Описание педагогического опыта на тему "Формирование интереса к чтению у младших школьников"

МБОУ Мальчевская СОШ

Описание педагогического опыта

по теме:

«Формирование интереса к чтению у младших школьников»

                                                              Автор опыта:

                                                                  Щербакова В.Б.

учитель начальных классов

2021г

   Стаж моей педагогической деятельности – 29 лет. Работаю учителем начальных классов. Свою педагогическую деятельность начала в 1992 году в Мальчевской средней школе Миллеровского района Ростовской области. В этой же школе и работаю на данный момент.

     Мне по душе высказывание великого педагога К.Д. Ушинского: “Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель”. Опыт моей работы окончательно убедил меня в том, что учителю необходимо постоянно работать над собой, работать для профессионального роста, что позволяет идти в ногу с современными требованиями в области образования. Поэтому в межаттестационный период я приняла участие в различных формах методической работы. Повышаю свой профессиональный уровень через инновационные формы методической работы; через изучение опыта своих коллег; через курсы повышения квалификации. В 2019 году прошла курсы  в «Ростовском институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по теме: «Педагогика и методика начального образования»; в 2021 году  дистанционные курсы в «Центре инновационного образования и воспитания» по теме: «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ».

    Моя методическая тема – «Формирование интереса к чтению у младших школьников».  Выбор темы не случаен. В современном мире формирование всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка. Без чтения человек не может в полной мере постичь окружающий мир, увидеть все разнообразие красок окружающей действительности. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках литературного чтения. Речь обучающегося начальной школы, обогащаясь через книгу, становится разнообразной, содержательной и логичной. Именно в младших классах следует приобщать ученика к литературе, формировать интерес к чтению книг. В последние годы наблюдается резкое снижение интереса детей к чтению. Многие дети вырастают, так и не полюбив книгу. Чаще всего они читают комиксы, журналы для наклеек, смотрят кино, играют в компьютерные игры. В основном читают книги по школьной программе, а художественная книга остаётся не реализованным источником знаний. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться.

    Целью педагогической деятельности является повышение интереса к чтению через использование современных подходов к обучению.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

·        создать условия, направленные на формирование интереса к чтению, на развитие читательских умений и навыков младших школьников; содействовать поддержке внутренней учебной мотивации на основе познавательного интереса учащихся.

·        развивать коммуникативные умения сотрудничества, обучения в диалоге; создать условия для раскрытия личностного потенциала учащихся.

·        внедрить в педагогическую практику такую организацию учебного процесса, которая способствовала бы формированию интереса к чтению младших школьников.

      Учитель начальных классов имеет возможность всесторонне изучать своих учеников на протяжении четырёх лет подряд. В каждом последующем классе опираюсь на наблюдения и опыт прошлых лет. Анализирую, как идёт у обучающихся формирование универсальных учебных действий, какие педагогические мероприятия оправдали себя в работе, над чем предстоит ещё работать.

Древняя китайская мудрость гласит:

Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я пойму.

     Стараюсь строить свои уроки, следуя этой мудрости. Начиная с этапа самоопределения к деятельности, различные сюжеты и ситуации, близкие детям, помогают поддерживать интерес детей к предмету. Через обсуждение учащиеся приходят к пониманию, а не к простому заучиванию. На каждом уроке идёт формирование рефлексивного мышления учеников. Обучение идёт без принуждения, более результативно.

    Основной принцип в моей работе – научить ребёнка самостоятельно думать и работать, научить учиться, что соответствует требованиям федерального государственного общеобразовательного стандарта.

«Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь!» И это совершенно справедливо.

Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

      Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет.

Выделяют следующие причины снижения интереса к чтению:

• усиление влияния средств массовой информации
• чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
• резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
• изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения. Характерны высказывания мам, пап, бабушек : «Ты теперь большой, читай сам.»);
• отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

      Научить читать детей, конечно же, трудно, но еще труднее научить их полюбить чтение. По - началу детям нравиться сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла техника, чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и проще и интереснее.

      Дети сейчас очень мало читают, тем самым лишают себя возможности хотя бы немного пожить в сказке, увидеть волшебные пейзажи, услышать сказочных героев, посочувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, сатирическими персонажами повестей, сказок, рассказов. Нельзя позволить компьютерным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить художественную литературу в жизни детей.

     Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Проблема: Как привить интерес к чтению?

     Известный учёный и методист в области начального образования М.И. Оморокова в своей книге «Совершенствование чтения младших школьников» писала: «Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы». Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

Для формирования интереса к чтению и изучению литературы использую разнообразные формы уроков:

• урок–КВН
• урок - викторина
• урок–спектакль
• урок–праздник
• интегрированный урок
• урок–исследование урок–путешествие  и т.. д.

     Разные виды работ на уроках способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения.

Методы и виды работ на уроке:

• сказочные герои приносят письма детям;
• «Кто играет в прятки»?;
• образец учительского чтения;
• пиктограммы;
• многократное прочтение, возвращение к прочитанному каждый раз для выполнения нового задания;
• молния: чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде «молния»;
• упражнения над артикуляцией;
• у каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи.

Виды работ с текстом:

• Инсценирование текста или отрывка.
• Выборочное чтение (с определенным заданием).
• Чтение в лицах.
• «Жужжащее чтение».
• Чтение цепочкой по предложению.
• Чтение цепочкой по абзацу.
• Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

     Кроме индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.

     На предметных неделях по литературному чтению организуются конкурсы на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку.

       Также использую различные упражнения для развития беглого и осознанного чтения, для формирования правильности чтения. Вот некоторые из них:

Упражнения для развития осознанного чтения.

Первая группа - логические упражнения:

1.     Что общего в словах и чем они различаются?

2.     Назови одним словом.

3.     Какое слово лишнее и почему?

4.     Чем похожи слова?

5.      Путем перестановки букв составь слово.

6.     Составь слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

7.     Составь новое слово, используя последний слог

8.     Раздели слова на группы и др.

Вторая группа – игры по составлению слов:

1.     Найди слово в слове.

2.        Подбери пару.

3.     Закончи предложение.

4.     Шарады.

5.     Ребусы.

6.     Загадки.

7.     Найди животное среди строк.

8.     Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы Л.

Третья группа – работа с деформированными текстами, незаконченными рассказами:

1.     Составь текст.

2.     Закончи рассказ.

3.     Составь предложения к теме урока.

Четвертая группа – работа с текстом по учебнику:

1.     Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы по карточкам.

2.     Расположи вопросы по порядку содержания текста.

3.     Определи, сколько частей в тексте, есть ли здесь вступление, заключение.

4.     Работа над заголовком.

5.     Выборочное чтение.

6.     Составление плана.

Упражнения для формирования правильности чтения.

Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

1.     Найди, что изменилось.

2.     Опиши предмет.

3.     Чудесные превращения.

4.     «Фотоглаз»

5.     Работа со скороговорками и др.

Вторая группа – упражнения со  словами:

1.     Подбор слов, различающихся одной буквой.

2.     Чтение слов, в написании которых использованы одинаковые буквы.

3.     Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

4.     Чтение перевертышей.

5.     «Сквозная буква»

Упражнения для развития беглого чтения.

Первая группа – упражнения для расширения поля зрения.

Для быстрого чтения необходимо иметь хорошее периферическое зрение. Значительно расширяют поле ясного видения и решают задачу вертикального движения глаз по центру страницы при чтении широко известные у психологов тестовые цифровые таблицы Шульте. Взгляд фактически неподвижно фиксирует центральную часть таблицы. Время поиска всех цифр 8-11 секунд. А также используем работу с буквенными таблицами и трафаретами, со словарными блоками.

Вторая группа – упражнения для активизации органов речи: артикуляционная гимнастика, скороговорки, чистоговорки, различные виды чтения.

   Действенный прием, способствующий выработке интереса к чтению у младшего школьника, – прервать рассказ или чтение на самом интересном для ребенка моменте под каким-либо предлогом и предложить тому дочитать самостоятельно. Практика показывает, что прием работает безукоризненно. Мы специально придумываем истории с захватывающими ситуациями.

   Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя.

  Немаловажную роль в развитии интереса к чтению играет семья. Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.

Начало этой системы – в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей.

       Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он – школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть – ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга.

       Приведу несколько советов родителям, как воспитать и поддержать в деталях привычку к чтению. (из книги В.Уильяме)

• Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным…) и вырабатывайте тем самым у детей отношение к чтению, как к удовольствию.
• Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте истинное знакомство с книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.
• Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.
• Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.
• Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.
• Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
• Подпишитесь на журналы для ребёнка с учётом его интересов.
• Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-либо из домашних.
• Поощряйте чтение.
• В доме должна быть детская библиотечка.
• Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
• Чаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

     Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамотности, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность учиться и в коллективе класса находится в тени.

    Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат

    Итак, начальная школа должна сформировать младшего школьника как осознанного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Проблема развития интереса к чтению у младших школьников рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из наиболее важных. Ее особая актуальность определяется необходимостью создания новых методик и технологий, направленных на развитие интереса к чтению у младших школьников. В условиях сохраняющейся тенденции усиления кризиса духовно-нравственного становления детей, деятельность по развитию интереса к чтению рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества в целом.

Выявленные противоречия требуют устранения на уровне образовательных учреждений, а для этого необходимы: научно-методическое обоснование развития интереса к чтению у младших школьников; внедрение научно-методического и содержательного обеспечения развития интереса к чтению; создание в коллективе благоприятного микроклимата по формированию правильного отношения к чтению; просветительская работа среди школьников и их родителей, так как многие вопросы развития и укрепления духовно-нравственного воспитания школьников можно решить лишь объединенными усилиями всех субъектов образовательного учреждения.

     Основная гипотеза исследования находит свое подтверждение, то есть специально организованная деятельность способствует формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников.

    Однако результаты исследования не исчерпывают всех проблем развития интереса к чтению, и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач по развитию интереса к чтению у младших школьников. Необходима дальнейшая разработка инновационных методов, технологий и средств развития интереса к чтению у младших школьников.

    Моя  работа, безусловно, не могла охватить все моменты обозначенной проблемы и не претендует на исключительность, но она направляет на дальнейшие исследования проблемы развития интереса к чтению подрастающего поколения, на разработку нового содержания и на совершенствование технологии по его реализации.

Список использованной литературы.

1.     Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа».

2.     И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека».

3.     Алексеевская А.Т. статья: «Формирование читательских интересов младших школьников».

4.     Зобнина М.А. «Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению?» Журнал «Начальная школа».

5.     М.И. Оморокова  «Совершенствование чтения младших школьников»