Описание педагогического опыта по решению проблемы «Социализация личности ребенка в инклюзивном обществе»

Скачать материал

Краснова

Светлана Викторовна

Классный руководитель

4(8) класса

ГУВК «ОШ 1 ст. №65 – МПГ «Триумф»

Горловский департамент образованиЯ,

МОЛОДЕЖИ И СПОРТА

ГУВК «ОШ I СТУПЕНИ № 65 – МПГ «Триумф»

Описание педагогического опыта

по решению проблемы

«Социализация личности ребенка

в инклюзивном обществе»

Красновой Светланы Викторовны

Классного руководителя, учителя II категории

ГУВК «ОШ I СТУПЕНИ № 65 – МПГ «Триумф»

Горловка – 2013

Содержание

I Описание педагогического опыта по решению проблемы

1.1 Введение_____________________________________________

1.2 Система работы классного коллектива____________________

1.3 Формирование здорового психологического микроклимата в ученическом коллективе в классе с инклюзивным обучением_________

II Творческая лаборатория классного руководителя

2.1 Работа над проблемой социализации личности ребенка в инклюзивном обществе_________________________________________

III Приложения. Рабочие материалы.

3.1 Рекомендации для классных руководителей, направленные на сплочение ученического коллектива.

3.2 Упражнения – игры направленные на сплочение детского коллектива.

3.3

IV Список используемой литературы______________________________

Согласно с демократическими и гуманистическими мировыми стандартами, сейчас человечество переходит к новой мировоззренческой парадигме - «единое общество, которое включает людей с разнообразными проблемами».

Современной мировой тенденцией является стремление к социальной интеграции лиц с особенностями психофизического развития. Формируется новая культурная и образовательная норма - уважение к людям с физическими и интеллектуальными особенностями.

Ратифицировав основные международные правовые документы (Декларации ООН о правах человека, о правах инвалидов, Конвенцию ООН о правах ребенка), Украина взяла на себя обязательства по соблюдению общечеловеческих прав, в частности относительно получения качественного образования детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе детьми с нарушениями психофизического развития.

Одна из самых острых потребностей учащихся - быть понятными, принятыми, признанными. Ученик желает, чтобы его понимали и принимали в каждом своем состоянии, в каждом своем проявлении, с признанием всех имеющихся преимуществ и снисхождения к имеющимся недостаткам.
Именно это и повлияло на выбор проблемы, над которой я работаю. А именно – создание благоприятного микроклимата в ученическом коллективе в классе с инклюзивным обучением.

Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями в условиях, когда роль творческой, успешной личности в сохранении общественного прогресса является определяющей, а способности ребенка нуждаются всестороннего развития и полноценной реализации.

В своей работе я стараюсь быть для учеников наставником, старшим товарищем, помощником, который поймет каждого отдельного ученика и целый класс, обеспечит их партнерским взаимодействием и подберет эффективные формы и методы индивидуальной и групповой работы.

Система работы классного коллектива

Важным этапом в моей работе является прогнозирование и планирование воспитательной работы. Сначала очерчиваю перспективы развития классного коллектива на определенный промежуток времени: формулирую модель взаимоотношений в коллективе, планирую движение в определенном направлении.

Свою работу с классом начала весной 2010, когда мое назначение на должность классного руководителя еще только планировалось. Я посещала «ДС № 1 ОШ I ступени №31», где обучались дети с нарушением зрения, которые планировали влиться в новый коллектив нашей гимназии. От работающих с ними педагогов получала характеристики данной группы детей, рекомендации по их дальнейшему обучению.

Работу на должности классного руководителя начала с изучения личных дел и социального паспорта класса.

В классе учится 25 учеников. Из них - 14 мальчиков и 11 девочек. Большинство семей полные, благополучные. Общий климат семей соответствует норме.

Неполные семьи: Вафа Карим, Рыбалка Диана, Рябчикова Диана, Фомин Никита.

Дети – инвалиды: Соломко Янина.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением зрения): Величко Даниил, Воробьева Дарья, Корнийчук Дарья, Соломко Янина.

Диагнозы

1. Величко Даниил: нарушение аккомодации;

2. Воробьева Дарья: близорукость;

3. Корнийчук Дарья: сходящееся содружественное косоглазие;

4. Соломко Янина: сходящееся содружественное косоглазие.

Для осуществления индивидуально - личностной диагностики, выявления природных задатков, способностей, возможностей каждого использую такие методы диагностики:

Метод опроса. С его помощью обнаруживаю ценностные ориентации учащихся, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе. Вот, например, некоторые вопросы, диагностируют ценностную ориентацию учащихся.

-        Нравится ли тебе ходить в школу? Что нравится, а что нет?
-        Какое время суток тебе приятнее - утро, день, вечер?
-        Какой предмет тебе нравится? Почему?
         Анкеты и другие опросные методы. С их помощью получаю разные данные о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учащихся.

Беседа. Это более гибкий способ опроса, может быть стандартизированной и свободной формы. В первом случае заранее формулирую вопрос и ставлю их в определенной последовательности. В свободной беседе варьирую вопрос с целью получения более точных, развернутых данных, стараюсь задавать открытые вопросы, стимулирующие свободные развернутые ответы. Например: «Что ты любишь делать в дождливую погоду?», Вместо «Много ты проводишь времени за компьютером?»
Анализ документов. Изучаю библиотечный формуляр, медицинскую карту, творческие работы учащихся, рисунки. Этот способ помогает в изучении личностных качеств учащихся.

Изучив интересы учащихся, можно наблюдать такую динамику заинтересованности учащихся к предметам

При изучении воспитанности учащихся наблюдаю за проявлениями соответствующих качеств.

Низкий уровень воспитанности

1. Лень.
2. Невнимательность.
3. Коварство.
4. Драчливость.
5. Ревность.
6. Самолюбие.
7. Эгоизм.
8. Нерешительность.
9. Скупость.
10. Сварливость.
11. Пассивность.
12. Непостоянство.
13. Непослушание.
14. Грубость.
15. Наглость.
16. Замкнутость.
Средний уровень воспитанности

1. Наблюдательность.
2. Энергичность.
3. Трудолюбие.
4. Щедрость.
5. Уязвимость.
6. Открытость.
7. Настойчивость.
8. Застенчивость.
9. Благоразумие.
10. Человечность.
11. Скромность.
12. Энтузиазм.
13. Смелость.
14. Гордость.

Высокий уровень воспитанности

1. Сформированность мировоззрения, стремление к совершенствованию среды.

2. Понимание собственного «Я » с точки зрения духовного и физического развития.

3. Умственная активность.
4. Сформированность высоких идеалов.
5. Чувство долга.
6. Национальное достоинство.
7. Доброта, отзывчивость.
8. Гуманизм, милосердие.
9. Великодушие.
10. Справедливость.
11. Чувство ответственности.
12. Высокая эстетическая культура.
13. Совестливость.

С помощью психолога определила сферы, в которых возникают моральные конфликты: в отношениях со взрослыми, со сверстниками или из-за не владения социальными навыками.

Изучая творческие способности и наклонности учащихся,
составила карту возможностей для всего класса.

Формирование здорового психологического микроклимата в ученическом коллективе

С помощью психолога, и психологических тестов определяю уровень тревожности учеников и причины, вызывающие их переживания и страхи. Особое внимание уделяю формированию здорового психологического климата в классном коллективе. Диагностическую работу провожу только по желанию учеников. Результаты сообщаю ученикам, что способствует групповой интеграции, сплачивает, вдохновляет на совместную работу. Применение диагностического материала требует тщательной подготовки, поэтому заранее знакомлюсь с содержанием теста или анкеты, в случае необходимости консультируюсь с психологом, готовлю раздаточный материал - бланки, карты и т.д. Никогда не использую информацию против интересов учащихся.

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В

ГУВК «ОШ 1ст.№65 - МПГ «ТРИУМФ»

2.1. В зависимости от полученных в результате наблюдения, беседы и изучения документов

2.2. Определение методов и форм обучения и воспитания

Разработка аспектов инклюзивного образования вызвано необходимостью решение серьезных проблем по обеспечению права на качественное образование детей с особыми потребностями. Таким образом, инклюзия это политика и процесс введения детей в регулярный образовательный процесс в котором:

1) Акцент ставится на развитие сильных качеств и талантов детей с ограниченными возможностями;

2) Интеграция детей в общеобразовательную среду является полезным для родителей и общества в целом.

3) Формируется новая философия государственной политики по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, усовершенствуются нормативно-правовые базы в соответствии с международными договорами в сфере прав человека.

4) Родители имеют возможность сознательного выбора места для получения детьми с ограниченными возможностями качественного образования

Актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы моей работы. В 2010 – 2011 учебном году ГУВК «ОШ 1 ступени №65 – МПГ «Триумф» стал участником областного проекта «Школа открытых возможностей». Мне было предложено принять участие в интеграции детей с нарушением зрения ранее обучающихся в «ДС № 1 ОШ I ступени №31» в 1(5) класс в котором я стала классным руководителем.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций я изучила психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, способы и формы воспитательной деятельности. В своей работе я учитывала уровень воспитанности учеников, их социальные и психологические условия жизни.

Определила следующие основные приоритетные направления

Ø учет потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

Ø духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;

Ø воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения общества;

Ø учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования, воспитания, и путей их достижения;

Ø разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося (в том числе - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

Ø развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий;

Ø формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

Ø укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Определила для себя такие задачи:

Ø формировать и развивать коллектив класса;

Ø создавать благоприятные психолого-педагогических условия для развития личности, самоутверждения каждого учащегося, сохранения его неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

Ø формировать здоровый образ жизни;

Ø организовать систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

Ø защищать права и интересы учащихся;

Ø организовать системную работу с учащимися в классе;

Ø использовать принцип гуманизации отношений между учащимися и педагогами;

Ø формировать у учащихся нравственные смыслы и духовные ориентиры;

Ø организовать социально значимую деятельность учащихся.

Согласно целям и задачам моей воспитательной работы были распланированы этапы участия моего класса в эксперименте.

Этапы воспитательной работы

Э*тап*и	*Сроки*	Ц*ели*
I – подготовительный	Март - август 2010	- изучение нормативной базы, научной литературы по проблеме перехода учащихся из начальной в среднюю школу; - выявление факторов, которые стимулируют и мешают адаптации учащихся; - определение форм и методов работы с детьми с ограниченными возможностями (с нарушением зрения) - ознакомление классного руководителя с психофизическими особенностями детей, знакомство с детьми и родителями;
II – диагностико-концептуальный	Сентябрь – май 2010-2011	- разработка системы воспитательной работы; - изучение личностных качеств учащихся с учетом возрастных особенностей - внедрение интерактивных методик, воспитательных мероприятий сопровождения процесса адаптации; - мониторинг интеграции детей в ученическую среду. - анализ психологического микроклимата в коллективе.
III – формирующий	Сентябрь 2011 -июнь 2012	- создание благоприятного микроклимата в ученическом коллективе в классе с инклюзивным обучением; - дальнейший поиск форм и методов воспитательной работы в инклюзивном класса; - индивидуальная работа с дезадаптированными детьми; - осуществление регулирования и коррекции воспитательной деятельности. - анализ психологического микроклимата в коллективе,
IV – контрольно-коррекционный	сентябрь 2012 -июнь 2014	- формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, развитие коммуникативных навыков. - самореализации учащихся
V – обобщающий, заключительный	сентябрь 2014 - май 2015	- самоанализ, обработки и оформление результатов воспитательной работы; - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Основные принципы инклюзивной школы

Адаптирует учебные программы и планы

Адаптирует методы и формы обучения

и формы обучения

Инклюзивная школа – учебное заведение, которое обеспечивает инклюзивное образование как систему образовательных услуг.

Сотрудничает со специалистами для обеспечения специальных услуг соответственно потребностям детей

Использует существующие в обществе ресурсы

Принципы инклюзивной школы:

1. Все дети могут обучаться вместе во всех случаях, когда это возможно;

2. Школы обязаны признавать и учитывать разнообразные потребности своих учащихся путем согласования разных видов и темпов обучения;

3. Обеспечение качественного образования для всех путем разработки соответственных учебных планов, разработки стратегий преподавания;

4. Дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может понадобиться им для обеспечения успешности процесса обучения.

Коррекционно-развивающая программа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

(составительская программа по материалам Донецкого областного института последипломного педагогического образования)

Цель программы: обеспечить системный подход в создании условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы среднего образования.

Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выражения;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и ( или) физического развития, индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии );

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и ( или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и ( или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательными программами и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг ;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:

- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Психолого - медико - педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса

В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико – педагогический сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка в течение всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого - медико - педагогическом консилиуме.

Целью психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОМЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

1 . Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

С этой целью уже с дошкольниками перед поступлением в школу проводится индивидуальная диагностика по выявлению уровня психофизического развития. С целью создания рекомендаций по предупреждению дезадаптации и трудностей в обучении осуществляется:
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ученика с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных
особенностей учащихся;

- изучение условий семейного воспитания ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;

- анализ- успешности коррекционно - развивающей работы.

Alpha

Да

Спасибо за помощь!

-------------

Hide Keyboard

2 . Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения, способствует формированию универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно - развивающая работа включает:

2.1. Выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ / методик, методов и приемов обучения в соответствии с ее особыми образовательными потребностями.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого - медико - педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка , с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно - развивающая работа, направленная на постепенное увеличение степени самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого, переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. д. Результаты работы отслеживаются в дневнике динамического наблюдения, ведется по каждому ребенку.

2.2 . Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Индивидуальные занятия с педагогами.

В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, ...). В учебном плане отводится 1 час в неделю для индивидуальных занятий с педагогом.

Логопедические индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими нарушение речи, специфические нарушения навыков письма и чтения.
Направления коррекционной работы:

- совершенствование движений и сенсомоторного развития;

- развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

- развитие артикуляционной моторики;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности;

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина).

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- коррекция нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы
( релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация , чтение по ролям )развитие речи;

- развитие фонематических процессов;

- постановка и автоматизация дефектных звуков;

- коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

- формирование связной речи, навыков построения связного
высказывания.

Психологические индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребенка.

Направления коррекционной работы:

• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема,
переключение, самоконтроль).

• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).

• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического),
пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации.
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция умственной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие мышления и гибкости мыслительных процессов.

• Развитие речи и коррекция произношения звуков (развитие артикуляционной моторики, развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики дизграфии и дислексии).
• Развитие эмоционально - личностной сферы и коррекция ее недостатков:
- формирование способности управлять эмоциями, понимание чувств
других людей ;

- гармонизация аффективной сферы;

- профилактика и устранение аффективных и негативных проявлений, которые встречаются и других отклонений в поведении;

- предупреждение и преодоление негативных черт личности и характера, который формируется;

- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

- создание условий для развития самосознания и адекватной самооценки;
- развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей ( в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения ( ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять образ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности).

Консультации социального педагога - направленные на социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3 . Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально -
ориентированных методов и приемов работы с учащимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4 . Информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и такими, которые не имеют недостатков в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно - просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - учащимся (как имеющим, так и таким, который не имеют недостатков в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

В классе проводятся следующие мероприятия:

1 . Родительское собрание: "Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения ", "Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития", "Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья";
2 . Встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителями, социальным педагогом, школьным психологом, представителями правопорядка) по темам и проблемами воспитания и развития.

3 . Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: " Я - ученик", "Я и мои друзья ", " Моя семья и моя школа", " Люблю я отдыхать в ... " и др.)

4 . Классный родительский уголок (Рубрики: «Чему мы учимся
(научились) », « Не боюсь ошибок таких ...», «Мы готовимся к празднику ...», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) ...» и др.).
Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором учатся дети с особыми образовательными возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с
разным уровнем успеваемости;

5) Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки);

6) Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

На данный момент мой класс находится на четвертом контрольно - коррекционном этапе, где происходит активная апробация индивидуальных учебно-образовательных маршрутов для учащихся с ограниченными возможностями, интегрированных в общеобразовательную среду.

Индивидуальные маршруты разрабатывались согласно конструктору для разработки индивидуальных программ.

Блок 1

• Моделирование учебно-образовательной деятельности.

• Использование АКМА - технологий с учетом функционально -
психологического состояния детей.

Блок 2

• Моделирование коррекционной работы.

• Использование коррекционных упражнений на уроках для снижения и
активизации зрительного напряжения с учетом рекомендаций узких специалистов.

Блок 3

• Моделирование личностного развития.

• Социальная компетентность (внеурочная занятость, общественно - полезная деятельность, занятость в кружках).

Блок 4

• Моделирование партнерских отношений с родителями (просветительская работа, привлечение к учебно - реабилитационному процессу).

Инклюзия детей с недостатками физического здоровья в общеобразовательные классы требует дополнительного тьютерського сопровождения этих детей, работающих на добровольных началах в качестве эксперимента.

В гимназии сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Первый уровень - сопровождение ученика тьютером. Главная задача тьютора в нашей модели инклюзивного образования - предоставлять ребенку физическую и эмоциональную поддержку. Второй уровень сопровождения ребенка с ОМЗ - это постоянный педагогическое сопровождение ученика специалистом (в нашем случае ребенку с нарушением зрения - тифлопедагог). Только при таком сопровождении возможно обучение ребенка с нарушениями здоровья в общеобразовательном классе.

В процессе экспериментальной работы педагогами гимназии разрабатываются методические рекомендации по организации разноуровневого обучения учащихся, организации преподавания специальных предметов, таких как физическая культура, музыка, изобразительное искусство, труд для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Alpha

Да

Спасибо за помощь!

-----

pryvit → привіт

Hide Keyboard

Рекомендации для классных руководителей,

направленные на сплочение ученического коллектива

Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость».

Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер: «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу, именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью». Чтобы помочь ребенку чувствовать свою коммуникативную состоятельность, т. е. строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками, я предлагаю следующие рекомендации:

1. Создать в классе единую систему традиций и ценностей. Для этого я предложила детям ответить на вопросы анкеты:

ü Каким, по твоему мнению должен быть дружный класс?

ü Как сделать так, чтобы класс стал дружным?

ü Назови твои «можно» и «нельзя» в классе.

ü Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными?

2. Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми. Попытаться привлечь их к совместной деятельности класса. Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности. Чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

3. Работа в группах. На уроках можно организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как «сильные», так и «слабые» ученики. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

4. Распределение между учащимися поручений.

Упражнение «Один день из жизни школьника»

Цель: сплочение группы.

Время: 40 мин.

Материалы: бумага, цветные карандаши, ручки, краски.

Ход упражнения

Участникам тренинга предлагается нарисовать обычный школьный день, каждый определяет для себя, что именно он будет рисовать. Учащимся предлагается полная свобода выбора. Главная задача – договорится между собой.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли вам было работать совместно?

2. Какие чувства вы испытывали, выполняя данное задание?

3. Приходилось ли вам подчиняться, уступать?

4. Как вы считаете, удалось ли вам нарисовать день из жизни школьника?

5. Хотелось ли вам что-либо изменить либо добавить?

6. Похож ли ваш настоящий день с нарисованным?

Игра «Сотворчество»

Цели:

способствовать мобилизации внимания и творческой фантазии участников в ходе решения групповой задачи;

интегрировать группу за счет осознания коллективной ответственности и включенности в совместную командную деятельность.

Размер группы: не играет роли, так как работа проводится в малых группах (4-5 человек).

Ресурсы: доска и маркеры; одинаковый набор для каждой команды: клей, куски картона и цветной бумаги, проволока, 2-3 куска пластилина разных цветов, ножницы, 2 воздушных шарика, коробка спичек, 5 трубочек для коктейля.

Время: 40 минут.

Ход игры

Каждая команда усаживается за стол, на котором разложены необходимые материалы. Учитель объявляет задачу: через 30 минут группа должна представить товарищам из других групп плод своего коллективного творчества. Что за произведение будет выставлено на вернисаже – решать группе. Важно лишь, чтобы в этом творческом акте участвовала вся команда, решение принималось коллегиально, и в работе были использованы все выложенные на стол материалы! Дать название полученному произведению – дополнительная задача, стоящая перед коллективом творцов.

Через 30 минут все группы выносят работы на установленные в центре комнаты столы, и участники команд могут посмотреть и оценить творчество товарищей.

Завершение

Какие работы представляют, на ваш взгляд, наибольший интерес?

Что вы думаете по поводу названий произведений коллективного творчества?

Как происходила групповая работа? (Обсуждение ролей, взятых на себя или навязанных группой. Стиль работы лидера и группы. Механизм принятия коллективного решения). В чем, на ваш взгляд, это задание проявило «плюсы» и «минусы» коллективного решения и совместного творчества?

Упражнение «Рисунок по кругу несуществующего животного»

У каждого участника имеется лист бумаги и карандаш своего цвета. Лист сворачивается в три раза, как театральная программка. Один рисует голову животного на одной трети листа, сгибает его, делает пометки, где будет находиться шея, и передает следующему. Сосед рисует туловище животного, сгибает лист, делает пометки, где будут находиться ноги, и передает рядом сидящему. Следующий дорисовывает ноги и отдает соседу, который разворачивает весь лист, придумывает название животному и сочиняет про него историю. Чем больше число участников, тем меньший сегмент фигуры изображает каждый.

Цель тренинга «Развитие сплоченности классного коллектива»:

повышение сплоченности среди учащихся, развитие коллектива как целостного группового субъекта.

Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:

v доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;

v эмоционально сопереживать однокласснику;

v сотрудничать и действовать сообща;

v согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;

v разрешать конфликтные ситуации;

Все это способствует сближению детей и развитию чувства «Мы» в детском коллективе.

Занятие 1. «Самоуважение».

1) Знакомство. Установление контакта с детьми.

Участники подписывают бейджики. Классный руководитель говорит несколько слов о то, что будет происходить.

2) Правила работы в группе.

Затем учителем устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте.

Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Безоценочность суждений

5. Активность

6. Правило «стоп»

Каждый из пунктов правил поясняется классным руководителем.

3) Разминка.

«Поменяйтесь местами»

Описание упражнения

Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача водящего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.

Психологический смысл упражнения

Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.

4) Основное упражнение

«Хорошие и плохие поступки»

Описание упражнения

Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.

Обсуждение

Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.

Психологический смысл упражнения

Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.

5)Завершающее упражнение

Спасибо!

Описание упражнения

Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения

Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Занятие 2. «Прекрасный сад»

1) Разминка.

Упражнение «Поздороваемся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом. Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Психологический смысл упражнения

Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.

2) Основное упражнение

«Прекрасный сад»

Описание упражнения

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки. Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.

Обсуждение

Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.

Психологический смысл упражнения

Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.

3) Завершающее упражнение

Спасибо!

Описание упражнения

Занятие 3. «Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение».

1) Разминка.

Упражнение «Построимся»

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения

Психологический смысл упражнения

Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

2) Основное упражнение

«Рисунок на спине»

Описание упражнения

Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.

Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения

3) Завершающее упражнение

Спасибо!

Занятие 4. «Командообразование»

1) Разминка.

Упражнение «Найди и коснись»

Описание упражнения

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой примерно 30 см, того, что весит полкилограмма.

Психологический смысл упражнения

Разогревающее упражнение. Активизирует наблюдательные и аналитические способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные аспекты действительности.

2) Основные упражнения

«Пазлы»

Описание упражнения

Группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи

Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из предыдущего упражнения в следующем задании.

«Кочки»

Описание упражнения

Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты. Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась, или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.

Обсуждение

Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки, которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, осознание важности этих качеств для эффективной работы группы, развитие умений идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.

3) Завершающее упражнение

«Шарики»

Описание упражнения

Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

Психологический смысл упражнения

Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Обсуждение

Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Занятие 5. Коллаж на тему «Дружба»

1) Разминка.

Упражнение «Паровозик»

Описание упражнения

Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо, холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно 30 см, того, что весит полкилограмма.

Психологический смысл упражнения

Разогревающее упражнение. Развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.

2) Основное упражнение

Коллаж «Дружба»

Описание упражнения

Группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждой команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток, подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что подразумевается под коллажом.

Обсуждение

После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду, подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.

Психологический смысл упражнения

Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе тренинга.

Анализ и оценка эффективности занятий.

На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и взаимопонимании проявились в полной мере. В классе были выявлены дети, непринимаемые основной группой, группировки, конфликтующие между собой или сплоченные против одного члена класса. Поэтому, конечно, занятия по сплоченности коллектива был своевременным и актуальным. Изменения происходили не сразу, иногда во время занятий, мне, классному руководителю, казалось, что я бьюсь о стену, что в «наших» детях нет ни капли сочувствия и желания понять и поддержать своего одноклассника. Много было обид, взаимных обвинений. Все это мы пережили вместе и многому научились вместе. В процессе данных занятий приходилось иногда сталкиваться со своими внутренними конфликтами. Но, поскольку ситуация в группе требовала мгновенного принятия решения, то и свои проблемы приходилось решать быстро. И огромное спасибо за это учащимся, которые смогли создать условия для моего личностного роста.

После проведенных занятий отношения между детьми и общий психологический климат в классе изменился в лучшую сторону. Дети стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале занятий не отмечалось, научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.

Самой же главной оценкой занятий стала оценка детей, когда они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками.

Скачать материал

Скачать материал "Описание педагогического опыта по решению проблемы «Социализация личности ребенка в инклюзивном обществе»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 839 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация "Взаимодействие семьи и школы"

28.01.2016
777
0

docx

Музыкально-литературная композиция "Они сражались за Родину"

28.01.2016
1489
11

docx

Классный час "Гигиена зрения"

28.01.2016
5304
70

docx

Рабочая программа "ORIGAMI LAND"

28.01.2016
585
0

docx

Өлкән сыйныф укучылары өчен "Көзге бал" бәйрәме эшкәртмәсе

28.01.2016
1815
4

docx

Диагргаммы на тему "Диагностика учащихся"

28.01.2016
455
0

docx

Психологический тренинг с педагогами "Психологический комфорт на уроке"

Рейтинг: 4 из 5

28.01.2016
3344
35

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 28.01.2016 1235
- DOCX 3.8 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Краснова Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Краснова Светлана Викторовна
- На сайте: 8 лет и 3 месяца
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 9009
- Всего материалов: 5