Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Опыт работы:«Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

Опыт работы:«Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Утверждаю:H:\печать 2.tif

Заведующий д/с № 5

_______ /И.М.Чурилова/

« 10» августа 2015г

ОПЫТ РАБОТЫ

Батаговой Елены Вячеславовны, музыкального руководителя

МКДОУ д/с № 5 «Аленушка»

Тема: «Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

I. Информация об опыте.

1.1 Условия возникновения опыта.

В детском саду №5 я начала работать музыкальным руководителем 5 лет назад. Село расположено далеко от крупных городов и жители не имеют возможности часто посещать концерты живой музыки, музыкальные спектакли, постановки детских театров, а значит приобщаться к высокому искусству. И если школьники могут посещать музыкальную школу, какие-то кружки в ДК, то для детей дошкольного возраста традиционные музыкальные занятия в детском саду - единственный источник приобщения к музыке. Но на традиционных музыкальных занятиях я не могла детям дать тех знаний, которые помогли бы решить задачи музыкального образования дошкольников. А дети хотели знать о разных видах классической и популярной музыки и об ее авторах, и о том, как и кем, она создается. Но в рамках Типовой программы воспитания и обучения в детском саду, эти знания были ограничены детскими песенками и некоторыми элементарными знаниями о музыке для детей.

С 2010 года детский сад, в котором я работаю, стал работать по комплексной программе «Детство». Здесь задачи обучения музыкальной грамоте заменены на более общие, и выделены в разделе «Ребенок и музыка». Изменены не только цели и содержание, но и формы работы. В методической литературе (к программе «Детство») этот раздел почти не разработан. Музыкально-образовательная деятельность не выделена. Поэтому для полноценного музыкального образования дошкольников этой программы было явно недостаточно. В тоже время появилась возможность использовать парциальные или авторские программы, новые методики и формы. Собирая по крохам опыт разных авторов и детских образовательных учреждений, я подбирала новые современные формы, методы и методики работы с детьми по обогащению их музыкальными знаниями.

1.2 Актуальность опыта.

Наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную рок-музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания. Таким образом, оказывают сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность. Родители и педагоги должны сделать все возможное, что бы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую – музыку. А для этого они должны систематически знакомиться с ней.

Уже в раннем дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный вкус, подлинные эстетические ценности. (К.Тарасова).

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальный жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности. Впервые музыкально-образовательная была выделена как отдельный вид деятельности Ветлугиной Н.А. («Эстетического воспитание в детском саду»), как музыкально-образовательные знания. А О.П. Радыновой(«Музыкальное воспитание дошкольников») – как музыкально-образовательная деятельность.

В детском саду дошкольники должны не только обучаться музыкальным умениям и навыкам, но и получать необходимые знания о музыке и способах музыкальной деятельности. Именно они и являются основой музыкально-образовательной деятельности в детском саду.

Почему же возникла потребность в выделении этого вида деятельности?

Одной из причин является выделение соотношения восприятия детьми информации и желание педагога «дать больше знаний». В статье «Пути педагогического творчества» Т.Боровик пишет: «Ребенка стремятся «наполнить знаниями», неособенно заботясь о постепенном поглощении им новой информации. В пестром коктейле форм, в рамках даже одного занятия, могут быть смешаны термины, сведения о композиторе, краткие ссылки на структуру музыкального произведения, к этому добавляется достаточная для мышечной усталости «лекция», во время которой нужно и слушать музыку, и посильно реагировать на вопросы и т.д.» Все это без сомнения нужно, необходима смена форм, а еще более важна смена деятельности. Но новое постигается ребенком деятельно, и всегда на основе уже усвоенного материала, и опыта детей (игрового, коммуникативного, тактильного, зрительного). А если эти условия не соблюдены, то ребенок в одном случае просто пропустит информацию, в другом – запомнит новое, как малопонятное. Но спросить о непонятном не сможет, как и определить, что ему непонятно (?). А «новые» малопонятные впечатления имеют коварную способность тянутся друг за другом и плотно укладываться, не совмещаясь, а как бы внутренне теснясь, доставляя непонятную (опять - таки) вдруг усталость, грусть и обиду. Кто виноват в этом, кого обвинить? Сколько говорят об информационном стрессе, детских неврозах! Разве не ясно, что ребенок не бездонный восприемник всего и вся? Как ни грустно отмечать, но призыв Ж.Руссо «Дайте детству созреть в детстве!» еще не достаточно услышан. (К.Тарасова). В опыте своей работы я попыталась разрешить основные противоречия, возникшие при построении музыкально-образовательной деятельности в детском саду:

- Между желанием дать больше знаний и невозможности их усвоить детьми в рамках традиционных форм работы;

- Выполнением содержания базовой программы и учетом «атмосферы сегодняшнего дня».

Кроме этого я пыталась ответить на вопросы:

  • Какое место занимает музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании старших дошкольников в современном детском саду?

  • Какие цели и задачи она решает?

  • Какими приемами, методами и через какие формы они решаются?

  • Как систематизировать содержание музыкально-образовательной

  • деятельности с детьми старших и подготовительных групп?

Длительность работы над опытом

Над опытом я работала 4 года, но первые положительные результаты по проблеме были получены уже через два года. Я смогла систематизировать

содержание музыкально-образовательной работы в старшей и подготовительной к школе группах. Апробировала некоторые новые формы работы (музыкально-тематические занятия, сценарии музыкальных вечеров и др.). Проведенное диагностирование старших дошкольников показало, что используемые мною формы работы позволили детям легче усвоить программный материал.

1.5. Диапазон опыта

Опыт моей работы по систематизации содержания музыкально-

образовательной деятельности в детском саду может быть полезен

музыкальным руководителям и воспитателям, работающим по программам

«Детство», «Музыкальные шедевры», «Гармония», «Ладушки» и

др. Тематическое планирование музыкально-образовательной работы в

старшей и подготовительной к школе группах может быть использовано педагогами в кружковой работе.

1.6. Теоретическая база опыта

Основу моего опыта составляют следующие теоретические положения:

1. Теория Д.Б.Эльконина и А.Н. Леонтьева о деятельном подходе к

развитию ребенка, согласно которой признается главенствующая роль

деятельности (особенно ее ведущего вида) для развития ребенка.

2. Учение Кабалевского Д. о признании ведущим видом музыкальной

деятельности – восприятия. Существующая в России система

музыкального воспитания построена именно на этом признании.

3. Теория Н.А. Ветлугиной о художественно-образной основе

музыкальной деятельности дошкольников.

4. Теория Б.М. Теплова о роли музыкальной деятельности в развитии

музыкальных способностей. Б.М. Теплов определяет музыкальность, как

комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в

музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Он считает, что у всякого нормального человека есть некоторая

музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, каковы пути ее

развития. А нужны ли для решения этой задачи знания детям? Ответом на

этот вопрос являются разработки А.И. Катинене

5. А.И. Катинене утверждает что, для развития музыкальных

способностей детям необходимы определенные знания.

Данные отечественных и зарубежных исследователей (Н.А. Ветлугина,

Л.Н. Комисарова, А.И. Катинене и др.) свидетельствуют о том, что из всех

видов художественной деятельности в детском саду наиболее привлекает

детей музыкальная. Дети с увлечением поют, играют, двигаются под

музыку. Учеными выявлены средства педагогического воздействия, которые

способствует формированию интереса детей к музыке в разнообразной

музыкальной деятельности. Среди них и методы, позволяющие дать

элементарные знания о музыке и ее оценке.

6. Возможности детей в оценке музыки исследовали Ветлугина Н.А.,

Шепеленко А.И., Чечерина Н.А. Они считали, что некоторые знания омузыке помогают детям решить следующие задачи:

  • Уяснить средства музыкального выражения;

  • Почувствовать общий характер произведения;

  • Углубляют восприятие музыки;

  • Способствует мотивированной оценке;

  • Ребенок учится сравнивать, обобщать произведения по определенным

  • признакам, высказывать свое мнение;

  • Формируется музыкальный вкус;

  • Создаются условия для формирования основ музыкальной культуры.

  • Я, опираясь на разработки Ветлугиной Н.А., Шепеленко А.И.,

Чечериной Н.А. о возможностях детей в восприятии и оценке музыки

построила работу так, что многие музыкальные знания старшие

дошкольники получают на специальных тематических занятиях,

вечерах и других формах работы. Именно такой подход дает большую

результативность, как в плане объема полученных знаний, так и в плане развития музыкальных способностей дошкольников и формирования основ музыкальной культуры.

Формирование основ музыкальной культуры - одна из основных задач

музыкального воспитания дошкольников.











Краткое описание документа:

ОПЫТ РАБОТЫ

Батаговой Елены Вячеславовны, музыкального руководителя

МКДОУ д/с № 5 «Аленушка»

Тема: «Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

I. Информация об опыте.

1.1 Условия возникновения опыта.

В детском саду №5 я начала работать музыкальным руководителем 5 лет назад. Село расположено далеко от крупных городов и жители не имеют возможности часто посещать концерты живой музыки, музыкальные спектакли, постановки детских театров, а значит приобщаться к высокому искусству. И если школьники могут посещать музыкальную школу, какие-то кружки в ДК, то для детей дошкольного возраста традиционные музыкальные занятия в детском саду - единственный источник приобщения к музыке. Но на традиционных музыкальных занятиях я не могла детям дать тех знаний, которые помогли бы решить задачи музыкального образования дошкольников. А дети хотели знать о разных видах классической и популярной музыки и об ее авторах, и о том, как и кем, она создается. Но в рамках Типовой программы воспитания и обучения в детском саду, эти знания были ограничены детскими песенками и некоторыми элементарными знаниями о музыке для детей.

С 2010 года детский сад, в котором я работаю, стал работать по комплексной программе «Детство». Здесь задачи обучения музыкальной грамоте заменены на более общие, и выделены в разделе «Ребенок и музыка». Изменены не только цели и содержание, но и формы работы. В методической литературе (к программе «Детство») этот раздел почти не разработан. Музыкально-образовательная деятельность не выделена. Поэтому для полноценного музыкального образования дошкольников этой программы было явно недостаточно. В тоже время появилась возможность использовать парциальные или авторские программы, новые методики и формы. Собирая по крохам опыт разных авторов и детских образовательных учреждений, я подбирала новые современные формы, методы и методики работы с детьми по обогащению их музыкальными знаниями.

1.2 Актуальность опыта.

Наши дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную рок-музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания. Таким образом, оказывают сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность. Родители и педагоги должны сделать все возможное, что бы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую – музыку. А для этого они должны систематически знакомиться с ней.

Уже в раннем дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный вкус, подлинные эстетические ценности. (К.Тарасова).

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальный жанрах, композиторах, музыкальных инструментах, а также специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности. Впервые музыкально-образовательная была выделена как отдельный вид деятельности Ветлугиной Н.А. («Эстетического воспитание в детском саду»), как музыкально-образовательные знания. А О.П. Радыновой(«Музыкальное воспитание дошкольников») – как музыкально-образовательная деятельность.

В детском саду дошкольники должны не только обучаться музыкальным умениям и навыкам, но и получать необходимые знания о музыке и способах музыкальной деятельности. Именно они и являются основой музыкально-образовательной деятельности в детском саду.

Почему же возникла потребность в выделении этого вида деятельности?

Одной из причин является выделение соотношения восприятия детьми информации и желание педагога «дать больше знаний». В статье «Пути педагогического творчества» Т.Боровик пишет: «Ребенка стремятся «наполнить знаниями», неособенно заботясь о постепенном поглощении им новой информации. В пестром коктейле форм, в рамках даже одного занятия, могут быть смешаны термины, сведения о композиторе, краткие ссылки на структуру музыкального произведения, к этому добавляется достаточная для мышечной усталости «лекция», во время которой нужно и слушать музыку, и посильно реагировать на вопросы и т.д.» Все это без сомнения нужно, необходима смена форм, а еще более важна смена деятельности. Но новое постигается ребенком деятельно, и всегда на основе уже усвоенного материала, и опыта детей (игрового, коммуникативного, тактильного, зрительного). А если эти условия не соблюдены, то ребенок в одном случае просто пропустит информацию, в другом – запомнит новое, как малопонятное. Но спросить о непонятном не сможет, как и определить, что ему непонятно (?). А «новые» малопонятные впечатления имеют коварную способность тянутся друг за другом и плотно укладываться, не совмещаясь, а как бы внутренне теснясь, доставляя непонятную (опять - таки) вдруг усталость, грусть и обиду. Кто виноват в этом, кого обвинить? Сколько говорят об информационном стрессе, детских неврозах! Разве не ясно, что ребенок не бездонный восприемник всего и вся? Как ни грустно отмечать, но призыв Ж.Руссо «Дайте детству созреть в детстве!» еще не достаточно услышан. (К.Тарасова). В опыте своей работы я попыталась разрешить основные противоречия, возникшие при построении музыкально-образовательной деятельности в детском саду:

- Между желанием дать больше знаний и невозможности их усвоить детьми в рамках традиционных форм работы;

- Выполнением содержания базовой программы и учетом «атмосферы сегодняшнего дня».

Кроме этого я пыталась ответить на вопросы:

  • Какое место занимает музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании старших дошкольников в современном детском саду?
  • Какие цели и задачи она решает?
  • Какими приемами, методами и через какие формы они решаются?
  • Как систематизировать содержание музыкально-образовательной
  • деятельности с детьми старших и подготовительных групп?

Длительность работы над опытом

Над опытом я работала 4 года, но первые положительные результаты по проблеме были получены уже через два года. Я смогла систематизировать

содержание музыкально-образовательной работы в старшей и подготовительной к школе группах. Апробировала некоторые новые формы работы (музыкально-тематические занятия, сценарии музыкальных вечеров и др.). Проведенное диагностирование старших дошкольников показало, что используемые мною формы работы позволили детям легче усвоить программный материал.

1.5. Диапазон опыта

Опыт моей работы по систематизации содержания музыкально-

образовательной деятельности в детском саду может быть полезен

музыкальным руководителям и воспитателям, работающим по программам

«Детство», «Музыкальные шедевры», «Гармония», «Ладушки» и

др. Тематическое планирование музыкально-образовательной работы в

старшей и подготовительной к школе группах может быть использовано педагогами в кружковой работе.

1.6. Теоретическая база опыта

Основу моего опыта составляют следующие теоретические положения:

1. Теория Д.Б.Эльконина и А.Н. Леонтьева о деятельном подходе к

развитию ребенка, согласно которой признается главенствующая роль

деятельности (особенно ее ведущего вида) для развития ребенка.

2. Учение Кабалевского Д. о признании ведущим видом музыкальной

деятельности – восприятия. Существующая в России система

музыкального воспитания построена именно на этом признании.

3. Теория Н.А. Ветлугиной о художественно-образной основе

музыкальной деятельности дошкольников.

4. Теория Б.М. Теплова о роли музыкальной деятельности в развитии

музыкальных способностей. Б.М. Теплов определяет музыкальность, как

комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в

музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Он считает, что у всякого нормального человека есть некоторая

музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, каковы пути ее

развития. А нужны ли для решения этой задачи знания детям? Ответом на

этот вопрос являются разработки А.И. Катинене

5. А.И. Катинене утверждает что, для развития музыкальных

способностей детям необходимы определенные знания.

Данные отечественных и зарубежных исследователей (Н.А. Ветлугина,

Л.Н. Комисарова, А.И. Катинене и др.) свидетельствуют о том, что из всех

видов художественной деятельности в детском саду наиболее привлекает

детей музыкальная. Дети с увлечением поют, играют, двигаются под

музыку. Учеными выявлены средства педагогического воздействия, которые

способствует формированию интереса детей к музыке в разнообразной

музыкальной деятельности. Среди них и методы, позволяющие дать

элементарные знания о музыке и ее оценке.

6. Возможности детей в оценке музыки исследовали Ветлугина Н.А.,

Шепеленко А.И., Чечерина Н.А. Они считали, что некоторые знания омузыке помогают детям решить следующие задачи:

Уяснить средства музыкального выражения;

Почувствовать общий характер произведения;

Углубляют восприятие музыки;

Способствует мотивированной оценке;

Ребенок учится сравнивать, обобщать произведения по определенным

признакам, высказывать свое мнение;

Формируется музыкальный вкус;

Создаются условия для формирования основ музыкальной культуры.

Я, опираясь на разработки Ветлугиной Н.А., Шепеленко А.И.,

Чечериной Н.А. о возможностях детей в восприятии и оценке музыки

построила работу так, что многие музыкальные знания старшие

дошкольники получают на специальных тематических занятиях,

вечерах и других формах работы. Именно такой подход дает большую

результативность, как в плане объема полученных знаний, так и в плане развития музыкальных способностей дошкольников и формирования основ музыкальной культуры.

Формирование основ музыкальной культуры - одна из основных задач

музыкального воспитания дошкольников.

Автор
Дата добавления 04.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров357
Номер материала ДВ-123554
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх