовка к завтраку.

Завтрак                                      8.30 – 9.00    8.30 – 9.00      8.40 - 9.00    8.50 – 9.10

Игровая самостоятельная    9.00 – 9.30      9.00 – 9.30      9.00 – 9.30      9.10 – 9.30 деятельность, 

Развивающие,            9.30- 9.45        9.30 – 9.45      9.30     9.30 – развлекательные,       -10.00 10.00 оздоровительные мероприятия

Подготовка ко 2 завтраку, 2         9.45 –       9.45 – 10.00       10.00 -          10.00 -

завтрак                                          10.00                                    10.10              10.10

Прогулка. Образовательная             10.00 –            10.00 –            10.10 –            10.10 – деятельность. Возвращение             11.30   11.35   12.10   12.25 с прогулки.

   Возвращение с прогулки,         11.30 –          11.35 –           12.10 –         12.25 –

раздевание,    11.40   11.45   12.25   12.40 самостоятельная деятельность 

Подготовка к обеду, обед            11.45 –          11.50 –            12.25-          12.40 –

                                                                           12.10             12.10              12.50              13.00

Подготовка ко сну, чтение          12.10 –          12.10 –           12.50 –         13.00 –

художественной        15.00   15.00   15.00   15.00 литературы, сон

Постепенный подъем детей, 15.00 – 15.00 – 15.00 – 15.00 – Закаливающие процедуры. 15.30 15.30 15.30 15.30

Коррекционная гимнастика после сна в группе.

Подготовка к полднику,              15.30 –          15.30 –           15.30 –         15.30 –

полдник                                         15.45             15.45              15.45              15.45

Познавательно-игровая 15.45 – 15.45 – 15.45 – 15.45 – деятельность. Игры по 16.00 16.00 16.05 16.10 интересам

Подготовка к прогулке,               16.00 –          16.00 –           16.00 –         16.10 –

прогулка                                         16.45             16.50              17.00              17.10

Возвращение с прогулки 16.45- 16.50 -17.10 17.00 17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10 -17.20 -17.30 Прогулка. Индивидуальная             17.10 –            17.10 –            17.20 –            17.30 –            17.40 – коррекционная работа          19.00   19.00   19.00   19.00   19.00 воспитателя с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Работа с родителями. Уход детей домой.

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в младших группах

Понедельник     Вторник             Среда                Четверг                               Пятница

Утро Образовательная область «ФР» (утренняя гимнастика)

I половина дня

1.                                                    1.Образователь 1.             1.Образовательная    1.

Познавательная ная область Формирование область «СК» (беседы и Формирование беседа по теме «СК» (беседы и КГН (беседы, игры на развитие КГН (беседы, недели игры упражнения, культуры поведения, игры упражнения,

2.                                                    «ФР» (беседы нравственно- чтение и упражнения на развитие чтение и игры на патриотическог художественны эмоций). художественн формирование о, этического х 2. «ФР» (артикуляционнаяых валеологическо содержания). произведений, гимнастика, упражнения произведений, й культуры, 2. заучивание на развитие дыхания, заучивание игры с Образовательна стихотворений, пальчиковая гимнастика, стихотворений элементами я область «РР» пословиц, профилактические , пословиц, психогимнастик (чтение, поговорок, упражнения для глаз). поговорок,

и).                           рассказывание, потешек и пр.) 2. Индивидуальная работа потешек и пр.)

3.                                                    заучивание,           2.         (НОД) «ПР»   2.

Индивидуальна литературные Образовательн Образовательн я работа (НОД) викторины, ая область ая область

«РР»                    работа в     «СК» (работа в          «СК» книжном          уголке             строительные уголке).     природы,        игры (с 3.Индивидуальнтрудовые наборами ая работа (НОД)поручения,             крупного,

«МД»                  самообслужива среднего и ние,          мелкого

                                                                            хозяйственно-                                                 строительного

                                                                            бытовой труд).                                                материала)

                                                                            3.                                                                      3.

Индивидуальна  Индивидуальн я работа (НОД)        ая работа

                                                                            «ХЭ»                                                                (НОД)

«Безопасность

»

Самостоятельная деятельность детей

Организационная игра

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Двигательная пауза

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Первая прогулка

1.  Наблюдение

Целевая За явлениями За живой За неживой природой За явлениями прогулка природы природой общественной

жизни

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность       Труд на      Труд на           Поручения     Коллективный цветнике      огороде           труд

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строител Сюжетная

игра                                                                             ьная игра                              игра

5.  Подвижные игры  «Физическая

культура»

(НОД)

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

II половина дня

Образовательная область «ФР» (гимнастика после сна, закаливание)

1.                                                    Сенсорика             1.         1.         1. Познавательная беседа 1.

(игры, Образовательна Театрализованнпо теме недели Образовательн упражнения, я область «ФР» ая 2. Образовательная ая область

развитие мелкой(артикуляционн деятельность: область «РР» (чтение, «СК» (беседы моторики ая гимнастика, игры, рассказывание, и игры на

кистей рук).          упражнения на драматизация, заучивание, литературные развитие

2.                                                    развитие    ознакомление с викторины, работа в          культуры

Формирование дыхания,      различны ми книжном уголке).      поведения, КГН (беседы,             пальчиковая   видами            3. Индивидуальная работа игры и упражнения,    гимнастика,             театров)          (НОД) «ХЭ»  упражнения

чтение            профилак        2.         на развитие художественныхтические       Образовательн            эмоций). произведений,       упражнения для ая область 2.

заучивание          глаз)                    «ХЭ»                                                                Индивидуальн

стихотворений, 2.     строительные             ая работа пословиц, Индивидуальна игры (с        (НОД)«СК» поговорок,     я работа (НОД) наборами    3.

потешек и пр.) «ПР» крупного, Образовательн 3. 3. Развлечение среднего и ая область Индивидуальна (музыкаль ное, мелкого «СК» (работа я работа (НОД) физкультурное, строительного в уголке

«ХЭ» театрализованн материала) природы, ое и др.) 3.   трудовые

Индивидуальна  поручения, я работа (НОД)  самообслужив

                                                                            «ФР»                                                                а ние,

хозяйственнобытовой труд). Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Вторая прогулка

1.  Наблюдение

За явлениями За живой Целевая За неживой природой За явлениями природы природой прогулка (продолж) общественной

(продолж)           (продолж)           (повтор)                                                           жизни

(продолж)

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность      Труд на               Труд на              Поручения (продолж)        Коллективный

                                      цветнике             огороде                                                            труд (прод.)

                                      (продолж)           (продолж)

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строител Сюжетная

игра                                                                             ьная игра                              игра

5.  Подвижные игры

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

Вечер Работа с родителями

Обновление Беседа по Консультация Совместная практическая Родительское материала проблеме дня (плановая - 1 деятельность (участие в собрание (1

родительского           (ежедневно)   раз в мес.; по мероприятиях)           раз в квартал) уголка (1 раз в             интересующим неделю)       вопросам – 1

раз в неделю)

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в средней группе

Понедельник    Вторник             Среда                  Четверг                              Пятница

 Утро Образовательная область «Физическое развитие» (утренняя гимнастика) I половина дня

1.                         1.Образовательн

Познавательная ая область беседа по теме «СКР» (беседы недели 2. «ФР» и игры (беседы и игры нравственно-

на                       патриотического

формирование , этического валеологическо содержания). 2. й культуры, Образовательна игры с я область «РР» элементами (чтение, психогимнасти рассказывание, ки). 3. заучивание, Индивидуальна литературные я работа (НОД) викторины).

«ФР»                  3.Индивидуальн ая работа (НОД)

«ПР»

1.                          1.Образовательная            1.

Формирование область «СК» (беседы и Формирование КГН (беседы, игры на развитие КГН (беседы, упражнения, культуры поведения, упражнения, чтение игры и упражнения на чтение художественных развитие эмоций). 2. художественн произведений, Образовательная область ых заучивание «ФР» (артикуляционная произведений, стихотворений, гимнастика, упражнения заучивание пословиц, на развитие дыхания, стихотворений поговорок, пальчиковая гимнастика, , пословиц, потешек и пр.) профилактические поговорок, 2. упражнения для глаз) 3. потешек и пр.) Образовательна Индивидуальная работа 2.

я область «СКР»(НОД) «ФР»                       Образовательн

(работа в уголке                                             ая область

природы,                                                         «СК»

трудовые        строительные поручения,    игры (с самообслуживан наборами ие,       крупного, хозяйственно-           среднего и бытовой труд).   мелкого

3.                                                                       строительного

Индивидуальная материала) 3. работа (НОД) Индивидуальн

«ХЭ»                                                                ая работа (НОД) «ХТ»

Самостоятельная деятельность детей Организационная игра Организованная непосредственно образовательная деятельность

Двигательная пауза

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Первая прогулка

1.  Наблюдение

Целевая За явлениями За живой За неживой природой За явлениями прогулка природы природой общественной

жизни

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность      Труд на       Труд на огороде Поручения Коллективный цветнике      труд

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетно -

игра                                                                               льная игра                              ролевая игра

5.  Подвижные «ФР» (НОД) игры

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

II половина дня

Образовательная область «ФР» (гимнастика после сна, закаливание)

1. 1. «ФР» 1.Театрализован 1. Познавательная беседа 1. Развлечение Образовательна (артикуляци ная по теме недели 2. (музыкаль я область «РР» онная деятельность: Образовательная область ное,

(знакомство с гимнастика, игры, «РР» (чтение, физкультурное творчеством упражнения на драматизация, рассказывание, , писателей и развитие ознакомление с заучивание, театрализован поэтов, работа дыхания, различны ми литературные ное и др.) 2. в книжном пальчиковая видами театров) викторины, работа в Индивидуальн уголке). 2. гимнастика, 2. книжном уголке). 3. ая работа

Формирование профилактическ Образовательна Индивидуальная работа (НОД) «СК» 3. КГН (беседы, ие упражнения я область «СКР»(НОД) «ХЭР» Образовательн упражнения, для глаз). 2. (беседы и игры ая область чтение Образовательна на развитие «СК» (работа художественны я область «ХЭР»культуры в уголке х строительные поведения, игры природы, произведений, игры (с и упражнения трудовые заучивание наборами на развитие поручения, стихотворений, крупного, эмоций). 3. самообслужив пословиц, среднего и Индивидуальная а ние, поговорок, мелкого работа (НОД) хозяйственнопотешек и пр.) строительного «ПР» бытовой труд).

3.                         материала) 3.

Индивидуальна Индивидуальная

я работа (НОД) работа (НОД)

«ХЭР»                «ФР»

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Вторая прогулка

1.  Наблюдение

За явлениями За живой Целевая За неживой За явлениями природы природой(продо прогулка природой(продолж) общественной (продолж)      лж)      (повтор)          жизни

(продолж)

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность     Труд на                Труд на огороде Поручения (продолж)       Коллективный

                                     цветнике              (продолж)                                                        труд (прод.)

(продолж)

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетная

игра                                                                               льная игра                          игра

5.  Подвижные игры

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

Вечер Работа с родителями

Обновление Беседа по Консультация Совместная Родительское материала проблеме (плановая - 1 разпрактическая собрание (1

родительского дня(ежедневно) в мес.; по деятельность (участие в раз в квартал) уголка (1 раз в             интересующим мероприятиях)

неделю)                                           вопросам – 1 раз

в неделю)

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в старшей группе

Понедельник     Вторник            Среда                  Четверг                              Пятница

Утро Образовательная область «Физическое развитие» (утренняя гимнастика) I половина дня

1.                          1.Образователь 1.                          1.Образовательная            1.

Познавательная ная область Формирование область «СКР» (беседы и Формирование беседа по теме «СКР» (беседы КГН (беседы, игры на развитие КГН (беседы, недели и игры упражнения, культуры поведения, упражнения, 2. «ФР» (беседы нравственно- чтение игры и упражнения на чтение и игры на патриотическог художественных развитие эмоций). художественн формирование о, этического произведений, 2. Образовательная ых валеологическойсодержания). заучивание область «ФР» произведений, культуры, игры 2. стихотворений, (артикуляцион ная заучивание с элементами Образовательнапословиц, гимнастика, упражнения стихотворений психогимнастик я область «РР» поговорок, на развитие дыхания, , пословиц, и). (чтение, потешек и пр.) паль чиковая гимнастика,поговорок, 3. рассказывание, 2. профи лактические потешек и пр.)

Индивидуальнаязаучивание, Образовательна упражнения для глаз) 2. работа (НОД) литературные я область «СКР»3. Индивидуальная Образовательн

«ХЭР»                 викторины).       (работа в уголке работа (НОД) «МР»          ая область

3.Индивидуаль природы, «Социализаци ная работа трудовые           я»

(НОД) «ХЭР»   поручения,         строительные самообслужива         игры (с

ние,         наборами хозяйственно-      крупного,

                                                                           бытовой труд).                                                среднего и

                                                                           3.                                                                      мелкого

                                                                            Индивидуальна                                               строительного

                                                                            я работа (НОД)                                               материала)

                                                                           «ПД»                                                                3.

Индивидуальн ая работа (НОД)

«Безопасность

»

Самостоятельная деятельность детей

Организационная игра

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Двигательная пауза

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Первая прогулка

1.  Наблюдение

Целевая               За явлениями     За живой             За неживой природой          За явлениями

прогулка(экскур природы            природой                                                          общественной

сия – 1 раз в кв.)                                                                                                     жизни

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность       Труд в природе Труд на игровом Поручения                         Коллективный

                                                                           участке                                                            труд

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетно -

игра                                                                              льная игра                          ролевая игра

5.  Подвижные игры  «Физическая

культура»

(НОД)

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

II половина дня

Образовательная область «Физическое развитие» (гимнастика после сна, закаливание)

1.                          1. «ФР»              1.Театрализован 1. Познавательная беседа 1.

Образовательна (артикуляци ная по теме недели Театрализован я область «РР» онная деятельность: 2. Развлечение (музыкальная (знакомство с гимнастика, игры, драма ное, физкультурное, деятельность: творчеством упраж нения на тизация, театрализованное и др.) игры, драма писателей и развитие ознакомление с 3. Индивидуальная тизация, поэтов, работа в дыхания, различны ми работа (НОД) «ХЭР» ознакомление книжном пальчиковая видами с различны ми уголке). гимнастика, театров) видами 2. профилактичес 2. театров)

Формирование кие                        Образовательна                                              2.

КГН (беседы, упражнения я область «СКР» Индивидуальн упражнения, для глаз). (беседы и игры ая работа

чтение                  2.                         на развитие                                                     (НОД)

художественных Образовательнакультуры           «Коммуникаци произведений,        я область             поведения, игры        я» заучивание            «СКР»             и упражнения            3. стихотворений, строительные на развитие   Образовательн

пословиц, игры (с эмоций). ая область поговорок, наборами 3. «Труд» (работа

потешек и пр.)           крупного,       Индивидуальна         в уголке 3.      среднего и      я работа (НОД)            природы, Индивидуальнаямелкого            «Физическая трудовые работа (НОД)             строительного культура»     поручения,

«ПР»                    материала)                                                                                   самообслужив

                                       3.                                                                                                  а ние,

Индивидуальна    хозяйственноя работа (НОД)           бытовой труд).

«ПР»

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Вторая прогулка

1.  Наблюдение

За явлениями За живой Целевая За неживой За явлениями природы природой прогулка природой(продолж) общественной

(продолж)            (продолж)          (повтор)                                                           жизни

(продолж)

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность       Труд на              Труд на огороде Поручения (продолж)       Коллективный

                                       цветнике            (продолж)                                                        труд (прод.)

(продолж)

4.  Развивающие игры

Познавательная Сенсорная игра Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетная

игра                                                                              льная игра                          игра

5.  Подвижные игры

6.Самостоятельная деятельность детей

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений

Вечер Работа с родителями

Обновление Беседа по Консультация Совместная Родительское материала проблеме (плановая - 1 разпрактическая собрание (1

родительского           дня(ежедневно)в мес.; по     деятельность (участие в раз в квартал) уголка (1 раз в             интересующим мероприятиях)

неделю)                                           вопросам – 1

раз в неделю)

Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в подготовительной группе

Понедельник    Вторник           Среда                  Четверг                             Пятница

Утро Образовательная область «ФР» (утренняя гимнастика)

I половина дня

1.                                                   1.Образователь 1.             1.Образовательная    1.

Познавательная ная область Формирование область «СКР» (беседы Формирование беседа по теме «СКР» (беседы КГН (беседы, и игры на развитие КГН (беседы, недели и игры упражнения, культуры поведения, упражнения,

2.                                                   «ФР» (беседынравственно-         чтение             игры и упражнения на          чтение и игры на      патриотическо художественны развитие эмоций).           художественных формирование го, этического х произведений,2. Образовательная   произведений, валеологическо содержания).     заучивание     область «ФР»             заучивание й культуры, 2.         стихотворений, (артикуляционная стихотворений, игры с        Образовательн пословиц,    гимнастика, упражнения пословиц, элементами ая область      поговорок,     на развитие дыхания,            поговорок,

психогимнастик «РР» (чтение, потешек и пр.)        пальчиковая гимнастика, потешек и пр.)

и).                        рассказывание, 2.                         профи лактические           2.

3.                                                   заучивание, Образовательна упражнения для глаз) Образовательна Индивидуальна литературные я область 3. Индивидуальная я область «ХЭР»

я работа (НОД) викторины).        «СКР» (работа работа (НОД) «ПР»           строительные

«ХЭР»                 3.Индивидуаль в уголке игры (с ная работа    природы,        наборами

(НОД) «ПР»     трудовые             крупного, поручения,           среднего и самообслужива мелкого

                                                                          ние,                                                                 строительного

хозяйственно-    материала) бытовой труд).   3.

                                                                          3.                                                                    Индивидуальная

                                                                          Индивидуальна                                             работа (НОД)

                                                                          я работа (НОД)                                             «СКР»

«СКР»

Самостоятельная деятельность детей

Организационная игра

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Двигательная пауза

Организованная непосредственно образовательная деятельность

Первая прогулка

1.  Наблюдение

Целевая                За явлениями За живой              За неживой природой      За явлениями

прогулка(экскурприроды            природой                                                       общественной

сия – 1 раз в   жизни кв.)

2.  Опытная     3. Трудовая деятельность

деятельность      Труд в природе Труд на               Поручения                        Коллективный 

игровом   труд участке

4.  Развивающие игры          

Познавательная Сенсорная          Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетно -            

игра                     игра                                                льная игра                         ролевая игра

5.  Подвижные игры  «Физическая  

культура»

(НОД)

6.Самостоятельная деятельность детей                                                                                        

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений                                                    

II половина дня                                                                                                                               

Образовательная область ФР» (гимнастика после сна, закаливание)                                       

1.                                                   1. «ФР»     1.Театрализован1. Познавательная             1.          

Образовательна (артикуляцион ная          беседа по теме недели          Образовательна я область «РР» ная     деятельность:             2. Развлечение           я область «РР» (знакомство с          гимнастика,           игры,   (музыкальное,            (чтение, творчеством            упражнения на драматизация, физкультурное,        рассказывание, писателей и             развитие         ознакомление с театрализованное и др.) заучивание, поэтов, работа в дыхания,           различны ми 3. Индивидуальная      литературные книжном        пальчиковая   видами            работа (НОД) «ФР»          викторины). уголке). гимнастика,   театров)          2.

2.                                                   профилактичес 2.            Индивидуальна

Формирование кие Образовательна         я работа (НОД) КГН (беседы,         упражнения   я область           «ХЭР» упражнения, для глаз).        «СКР» (беседы          3.

чтение                   2.                        и игры на                                                          Образовательна

художественны Образовательн развитие я область х произведений, ая область         культуры           «СКР» (работа заучивание   «ХЭР»            поведения,     в уголке стихотворений, строительные игры и          природы, пословиц, игры (с            упражнения на           трудовые поговорок,    наборами        развитие         поручения, потешек и пр.)   крупного,       эмоций).          самообслужива

3.                                                   среднего и            3.         ние,

Индивидуальна мелкого               Индивидуальна                                             хозяйственно-

я работа (НОД) строительного я работа (НОД)                                                 бытовой труд).

«ПР»                     материала)        «МД»

3.

Индивидуальн ая работа

(НОД) «ФОБ»

Организованная непосредственно образовательная деятельность                                             

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития                                          

Вторая прогулка                                                                                                                               

1.  Наблюдение        

За явлениями За живой Целевая За неживой природой За явлениями  природы природой прогулка (продолж) общественной

(продолж)             (продолж)         (повтор)                                                         жизни

(продолж)

2.  Опытная 3. Трудовая деятельность       деятельность Труд на Труд на огороде Поручения (продолж) Коллективный 

                                        цветнике           (продолж)                                                      труд (прод.)

(продолж)

4.  Развивающие игры         

Познавательная Сенсорная           Сюжетная игра Конструктивная/строите Сюжетная игра

игра                       игра                                                льная игра

5.  Подвижные игры

6.Самостоятельная деятельность детей                                                                                         

7.Индивидуальная работа по развитию основных движений                                                      

Вечер Работа с родителями                                                                                                             

Обновление Беседа по Консультация Совместная Родительское  материала проблеме дня (плановая - 1 практическая собрание (1 раз родительского (ежедневно) раз в мес.; по деятельность (участие в в квартал)

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

                                                          Ранний          Младшая         Средняя           Старшая        Подготовит

                                                          возраст            группа            группа              группа          ельная

группа Подвижные игры во           Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно время приёма детей            2-4 мин          3-5 мин.          5-7 мин.          7-10 мин.       10-12 мин. Утренняя             Ежедневно             Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно гимнастика        3-4 мин           5 мин. 6-8 мин.    8-10 мин.       10-12 мин. Физкульт 1-2 мин           2-3 мин.         2-3 мин.          2-3 мин.          2-3 мин. минутки

Музыкально – НОД по НОД по НОД по НОД  по НОД по ритмические музыкальн музыкальн музыкальн музыкальном музыкальн

движения.                      ому                 ому                 ому                 у развитию         ому

                                                     развитию       развитию        развитию       10-12 мин.             развитию

                                                     4-5 мин          6-8 мин.          8-10 мин.                                     12-15 мин.

Непосредственная 2 раза в 3 раз в 3 раза в 3 раза в 3 раза в образовательная неделю неделю неделю  неделю неделю деятельность по 8-10 мин 4 10-15 15-20 мин. 15-20 мин. 25-30 мин. физическому             мин.

развитию

(2 в зале, 1 на улице)

 Подвижные игры:        Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно     Ежедневно          Ежедневно

-сюжетные;                    утром и          утром и          утром и          утром и               утром

-бессюжетные;              вечером  не    вечером  не    вечером не     вечером не            и вечером

-игры-забавы;                менее двух     менее двух     менее двух     менее двух          не менее

-соревнования;              игр по             игр по             игр по             игр по                 двух игр

-эстафеты;                      2-3 мин         5-7 мин.         7-8 мин.        8-10 мин.           по 10-12

-аттракционы.                                                                                                                  мин.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

        Возраст    Регламентируемая    деятельность      Нерегламентированная деятельность, час

Планирование образовательной деятельности при работе по

пятидневные недели с детьми в возрасте 1,6до 2 лет

Количество занятий

Виды занятий         Периодичность в неделю Расширение ориентировки в          3

окружающем и развитие речи

Развитие движений                                                  2

Со строительным материалом                                 1

С дидактическим материалом 2 музыкальное     2

Итого                                                                       10

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневные недели.

Занятия по программе

Базовый вид Периодичность в неделю деятельности Младшая Средняя Старшая Подготовительная группа группа группа группа

Физкультура                 в        2 раза в       2 раза в       2 раза в       2 раза в неделю неделю       неделю помещении       неделю

Физкультура на   1 раз в        1 раз в         1 раз в         1 раз в неделю неделю         неделю прогулке неделю

Музыка                   2 раза в    2 раза в       2 раза в       2 раза в неделю неделю неделю неделю

Рисование               1 раз в     1 раз в        2 раза в       2 раза в неделю неделю неделю      неделю

Лепка,        1 раз в        1 раз в         1 раз в         1 раз в неделю неделю  неделю аппликация,        неделю

ручной труд

Математическое  1 раз в         1 раз в         1 раз в         2 раз в неделю неделю         неделю       неделю развитие

Конструирование,         1 раз в         1 раз в         1 раз в         1 раз в неделю неделю         неделю       неделю робототехника

Ознакомление с   1 раз в         1 раз в         1 раз в         1 раз в неделю неделю         неделю       неделю окружающим миром (основы науки               и

естествознания)

Развитие              речи, 1 раз в         1 раз в         2 раз в         2 раз в неделю неделю         неделю       неделю основы грамотности

Итого                      11 занятий        11 занятий  13 занятий  14 занятий в в неделю      в неделю     неделю в неделю

Планирование части ООП, формируемой участниками образовательных отношений:

Парциальная программа социально-педагогической направленности

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Первый год обучения

№                                                              Кол-во

п/п                              Тема                     НОД                                         Пособие

            Предметы, требующие                                           Авдеева Н.Н.Безопасность: «Детство-

1                                                                                                                             осторожного обращения  1          пресс»2002 .Стр56

2                                                                                                                             1     Авдеева Н.Н.Безопасность «Детство-

             Контакты с животными                                      пресс»2002  .Стр83

3                                                                                                                             Личная гигиена    2          Авдеева Н.Н.Безопасность«Детствопресс»2002  Стр98

4                                                                                                                             Витамины и полезные 1 Авдеева Н.Н.Безопасность«Детствопродукты    пресс»2002 Стр101

5                                                                                                                             Конфликты между детьми          1          Авдеева Н.Н.Безопасность: «Детство-

пресс»2002 Стр111

6                                                                                                                             Пожароопасные предметы          2          Авдеева Н.Н.Безопасность «Детство-

пресс»2002.Стр54, стр. 61

7                                                                                                                             Игры во дворе       1          Авдеева Н.Н.Безопасность«Детство-

пресс»2002 Стр.122

Второй год обучения

№                           Тема                             Кол-во                                 Пособие

п/         НОД п

1                                                                                                                                Опасные ситуации: Контакты   1          Авдеева Н.Н. Безопасность: 

с незнакомыми людьми на     «Детство-пресс»2002 стр.42 улице

2                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: 

            Пожар                                                                     «Детство-пресс»2002 стр.61

3                                                                                                                                Балкон, открытое окно и            1          Авдеева Н.Н. Безопасность:  другие бытовые опасности      «Детство-пресс»2002 стр.66

4                                                                                                                                Будем беречь и охранять            1          Авдеева Н.Н. Безопасность:  природу  «Детство-пресс»2002 стр.73

5                                                                                                                                Конфликты между детьми         1          Авдеева Н.Н. Безопасность: 

«Детство-пресс»2002 стр.111

6                                                                                                                                В городском транспорте 1          Авдеева Н.Н. Безопасность: 

«Детство-пресс»2002 стр.114

7                                                                                                                                Дорожные знаки 1          Авдеева Н.Н. Безопасность: 

«Детство-пресс»2002 стр.117

8                                                                                                                                К кому можно обратиться за     1          Авдеева Н.Н. Безопасность: 

помощью, если ты потерялся             «Детство-пресс»2002 стр.129 на улице.

9                                                                                                                                Знаешь ли ты свой адрес,           1          Авдеева Н.Н. Безопасность:  телефон и можешь ли   «Детство-пресс»2002 стр.130 объяснить, где живеѐшь?

            ИТОГО:                                          9

Третий год обучения

№       ТЕМА                                           Кол-во           ПОСОБИЕ

П/        НОД п

1                                                                                                                                Внешность человека может 1 Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствобыть обманчива пресс» 2002. Стр.40

2                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детство-

             Как вызвать милицию.                                         пресс» 2002. Стр63

3                                                                                                                                Использование и хранение        1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствоопасных предметов.   пресс» 2002. Стр.58

4                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детство-

             Контакты с животными.                                      пресс» 2002. Стр.83

5                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «ДетствоСкорая помощь.      пресс» 2002. Стр.64

6                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детство-

             Микробы и вирусы.                                              пресс» 2002. Стр.96

7                                                                                                                                Пожароопасные предметы        1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствопресс» 2002. Стр.55

8                                                                                                                                Опасные участки на       1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствопешеходной части улицы.     пресс» 2002. Стр.125

9                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «ДетствоИгры во дворе.      пресс» 2002. Стр.122

             ИТОГО:                                          9

Четвертый год обучения.

№     ТЕМА                                             Кол-во           ПОСОБИЕ

п/         НОД п

1                                                                                                                                Предметы, требующие   1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствоосторожного обращения.        пресс»2002 Стр.56

2                                                                                                                                Насильственные действия         1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствонезнакомого взрослого на     пресс»2002 Стр.49 улице

3                                                                                                                                Ребеѐнок и его старшие 1 Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствоприятели.         пресс»2002 Стр.52

4                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детство-

            Как устроено тело человека.                                пресс»2002 Стр.84

5                                                                                                                                1    Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детство-

            Здоровье и болезнь.                                              пресс»2002 Стр.97

6                                                                                                                                Пожар. Предметы, требующие 1 Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствоосторожного обращения пресс»2002 Стр.61, стр 56

7                                                                                                                                Здоровая пища.   1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствопресс»2002 Стр.104

8                                                                                                                                Спорт.      1          Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствопресс»2002 Стр.109

9                                                                                                                                Безопасное поведение на 1 Авдеева Н.Н. Безопасность: «Детствоулице.   пресс»2002 Стр.127

            ИТОГО:                                          9

Содержание работы

Первый год обучения

1   Предметы, требующие осторожного обращения

 Программное содержание : предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.

2.          Контакты с животными

 Программное содержание : объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны.

3.          Личная гигиена

 Программное содержание : развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

4.          Витамины и полезные продукты

 Программное содержание : рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.

5.Конфликты между детьми

 Программное содержание : научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очереѐдность, извиниться).

6.Пожароопасные предметы

 Программное содержание :  Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

7.   Игры во дворе

 Программное содержание : обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности.

Второй год обучения

1.       Опасные ситуации: Контакты с незнакомыми людьми на улице  Программное содержание : рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребеѐнка правильно себя вести в таких ситуациях.

2.Пожар

 Программное содержание : рассказать детям, как правильно себя вести в случае пожара.

3.Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности

 Программное содержание : расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

4.Будем беречь и охранять природу

 Программное содержание : воспитывать у детей природоохранительное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, портят ееѐ, а какие способствуют ееѐ восстановлению.

5.Конфликты между детьми

 продолжать учить детей самостоятельно

разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очереѐдность, извиниться).

6.В городском транспорте

 Программное содержание : познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте.

7.   Дорожные знаки

 Программное содержание : научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов.

8.К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице.  Программное содержание : дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

9.Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живеѐшь?

 Программное содержание : дети должны запомнить и твеѐрдо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где находится и как выглядит дом, что расположено поблизости).

Третий год обучения

1.          Внешность человека может быть обманчива.

 Программное содержание : объяснить ребеѐнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

2.          Как вызвать милицию.

 Программное содержание : научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02»(запомнить номер).

3.          Использование и хранение опасных предметов.

 Программное содержание : рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведеѐнных местах.

4.          Контакты с животными.

 Программное содержание : объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны.

5.          Скорая помощь.

 познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить своеѐ имя, фамилию и домашний адрес).

6.          Микробы и вирусы.

 Программное содержание : дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах и вирусах).

7.Пожароопасные предметы

 Программное содержание :  Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

8.          Опасные участки на пешеходной части улицы

 Программное содержание : познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара.

9.          Игры во дворе.

 Программное содержание : обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности

Четвеѐртый год обучения

1.Предметы, требующие осторожного обращения.

 Программное содержание : предложить детям запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами.

2.          Насильственные действия незнакомого взрослого на улице.

 Программное содержание : рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.

3.          Ребеѐнок и его старшие приятели.

 Программное содержание : научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.

4.          Как устроено тело человека.

 Программное содержание : познакомить детей с тем, как устроено тело человека.

5.          Здоровье и болезнь.

 научить детей заботиться о своеѐм здоровье,

избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

6.          Пожар.

 Программное содержание : познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо звонить в случае пожара.

7.          Здоровая пища.

 Программное содержание : помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

8.          Спорт.

 Программное содержание : способствовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни: занятия спортом очень полезны для здоровья человека.

9.          Безопасное поведение на улице.

 Программное содержание : научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть.

Парциальная программа «Приобщение дошкольников к истокам Русской народной культуры»

Тематическое планирование включает в себя проведение интегрированных занятий с изучением следующих разделов:

1.                 Устный фольклор. Простейшие детские стихи, пестушки, считалки, положены в основу «ритмического настроя», с которого начинается каждое занятие, а также и в основу «пальчиковых игр», которые развивают у ребёнка свободу движений, образное мышление, память, внимание и речь. Сюда включены сказки, прибаутки, загадки.

2.                 Этнографические сведения имеют большое образовательное и воспитательное значение. Это беседы о традиционном быте народа и его исторических изменениях, праздниках, о значении в жизни декоративно – прикладного искусства.

3.                 Игры - это важнейший компонент, воспитывающий наших детей. В этот раздел входят музыкальные, спортивные и драматические игры.

4.                 Фольклорный театр наряду с народными праздниками, это наиболее сильное средство для того, чтобы ребёнок почувствовал себя в той культуре, в которую его погружают на занятиях русского фольклора. Разыгрывая простейшие сцены, дети получают возможность попробовать себя в различных ролях.

5.Праздники – это самая яркая собирательная часть фольклора, в которой находят своё применение очень многие сферы фольклорного творчества народа. Здесь предполагается знакомство с календарными, трудовыми и 10

русскими праздниками, включая подготовку и проведение таких праздников, как «Рождество», «Святки», «Троица», «Масленица».

6. Творческая мастерская

На протяжении всех занятий дети знакомятся с произведениями живописи, народного декоративно-прикладного искусства, изучают русские традиции развития промыслов и ремесел, знакомятся с различными видами декоративной росписи. В процессе работы раскрываются индивидуальные и творческие способности детей.

Образовательный процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей

Нерегламентированная деятельность воспитанников (виды детской деятельности: общение, игра, познавательная практическая (предметная — в        группах раннего возраста), художественная, элементарная трудовая).

         Общение                     Игра                 Познавательная     Художественн    Элементарн

                                                                                                практическая                  ая               ая трудовая

ситуационные сюжетно-ролевые наблюдения чтение труд в диалоги игры обследование литературных природе беседы режиссерские действия с произведений хозяйственно коммуникативн театрализованные измерительным праздники -бытовой ые ситуации дидактические оборудованием досуги труд артикуляционн игры проблемные развлечения коллективны ые  упражнения развивающие ситуации различные й труд

фонетические        интеллектуальные     экспериментирова     виды театров         ручной труд

игры                        игры-                          ние                              посещение

невербальные           экспериментирован опыты  музеев, средства        ия        целевые прогулки       театров, общения      подвижные игры       экскурсии      выставок

чтение с         игра с природными   моделирование          восприятие обсуждением           материалами  исследование             произведений рассказы        игры-драматизации свойств         искусства этюды       народные   игры        просмотр            чтение

упражнения на          сенсомоторные          диафильмов   литературных развитие        игры           видеофильмов           произведений

коммуникативн     игры-                          познавательного        художественно

Парциальная программа по эстетическому воспитанию дошкольников через декоративно-прикладное искусство «ХУДОЖНИКИ - УМЕЛЬЦЫ»

Планирование по декоративно-прикладному искусству

«Художники-умельцы»

по теме: «Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство»

Планирование

по декоративно-прикладному искусству «Художники-умельцы»

по теме: «Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка

через народное декоративно-прикладное искусство»

3.4. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми 1.6 -7 лет в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Основной образовательной программы МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами   являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

-окружающей природе;

-миру искусства и литературы;

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;

-сезонным явлениям;

-народной культуре и традициям.

   Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.       

 При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

-                     указанные темы могут быть заменены другими социально и личностнозначимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;

-                     формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то естьпозволяют решать задачи психолого-педагогической работы в нескольких образовательных областей;

-                     формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут бытьиспользованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

-                     одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2недели);

-                     тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрахразвития.

Комплексно-тематический план корректируется в зависимости от особенностей календаря последующего года (наличие в некоторых месяцах пяти календарных недель), определенная тема конкретизируется или объединяется в зависимости от тематики.

Темы месяца группы раннего возраст от 1,6 до 2 лет

                      Месяц                                                                                      Тема месяца

                   Сентябрь                                                                        Давайте познакомимся

                    Октябрь                                                                    Осень-осень в гости просим

                     Ноябрь                                                                                       Тайны леса

                    Декабрь                                                                      В гости к лесным жителям

                     Январь                                                                                   Зимние забавы

                    Февраль                                                                            Наш друг транспорт

                       Март                                                                                    Весенние трели

                     Апрель                                                                                Наши помощники

Месяц             Недел                 Гр.раннего                       Младшая группа                  Средняя группа       Старшая группа    Подготовительнаягруппа

                                я                        возраста

Сентяб                  I                                                                                                                                                                              День знаний.                   День знаний.

рь недел Здравствуй, Здравствуй, Детский сад, Профессии детского Профессия учитель я детский сад! детский сад! детишкам рад! сада

(Покажем

Мишке группу)

II                 Знакомимся с Игрушки Игрушки Моя группаИгрушки. Путешествие в миршкольных недел игрушками            принадлежностей. я

III               Ходит Осень по               Ходит Осень по               Осень.  (живая и неживаяОсень.    неживая природа)(осень-припасихаОсень. (Живая и)

недел дорожке дорожке, осень в Овощи-фрукты. природа) с/х профессии) я лесу (с/х профессии) (осень-припасиха)

IV               Овощи и              Овощи и фрукты-           Осень в лесу.    Осень в лесу.    Осень в лесу.

недел фрукты- витаминные Откуда хлеб Откуда хлеб пришёл Откуда хлеб пришёл я витаминные продукты пришёл

продукты

V                 Здравствуйте, Я в мире человек. Я и моё тело Я и моё тело Я и моё тело недел это я. (В гости к доктору) (оздоровление в Наше тело и Наше тело и здоровье. я семье) здоровье. (о профессии врача,

                                                                                                                                                                                                   (о профессии врача                                                                                                                                                                                          здоровый образ жизни)

Октябр I               Профессии         Профессии ь     недел   Моя семья         Моя семья         Профессии

я

II                          Дом, в котором я         Дом, в котором я            Дом, в котором я            Дом, в котором мыживём.       Дом, в котором мыживём.

недел живу. (Дом и его живу. (Дом и его живу. (Дом и его Дома разных Дома разных народов я части) части) части) народов

III                        Едем в гости к                Едем в гости к  Транспорт.Правила       Транспорт. ПравилаДорожного   Дорожного движенияТранспорт. Правила

                           недел                    бабушке                                   бабушке                                 Дорожного                           движения

                                я                      (транспорт)                             (транспорт)                               движения

V Новогодний Новогодний Новогодний Новогодний праздник. недел праздник праздник Новогодний праздник. я    праздник.

Январь          II    Бабушкин двор                Бабушкин двор                Домашние         Домашние животные  Домашние животные и недел               (домашние        (домашние        животные и       и птицы               птицы я       животные и       животные и птицы)       птицы

птицы)

III                     Дикие животные Дикие животные. Дикие животные. недел Дикие животные Дикие животные Красная Книга Красная Книга. я

IV                    Морские Морские Морские Подводный мир. Подводный мир. недел обитатели. обитатели. обитатели. я

Феврал I               Мой папа.          Мой папа.            Папа может    Папа может всё, что      Папа может всё, что ь        недел   (Профессии,      (Профессии,      всё, что угодно.               угодно.(Профессии,        угодно.(Профессии, я   инструменты)  инструменты)  (Профессии,      инструменты)  инструменты)

инструменты)

II                      Наша Армия. Наша Армия. Военная недел Наша Армия. Наша Армия. Наша Армия. техника.ВоеннаяВоенная одежда (Русь, Россия,техника. Военная я Военная Военная техника. Военная техника одежда (Русь, Богатыри)

техника.

Россия, Богатыри)

III                    День     День     День защитника              День защитника              День защитникаОтечества.

недел защитникаОтече защитникаОтечест Отечества. Отечества. Есть такая профессия – я ства . ва . Есть такая Есть такая Родину защищать.

                                                                                                                                                                   профессия –     профессия – Родину                                                                                                                                                         (Военные профессии.

Родину          защищать.              Рода войск) защищать.

IV                   Кто со спортом Кто со спортом Спорт. (Виды    Спорт. (Виды спорта,    Спорт. (Виды спорта, недел         дружит –             дружит – никогда           спорта) спортивный      спортивный инвентарь). я          никогда не         не тужит             инвентарь).       Знаменитые тужит.       Знаменитые     спортсмены.

спортсмены.

Март  I               Праздник            Праздник бабушек        Мамин праздник.          Мамин праздник.          Мамин праздник. недел Профессии Профессии наших Женские я бабушек и мам и мам наших мам. женщины России.мам.Знаменитые профессии.Знаменитыеженщины России.

II                  Русские               Русские народные         Русские народные

                           недел                 Матрешка в                     Матрешка в гости к           промыслынародные            промыслыНародная промыслыНародная

я                        гости к нам              нам пришла.     Народная           игрушка.Масленица.      игрушка.Масленица. пришла. Масленица.      игрушка.Маслен

Масленица. ица.

III                В гостях у            В гостях у            В гостях у            В гостях у бабушки-       В гостях у бабушки-

                           недел                    бабушки-                                  бабушки-                                  бабушки-                           Забавушки                      Забавушки

                                я                       Забавушки                               Забавушки                               Забавушки                  (РНС,потешки)                  (РНС,потешки)

                                                      (РНС,потешки)                       (РНС,потешки)                       (РНС,потешки)

IV               Весна Весна Весна Весна-красна Весна-красна недел (изменения в (труд людей в (труд людей в я природе) природе) природе).

V                 Домик для Домик для Птицы Птицы Птицы недел скворцов скворцов я

Апрель         I     Мы по улице    Мы по улице    Весенняя            Весенняя одежда           Весенняя одежда недел       гуляем гуляем (весенняя           одежда

                                я                        (весенняя                                  одежда)

одежда)

II                       Космос Космос Космос. Космос День космонавтики.Космос День недел       космонавтики. Солнечная система. я

III                     Книжкина Книжкина неделя Книга – друг Книга – другчеловека. Книга – друг человека. недел неделя         человека. я

IV                    Цветы Цветы Цветы Цветы комнатные, Цветы комнатные, недел (уход за (уход за комнатные, садовые, полевые. садовые, полевые.

                                я                     растениями)                           растениями)                               садовые,      (уход за растениями)           (уход за растениями)

полевые.

(уход за

растениями)

Май            I     Майские             Майские             Майские праздники.    Майские праздники. недел      праздники День            праздники День             Майские             День Победы.  День Победы.

                                я                          Победы                                     Победы                         праздники                        (надевают наши          (надевают наши деды

                                                                                                                                                                 День Победы.                 деды боевые                                                                                                                                                               боевые ордена)

ордена)

II                       В гостях у В гостях у бабочки Мир насекомых. Мир насекомых. Мир насекомых. недел бабочки (насекомые) я (насекомые)

III                     Азбука Азбука безопасности.Азбука Азбука безопасности Азбука безопасности. недел безопасности. безопасности. я

IV                    Здравствуй, Здравствуй, лето! Здравствуй, Здравствуй, лето! До свиданья, детский недел лето! лето! Летние виды спорта. сад! я      Здравствуй школа!

3.5. Особенности традиционных событий праздничных мероприятий

Основные мероприятия на учебный год

Мероприятия     Дата проведения Праздник  знаний            сентябрь

Осенние праздники «Здравствуй, золотая осень!»  старшие и

подготовительные группы                                                                      октябрь. 

«Листики кружатся» - средняя и младшие группы

День Матери                                                                                             ноябрь 

Новогодние праздники «Приключения у Новогодней елки»             декабрь

Рождественские колядки                                                                        январь

День Защитника Отечества. «У нас сегодня праздник пап»       февраль музыкально – физкультурный праздник

Международный женский день 8 марта. Мамин день.                        март.

Фольклорное развлечение «Широкая масленица»

День Космонавтики                                                                                 апрель.

Развлечение «Весна-красна»

День Победы. «9 мая – помним и славим!» - ст. и подг. группы      май

Выпускной «До свидания, детский сад»                                               май

День Защиты детей « День открытых дверей»                                  1 июня

День России «Свет мой, Родина моя!»                                          

«Царица - водица» - Игровое развлечение                                           июль

«Принцесса Лета» - Игровое развлечение

Описание традиций в группе

-                    «Круг». Ежедневно в группе утром проводится «Круг» в помещении группы. Смысл этой традиции – в круге дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение.

-                    Музыка русских и зарубежных композиторов, адресованных детям, мелодии детских песен  в группах звучит ежедневно.

-                    Сон под спокойную музыку.

-                    День классической музыки – среда

-                    День любимой игрушки – пятница. Дети приносят из дома любимую игрушку и на «круге» рассказывают ребятам о ней. - «Минута тишины» (отдыха) – ежедневно.

-                    «Шумная минутка» - (на прогулке)

-                    Колокольчик. Используется для привлечения внимания детей в группах.

-                    Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

-                    Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.

-                    Поздравление именинников. Пение русской народной песни «Каравай», рисование подарков имениннику.

3.6. Особенности организации предметнопространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

1.               Развивающая предметно-пространственная среда обеспечиваетмаксимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольных групп, группы, а также территории, прилегающей к дошкольным группам, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2.               Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечиватьвозможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.               Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: - реализацию различных образовательных программ;

-                    учет национально-культурных, климатических условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

5) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

-        игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активностьвсех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-        двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкоймоторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-        эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

-        возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2)                     Трансформируемость пространства предполагает возможностьизменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3)                     Полифункциональность материалов предполагает:

-        возможность разнообразного использования различных составляющихпредметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-        наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленнымспособом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

-        наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединенияи пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-        периодическую сменяемость игрового материала, появление новыхпредметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

-        доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченнымивозможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

-        свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченнымивозможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

5) Безопасность            предметно-пространственной          среды          предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающие зоны в группах

Микро-        ОБОРУДОВАНИЕ И НАИМЕНОВАНИЕ зона, центр

1.Шкафчики с определением индивидуальной

Раздевалка принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

2.Стенды для взрослых:                                              

«Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей);                                             

«Здоровей-ка» (информация о лечебнопрофилактических процедурах, проводимых в

группе и детском саду);                                         

«Для вас, родители»- информационный стенд); минибиблиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома;                  

1.Крупный строительный конструктор. Уголок 2.Средний строительный конструктор.

«Маленьк

3.Мелкий пластмассовый конструктор. ие строители 4.Конструкторы типа «Лего».

      »                     5.Игрушечный транспорт средний и крупный. 

6.Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных и т.п.) 

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных

      Уголок          переходов 

      ПДД              2.Мелкий транспорт.

3. дорожные знаки, светофор.

5.Небольшие фигурки людей.

1.Инструменты: металлофон, гитара, бубен,  Музыкаль        Пластиковые непрозрачные емкости с разными н ый            наполнителями: горохом, желудями, камешками, уголок       крупой мелкой и крупной.

Цели

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3.Привлечение к  процессу

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.

1.Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков.

синтезатор, трещотка, погремушки, дудочки,барабан.

2.Магнитофон.

3.Карточки  музыкальные инструменты 

4. Дидактические игры.

1. Простые и цветные карандаши, гуашь,          1.Развитие пальчиковой акварельные краски, пластилин, восковые мелки.      моторики, тактильных

Уголок      2.Раскраски,бумага для рисования                         ощущений, художестве       3.Цветная и белая бумага, картон, наклейки.            цветовосприятия и н ного    4.Кисти, трафареты, стеки, розетки для клея, ,           цветоразличения, творчества доски, палитра, банки, салфетки . 5.Альбомы            творческих способностей. по декоративно-прикладному творчеству

                                     Материал по математике и сенсорике                               1.Развитие мышления и

1.Мозаика крупная и мелкая, доски-вкладыши,            пальцевой моторики. Уголок        шнуровки, игры с элементами моделирования и Совершенствование дидактиче      замещения. Лото, парные картинки и другие            операций вкладывания, ск   настольно-печатные игры.        наложения, соединения их игр       2.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8        частей в целое.

элементов).            2.Развитие зрительного 3.Счеты     восприятия и внимания.

Материал по развитию речи и познавательной    Совершенствование обследовательских

деятельности навыков.

1.Наборы картинок для группировки и обобщения:

3.Обучение группировке животные, , насекомые, растения, , одежда, предметов по цвету, транспорт и др.

                               2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8               размеру, форме.

                                частей.                                                                                  4.Развитие потребности в

                               3. Кубики с сюжетными картинками (4-8 частей).          познании окружающего

                               5.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).               мира. 5.Формирование

                               6.Набор карточек с изображением предмета и                 интереса к

                               названием.                                                                            познавательной

деятельности. 6.Формирование потребности в обогащении словаря. 7.Развитие связной речи.

                               1.Полочка для книг.                                                            1.Совершенствование

Книжный      2.Детские книги по программе, любимые книжки          умения обращаться с

уголок           детей.                                                                                    книгой, расширение

представлений об

3.Альбомы для рассматривания: «Мамы и детки»,           окружающем. «Семья» и др.

                               1.Маленькие ширмы для настольного театра.                  1.Развитие творчества

                               2.Различные виды театра: пальчиковый.                          детей на основе

Театральн    3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания литературных ая             произведений.

сказок.

зона                                                                                                              2.Развитие интереса к

4.Фигурки сказочных персонажей, (мелкие).

театрально- игровой

5.Тематический набор сказочных персонажей  деятельности.

6.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

                                1.Мячи  бльшие-3шт                                                           1.Развитие ловкости,

                               2.Обруч-3шт 3.скакалки-2шт.                                            координации движений.

                               4.Флажки.                                                                             2.Обучение основным

Спортивн     5.Ленточки, платочки.                                                         движениям и спортивным

ый уголок     упражнениям: прыжки с 6.Кегли    места, метание предметов

                                7.Массажный коврик                                                         разными способами и т.

д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке. 

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная      1.Формирование ролевых Уголок           плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего          действий.

сюжетноро    размера,          2.Стимуляция левой             2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды ,         сюжетноролевой игры. 

игры              набор кухонной  и столовой посуды. 3.Комплект             3.Формирование кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).       коммуникативных

                               4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).                     навыков в игре.

4.Развитие

                               5.Кукольная коляска (1 шт.).                                              подражательности и

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом,        творческих отражающих профессиональный труд людей:      способностей.

«Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», 

7.Сундук с атрибутами для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

                               Календарь природы                                                             1.Развитие

Экологиче     1.Картина сезона, модели года и суток.     наблюдательности, ск          2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно,        восприятия, творческих ий центр дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них           способностей. передвигающейся стрелкой.             2.Совершенствование

                               4. Кукла в сезонной одежде .                                             умения определять

состояние погоды.

Туалетная    Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса            1.Развитие опрятности,

комната        умывания.                                                                             аккуратности, навыков

самообслуживания

Уголок Место, отгороженное  занавеской, либо домики уединения уединения

Особенности развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе 

Центр развития                      Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр музыкального         Инструменты: металлофон, бубен. Магнитофон развития         Пластиковые непрозрачные емкости с разными

наполнителями: горохом, желудями, камешками, крупой мелкой и крупной. Дидактические игры.

Центр физического                     - мячи разных видов и размеров;

развития                                       - кегли, кубики;

-   нестандартное оборудование: коврики, мячи.Картотека подвижных игр

Центр конструирования          - мелкий строительный материал; - конструкторы разных видов; - мозаики, пазлы.

Центр математическое               . - демонстрационное оборудование: наборное полотно,

развитие                                        магнитная доска, фланелеграф;

-   - индивидуальные тетради по математике;- модели геометрических фигур (круг, квадрат треугольник);

-   дидактические игры: «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Счетные палочки», «Чем отличаются?».

Центр изодеятельности              - гуашь, фломастеры, цветные карандаши;

-   бумага разной фактуры;

-   трафареты;

-   пластилин;

-   иллюстрации к произведениям детской литературы;- дидактические игры «Подбери по цвету», «Сложи узор», «Собери матрешку».

Игровой центр                             - дидактические игры по развитию сенсорных навыков;

-   настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки, пазлы, домино);

-   игры на развитие внимания, памяти, логики;

-   оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

( «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Гараж»,

«Семья»);

-   игрушки из разных материалов (мягкие, резиновые, пластмассовые).

Картотека сюжетно-ролевой игры. Центр экологии  и - комнатные растения; экспериментирования      - огород на окне;

-   альбомы по классификациям (дикие и домашние животные и птицы, рыбы, цветы, грибы, деревья, фрукты, овощи,

времена года);

-   наборы игрушек по ознакомлению с животным миром;- дидактические игры по ознакомлению с окружающим.

Центр литературно-                 - детские книги, журналы;

речевого развития                    - театры (настольные, пальчиковые, рукавичек, маски, на

фланелеграфе);

-   дидактические игры по сказкам;

-   кубики по сказкам и мультфильмам;

-   альбомы по классификациям ( мебель, инструменты, игрушки, одежда).

Уголок дежурства                    -фартуки, колпаки, салфетки;

-   стаканчики с салфетками.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды средней группы

Центр развития                      Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр музыкального                Инструменты: металлофон, бубен,

развития                                    Магнитофон

Дидактические игры.

Центр физического                  - кегли, кубики; - нестандартное оборудование:.

развития                                    Картотека подвижных игр

Центр конструирования          - мелкий строительный материал; - конструкторы разных видов; - мозаики, пазлы.

Центр математическое            . - демонстрационное оборудование: наборное полотно,

развитие                                     магнитная доска, фланелеграф;

-  индивидуальные тетради по математике;- модели геометрических фигур (круг, квадрат треугольник);

-  дидактические игры: « «Чем отличаются?».

Центр изодеятельности           - гуашь, фломастеры, цветные карандаши;

-  бумага разной фактуры;

-  трафареты;

-  пластилин;

-  дидактические игры «Подбери по цвету», «Сложи узор»,

Игровой центр                          - дидактические игры по развитию сенсорных навыков;

-  настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки, пазлы, домино);

-  игры на развитие внимания, памяти, логики;

-  оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

( «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Семья»); - игрушки из разных материалов (мягкие, резиновые, пластмассовые).

Картотека сюжетно-ролевой игры. Центр экологии  и          - календарь наблюдений за погодой; экспериментирования       - огород на окне;

-  альбомы по классификациям (дикие и домашние животные

и птицы, рыбы, цветы, грибы, деревья, фрукты, овощи, времена года);

-  дидактические игры по ознакомлению с окружающим.

Центр литературно-                 - детские книги, журналы;

речевого развития                    - альбомы по классификациям ( мебель, инструменты, игрушки, одежда).

Уголок дежурства                    -фартуки, колпаки, салфетки;

-  график-схема дежурства;

-  стаканчики с салфетками.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды старшей группы

Центр развития                      Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр музыкального                Инструменты: металлофон, барабан, бубен, нетрадиционные

развития                                    музыкальные инструменты

Магнитофон

Пластиковые непрозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками, крупой мелкой и крупной. Дидактические игры.

Центр физического                  - мяч;

развития                                    кубики; 

Картотека подвижных игр

Центр конструирования

-  мелкий строительный материал;- конструкторы разных видов; - мозаики, пазлы.

Центр математическое         . - демонстрационное оборудование:, магнитная доска, развитие          - набор цифр и знаков на каждого ребенка;

-  индивидуальные тетради по математике;- модели геометрических фигур (круг, квадрат треугольник);

-  кубы с различными вкладышами (размер, цвет, форма);- дидактические игры: «Сложи узор», «Геометрическая мозаика», «Счетные палочки», «Чем отличаются?».

Центр изодеятельности           - гуашь, фломастеры, цветные карандаши;

-бумага;

-  трафареты;

-  пластилин;

-  иллюстрации к произведениям детской литературы;

Игровой центр                          - дидактические игры по развитию сенсорных навыков;

-  настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки, пазлы, домино);

-  игры на развитие внимания, памяти, логики;

-  оборудование для развития сюжетно-ролевых игр

( «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Гараж»,

«Семья»);

-  игрушки из разных материалов (резиновые, пластмассовые).

Картотека сюжетно-ролевой игры.

Центр экологии  и     - материалы для экспериментов - календарь наблюдений за экспериментирования            погодой;

-  комнатные растения;

-  огород на окне;

-  альбомы по классификациям (дикие и домашние животные и птицы, рыбы, цветы, грибы, деревья, фрукты, овощи, времена года);

-  дидактические игры по ознакомлению с окружающим.

Центр литературно-                 - детские книги, журналы;

речевого развития                    - театры (настольные, пальчиковые, рукавичек, маски, на

фланелеграфе);

-  дидактические игры по сказкам;

-  кубики по сказкам и мультфильмам;

-  альбомы по классификациям ( мебель, инструменты, игрушки, одежда).

Уголок дежурства                    -фартуки, колпаки, салфетки;

-  график-схема дежурства;- стаканчики с салфетками.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды подготовительной группы

Центр развития                        Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр музыкального развития

Магнитофон Дидактические игры. Центр физического развития  - мячи

-  кегли, кубики

-  нестандартное оборудование: коврики.Картотека подвижных игр

Центр конструирования              - мягкие модули напольные;

-  мелкий строительный материал;- конструкторы разных видов; - мозаики, пазлы.

Центр математическое                . - демонстрационное оборудование: наборное полотно, магнитная

развитие                                      доска

-  набор цифр и знаков на каждого ребенка;

-  индивидуальные тетради по математике;- модели геометрических фигур (круг, квадрат треугольник);

 «Счетные палочки», «Чем отличаются?».

Центр изодеятельности              - гуашь, фломастеры, , цветные карандаши;

-  бумага разной фактуры;

-  пластилин;

-  дидактические игры «Подбери по цвету»

Игровой центр                            - дидактические игры по развитию сенсорных навыков;

-  настольные игры (лото, кубики, мозаика,  паззлы, домино);

-  игры на развитие внимания, памяти, логики;

-  оборудование для развития сюжетно-ролевых игр ( «Больница»,

«Парикмахерская», «Магазин», «Гараж», «Семья»); - игрушки из разных материалов (мягкие, резиновые, пластмассовые).

Центр экологии  и       календарь наблюдений за погодой; экспериментирования     - огород на окне;

-  альбомы по классификациям (дикие и домашние животные и птицы, рыбы, цветы, грибы, деревья, фрукты, овощи, времена года);

-  дидактические игры по ознакомлению с окружающим.

Центр литературно-речевого      - детские книги, журналы;

развития                                     - театры (настольные, пальчиковые, рукавичек, маски, на фланелеграфе);

 ( мебель, инструменты, игрушки, одежда).

Уголок дежурства                       -фартуки, колпаки, салфетки;

-  график-схема дежурства;

-  стаканчики с салфетками.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий подробно сформулированы в издании: «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования (от рождения до школы)/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С, Комаровой, Э.М. Дорофеевой издание-6 дополненное мозаика-синтез МОСКВА, 2020

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы)

Основная образовательная программа  дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими  составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), с учетом  примерной   основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15), основной образовательной программой «От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, , Э.М. Дорофеевой , 2020г.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным  направлениям - физическому,  социальноличностному, познавательно-речевому  и  художественно-эстетическому.  В программе нет привычных предметных областей - развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада - все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования. Если говорить  о  принципиально  новом  в  содержании  дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГОС ДО принципам:

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи  только  на  необходимом  и  достаточном  материале,  максимально приближаться к разумному "минимуму");

-принцип  интеграции  образовательных  областей  в  соответствии  с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

 Программа  строится  с  учетом  интеграции  образовательных  областей  в соответствии  с  возрастом  детей.  Интеграция  разных  образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала. Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми   в   процессе   исследований   и   обсуждений.   Так взаимопроникновение  и   взаимосвязь   образовательных  областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор  музыкального  сопровождения  для  проведения  мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. В  соответствии  с  комплексно-тематическим  принципом  построения образовательного  процесса  ФГОС  ДО предлагает, для  мотивации образовательной  деятельности  не  набор  отдельных  игровых  приемов,  а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через  систему  занятий  будет  перестроено  на  работу  с  детьми  по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День  Земли  и  др.).  Праздники - это  радость,  дань  уважения,  память. Праздники - это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный  принцип  заработает,  станет  живое,  активное,  заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным;

-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных  видов  детской  деятельности  и  образовательная деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных  моментов)  и самостоятельной деятельности детей. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве;

-взаимодействие с родителями. Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и  своевременного  развития  ребенка  в дошкольном  возрасте,  чтобы  не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность  с  примерными  основными  программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда  единую  систему  «общественного  дошкольного  воспитания»  в подлинную  систему  дошкольного  образования  как  полноправную  и неотъемлемую  ступень  общего  образования.  Это  означает  фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Таким  образом,  новые  стратегические  ориентиры  в  развитии  системы образования  следует  воспринимать  позитивно. 

 Во-первых,  система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе.  Во-вторых, в приказе много положительного:

-                     Желание  сделать  жизнь  в  детском  саду  более  осмысленной  иинтересной.

-                     Создание  условий  для  того,  чтобы  воспитатель  мог  учитыватьособенности  развития,  интересы своей  группы,  специфику национальнокультурных  и  природных  географических  условий,  в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.

-                     Попытка  повлиять  на  сокращение  и  упрощение  содержания образованиядля детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.

-                     Стремление  к  формированию  инициативного,  активного  исамостоятельного ребенка.

-                     Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения. - Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами (дошкольные группы)расположено по адресу:

630522 ,НСО Новосибирский район, с.Ярково, ул.Подгорбунского 18.

Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей с 07.00 до 19.00 часов. Деятельность дошкольных групп организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами, регулирующими организацию работы дошкольных групп.

В дошкольных группах   12групп дошкольного возраста общеразвивающей направленности.

Основная   образовательная программа дошкольных групп охватывает возраст детей от 1,6 до 7 лет.

Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационнопедагогические условия образовательного процесса.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной  программы с учетом использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Примерной основной общеобразовательной      программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеева и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного моральнонравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей. Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей: воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника; его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья, готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка раскрывает:

1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа направлена на:

-                     создание условий развития ребенка, открывающих возможности для егопозитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-                     на создание развивающей образовательной среды, которая представляетсобой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

 Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:

-                     обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-                     обеспечение равных возможностей для  полноценного развития каждогоребенка в период дошкольного детства, в том числе детей с ОВЗ;

-                     обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного иначального образования;

-                     создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала дошкольника;

-                     формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностьздорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

-                     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьям и повысить компетенции родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с нормой в развитии и детей с ОВЗ;

-                     реализование системы коррекционно-развивающей работы влогопедических группах для детей с ОВЗ;

-                     оказание консультативной помощи и поддержки родителям (законнымпредставителям) занимающиеся семейным воспитанием детей дошкольного возраста.

Модели организации образовательной деятельности

Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных моделях организации образовательного процесса:

-                     специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая,подгрупповая, индивидуальная)

-                     самостоятельной деятельности дошкольников.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде 

-                     непосредственно организованной деятельности (несопряженной содновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми), так и виде 

-                     образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми

 – утренним приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.  Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). 

 Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. 

Используемые парциальные программы в части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-  Парциальная программа «Основы безопасности детей коммуникативное           дошкольного возраста»   Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н.

развитие                      Авдеева)

(формирование        Младшие, средние, старшие, подготовительные группы основ безопасности)

Цель. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников посредством формирования у ребенка навыков адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. 

Задачи. 

Формирование ценностей здорового образа жизни. 

Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте. 

Формирование знаний об осторожном обращении  с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми. 

Познавательное        Парциальная программа «Приобщение дошкольников к истокам развитие           Русской народной культуры»  программа О. Л. Князевой, М. Д.

(Формирование        Маханёвой

у детей          Младшие, средние, старшие, подготовительные группы дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности)

Цель программы

-  приобщение детей ко всем видам национального искусства, (от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра); приобретение детьми культурного богатства русского народа. 

-  знакомство детей с бытом, традициями, искусством и фольклором русского народа;

-  формирование у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности Задачи программы:

-  содействие атмосфере национального быта;

-  широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;

-  учить рассказывать русские народные сказки, играть в народныеподвижные и театрализованные игры;

-  знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

-  расширить представление о жанрах устного народного творчества;

-  показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:

-  воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,патриотические чувства.

Художественно-                    Парциальная программа  по декоративно-прикладному

эстетическое                                                                искусству

развитие                      «ХУДОЖНИКИ - УМЕЛЬЦЫ » Н. В. Ермолаевой

(изобразительная     Старшие, подготовительные группы деятельность

Цель программы: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративноприкладное искусство. Задачи программы:

-приобщать детей к русскому народному декоративнопрокладному искусству в условиях детской практической творческой деятельности;

-знакомить с закономерностями, выразительными средствами народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.); - На основе освоения художественного опыта народных мастеров развивать творчество детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности – «чувство» цвета, ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу; - учить использовать нетрадиционные техники рисования, получать удовольствие от своей работы;

-                    развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образноевосприятие;

-                    развивать художественно-творческие способности, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

-                    воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству какэталону красоты.

Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Воспитанники дошкольных групп – дети (девочки и мальчики) в возрасте от 1,6 до 7 лет, не имеющие серьезных отклонений в развитии.

- Возрастные особенности детей раннего возраста (от 1,6 до 2лет)

-   Возрастные особенности детей первой младшей группы(от 2 до 3лет)

  -Возрастные особенности детей второй младшей группы(от 3 до 4 лет)

-   Возрастные особенности детей средней группы(от 4 до 5 лет)

-   Возрастные особенности детей старшей группы(от 5 до 6 лет)

  -Возрастные особенности детей подготовительной группы(от 6 до 7 лет)

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания (далее – Программа «От рождения до школы»). В Программе «От рождения до школы» представлено также описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Содержание Программы «От рождения до школы» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

•      социально-коммуникативное развитие;

•      познавательное развитие;

•      речевое развитие;

•      художественно-эстетическое развитие;

•      физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

-                     для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно - ролевуюигру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В Программе «От рождения до школы» также представлены:

-                     характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок ирежим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

-                     особенности работы в пяти основных образовательных областях в разныхвидах деятельности и культурных практиках;

-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

-                     способы и направления поддержки детской инициативы;

-                     особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников.

Часть образовательной программы, формируемая  участниками образовательных отношений учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, реализуется в форме постоянно действующих кружков, руководимых воспитателями и специалистами учреждения.

Программа включает раздел, посвященный коррекции тяжелых нарушений речи детей с 4 до 7 (8 лет) и оказанию помощи детям этой категории. Раздел составлен с использованием программ: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной. Для воспитанников с ТНР реализуется Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами.

Целью коррекционной работы является построение системы коррекционноразвивающей психолого-педагогической  работы    для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 4 до 7 лет, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников и обеспечивающее ему равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Задача Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи:

-                     помочь специалистам  дошкольного образования в  психолого-

-                     педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

-                     способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекцииих     психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; -  создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их     возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;  -  обеспечить развитие способностей, потенциала каждого ребенка как       субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми. -  способствовать объединению обучения и воспитания в целостный     образовательный процесс.

 Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в  работе всех специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре дошкольных групп, а также при участии родителей в реализации программных задач.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР

 психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе,  реализующей   образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а  также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы во ФГОС ДО.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего 4 гармоничного развития: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

            Одной из важнейших задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с этим основными направлениями взаимодействия дошкольных групп родителями (законными представителями) воспитанников являются:

-                     ознакомление родителей с результатами работы дошкольных групп наобщих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни дошкольных группах;

-                     ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп,направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

-                     участие в составлении планов: спортивных  и  культурно-массовыхмероприятий, работы Совета родителей, Совета учреждения

-                     целенаправленную работу, пропагандирующую дошкольное воспитание вего разных формах;

-                     обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка вразных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

-                     разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

-                     информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.); - папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. - В содержание психолого-педагогической работы по консультациях и открытых занятиях;

-                     оказание психолого-педагогической поддержки родителей.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.  Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. 

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной работы с ними. 

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 

181

Краткое описание документа:

Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре основной образовательной программы с учетом использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеева 2020г. и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей - развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала. Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Программа включает раздел, посвященный коррекции тяжелых нарушений речи детей с 4 до 7 (8 лет) и оказанию помощи детям этой категории. Раздел составлен с использованием программ: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной. Для воспитанников с ТНР реализуется Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами. Целью коррекционной работы является построение системы коррекционно- развивающей психолого-педагогической работы для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 4 до 7 лет, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников и обеспечивающее ему равные стартовые возможности при поступлении в школу.