Описание опыта работы по реализации проблемы: «Формирование познавательного интереса и творческих способностей учащихся путём применения интерактивных технологий».

ДОНЕЦКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ №33

Министерства  науки  и  образования

Донецкой   Народной   Республики

 

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА  РАБОТЫ

ПО  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОБЛЕМЫ:

«Формирование познавательного интереса                    и творческих способностей учащихся                        путём  применения                                   интерактивных технологий».

                        Выполнила:

                                                     учитель начальных классов

                                                     Ромас Наталья Викторовна

  «Детей нужно учить не играя, а серьезно,   с чувством ответственности. Учитель должен так хорошо выполнять роль, чтобы дети забыли о своей потребности в игре ».

                                            Ш.А. Амонашвили

         Современные преобразования в нашем обществе, в мире, обусловленные общецивилизационными тенденциями развития человечества, привели к острой потребности во всесторонне компетентных гражданах. И, конечно, основу формирования ключевых компетенций личности должна заложить современная школа.

         Крепкие знания - это результат упорного труда. Как поощрить к такому труду, выработать привычку к ней, научить умело преодолевать трудности, возникающие в процессе освоения знаний?

         Всем известна истина - дети начальных классов любят учиться, но часто забывают: дети любят учиться хорошо! И поэтому главная задача учителя - создать условия, которые обеспечат ребенку успех в обучении, ощущение радости от того, что я «знаю», я «умею».

         Для этого, прежде всего, нужно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы каждый ученик почувствовал силу успеха, которая вдохновляет. Ведь именно неудачи в учебе приводят к тому, что ученик начинает терять веру в себя, в свои возможности.

        Эффективность обучения при осуществлении личностно ориентированного подхода определяется не объемом знаний, умений и навыков, которые приобрел ребенок, а степенью участия самого ребенка в процессе получения этих знаний.

          "Нельзя человека научить на всю жизнь, его  можно  научить  учиться  всю

жизнь ... "(Дени Дидро).

        Учебно-воспитательный процесс должен строиться в соответствии с потребностями личности и индивидуальных возможностей детей, рост                           их самостоятельности и творческой активности. А это требует организации обучения в соответствии со способностями, способности к обучению, таланта ребенка. В образовательном учреждении основы этих важных изменений закладываются непосредственно на уроке. Анализ современной педагогической литературы свидетельствует, что изменения невозможны без применения                  на уроках интерактивных технологий, основанных на диалоге, моделировании ситуаций выбора, свободном обмене мнениями.

        Сегодня уже невозможно обучать традиционно: в центре учебно-воспитательного процесса должен находиться ученик. От его познавательной               и творческой активности на уроке, умения доказательно рассуждать, обосновывать свои мысли, умение общаться с учителем, учениками класса зависит успех в сознательном овладении школьной программой. Для того              чтобы каждый ребенок мог развить свои познавательные и творческие возможности, необходимо разумное руководство со стороны учителя.

       Учитывая это, я выбрала для себя работу над реализацией проблемы: «Формирование познавательного  интереса и творческих способностей учащихся через использование интерактивных технологий».

       Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, имеет конкретную, предполагаемую цель создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

           Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс                       осуществляется при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся:  сообучение,   взаимообучение (коллективное, групповое, обучение             в сотрудничестве), где и ученик и учитель являются равноправными, равнозначными  субъектами  обучения.

       Технология интерактивного обучения - такая организация учебного процесса, благодаря которой невозможно неучастие в процессе познания:

    каждый ученик имеет конкретную задачу, за выполнение которой он должен отчитаться;

    от деятельности каждого ученика зависит качество выполнения поставленной перед группой задачи.

       Цели и задачи интерактивного обучения:

·        расширение познавательных возможностей учащихся, в том числе                           в получении, анализе  и  применении информации из различных  источников;

·        возможность переноса полученных умений, навыков и способов деятельности на различные предметы  и  внешкольную  жизнь учащихся;

·        формирование глубокой внутренней мотивации.

      Технологию от методики отличают два «принципиальных» момента:

·        гарантия конечного результата;

·        проектирование будущего учебного процесса.

 Преимущества использования интерактивных технологий:

     в работе задействованы все дети класса;

     ученики учатся работать в группе (команде);

     формируется доброжелательное отношение к оппоненту;

     каждый ребенок имеет возможность предлагать свое мнение;

     за короткое время осваивается много нового материала;

     формируются навыки толерантного общения, умение аргументировать свою точку зрения, находить альтернативное решение проблемы.

     создается «ситуация успеха»:

       Моя цель:  создать ситуацию успеха для развития личности ребенка,                 для формирования его познавательных и творческих способностей; предоставить возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения,                  осознание своих способностей, веру в собственные силы; помочь ребенку вырасти в условиях успеха; дать почувствовать радость от преодоления трудностей; помочь понять, что даром в жизни ничего не дается, всегда необходимо приложить усилия. И тогда успех сопровождается ощущением радости и удовольствия от деятельности, возникает чувство  компетентности.

                                              Педагогические идеи:

1.     Создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

2.     Формирование позитивного отношения школьников к обучению, учитывая возрастные и индивидуальные личностные качества. Применение дифференцированного и индивидуального подхода.

3.     Использование интерактивных форм и методов обучения для развития умственных, познавательных, творческих способностей учащихся в различных видах деятельности.

4.     Реализация личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

5.     Целенаправленное формирование у выпускников начальных классов ключевых компетентностей: социальной, поликультурной, информационной, коммуникативной, компетентности саморазвития и самообразования,     творческой  деятельности.

6.     Обеспечение научности, доступности, интереса, последовательности, систематичности  образовательного  процесса.

7.     Формирование умения учиться - способности ясно осознавать пределы своих знаний и умений, и преодолевать эти пределы.

В  своей  работе  я  стараюсь  опираться  на принципы:

    принципы личностно-ориентированного подхода, названные                          А.Я.Савченко (научности, доступности, последовательности, перспективности, взаимосвязи обучения и развития, мотивационного обеспечения образовательного процесса, сотрудничества, индивидуализации и дифференциации обучения);

    принципы гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили (проявлять терпение (учитель - сеятель добра, отзывчивости, лучших качеств, но не жнец), принимать ребенка таким, какой он есть);

    принципы интерактивной работы:

    (одновременное взаимодействие всех учеников, одинакова участие, одинаковое время для выполнения задачи, позитивное взаимодействие, индивидуальная ответственность);

    Л.В. Занкова (принцип проблемности)

    М.Н. Скаткин предложил идею развивающего обучения.

    Идея Л.В. Занкова и М.Н. Скаткина перекликаются в трудах Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. По их мнению в процессе развивающего обучения «память становится мыслящей», «восприятие становится, что думает».

    Заслуженными педагогами были разработаны методические рекомендации, формы и методы работы по формированию познавательных и творческих способностей учащихся.

Методы и формы,

которые помогают внедрить идею:

1.Нетрадиционные  формы  проведения  урока.

«Урок - всему начало, всего результат. Обучение - работа мысли. Знания  идут,  но  оставляют  образы,  след, мудрость».

                                                                          Ш.А.Амоношвили

«Передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт»

                                                                          К.Д. Ушинский

    Применение интерактивных технологий предъявляет определенные требования к структуре урока.

Структура уроков состоит из пяти этапов:

1.     мотивация;

2.     объявления, представление темы и ожидаемых результатов;

3.     актуализация знаний, предоставление необходимой информации;

4.     осознание;

5.     рефлексия.

Центральной частью урока является интерактивная упражнение.

2. Интерактивные  методы и приемы обучения.

(«Интерактивные технологии обучения в нач. классах» И. Дивакова, Тернополь, 2008)

(«Интерактивные методы обучения в практике работы начальной школы», А.В. Стребна, А.А. Соценко, Харьков, 2005)

3. Приёмы и методы для развития критического мышления.

(«Современный урок в начальной школе», Харьков, 2005.

Составители: Г.А. Ярош, Н.М. Седова)

4. Метод опережающего обучения, введение перспектив, комментируемого управления и опорных схем. (С.М. Лысенкова)

5. Приёмы УДЕ (укрупнение дидактических единиц), которые позволяют совместное и одновременное изучение родственных разделов, сопоставление разделов: плюс-минус, больше-меньше, матричные задачи («четверки» примеров),  использование обратной информации. (+, -, ·, :)

(«Теория и методика обучения математике в нач. школе» М., 1988г. П.Н. Эрдниев, Б.П. Эрдниев)

6. Разнообразие  видов  деятельности на уроке.

7.Развитие  навыков самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля.

8. Дифференцированное  обучение.

(С.П. Логачевская «Дифференциация в обычном классе», К.1998г.)

9.Формы обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная, коллективная.

Основные пути создания условий

для развития познавательного  интереса                                                                         и творческих способностей учащихся:

1.     Сотрудничество учителя и ученика.

2.     Формирование умения работать с книгой и другими источниками информации.

3.     Создание ситуации свободного выбора учебных задач (дифференцированный подход к обучению)

4.     Создание ситуации гарантированного успеха.

5.     Помощь ученикам с учетом способностей, социальных и личных возможностей.

6.     Формирование умения учиться - способности человека ясно осознавать пределы своих знаний и умений, и преодолевать эти пределы.

Если брать за основу классификации интерактивных технологий, а именно:

считаю, что использование интерактивных технологий не должно быть самоцелью. В своей работе я стараюсь создать такой микроклимат в классе, который лучше всего способствует сотрудничеству, взаимопониманию, доброжелательности, дает возможность действительно реализовать личностно-ориентированное обучение.

       Для формирования познавательного  интереса и творческих способностей учащихся через использование интерактивных технологий,            охват всего необходимого материала, его изучения, я тщательно стараюсь планировать свою работу:

    провожу предварительную подготовку учащихся по конкретному заданию: прочитать, продумать, проработать необходимую дополнительную литературу, выполнить  самостоятельные  подготовительные  задания;

    отбираю для урока интерактивные упражнения, которые дали бы учащимся ключ к усвоению темы;

    при выполнении интерактивных упражнений даю школьникам возможность хорошо подумать над заданиями, чтобы они выполняли их серьезно;

    на одном уроке использую одно-два упражнения, не более;

    обязательно провожу обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения.

     Особое и первостепенная роль в развитии творческого потенциала ребенка в начальных классах отводится урокам чтения, языка, где слово - первый помощник, ведущий учителя к душе ребенка, где язык - один из мощных факторов, который  помогает ученику «раскрепоститься», самореализоваться, что имеет большое значение в процессе формирования его как личности.

На уроках для развития речи, мышления применяю                                                        такие      методы,   приемы,    виды  творческих  заданий:

Ø «Ассоциативный куст»,  «Гронование»,  «Сенкан»,  «Письмо в рисунке»;

Ø «Микрофон», «Мозговой штурм», «Интервью»;

Ø Стратегия «Кубование» (на гранях куба, например: часть речи, что  обозначает,  вопрос,  род,  число,  член  предложения).

Ø Метод «Пресс»:

1.     Позиция: «Я считаю, что ...»

2.     Обоснование: «... потому  что ...»

3.     Пример: «... например ...»

4.     Выводы: «Поэтому  я  считаю ...»

Ø предложение с открытым концом, например,

«Верблюд - корабль пустыни ...» (закончить предложение, доказав почему)

Ø составление плана, чтение - перефразирование, прогнозирования ситуаций, составление рассказов, мини-сочинений;

Ø иллюстрация пословиц, загадок, сюжетов сказок;

Ø создание ситуаций для диалога; диалог;

Ø составление текстов различных типов (по зачину или концовке);

Ø игры-фантазии «Что было бы, если  бы ...» (после осени наступила весна);

Ø «ЛЕДОКОЛ»: по каждой букве слова (имени) дать

характеристику,                                  пожелания:

М - милая                                          Чтобы ты была:

А -активная                                      Д - добрая

Р - умная                                           И - инициативная

И - инициативная                            Н - надежная

Я -яркая                                            А - артистическая

Ø разгадывание  загадок,  ребусов,  кроссвордов,  головоломок;

Ø инсценировки  прочитанных  произведений;  чтение  по  лицам;

Ø прием  сортирования  материала:  «это  известно, а  это - нет»;

Ø упражнение «КОНСТРУКТОР»: выбрать только те понятия, слова, которые  соответствуют  теме  задания  (работа в группах);

Ø «рассыпанные»  пословицы,  поговорки,  скороговорки;

Ø упражнение «ШЕСТЬ БУКВ» («ШШКЕСОТЬЛБУАКВ» - школа).

      Дети любят работу в группах, знают правила работы, быстро  справляются с задачами, презентуют, - это вселяет уверенность в своих силах, приводит к ситуации гарантированного успеха. При выполнении тестовых заданий, применяю методы самопроверки и взаимопроверки. Результатом такой работы является повышение интереса к чтению, в свою очередь повышаются и показатели техники чтения.

     Для формирования познавательного  интереса и творческих способностей учащихся  на  уроках  математики  применяю:

Ø приемы УДЕ (укрупнение  дидактических единиц),  основная   идея          которых обозначает следующее: чтобы научить той или иной  дисциплине         за меньше, чем раньше, время и при повышении качества знаний, необходимо рассматривать в связях и переходах целостные группы родственных понятий и упражнений (плюс-минус, умножить-разделить, больше-меньше, прямой и обратный счет, одновременное изучение    действий сложения и вычитания чисел от 1 до 9 - сложение и вычитание круглых чисел от 10 до 90, восстановление деформированных равенств, матричные задачи («четверки» примеров) , составление и решение обратных задач,  широкое  использование  обратной  информации (+, -, ·, :);

Ø дифференцированные задания (по уровню усвоения материала, сложности, самостоятельности). Всегда в любом классе выделяются группы детей с разными способностями. Поэтому (условно) я формирую группы учеников, учитывая способности детей, подбираю задания:

- задания  посильного  характера;

- задания  среднего  уровня  сложности;

- задания  усложненного характера.

Ø прием комментирования (комментированное управление): это когда  дети говорят, сначала повторяя за учителем, а затем и  самостоятельно,   ведя за собой весь класс. У детей вырабатывается учебный навык: мыслю, говорю, записываю (карточки «Комментированное управление»).  Выполняя «вслух» решение примера, задачи, ученик не просто отвечает. Повторяя  за  учителем, он пытается говорить громко, четко, чтобы   всем было понятно. В результате все дети имеют хорошую дикцию,     четкость речи.

Ø опорные схемы обеспечивают повышенную работоспособность,               энергичный темп урока. Необходимые правила для выполнения задания                 детям не нужно вспоминать: они читают их на схемах. Читают сегодня,  завтра. Через неделю схема не нужна - дети усвоили материал.  Привлечь каждого ученика к активной деятельности на уроках, довести представление новой              темы к формированию понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Схема-опора - опора мысли ученика, опора его практической деятельности.

Например, «Числовая горка»

       1  2             - позволяет изучить матем. состав чисел, «соседей» чисел;

     1  2  3           - знакомит с переместительным  свойством  сложения;

    1  2  3  4        - нахождение неизвестных компонентов;

  1  2  3  4  5      - взаимосвязь между действиями сложения и вычитания ...

1  2  3  4  5  6      и т.д.

Ø метод «опережающего обучения», «введение перспектив»: попутно            включаю в уроки сложные и важные вопросы  задолго до прохождения                   темы (увеличение времени на усвоение трудных тем, ситуация успеха, повышение качества знаний). Объединение близкого и однородного материала учебника, одновременное прохождение тяжелых тем программы путем приближения  их  к  изученному в определенный момент;

Ø карточки для индивидуальной работы «Быстрый счёт», карточки многократного повторения,   карточки   «Тихий опрос»,   для   работы   в  парах,   группах.

        Навыки работы с дополнительными источниками информации и                    навыки самообразовательной работы учащихся формируются как при    получении  заданий (подготовка сообщений (метод проектов), например, на урок природоведения,  чтение,  сбор информации, работа со словарем,                           с дополнительной литературой),  так и по своей инициативе.

Выводы

        Можно сделать вывод, что перечисленные методы и приемы, а также                    их  элементы, «перекликаются» на всех уроках и «работают» эффективно. Работа над формированием познавательного  интереса и творческих способностей учащихся находит свое отражение и во внеклассной работе. Образовательные технологии используются не только в учебном, но и в воспитательном процессе. Сущность заключается в организации определенного образа жизни коллектива, где все основывается на принципах нравственности и социального творчества.   

         Эта технология личностно ориентирована, ведь каждому ребенку                    найдется дело по душе, которое он может организовать, сделать лучше.                  Дети проявляют инициативу, готовясь к конкурсам и праздникам, с интересом                в них участвуют, раскрывая свои способности. Ситуация успеха                     достигается только тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Успех, который переживает ребенок неоднократно, открывает, так сказать, период освобождения скрытых возможностей личности.

        Работая над реализацией своей проблемы, я обратила внимание, что                     у моих учеников процесс развития их познавательного  интереса и                  творческих способностей приобретает новые качества. Внимание становится произвольным, меняется характер самооценки, формируется интерес                               к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний. Это не даст    ребенку потеряться в новой познавательной и жизненной ситуации, он не остановится, если нет готовых решений, а сам найдет источник информации, пути решения.

        Таким образом, обучение и воспитание основывается на активной позиции учащихся, их познавательной самостоятельности. Актуальным сегодня является внедрение в учебный процесс таких средств активизации, как системы познавательных и творческих задач, интерактивных технологий, применение различных приемов сотрудничества и учебного диалога, групповой и индивидуальной работы, способствует укреплению интересов детей.