Название
метода или приема
|
Описание
|
Стадия
использования
|
«Мозговой штурм»
|
Цель
использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
|
Вызов
|
«Корзина
идей»
|
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и
опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой
теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно
собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает
в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2
минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то
одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в
“корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере
освоения новой информации.
|
Вызов
|
“Верные и неверные утверждения”
|
Этот прием может быть началом урока.
Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают
“верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом
случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а
элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии
рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений
были верными.
|
Вызов
Рефлексия
|
«ИНСЕРТ»
|
Чтение
текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные
положения из текста
|
Осмысление
|
«Ролевая
игра»
|
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект
неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
|
Вызов
|
«Свободное
письмо»
|
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут
учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование
выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли
|
Рефлексия
|
«СИНКВЕЙН»
|
Пятистишие:
Тема
- 2
прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов,
выразить типичные черты понятия.
|
Рефлексия
|
Составление
синквейна
Рассказы Глагол.
Интересные,
поучительные. Трудный,
интересный, нужный.
Развивают,
воспитывают, учат. Учит,
напрягает, вдохновляет.
Для детского
разума очень полезны. «Великий
и могучий русский язык».
Чтение. Умение.
|
«Толстый
и тонкий вопросы»
|
?– фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой
работы.
Тонкие ?
|
Толстые ?
|
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
|
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
|
|
Осмысление и
рефлексия
|
Прогнозирование
с помощью открытых вопросов
|
Чтение текста по частям и постановка открытых
вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели
герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Токсономия вопросов:
Простые
/фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной
жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса,
при работе в группах.
|
Осмысление
|
«Кластер»-
гроздь винограда
|
Карта
мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2. 1
этап – мозговой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер
3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
|
Осмысление
и рефлексия
|
Прием «Кластер»
(пучок).
Часть
речи Действие
предмета Вид
Главный чл. предл. ГЛАГОЛ несов.
сов.
постоянные признаки непостоянные признаки
спряжение Время
лицо число
I
спр. II
спр. Н. Б. П
1, 2, 3 ед., мн.
|
Перепутанные
логические цепи
|
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо
расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
|
Осмысление
Рефлексия
|
«Зигзаг»
|
1
этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое
количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
материал - взаимообучение
|
Осмысление
|
«Двухчастный
дневник»
|
Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли,
чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты,
которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются
записи в дневнике
|
Осмысление
|
«ЗХУ»
|
Заполнение таблицы:
Знаю
(вызов)
|
Хочу
узнать
(вызов)
|
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
|
Работа
в паре: что я знаю о теме урока?
|
Формулирование
целей
|
Соотношение
старой и новой информации
|
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные
знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На
протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные
вопросы, новая информация по теме/
|
Осмысление
|
«Продвинутая лекция»
|
На
первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в
парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо
|
Осмысление
|
Взаимоопрос
|
Чтение
текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу
|
Осмысление
|
«Карусель»
|
Групповая
работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству
групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них
вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос,
не повторяясь.
|
Осмысление
|
Стратегия «Галерея»
|
После
«карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой
голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно
определить, какая группа дала лучший ответ.
|
Рефлексия
|
«Кубик»
|
Графическая
организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся
заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ
учащиеся дают на задание выпавшей грани.
|
Осмысление
Рефлексия
|
Перекрестная дискуссия
|
По
прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах,
выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с
противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются.
Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах
комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в
группу в течение дискуссии.
|
Осмысление
|
«Последнее слово за мной»
|
На
последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату,
доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух,
оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом
спор заканчивается.
|
Рефлексия
|
“Ключевые слова”
|
Выписываются из текста "ключевые слова",
по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной
последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим
предположениям, расширяя материал.
|
Осмысление
|
“Лови
ошибку”
|
Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:
- явные,
которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного
опыта и знаний;
- скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст,
пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока.
|
Вызов
|
“Письмо
по кругу”
|
Прием “Письмо по кругу” предполагает
групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям
нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение
с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на
заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед
продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не
вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
|
Осмысление
|
«Психорисунок»
|
Приемы психорисунка дают возможность
выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные
образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло, счастье и
т.д., и затем объяснить свои рисунки.
|
Рефлексия
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.