Опыт работы на тему: «Развитие познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания»

МБДОУ «Детский сад «Теремок» с. Веселое»                                                                                                                                                         Красногвардейского района   Белгородской области

Опыт работы на тему:

 «Развитие познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания»

Выполнила:

Лукьянова Р. М.

                                                      Веселое  2017

План

1.     Актуальность выбранной темы, анализ проблемного поля. Концептуальные основы воспитательно-образовательной системы

2.     Влияние поисковой деятельности на развитие познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.

3.     Цели и задачи работы. Организация педагогического процесса. Общие принципы, средства, формы работы по развитию познавательного интереса детей в процессе   поисковой деятельности.

4.     Организация работы по экологическому воспитанию с детьми младшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности.

5.     Условия, способствующие достижению успешного развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности. Пути совершенствования работы, плана дальнейшей работы по теме.

6.     Вывод

7.     Список литературы.

8.     Приложение.

                                                    … Исследования – это огромное светлое окно,               через которое в духовный мир ребенок вливается живительный поток представлений, понятий. Исследования – это искра зажигающая огонек пытливости и любознательности…

( Л. С. Выготский).

1. Актуальность выбранной темы, анализ проблемного поля. Концептуальные основы воспитательно-образовательной системы.

    Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается

ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

  «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ - 3.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей. Федеральные государственные требования диктуют нам сегодня направление на достижение  у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одарённости. Сформировать у выпускников детского сада такие ключевые для сегодняшнего общества  качества, как креативность, способность к поиску знаний.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

 Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества системе дошкольного образования. Неоспорим тот факт, что заложенные в детстве знания и экологические навыки определяют в дальнейшем поведение человека в окружающем мире.

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании детей. Именно в этом возрасте формируются экологические представления, являющие основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

Проблема повышения уровня знаний детей по экологическому воспитанию появилась, когда был замечен тот фактор, что основным недостатком познавательного развития детей дошкольного возраста является отрывочность, фрагментарность знаний, неумение объединять их в целостную картину, связанную существенными связями и зависимости. И в этом я убедилась, когда готовила детей  к исследовательской работе.

В связи с этим актуальной становится необходимость включения в содержание образования дошкольников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем.

Возникающая проблема еще раз подтвердила актуальность выбранного мной направления работы и точность подбора темы, которая приведет к разрешению проблемы.

В современном мире умение и навыки исследовательского поиска требуются каждому человеку независимо от характера его профессиональной деятельности. Творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного развития.

   Наметив направление в работе, и определив его тему, нужно было найти пути построения более эффективного, качественного, приемлемого для ребенка образовательного процесса, который привел бы к высокой результативности познавательного интереса у детей в процессе поисковой деятельности.

. Концептуальными основами успешности поисково-познавательной деятельности в экологическом образовании являются положения психологии и педагогики.

·  О единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношения человека к окружающей действительности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

·  О необходимости перехода к новой экологической парадигме, основанной на био (эко) центризме. (И. Н. Пономарева, Н. Рыжова).

·  О возможности понимания детьми природы как единого целого и диалектической взаимосвязи природы и человека. (А. И. Захлебный, И. Д. Зверев).

·  Об экологической грамотности педагога как условия экологического воспитания ребенка. (Т. А. Маркова, П. Г. Саморукова).

·  О стимулирующей роли «развивающей среды» в педагогическом процессе. (Н. А. Ветлугина, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина, Н. Рыжова).

.

          .

2. Влияние поисковой деятельности на развитие познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста, в процессе экологического воспитания.

Основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребенка с основами его миропонимания, ценностью отношения к природе, процессу познания, к самому себе.

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка, это период интенсивного единства эмоциональной и интеллектуальной сферы, становление основ самостоятельности и творческой индивидуальности. (Л. С. Выготский, Н. Н. Подъяков, А. В. Запорожец, Г. Г. Кравцов).

Для того, чтобы личность ребенка развивалась, чтобы он становился «субъектом собственной жизни», ему необходимо овладеть средствами и способами познания истины, преобразования мира по законам Добра, Красоты и Здоровья, общения с миром. (А. Н. Леонтьев, С. П. Рубинштейн).

Воспитать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей, среди которых:

- познавательные ценности (чувство первооткрывателя, радость экспериментирования с объектами неживой природы, открытие знакомого в новом и нового в знакомом, осознание простейших закономерностей).

- ценности переживания (красота, загадочность природы, одушевление ее объектов).

- ценности преобразования (стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать по мере своих сил богатство природы).

Условия формирования этих ценностей любознательность ребенка..

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы.

Исследователи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) занимающиеся проблемами развивающего обучения пришли к выводу: знание полученное в готовом виде, то есть приобретенное  репродуктивным путем, часто не осознается как личностно значимое, в дальнейшем оказывается невостребованным, быстро забывается. Знание же, приобретенное поисковым путем, путем сравнения, установления причинно-следственных связей и при высокой степени активности ребенка, присваивается личностью, становится средством обогащений его жизненного опыта, в конечном счете развития.

Л. С. Выготский выделил следующие условия:

- Важным условием развития любознательности ребенка является обеспечение его непосредственного общения с природой, причем не эпизодического, а постоянного.  Вовлекая ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, взрослый создает зону совместных эмоциональных переживаний. Только в этом случае у дошкольника могут быть развиты наблюдательность, «экологическая зрелость», преодолена «эстетическая глухота», то есть неспособность, неумение замечать прекрасное в природе и адекватно реагировать на него.

- Еще одним важным условием видится вовлечение ребенка в совместную с взрослым и самостоятельную деятельность в природе. Важно, чтобы ребенок понимал, что природа для человека источник творчества. Необходимо научить ребенка черпать в ней свои творческие и жизненные силы.

Исследователи Н. Н. Подъяков, С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева предполагают, что младший дошкольный возраст можно рассматривать как сенситивный период для восприятия общебиологических закономерностей.

Следовательно, он самый благоприятный для начала экологического воспитания.

.Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

В качестве основного вида поисковой деятельности детей известный психолог Н. Н. Подъяков выделяет деятельность – экспериментирование – эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста, начиная с младенчества. По мысли Подъякова, в экспериментировании ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью полного осознания и освоения.

В поисковой деятельности ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия.

Поисковая деятельность дает возможность ребенку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами действия.

Главная цель поисковой деятельности – формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности.

Известный отечественный педагог И. Ф. Свадковский отмечал важность исследовательской работы дошкольников – «Традиционное обучение, прежде всего строится не на исследовательском поиске, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение готовых истин, вследствие этого ребенок в значительной мере утрачивает главную черту исследовательского поведения – поисковую активность. Такое обучение основано на «подражании», повторении», «послушании». Итогом становится потеря любознательности, способности мыслить самостоятельно, что делает практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а следовательно, саморазвития».

.Поисковая деятельность – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Эта работа способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает мыслительную деятельность, наблюдательность.

Современное экологическое образование стало неразрывно связано с исследовательской деятельностью. Поисковая деятельность является способом творческого обучения, которое спроектировано в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельной основе.

Поисковая деятельность развивает творческое мышление детей, является хорошей формой проверки знаний. Она является универсальным средством, способствующим формированию развитой личности, отвечает интересам детей дошкольного возраста.

3. Цели и задачи работы. Организация педагогического процесса. Общие принципы, средства, формы работы по развитию познавательного интереса в процессе поисковой деятельности.

В нашем детском саду экологическое воспитание является приоритетным в воспитательно-образовательном процессе. Экспериментирование является универсальным типом мыслительной деятельности.

 Проанализировав работу с детьми среднего дошкольного возраста, я пришла к выводу, что формирование познавательного интереса к природе, осознанного к ней отношения будет проходить более эффективно, если, начиная с младшего дошкольного возраста заниматься  с детьми поисковой деятельностью.

Именно эта деятельность пробуждает любознательность, желание знать больше. В ходе поисковой деятельности дети учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы.

  Исходя из анализа проблемного поля, были сформулированы цель и задачи работы.

Цель: Повышение уровня познавательного интереса детей в непосредственно-образовательной деятельности по экологическому воспитанию и в повседневной деятельности, путем внедрения в образовательный процесс поисковой деятельности.

Исходя, из цели были сформулированы следующие задачи:

1.     Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который вызовет заинтересованность и познавательную активность детей. Подбор с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

2.     Вести целенаправленную работу по мотивации для познавательной деятельности.

3.     Обогатить и расширить чувственный опыт детей в познании сторон экологической действительности.

4.     Способствовать развитию интеллектуальной активности, наблюдательности, памяти, мышления, творческих способностей.

5.     Организация и актуализация знаний практической и поисковой деятельности, накопление ее опыта.

Поисковая деятельность является одним из самых эффективных средств обучения детей, которая заложена в основу моей работы с дошкольниками. Она помогает усвоению достаточно сложных экологических знаний, способствует формированию интереса к этим знаниям.

Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность.

В основе воспитательно-образовательной работы лежит концепция личностно-ориентированной модели развития и воспитания детей  (субъект – субъектная форма взаимодействия взрослого и ребенка). Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка и их возрастных особенностей.

Основное содержание знаний можно схематично представить следующим образом:                          

                                    4

		Знания о месте обитания конкретных представителей живой природы.
3				2
Знания о росте,   развитии конкретных живых существ.				Знания о состоянии живых и неживых объектов в разные сезоны.
		1
		Конкретные знания о разнообразных объектах и явлениях природы.

Первый блок (модуль 1) Содержит конкретные знания о разнообразных объектах и явлениях природы.

- неживая природа: вода, снег, лед, песок, глина.

- живая природа: отдельные представители растений (ромашка, бальзамин, ель, береза). Животных (кошка, птичка, собака, корова, заяц) человек.

Дети учатся называть и различать их, а также некоторые особенности их внешнего вида – размер, окраску, наличие отдельных органов (голова, ноги, хвост, глаза, уши), определять отдельные признаки принадлежности к живому – передвижение, питание.

Второй блок (модуль 2) Содержит знания о состоянии живых и неживых объектов в разные сезоны.

Третий блок (модуль 3) Знания о росте и развитии конкретных живых существ (кошка, курица).

Четвертый блок (модуль 4) Знания о месте обитания конкретных представителей живой природы (заяц живет в лесу, кошка – дома; береза растет на участке детского сада).

Такое блочное построение помогает постепенно расширять и усложнять представление детей о природе и помогает в конструировании педагогического процесса на длительное время.

Содержание знаний и умений для малышей отобрано с учетом следующих положений:

- Первые представление о природе, которые получает ребенок «встроены» в общую программу экологического образования детей дошкольного возраста и служат основанием для последующего освоения знаний о живом организме, для их постепенного расширения и углубления.

- Объем и содержание представлений определены с учетом возрастных возможностей познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста (развивающее восприятие, освоение детьми деятельности наблюдения и его особенности, наглядно действенное мышление, активное освоение поисковой деятельности).

Система работы складывается из взаимосвязи трех основных блоков (смотреть приложение).

1.     Непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения.

2.     Совместная деятельность педагога и детей.

3.     Самостоятельная деятельность детей.

Непосредственно-образовательная деятельность построена на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышление, творческих способностей. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию, а пониманию и оценке происходящего. Используется комплекс методов, включающих разнообразные исследовательские действия, элементы опытов, самонаблюдения, работу с моделями.

 В педагогическом процессе экологического образования наибольшее место отводится совместной деятельности педагога с детьми. Для этого взаимодействие строится с учетом дифференцированного подхода и включает разные формы: различные виды наблюдений, игры, труд в уголке природы и на участке, моделирование – именно оно является важным способом развития умственных способностей, большое место в этом блоке отводится поисковой деятельности (смотреть приложение №2). Игры – экспериментирования с песком, глиной, водой, снегом, камешками. Организуя игры детей побуждаю к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение. Обучение как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно, в процессе совместной практической деятельности.

Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей.

Возможность самостоятельной организации детьми разнообразной деятельности обусловлена созданием экологической развивающей сферы. Это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными играми, игровыми материалами, предметами. Именно такая развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательный интерес, активность детей, способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги которые использовались на занятии и в совместной деятельности были доступны детям и находились в их свободном пользовании.

Системный подход предполагает взаимосвязь различных видов активной деятельности детей : исследовательской, театральной, игровой, двигательной. В качестве основной формы организации работы использую игры, игровые ситуации, поэтому им уделено особое внимание.

В своей работе использую следующие правила:

- не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.

- не сдерживать двигательную активность детей.

- хвалить ребенка за успехи.

- не давать отрицательных оценок при ошибках детей.

Помимо игровой деятельности, очень важно вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты чем-то напоминают фокусы, а главное – дети учатся их проделывать сами.

Педагогические условия, способствующие успешному развитию познавательного интереса в процессе поисковой деятельности.

1.     Освоение содержания программы осуществляется как активная познавательная деятельность детей.

2.     Планирование воспитательно-образовательного процесса строится на основе интеграции задач.

3.     Процесс познания необходимо сочетать с развитием эмоциональной сферы личности ребенка, развивая и обогащая всю гамму его эмоций: нравственно-этических, познавательных, эстетических.

4.     Планируя общение детей с природой, следует предусматривать многократное повторение содержания.

Эффективность работы во многом зависит от взаимодействия педагога с родителями. Основой активного взаимодействия с семьей является сотрудничество. Работа с родителями осуществляется посредством  разнообразных  совместных  мероприятий ( см. приложение)

4. Организация работы по экологическому воспитанию с детьми младшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности.

Средний дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этом возрасте образ мира ребенка эффективен, наполнен отношениями, тесно связан с оценками взрослого. Педагог в этом возрасте является главной фигурой педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, я организовала деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию исследовательских, практических навыков и необходимых преставлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Поддерживая интерес, я старалась подвести детей от знакомства с природой  к ее пониманию.

Работа с детьми по содержанию программы осуществлялась по следующим задачам.

1.     Обогащать представление детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.( Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейшей форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.)

2.     Включать малышей в поисковую деятельность, в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы).

3.     Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания связанные с красотой природы.

Исходя из особенностей ребенка, мне было необходимо создать благоприятные педагогические условия и отобрать оптимальные методы, которые способствовали бы повышению познавательного интереса в процессе поисковой деятельности. Создать такие условия, в которых будет комфортно каждому ребенку, где можно будет проводить, как специально подготовленные педагогом занятия, так и самостоятельные занятия детей.

Организуя педагогический процесс я продумала, место для уголка природы, в котором были созданы все условия для проявления познавательного интереса.

Необходимый ассортимент игр

Учебно-игровые материалы

Иллюстративный материал

Художественная литература

Разнообразные игрушки для полифункциональной деятельности

Природный материал для игр - экспериментирований

Оборудования для опытно-экспериментированной деятельности

Модели

Оборудования для трудовой деятельности

Необходимый ассортимент игр, учебно-игровых материалов в игротеке постоянно обновлялся, обогащая развивающую среду.

Моя работа была построена в соответствии с современными требованиями к организации воспитательно-образовательного процесса, где нельзя обойтись без новых педагогических технологий.

Моделирование

Приемы ТРИЗ

Развивающие игры

Исследовательская деятельность

В начале работы была поставлена цель – выявить уровень познавательного интереса в процессе экологического воспитания.

Методы

Беседы

Наблюдения

Педагогическая диагностика

Для проведения диагностики была использована методика оценки успешности экологического образования детей дошкольного возраста Л. А. Маневцовой, которая представляет четыре серии диагностических методик. Главное условие проведение диагностики заключается в том, что все четыре серии представляют неразрывное единство и проводятся по принципу последовательности. Такая серия диагностик помогает определить уровень познавательного интереса и подскажет, на что следует обратить внимание при работе с детьми. На основе этих диагностик были выделены показатели уровня сформированности познавательного интереса детей (смотреть приложение).

Данные диагностики показали, что дети в основном имеют низкий уровень экологических знаний.

Диагностирование выявило самое разное отношений детей к природе: и доброе и злое, и безразличное и неосознанное. Наличие любопытства у одних, и полное отсутствие интереса у других, активность и пассивность.

Математическая обработка данных привела к необходимости разработать конкретный план действий.

Успех работы будет определяться тем, насколько системно выстроен педагогический процесс.

 Система моей работы складывалась из взаимосвязи трех основных блоков.

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога и детей

Самостоятельная деятельность детей

Каждое мероприятие по экологическому воспитанию проводилось в игровой, занимательной форме. Я обратилась к игровым обучающим ситуациям, которые строились по типу сюжетно-дидактической игры. Обучение в этом случае проходило, как регламентируемая игра. План, по которому развивался сюжет, соответствовал логике решения дидактических задач занятий, наблюдений. В рамках игровых ситуаций дети получали новые знания, наблюдали за объектами природы, выполняли обследовательские и трудовые действия.

В игровых обучающих ситуациях использовала кукольные персонажи: Чиполино, Буратино, Степашку, Хрюшу. Кукольный персонаж становился непосредственным участником наблюдений. Это достигалось посредством игровых действий и специально разработанных диалогов. Персонажи попадали в такие ситуации, когда им были необходимы помощь и знания детей. Это активизировало познавательный интерес детей.

Помимо игровых ситуаций вовлекала малышей в исследовательскую работу – проведение простейших опытов.

Исследовательский интерес у детей появлялся, когда я демонстрировала яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных зайчиков, освещать фонариком разные предметы).

Большой интерес для экспериментирования у детей вызывают игры с водой, песком, снегом. Они не только увлекательны для малышей, но и полезны для установления физических закономерностей.

Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают  игрушки, пускают  кораблики. Я помогла детям разнообразить игры с водой: подкрашивала ее пищевыми красителями , делала пену, вместе с детьми пускали мыльные пузыри. Детям интересно пересыпать фасоль или горох в миску, насыпать ложкой в чашку крупу. Такие игры –экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов. Дети узнали, что играть лучше с влажным песком а сухой рассыпается; что вода льётся, проливается; в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают; лёд скользкий, холодный.      

Организуя такие игры, побуждала детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость, удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.  

  Постоянно поощряю исследовательский интерес детей – удивляюсь, радуюсь вместе с ними их открытиями. Стараюсь отвечать на все  их вопросы, формулируя ответы в доступной форме.       

Если ребёнок не проявляет исследовательского интереса или действия его с предметами ограничиваются простыми манипуляциями, стараюсь стимулировать

его познавательную активность вопросами, подсказками, предложениями. Например: «Попробуй открыть коробочку, а вдруг там что-то лежит?» «А что будет, если бросить в тазик камушек? Он утонет или будет плавать? А губка».    В повседневной детской деятельности эффективно  использую разнообразные совместные  игры, состоящие из нескольких блоков:

·        Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:

- «Природный мир бывает разным», «Назови одним словом», «Что общего», «Рыбы – птицы - звери», «Цепочка», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Малыш – следопыт», «Мир растений», «Живая природа», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Деревенский дворик», «Мамы и малыши».

·        Игры на развитие чувственного восприятия:

- «Мир звуков», «Умные пальчики», «Живая природа», «Части суток», «Времена года», «Найди пару», «Мое первое лото», «Фрукты и овощи».

·        Игры способствующие формированию основ экологического самосознания:

- «Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу», «Когда это бывает».

·        Серия развивающих игр на магнитах:

- «Ферма», «В лесу», «Времена года – оденемся на прогулку», «В море», «Космос», «Смешарики в огороде».

·        Настольный материал:

- «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные, впадающие и не впадающие в спячку», «Перелетные и зимующие птицы».

Игровой материал развивающего характера, используемый в ходе работы, постоянно варьировался, усложнялся.

Большое значение придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.

Для этого разработала опытническую деятельность с детьми на прогулке. Считаю, что регулярные наблюдения с детьми сезонных явлений в природе, их изменений несут огромную смысловую нагрузку: с детьми учились сравнивать, сопоставлять различные природные явления, устанавливали их причину и временную взаимосвязь. Именно в такой деятельности появляется познавательный интерес к окружающему миру.

Чтобы восприятие природы вызывало у детей яркие впечатление, широко использую в работе стихотворения, рассказы, фольклорные тексты. Слушая и запоминая содержания художественных произведений, дети узнают о природе нечто новое. Дети с большим интересом слушают произведение К. Чуковского, Сутеева, А. Барто, Е. Чарушина, К. Ушинского и другие.

Проводя работу я поняла, что основной поисковый опыт дети приобретают в повседневной жизни. Постоянное общение с детьми по поводу разнообразных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок, имеет первостепенное значение.

В мае была проведена повторная диагностика. Использовалась таже методика оценки успешности экологического образования детей дошкольного возраста Л. А. Маненцовой (смотреть приложение).

 Высказывания детей стали более точными, разнообразными, интересными.

Данный опыт работы, целью которого является повышение уровня познавательного интереса детей, на практике показал, что самым эффективным средством достижение цели является поисковая деятельность.

Именно поисковая деятельность помогла в работе, обогатила кругозор познанием мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Это дает нам полагать, что такая система развивающего обучения способствует повышению уровня интеллектуально-познавательного развития детей и их умственного развития в целом.

Утверждать, таким образом, нам дает тот факт, который свидетельствует о результатах диагностических срезов. Анализ результатов диагностики показал, что у детей заметно повысился уровень познавательного интереса.

Итоги диагностических срезов представлены следующим образом.

Этапы работы	Уровень экологических знаний по группе %
Сентябрь – 2015 год	52 %
Март – 2016год	72 %

  Сравнивая результатов выявленных в процессе работы срезов, можно судить о том, что познавательный интерес возрос, знания во многом расширились, углубились, систематизировались.

Начальный этап                                       Конечный этап

Успешное освоение детьми экологических знаний и  представлений в полной мере обеспечивает поисковая деятельность, которая используется в системе развивающего обучения.

Я уверенна, что знания, умения, навыки поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.

5. Условия, способствующие достижению успешного развития познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности. Пути совершенствования, плана дальнейшей работы по теме.

В процессе работы были сформированы и созданы все необходимые условия для успешного развития познавательного интереса у детей в процессе поисковой деятельности. Ведь только при таких благоприятных условиях способности ребенка, в частности познавательные будут формироваться и совершенствоваться. Чем благоприятнее условия, чем разнообразнее дела, которыми ребенок будет заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.

Условиями для успешного развития познавательного интереса являются:

1.     Раннее начало (младший дошкольный возраст) развитие познавательной активности детей в процессе поисковой деятельности, что способствует в будущем успешному развитию новых возрастных возможностей. Лишив ребенка своевременного и полноценного развития в дошкольном возрасте, мы тем самым обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие способностей в будущем.

2.     Создание учебно-развивающей среды, которая стимулирует интеллектуально-творческую, поисковую деятельность детей и развивает ребенка в тот момент, когда он готов к развитию.

3.     Условия максимального напряжения сил при длительной умственной активности в ходе творческого процесса. Оказывается, познавательный интерес развивается тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребенок добирается до максимума своих возможностей все выше и выше. Это условие действует и работает, потому что процесс познания окружающего мира в младшем дошкольном возрасте идет очень интенсивно.

4.      Ребенку надо предоставлять свободу в выборе деятельности, особенно в поисковой, интеллектуальной, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большие напряжения ума пойдут ребенку на пользу.

5.     Но представленная ребёнку свобода предполагает ненавязчивую умную, доброжелательную помощь взрослого (педагога, родителей). Это немаловажное условие успешного развития детей. Сложное, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься,

6.     Шестое условие успешного развития ребенка, заключается в активном участии родителей, семьи. Начатая работа в детском саду должна продолжаться дома, под чутким руководством родителей. Родители должны способствовать тому, чтобы ребенок активно развивался и познавал окружающий мир, проявлял интерес к разным видам деятельности. Поэтому родителям необходимо обращать внимание на развитие у детей воображения, памяти, мышления, внимания, и лучше всего, если развитие будет протекать посредством наблюдений, развивающих игр, экспериментирований, требующих умственного напряжения, активности. Ведь обязанность взрослых (педагогов, родителей) помочь ребенку встать на путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. И одним из эффективных средств для этого является поисковая деятельность.

Подводя итог работы по теме «Поисковая деятельность как средство развития познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания», можно сделать вывод, что поисковая деятельность детей младшего дошкольного возраста очень насыщена наблюдениями, беседами, занятиями, экспериментированиями, играми. Я заинтересовалась этой работой и смогла увлечь детей.  Считаю, что работа велась не по принуждению, а по желанию. А это немаловажный фактор. В процессе работы по результатам диагностики, был отмечен достаточно высокий показатель уровня познавательного интереса детей.

На конечном этапе работы были определены и намечены следующие пути совершенствования работы:

1.     Необходимо в дальнейшем объединить стремление педагогов и родителей к сотрудничеству на основе общей цели. Обеспечить базовые условия для взаимодействия. Создать атмосферу взаимопонимания.

2.     Пополнить  и обновить педагогический процесс игровым экологическим материалом, материалом для поисковой деятельности.

3.     Создать информационный банк по новым технологиям развивающего обучения и его внедрение в ДОУ, в качестве обмена опытом (литература, конспекты знаний, игр, развлечений, праздников экологической тематики).

4.     Наметить конкретные мероприятия по работе с родителями.

а) Консультации для родителей на темы:

·  «Совместная деятельность ДОУ и родителей по формированию познавательного интереса».

·  «Оптимизация умственной активности детей».

б) Семинар «Роль опытно-экспериментальной работы в умственном развитии детей».

в) Папки-передвижки «Досуг в семье».

·  «Развитие познавательной активности детей на прогулке»

г) Родительские собрания и конференции:

·  «Влияние исследовательской работы на воспитание и развитие дошкольников».

·  Опыты и эксперименты в повседневной жизни».

д) Индивидуальные, подгрупповые беседы с родителями на темы:

·  «Советы родителям».

·  «Как вести познавательную беседу, смотреть познавательные видео- и телепрограммы, читать познавательную литературу».

е) Дни открытых дверей.

Намеченные пути совершенствования работы должны быть достигнуты и они, несомненно, приведут к достижению более высокого результата познавательного интереса детей.

                                          Вывод.

Средний дошкольный возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. Это самый благоприятный период для воспитания и развития ребенка. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, творческие возможности, общая жизненная активность. Именно в этом возрасте одним из важных направлений работы педагога является развитие познавательного интереса детей, которое происходит преимущественно в процессе поисковой деятельности. Исследовательская, поисковая деятельность это естественное состояние ребенка, где он выступает как своеобразный исследователь. Эта деятельность близка детям, доступна их пониманию. Она является как бы универсальным средством, способствующим формированию развитой личности, отвечает интересом детей дошкольного возраста. Здесь ребенок «выплескивает» свое состояние, субъективно «проживает» свое настроение. Все впечатления, представления  и знания, которые прошли через душу и сердце ребенка, становятся его собственными знаниями, его собственной точкой зрения, его мыслями.

Поисковой деятельностью с детьми нужно заниматься, познавать и узнавать этот большой, непонятный мир, доказывая себе и другим что ты его частица.

И со временем в процессе поисковой деятельности дети научаться не только подражать взрослым, но и передавать опыт сверстникам и младшим детям, создавать игры, сказки, загадки.

При поддержке взрослых смогут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, практико-ориентированных проектов проявляя изобретательность и оригинальность.

Весь арсенал педагогических средств должен работать на то, чтобы увлечь, душевно разбудить детей. Только тогда можно говорить об эффективности и результатах работы.

Если мы добьемся того, чтобы детская душа проснулась, зазвучала, то есть научим ребенка понимать и познавать этот большой мир, духовная жизнь ребенка станет более полнокровной, он сможет более глубоко воспринимать и человека и природу и многое другое. Он поднимется еще на одну ступеньку общечеловеческой культуры.

В заключении, хотелось бы вспомнить слова педагога Т. Я. Шпикаловой: «Мы взрослые, однажды открыв окно ребенку в мир природы, слегка дав прикоснуться нежной, эмоциональной душой к прекрасному миру, должны постоянно и постепенно вводить ребенка в этот мир углубляя знания, уточняя чувства».

Список литературы. 

1.     «Мир Детства» Дошкольник, Л. Е. Журова, Педагогика, 1987г.

2.     «Окружающий мир дошкольников» Л. В. Артемова, М., Просвещение, 1992г.

3.     «Методические советы к программе «Детство» Т. И. Бабаева, С–Петербург, Детство–пресс, 2002г.

4.     «Методическая азбука» В. Житомирский, М., Педагогика, 1980г.

5.     «Развитие познавательных способностей детей» Л. Ф. Тихомирова, Ярославль, Академия развития, 1996г.

6.     «Умственное воспитание дошкольников» Н. Н. Подъяков, М., Педагогика, 1972г.

7.     «Экологическое образование» Н. Н. Мамедов, М., Педагогика, 1996г.

8.     «Мы» программа экологического образования детей» Н. Н. Кондратьева, С-Петербург, Детство-пресс, 2005г.

9.      «300 вопросов по экологии» В. А. Алексеев, Ярославль, Академия развития, 1998г.

10. «Экологическое воспитание дошкольников» Л. А. Обухова, А. В. Кочергина, М., Педагогика, 1980г.

11. «Знакомим дошкольников с природным миром» Е. И. Золотова, М., Просвещение, 1982г.

12. Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с природой» В. А. Дрязгунова, М., Просвещение, 1981г.

13. «Экология дошкольника» А. В. Леонтович, Ярославль, Академия развития, 1999г.

14. «Ключи к экологии» П. Агесс, М., 1982г.

15. «Экология, культура, образование» М. М. Мамедов, М., 1989г.

16. «Основы общей экологии» А.В.Леонтович, М., 1979г.

17. «Экологическое воспитание дошкольников» С. Н. Николаева, М., 1998г.

                                                                                                                                                  Приложение.

                               Детская художественная литература

по экологическому   воспитанию.

·        «Животные» серия моя первая энциклопедия;

·        «Русские сказки о природе» С.Михалков:

·        «Открываем мир природы» Медвежонок Миша;

·        «Познаем мир» Медвежонок Миша;

·        «Моя первая книга о растениях»;

·        «Рассказы русских писателей о природе»;

·        «Насекомые» Мои первые уроки, И.Баранова;

·        «В деревне у бабушки» В.Степанов;

·        «Уроки стрекозы» М.Александрова;

·        «Домашние животные» развивающая книжка с наклейками Е. Никольская;

·        «В саду ли в огороде» загадки в стихах;

·        «Посмотри, как день прекрасен» Н Мазнин.;

·        «Детский календарь года» М.Котов.;

·        «Моё первое солнышко» Г.Снегирёв.;

·        «Теремок сказок» р.н.с.;

·        «Я и мама» Е Котова.;

·        «Ежик портной» Т. Сенчищева;

·        «Ёжики - смеются» К. Чуковский;

·        «Солнечный заяц и медвежонок» С. Козлов;

·        «Сказки для самых маленьких» Серия «Животные»

·        «Животные» мои первые уроки И.Баранова;

·        «Птицы» мои первые уроки И.Баранова;

·        «Цыплёнок» К. Чуковского;

·        «Детки в клетке» С. Маршак;

·        «Кто сказал мяу» В. Сутеев;

·        «Стихи» А.Барто;

                                          Настольный театр.

·        «Волк и семеро козлят»;

·        «Лиса и журавль».

·        «Курочка ряба»;

·        «Маша и медведь»;

·        «Теремок»;

                                     Театр на магнитах.

·        «Репка»;

·        «Теремок»;

                                                                                                                                                                              Приложение

          Картотека настольных развивающих игр по             экологическому воспитанию.

- Игры на познания классификацию объектов окружающего мира, понимания единства всех его составляющих, законов его развития.

·       « Природный мир бывает разным».

·       « Назови одним словом»

·       « Что общего»

·       « Что часть чего»

·       « Рыбы- птицы- звери»

·       «Цепочка»

·       « Кто, где живет»

·       « Мир растений»

·       « Живая природа»

·       « Животные и птицы: как говорят, что едят»

·       « Деревенский дворик»

·       « Мамы и малыши»

- Игры на развитие чувственного восприятия:

·       « Мир звуков»

·       « Умные мальчики»

·       « Живая природа»

·       « Части суток»

·       « Времена года»

·       « Найди пару»

·       « Моё первое лето»

·       « Фрукты и овощи»

-Игры способствующие формированию основ экологического самосознания.

·       « Хорошо - плохо»

·       « Что будет если»

·       « Береги природу»

·       « Когда это бывает»

-Серия развивающих игр на магнитах:

·        « Ферма»

·       « В лесу»

·       « Времена года- оденемся на прогулку»

·        « Космос»

·       « Смешарики в огороде»

           -Рассуждалки:

·       «Лото + игра = насекомые»

·       «Лото + игра = птицы»

·       «Малыши следопыты»

       -Настольный материал:

·       « Насекомые»

·       « Птицы»

·       « Домашние животные»

·       « Животные впадающие и не впадающие в спячку»

·       « Перелетные и зимующие птицы»

          -Трафареты:

·       « Дикие животные»

·       « Домашние животные»

·        « Африка»

·       « Обитатели моря»

·       « Животные леса»

·       « Фрукты»

·        « Листья»

·       « Дары леса»

·       « Овощи»

·       «Цветы»