МБОУ Манычская средняя общеобразовательная школа
ТЕМА: “Игра – одно из средств активизации познавательной деятельности
на уроках математики.”
Из опыта работы учителя начальных классов.
Исполнитель: Баканова Любовь Павловна
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
В чем секрет успешного обучения? …………………………3
Основная часть.
Теоретический раздел.
Роль и значение игры в учебном процессе.
Практический раздел. …………………………………….
Обучение в процессе игры.
Заключение ……………………………………………………
Список литературы ……………………………………………
ВВЕДЕНИЕ.
В чем секрет успешного обучения?
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул, как средство активизации, позволяющее сделать процесс обучения привлекательным. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, их природная любознательность, отзывчивость на всё окружающее, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития у них познавательных интересов и активности. Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий.
“Интерес к изучаемому и познаваемому углубляется по мере того, как истины, которыми овладевает ученик, становятся его личными убеждениями”. (В.А. Сухомлинский)
Не секрет, что у большинства детей, поступающих в школу, есть большой интерес к ней. Все дети хотят скорее начать учиться. Однако проходит совсем немного времени и это желание и интерес пропадают.
“Я думал в школе будет интересно, а оказывается нет…”, “Мы на уроке всё пишем и пишем ” – приходится нам слышать от младших школьников. Безусловно, определенную роль играют здесь трудности, с которыми сталкиваются ребята в новой для себя деятельности, но нельзя не отметить и то, что подобных трудностей ждёт их в учебном процессе ещё очень много. Родители и учителя более озабочены тем, чтобы ребенок имел хорошие оценки, чем созданием условий пробуждения и поддержания у него желания учиться. И вот вместо радости познания – унылая принудиловка: надо выучить, надо запомнить, надо записать, надо решить, надо…
Как тяжёлую повинность, нудную обязанность воспринимают учёбу ученики. На глазах таят их непосредственность, эмоциональность, стремление выразить свои мысли и чувства. Знания ребята получают, но в то же время у них исчезают, возможно, основное – интерес к познанию, радость открытий, увлеченность процессом добывания знаний.
Успешное обучение невозможно без поддержания у ученика познавательного интереса. Как это обеспечить? Как не погасить в детях огонёк любознательности, доверчивого отношения к миру, как способствовать раскрытию их индивидуальности? Ребёнок должен идти в школу без страха перед “двойкой”, учиться не потому, что его заставляют. Учёба должна вызывать у него радость познания, понимание того, что каждый урок чем-то его обогатит, откроет для него что-то новое.
“Годы обучения в начальных классах – это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития, которое будет реальным делом, а не пустым разговором лишь в том случае, когда ребенок живёт богатой жизнью сегодня, а не только готовиться к овладению знаниями завтра.”
“Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания.” (В.А. Сухомлинский)
II. Основная часть. Теоретический раздел.
II. 1. Роль и значение игры в учебном процессе.
Психологами давно доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, являются мёртвым грузом. Значит, всё то, что познаёт ребёнок, должно быть для него занятным. Разумеется, учить играючи не следует. Об этом предупреждал ещё К.Д. Ушинский. А вот “сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными – задача первоначального обучения.” Эту же мысль подчёркивал и выдающийся чешский педагог – гуманист Я.А. Коменский, который призывал учителей “сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости.” Игра и занимательность присущи детству. Природа “играет в ребенке” и этим осуществляет процесс своей уникальности, многообразия и неповторимости, она дарит ему на всю жизнь силы для разносторонней деятельности.
Учителя всегда волнует один и тот же вопрос: как сделать обучение наиболее эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению? Ответы могут быть различными. Но большинство учителей назовет игру.
В.А. Сухомлинский в своей книге “Сердце отдаю детям” писал: “… Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая оттенок пытливости и любознательности.”
Именно игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. У школьников ведущей деятельностью становится учение, а игра рассматривается уже как средство досуговой деятельности. Возрастной период 6-9 лет яв-ся переходным от одного вида деятельности к другому, то есть от игры к учению. Очень важно это учесть при проведении уроков учителю начальной школы. Игра яв-ся ценным средством воспитания умственной активности детей, в её процессе активизируются все психические процессы личности: внимание, память, наблюдательность. Это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой – дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. При этом интерес у детей к процессу познания в игре усиливается. Играя, дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В ней удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных школьников, которые через занимательность приобщаются к учебному материалу.
В процессе выполнения игровых и занимательных заданий школьники овладевают умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
Кроме мышления у детей развиваются основные свойства внимания: его устойчивость, переключение и распределение. Благодаря играм происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Хорошо развитые психические процессы помогают лучше усвоить учебный материал.
Многие изъяны учебно-воспитательного процесса происходят из-за недооценки роли игры и недостаточного использования игр в школе. Психологи часто обращают внимание школьных работников на то, что школа отводит мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека.
“Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.” (В.А. Сухомлинский)
Речь идет не о превращении учёбы в игру, а о разумном использовании игры в обучении младших школьников, и в первую очередь первоклассников.
В моей практике особенно много возможностей для сочетания учёбы и игры я нахожу на уроках математики.
Роль математики в развитии интеллектуальных и творческих способностей человека исключительно велика. Ни один школьный предмет не
может конкурировать с возможностями математики в развитии мышления учащихся.
Обучение математике немыслимо без применения на уроках игры или игровых моментов. Со времен моего школьного детства мне особенно запомнилось крылатые слова со стенда в кабинете математики: “Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит.” (М.В. Ломоносов)
Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно- воспитательным задачам, которые решаются на уроке. В силу этого игру заранее планируют, продумывают её место в структуре урока, определяют форму её проведения. Подготавливают материал, необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых ситуациях элементов учебной деятельности игра превращается в дидактический прием. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности уч-ся. Учитывая эту закономерность, можно провести классификацию игр с учётом разнообразных видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:
Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу.
Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков. (“Молчанка”, “Поднимись по лесенке”, “Вперед! в космос”!)
Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. (“Контролер”, “Зеленый, красный.”)
Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. (игра “Числа - перебежчики”)
Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического правила.
Проведение игры требует большого мастерства от учителя. При организации игры следует придерживаться следующих требований:
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок. (Если у доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли контролёров, судей, учителей и т.д.)
Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.
Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.
Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от её места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками.
На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойства, действий и вычислительных приёмов.
В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности – исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки (кружок зеленого цвета с одной стороны и кружок красного с другой) или разрезные цифры, или математические диски. Всё это служит средством активизации детей в игре. В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения.
Планируя проведение игры на уроке, учитель не должен забывать, что урок – это труд, кропотливая работа. Игра – лишь небольшой элемент урока, который служит достижению главной цели.
II.2. Основная часть. Практический раздел.
Обучение в процессе игры.
Работая учителем начальных классов 17 лет, я считаю, что игра в младшем школьном возрасте имеет большое значение, особенно сегодня, когда всё больше детей приходят в школу неподготовленными, с ослабленным психофизическим здоровьем, сниженным уровнем интеллектуального развития, эмоционального благополучия и потенциальной опасностью попасть в “группу риска.”
С первых дней я стараюсь включать в уроки математики игры и игровые моменты, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливают интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира. Слова Ш.А. Амонашвили: “… без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока” стали одним из основных правил в моей работе. На разных этапах урока включаю занимательные упражнения, задачи – шутки, моменты неожиданности. На таких уроках можно наблюдать на лицах детей удивление, интерес и радость от возникшей догадки. А для меня важно не только вызвать этот первоначальный интерес, но и удержать его, сделать стойким на долгие годы.
Дети очень любят путешествовать, поэтому на уроках я часто провожу игры – путешествия. У детей младшего школьного возраста фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру.
Так в один из дней мы отправляемся на паруснике открывать новые острова. Но что это? Начинается шторм – это разгневался Черномор. Он требует выкупа, мы отгадываем все его загадки. Черномор отпускает нас.
В страну математики отправляемся на поезде, который составляем сами. Там мы встречаем первого жителя страны – мудреца математики. Он предлагает решить нам интересные задачи, примеры.
В солнечный день попадаем в “Волшебный лес.” В лесу с нами происходят необыкновенные приключения. В лесу мы находим грибную поляну, но грибы можно положить в корзинку только тогда, когда правильно решишь пример. Затем попадаем на поляну. Ягоду можно сорвать тогда, когда в примеры правильно вставишь пропущенные числа. Так же собираем шишки, орехи, цветы. На привале занимаемся зарядкой.
В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия и воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания.
Каждый учитель знает, что одно и то же задание, дети, в зависимости от того, в какой форме оно им предлагается, воспринимают по-разному. Можно, конечно, просто решить написанные на доске примеры. Но совершенно иначе выполняется это же задание, если сказать детям, что нужно помочь Незнайке найти и исправить ошибки. Являясь занимательными по форме, они усиливают интерес к самой задаче, побуждают решать проблему. Все дети, даже самые неподготовленные к обучению, с удовольствием помогают любимым героям решить задачу, разгадать ребус, головоломку.
Казалось бы, сказка и математика – понятия несовместимые. Свежий сказочный образ и сухая абстрактная мысль! Однако нередко именно такая форма позволяет удачно ввести ребят в мир математики. Подобное сочетание благоприятно для обучения, поскольку через сказочные элементы можно найти пути в сферу эмоций ребёнка. В то же время важна и обратная связь: в ряде случаев встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ученика ещё раз прочитать литературное произведение, поразмышлять, глубже заглянуть в его суть.
Поэтому частыми гостями на наших уроках бывают герои сказок: проказник Буратино, Белоснежка, Мудрая Сова и другие. Дети дружат с ними, выполняют их задания и с нетерпением ждут очередных встреч.
Представляю планы – конспекты урока математики в 4 классе и внеклассного занятия по математике в 1 классе:
МАТЕМАТИКА.
3 «А» класс
(по программе 1-4, учебник М.И. Моро)
Тема: Решение задач на нахождение доли числа.
Цели: Сформировать у уч-ся представление о доле, как одной из равных
частей яблока, полоски бумаги, отрезка и т.п. чисто практически без
цифрового её обозначения. Ознакомить с решением задач на
нахождение доли числа на наглядной основе.
Закреплять порядок выполнения арифметических действий в
выражениях, знания таблиц умножения и деления на изученные случаи,
умения составлять и решать простые и составные задачи на сравнение
чисел.
Воспитывать внимательность, аккуратность, уважительное отношение к
девочкам.
Оборудование: полоски бумаги длиной 8 см, перфокарты, таблица умножения к игре «Помоги Карлсону», рисунки сказочных героев «Карлсон», «Малыш», рисунки: яблоко, яблоко разрезанное на две части (две половины), яблоко разрезанное на 4 части (4 дольки), торт разрезанный на ; части, краткие записи к задачам.
Ход урока
Орг. класса.
У.С.
1. Игра «Помоги Карлсону».
Ребята! Малыш и Карлсон учили таблицу умножения. Малыш быстро выучил, а вот Карлсон, учил, учил, учил таблицу, а стал записывать результаты и не помнит некоторые. Давайте поможем вспомнить Карлсону.
2 = 12
3 =
4 = 24
5 =
6 = 36
7 =
8 =
9 =
2
. Составление и решение задач по краткой записи.
Малышу - 8 лет во ?
Отцу - 32 года на ? старше
Сколько вопросов в краткой записи ? (2)
Назовите первый вопрос ?
Назовите второй вопрос ?
Сколько задач можно составить по данной краткой записи ?
Составьте задачу с данным вопросом ? (показ. указкой во ? )
Как узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого?
Решение задачи ? ( 32 : 8 = 4 )
Что мы узнали ?
Составьте задачу со вторым вопросом.
Как узнать на сколько одно число больше или меньше другого ?
Решение задачи? (32-8 = 24 )
3. Подведение итогов У.С.
III. Работа над новым материалом.
1. Решение текстовых задач.
Внимание! У Карлсона и Малыша проблема.
Ребята помогите им разделить поровну яблоки.
а) Малыш и Карлсон разделили поровну между собой шесть яблок. Сколько яблок досталось каждому ? (3)
б). Малыш и Карлсон разделили поровну между собой одно яблоко. Сколько яблок досталось каждому герою?
У меня в руках яблоко, которое нужно разделить поровну между Карлсоном и Малышом.
Как поступить в данном случае ? (разрезать)
Правильно, нужно яблоко разрезать на две равные части (вывешивается рисунок: разрезанное на две части (две половины) яблоко ).
Как можно назвать эту часть яблока? (половина).
Почему ? (Яблоко разделили пополам ).
Сколько таких половин в целом яблоке ? (две)
Сколько таких частей (половин) досталось каждому герою?
Яблоко разрезали на две равные части. Каждому герою досталась одна такая часть.
Подумайте, как можно по- другому назвать половину яблока? (одна вторая часть).
Половина яблока – одна вторая часть яблока или одна вторая доля яблока.
Вспомните вопрос задачи и ответьте на него.
Каждому герою досталась половина яблока, одна вторая часть яблока, одна вторая доля яблока.
2. Сообщение темы, цели урока.
Сегодня на уроке математики мы будем учиться решать задачи на нахождение доли числа.
Ребята! Малыш и Карлсон добрые заботливые дети, они конечно захотели угостить яблоком маму и папу Малыша.
Как же теперь разделить яблоко поровну на четверых? Что нужно сделать? (разрезать)
Правильно! Нужно яблоко разрезать на 4 равные части (доли).
(Вывешивается рисунок с яблоком, разрезанным на 4 дольки)
Сколько четвёртых долей в целом яблоке?
Сколько таких частей (долек) досталось каждому герою?
Как можно назвать одну из таких частей яблока?
Ответьте правильно на вопрос задачи.
(Каждому герою досталась одна четвёртая часть яблока или, одна
четвёртая доля яблока.)
Закрепление нового материала.
Ребята! Мы с вами делили яблоко на равные части. А сейчас в учебнике вы прочитаете, как нужно полоску бумаги разделить на равные части.
Откройте учебники на стр. 42 № 1 (1)
1. Коллективная работа над № 1 (1)
а) чтение глазками.
б) чтение вслух.
Какой длины дана полоска? (12см)
На сколько частей её разделили? (на 2)
Как называется каждая часть полоски?
Как узнать длину половины полоски? (12 : 2 = 6 см)
2. Коллективная работа над № 1 (2)
а) чтение глазками. № 1 (2)
б) чтение вслух. № 1 (2)
Какой длины дана полоска?
Как узнать длину одной третьей части этой полоски? (12 : 3 = 4)
Запишите решение этой задачи в тетрадях. (Один уч-ся у доски.)
12 : 3 = 4 см
Ответ: 4 см
Физминутка «Карлсон потянулся»
3. № 2. Работа под руководством учителя.
- Напишите слово – задача.
а) чтение глазками.
б) чтение вслух.
Ребята! У вас на партах лежат полоски бумаги. С помощью линейки измерьте длину полоски бумаги.
Какой длины дана полоска бумаги? (8см)
Что нам нужно с ней сделать? (сложить так, чтобы она разделилась на 4 равные части)
Кто догадался? Как её нужно сложить?
(пополам и ещё раз пополам.). (Один уч-ся работает у доски.)
в) запись решения задачи № 2 на доске и в тетрадях.
8 : 4 = 2 см
Ответ: 2 см.
Работа над пройденным материалом.
Ребята! Сейчас мы будем решать задачи, хорошо знакомые вам.
1. Решение задач № 4 (1,2) самостоятельно, по вариантам.
В - I № 4 (1) В - II № 4 (2)
а) чтение глазками.
б) чтение вполголоса.
Малыш и Карлсон уже составили краткие записи к задачам (вывешиваются рисунки с краткими записями)
Вариант I – посмотрите, кто вам помогал составлять краткую запись? (Карлсон)
Сколько действий в задаче?
Главный вопрос задачи?
(Аналогичная работа с уч-ся II варианта)
в) решение задач № 4 (1) (2)
(двое учащихся у доски)
2. Проверка и сравнение задач № 4 (1) (2)
а) проверка решения.
Карлсон и (имя уч-ся) правильно решили задачу .
Вариант I поднимите руку, кто так решил задачу?
(Аналогично со II вариантом, только у них Малыш.)
б) сравнение задач.
У Малыша и Карлсона возник спор. Карлсон считает, что краткие записи можно поменять местами.
Ребята! Как вы считаете, можно это сделать?
(Нельзя. I вариант – маленьких столов в 8 р меньше,
а во II варианте – маленьких столов на 8 меньше.)
3. Работа по перфокартам.
4. Самостоятельно № 3 (3 столбик )
Найти значение выражений.
5. Проверка № 3 (3 столбика)
а) чтение выражений
б) порядок выполнения арифметических действий.
в) вычисление.
Итог урока.
1. Что нового узнали на уроке?
( Решали задачи на нахождение доли числа.)
2. Прощание со сказочными героями.
(Вывешивается рисунок: торт разрезанный на 4 равные части.)
3. Оценки.
а) за активную работу на уроке.
б) решение у доски.
в) работа по перфокартам.
4. Д/з Стр. 42 № 6
ФИЗМИНУТКА
Карлсон потянулся!
Раз - нагнулся,
Два – нагнулся,
Три - присел,
Четыре - встал,
Пять - на ножках поскакал
Шесть - руками заработал,
Тихо сел и стал работать.
(Наглядные пособия, используемые на уроке находятся в приложении № 1)
Внеклассное занятие
по математике в 1 классе
(по учебнику Н.Б. Истоминой)
Тема: “Сказочная математика”.
Цели: Закреплять навыки счёта, умение составлять равенства и сравнивать
числа с опорой на числовой луч.
Развивать логическое мышление, внимание, смекалку.
Воспитывать интерес к математике.
Оборудование: карточки с цифрами, картинки с изображением сказочных
Героев (Буратино, Дюймовочка, Винни – Пух, Красная Шапочка,
Малыш и Карлсон, Баба Яга), конверты, листочки с изображением
коробок, цветы-тюльпаны на обратной стороне, которых написаны
неравенства, рис. елочных украшений, магнитофон.
Ход занятия.
I.Орг. Класса.
II.Сообщение темы внеклассного занятия.
У. Ребята! Сейчас у нас с вами будет не урок, а внеклассное занятие по математике.
Сегодня мы отправляемся в гости к героям разных сказок. Они хотят посмотреть, чему вы научились в школе, в 1 классе!
- Дети! А как надо вести себя в гостях?
Д. Громко не разговаривать, не кричать, уважительно относиться к хозяевам.
III. 1. В гостях у БУРАТИНО.
У. В первую очередь мы отправимся в гости к нашему любимому герою, который к нам часто приходит на уроки. Как вы думаете, к кому?
Д. Буратино.
У. Правильно. А вот и наш деревянный человечек. (На магнитную доску прикрепляется рис. Буратино) Он предлагает вам следующие задания. Я буду задавать вопрос, а вы показывать ответ карточкой с цифрой.
Вопросы.
Сколько солнышек на небе?
Сколько глаз у совы?
Сколько огоньков у светофора?
Сколько пальцев у перчатки?
Сколько дней в неделе?
Сколько колёс у машины?
Сколько лап у курицы?
Сколько цветов у радуги?
Сколько тебе лет?
У. Хорошо ребята! Молодцы!
- Теперь посмотрите внимательно на доску.
Сколько отрезков спрятал Буратино на этом чертеже?
А В С
2. В гостях у Дюймовочки.
У. Давайте скажем Буратино спасибо, попрощаемся с ним и отправимся в гости к девочке, рост которой не больше дюйма. Догадались кто это?
Д. Дюймовочка.
У. Какой любимый цветок у Дюймовочки? Почему?
Д. У Дюймовочки любимый цветок – тюльпан, потому, что она в нем родилась. (Прикрепляется на магнитную доску рис. Дюймовочки.)
У. Ребята! У каждого из вас в конверте лежит тюльпан, достаньте его. Тюльпан не простой, он с заданием. На доске тоже нарисован такой же тюльпан.
Какое задание нам предлагает выполнить Дюймовочка?
Д. Нам нужно сравнить числа, поставить знаки больше, меньше.
(Один учащийся выполняет работу у доски, остальные самостоятельно.)
У. Кто сделает, поднимите вверх тюльпанчики.
У. Проверим работу.
(Проверяется работа ученика у доски, остальные учащиеся сверяют свои ответы)
У. Дюймовочка осталась довольна вами и на память дарит эти тюльпанчики. Вы их можете использовать как закладки в учебники.
3. В гостях у Винни – Пуха.
Идём дальше по гостям. А вот следующего героя вы узнаете, услышав его любимую песенку. (звучит магнитофонная запись песни Винни - Пуха) Эту песенку Винни – Пух сочинил сам. Он большой выдумщик и для вас он придумал задачи – шутки и даже составил ребусы.
ЗАДАЧИ - ШУТКИ
ФИЗМИНУТКА. 4.В гостях у Малыша и Карлсона.
У. Наши следующие герои……(прикрепляется рис. Малыша и Карлсона)
Малыш и Карлсон решают занимательные задачи, давайте им поможем.
Занимательные задачи.
А) На столе стояло 3 стакана с соком. Серёжа выпил один стакан и поставил обратно на стол. Сколько стаканов на столе?
Б) Лошадь темнее коровы, корова темнее собаки.
Кто темнее всех?
В) Ты, да я, да мы с тобой. Посчитайте сколько людей?
Г) Шла бабушка в Москву. Навстречу ей три деда. У каждого по мешку, в мешке по коту. Сколько людей шло в Москву?
Игра “Угадай число”.
А) Малыш задумал число, если к нему прибавить один, получится семь. Какое число задумал Малыш?
Б) А теперь Карлсон. Он загадал число, оно меньше пяти, но больше трех. Угадайте?
5.В гостях у Красной Шапочки.
У. А сейчас мы пойдем в гости к девочке, которой на день рождения бабушка подарила………
Красная Шапочка готовится к Новому году. (вывешивается рис. с ёлочными игрушками) Ей нужно разложить игрушки в две коробки.
Давайте поможем девочке.
(Дети самостоятельно рисуют на листочках елочные украшения, распределяя их в “коробки” (в 2 прямоугольника))
У. Ребята! По каким признакам вы разложили игрушки в две коробки? (цвет, форма, размер.)
6.Баба – Яга.
У. А вот к следующей героине я и не собиралась с вами идти в гости. Она прилетела к нам сама. И я вам скажу, что она часто незваная приходит на праздники к детям и старается их испортить. Кто же это?
Д. Баба – Яга.
(Прикрепляется рис. Бабы - Яги).
У. К нам она тоже прилетела с недобрыми намерениями, приготовила самые трудные задания. Дети, постарайтесь их выполнить!
- Что написала Баба – Яга на доске?
(На доске написано равенство 3+1=4)
У. Докажите, что это верное равенство.
(Дети доказывают с помощью числового луча).
У. А теперь Баба – Яга просит отгадать, какие равенства она спрятала на числовом луче?
(На доске чертёж)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(Один учащийся работает у доски на наборном полотне, остальные учащиеся составляют равенства на партах, используя карточки с цифрами и знаками)
Логические задачки Бабы – Яги.
А) Назовите слово, в котором 7 одинаковых букв? (семь - я)
Б) Теперь слово, в котором сорок одинаковых букв. (сорок - а)
В) Слово, в котором сто одинаковых букв. (сто – л, сто – г.)
III. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.
У. Молодцы ребята. Баба – Яга улетела, она поняла, что вы много узнали в школе нового и интересного. Мы прощаемся со сказочными героями, благодарим их за интересные задания.
- До новых встреч на наших уроках!
(Наглядные пособия, используемые на уроке находятся в приложении №2)
Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
Симпатии детей на стороне положительных героев. Добро торжествует, зло наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают воспитывать детей.
В мире много сказок, грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них,
Пусть герои сказок дарят нам тепло.
Пусть добро навеки побеждает зло!
Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности, это даёт возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
Например, даю самостоятельную работу в виде игры “Кто первый добежит до финиша?” А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием – задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к её решению для каждого ученика разная.
Например, хорошо подготовленным учащимся предлагаю решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение; слабоуспевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить её решение.
Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом. На таких уроках ставится цель – привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями.
В завершении задания на доске пишу фамилии учащихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.
На протяжении урока математики, особенно при переходе от одной его части к другой, занимательные задачи, задачи – шутки, загадки, головоломки могут служить средством активизации, переключения внимания детей, интеллектуального отдыха.
Во многих дидактических играх, таких как “Кто быстрее”, “Лесенка”, “Набери число”, заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.
Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.
Дети любят играть в учителя и учеников. Ученик, который всю неделю работал в классе активно, на одном из уроков назначается учителем. Он может сам провести устный счет или игровой момент. Этот ребёнок заранее готовит дома задания для устного счета, намечает проведение игрового момента. Быть учителем хотят все, и в течение года все ученики исполняют роль учителя.
На уроках я часто включаю логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. Вот как я провожу некоторые игры.
“Лучший капитан”
До игры провожу небольшую беседу по вопросам: “Кто хочет стать капитаном? Каким должен быть капитан?” Дети обобщают: “Капитан должен много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой корабль.”
На доске записаны три столбика выражений, под ними рисунки корабликов. Над каждым выражением 3 ответа, один из них правильный. Класс делится на три команды. В каждой команде назначается капитан, остальные контролёры. Каждый из капитанов производит расчеты (решает свой столбик примеров, начиная с нижнего) и правильно ведёт свой корабль по намеченному курсу. Решив пример, капитан показывает линией, куда должен вести корабль. (проводит линию к правильному ответу). Каждый капитан делает новый расчет (решает второй пример) и ведёт свой корабль дальше, показывая мелом правильный ответ.
В конце игры подводятся итоги. Определяются лучшие капитаны. Допущенные ошибки анализируются.
Аналогично проводится игра “Лучший летчик”, “Лучший космонавт.”
“Глаз – фотограф.”
Эту игру можно использовать при изучении таблицы сложения и вычитания, а также умножения и деления. Учитель при изучении любой таблицы отводит определенное время на заполнение. Чтобы дети были более внимательными, я говорю, что в этой игре проверю у кого глаз, как фотограф, то есть, кто сумеет “сфотографировать” таблицу (ученик должен запомнить её) Таблица даётся с ответами. Через 5 – 7 минут ответы стираю и спрашиваю по порядку учеников, они воспроизводят таблицу вразбивку.
“Узнай имя гнома.”
На доске записаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе соответствует определенная буква. Буквы ставятся по порядку. Мы узнали имя гнома.
Есть игры, которые ребятам особенно полюбились, вызывают большой интерес. К ним я возвращаюсь несколько раз. Это игры “Молчанка”, “Магические квадраты.” Незаметно для детей они помогают отрабатывать вычислительные навыки.
Некоторые игры, включаемые мною в урок, я беру из методических пособий для учителя, другие составляю сама.
Нравятся ребятам и следующие игры.
“Собери урожай.”
На чудо – яблоне висят яблоки, на обратной стороне которых написаны примеры. Ученики “рвут яблоки” и решают примеры. Ребёнок, правильно решивший пример, кладёт яблоко в свою корзинку. Побеждает тот, у кого яблок больше.
“Кто больше составит примеров?”
Песочные часы ставятся на видное место. Даётся задание придумать, например, примеры на сложение двух чисел, одно из которых однозначное, другое двузначное, сумма их равна 60, и записать в тетрадь.
По истечении времени (3 мин.) работа прекращается. Побеждает тот, кто составит больше примеров.
“Почтальоны.”
Учащиеся в одном из рядов получают домики с номерами от 1 до 9, а остальные получают “письма” с вычислительными примерами. Это почтальоны, они должны разнести “письма” в домики по адресам. Адрес письма – ответ примера. Получивший письмо быстро проверяет правильность ответа. Если ответ неверный, ученики меняются ролями.
“Выбери правильно ответ.”
Эта игра хороша тем, что не требует особой подготовки, а участвует в ней весь класс, контролируя работу своих товарищей.
С каждого ряда вызывается один ученик, который решает примеры, написанные на доске слева. На правой половине доски уже написан правильный ответ. Решив пример, ученик находит справа правильный ответ и соединяет линиями две записи.
Я считаю, что система дидактических игр в процессе обучения начальной математики позволяет решать все многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, ибо соответствует активной природе младшего школьника. В чем же ценность урока, включающего в учебный процесс игры и игровые моменты?
Я думаю, во-первых, серьезный труд делается для детей занимательным. Они работают с интересом, увлеченно, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой – всё это положительно влияет на результативность обучения. Во-вторых, планируя такой урок, учитель тесно связывает его с жизнью, а это в свою очередь помогает ему активизировать деятельность детей, учит видеть их много интересного в окружающем мире. Но главное – игра помогает усваивать и закреплять знания по математике.
Помня слова А.С. Макаренко о том, что “хорошая игра похожа на хорошую работу,” я советую каждому учителю научиться умело использовать игру на уроке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ребенок будет нам благодарен всю жизнь, если мы привьём ему любовь к знаниям, научим учиться, превратим его школьные годы не в скучные будни, а в светлый праздник, каким, по идее, и должен быть путь познания для младшего школьника. Главное – вселить в ребенка уверенность в свои силы, увидеть в нем творческую личность, способную творить прекрасное, способную понять прекрасное.
Радость умственного труда – едва ли не самая большая радость для человека. Развивая пытливость и т.д., мы помогаем ребенку радостно и успешно учиться. И здесь всегда поможет игра.
“Игра учит, воспитывает, развивает в ребенке милосердие, память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, речь и реактивность – словом, все, что составляет богатство человеческой личности.” (И.М. Осмоловская, доктор педагогических наук)
Берегите игру детей – она лучший союзник в воспитании ученика!
“В игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития: ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.” (Л.С.Выготский).
Основываясь на мнении учителей, работающих в 5 классе (моего набора), учащиеся на уроках свободно размышляют вслух, не стесняются сомневаться, отстаивать своё мнение, не боятся своих неправильных ответов. Учителя замечают, что детям нравятся уроки, включающие больше заданий на развитие логического мышления. Дети отличаются более гибким и живым умом, быстрее и успешнее справляются с математическими задачами, интереснее рассуждают, лучше организованы, им нравится учиться. Закончив 4 класс с процентом качества по математике (80%), продолжают подтверждать результаты своей успеваемости. Нет сомнения, что успешное освоение нового материала, хорошее владение вычислительными навыками, умение контролировать и оценивать свою деятельность, в немалой степени основано на целенаправленном использовании игры на уроках в начальной школе. Игра, как основной вид деятельности младшего школьника, сделала своё доброе дело, облегчила детям трудный путь познания.
В своей сегодняшней и дальнейшей работе, наряду с игрой, я использовала и буду использовать различные приёмы и методы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся.
Бесценный дар учителя – искреннее внимание к людям, такт и деликатность в общении, особенно с детьми, способствуют созданию оптимального климата для жизни ребенка в школе, благоприятствующего укреплению или хотя бы сохранению здоровья, а вместе с этим и гармонично развития способностей и талантов. Учитель начальных классов – первый проводник на пути в храм науки. Заложу я прочный фундамент знаний, научу любить учиться, желать учиться, доводить начатое до конца, преодолевать трудности, разовью любознательность – значит можно быть спокойной: дети всегда будут стремиться учиться хорошо. Не всегда у меня всё получается так, как хочется, но всё время пытаюсь искать.
– Труд учителя – тяжкий труд, но труд радостный, когда видишь добрые плоды своей работы. Учителю много надо знать. Всегда – постоянная работа над собой, высочайшая требовательность к себе, громадная ответственность. Совесть педагога, не позволяющая отступать, требует работать самоотверженно и преданно. Своё широкое доброе сердце учитель обязан отдать детям, порой забывая про себя. Если он живет школой, своими малышами, которых обязан обучать, вложить всё лучшее в их души и головы, то он – действительно учитель. И, видя его любовь, преданность делу, дети будут ему подражать. Они будут стремиться больше знать, лучше учиться, прекрасно трудиться. Они тоже будут жить школой. Ведь и я когда – то подражала своим учителям. Мне очень повезло с учителями и в школе, и в педучилище. Как богаты знаниями были мои учителя! Как эрудированны, воспитаны! Мне повезло. Я многое взяла от них. Большое спасибо им. И то же богатство знаний я стараюсь передать своим ученикам.
Умение учителя понять детей, увидеть мир их глазами удается не каждому, но стремиться к этому должен каждый учитель.
Дайте детству наиграться
Вдоволь досыта не вкратце,
Дайте дождиком умыться,
Дайте, как цветку, раскрыться
Не травите детство спором,
Не нудите разговором,
Не давите злом и страхом,
Не бросайте слов с размаху.
Душу детскую щадите,
Пуще глаза берегите,
Зря за шалость не корите
Ни родитель, ни учитель.
Развивая детский разум,
Не влезайте в дебри сразу.
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите.
Дайте детству удержаться,
Дайте верой надышаться,
Дайте в рост ему подняться,
Дайте детству состояться! (Баева З.И.)
Список литературы:
Ш.А. Амонашвили “Здравствуйте, дети.”
И.П. Подласый “Педагогика. Общие основы. Процесс обучения.”
Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. “Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.”
Под ред. А.Г. Хрипковой “Мир детства. Младший школьник.”
О.А. Степанова, М.Э. Вайнер. “Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями.”
Е.М. Минскин “От игры – к знаниям.”
Д.Б. Эльконин “Психология игры.”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.