Опыт учебно-воспитательной работы советской школы 40-х готов.

На правах рукописи

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 лицей №4

Опыт учебно-воспитательной работы советской школы 40-х готов.

Работа по
 самообразованию
 учителя истории
 Бойковой Е. В.

Воронеж 2004 г.

2

Введение

  Актуальность темы
Каждая страна, всерьёз озабоченная своим будущим, обращает внимание на молодёжь, в которой она воспроизводит себя на каждом следующем этапе собственного развития. Процесс приобщения молодёжи к основным социальным ценностям имеет различные формы и уровни, но ведущие позиции здесь принадлежат образованию.
Известно, что образование, как любая форма социализации, по структурам  и целям носит исторический конкретный характер и зависит от уровня экономического, социально-политического, культурного развития общества и соответствующих законодательных, финансовых, научных и организационно-педагогических мер. Показательна в этом отношении эволюция образовательной системы в нашей стране. В развитии отечественной школы Россия значительно отставала от передовых стран Европы. Такое положение было обусловлено прежде всего особенностями её экономической и политической истории. Ситуация коренным образом изменилась в ХХ столетии. В нашей стране были проведены серьезные преобразования системы просвещения. Однако последние десятилетия привели россиян к новым чрезвычайно острым проблемам.

Принято считать, что сегодня главная задача системы образования в России – это её выживание , в первую очередь – организационное и финансовое. Действительно, если общество не будет прикладывать все силы к сохранению материальной базы отечественной образовательной системы, то оно рискует развалить её окончательно. Однако финансовый аспект не может служить целью развития народного образования. В начале третьего тысячелетия перед отечественным образованием поставлена задача огромной важности: формирование интеллекта и воли нации. От ее решения непосредственно зависит национальная безопасность и обороноспособность страны, гармонизация национальных отношений в едином российском пространстве, экономические преобразования и промышленное развитие. На основе правильно выстраиваемой политики образования возможен совершенно другой поворот экономических реформ, когда образованные люди  оказываются не отрезанными от преобразований, а, наоборот, выступают активными участниками всех политических, социальных и культурных изменений в обществе. Но  для выработки такой политики важно критически переосмыслить весь прошлый опыт нашего государства, найти кардинальные причины до сих пор не решенных проблем в целях исправления ошибок прошлого, в целях изучения всего позитивного из этого прошлого, в целях популяризации накопленного опыта.

В настоящее время педагогическое начинает понимать, что любой период в истории российского образования имеет свою цену и значение. Слово «возврат» уже не пугает, и «консерватизм» чаще всего употребляется с эпитетом «здоровый». Нет, это не ностальгия по прошлому и не призыв к его реставрации. Это попытка выработать цивилизационное к нему отношение, восстановить историческую справедливость.

Конец ХХ века стал для России периодом трагичным, полным политических, национальных, религиозных конфликтов, периодом поисков  новых идеологических и нравственных ориентиров. Поэтому неудивительно, что в настоящее время важнейшей задачей историков является изучение позитивного опыта в аналогичные периоды отечественной истории. И здесь наибольший интерес для исследователей истории народного образования представляют годы Великой Отечественной войны.

Но почему именно военные годы? В 40-е годы советской образовательной системой была подготовлена вторая волна советской интеллигенции, прежде всего «технической», которая во многом обеспечила существенные достижения страны в области космоса и атома в 50-60-е годы. Более того успехи в ракетной и космической сфере произвели во второй половине 50-х годов на американцев «спутниковый шок». В 1957 году в американской печати появилась статья «Что знает Иван, чего не знает Джон » [1]. Назвав советскую среднюю и высшую школу «секретным оружием» большевиков, США также приступили к значительному реформированию своей общеобразовательной системы, перенимая у СССР то лучшее, что было в нашей системе образования.

  Следует особо отметить, что все названное выше успехи были достигнуты советской общеобразовательной системой в условиях значительно более сложных, чем современные. Война, разруха, голод, репресии и кадровый кризис служили серьезным препятствием для развития советской школы . тем не менее, эти годы изобилуют фактами самоотверженного служения Родине как со стороны учителей, так и школьников, большим достижением в области нравственного, патриотического, трудового воспитания. В этот период накоплен огромный опыт по руководству школой со стороны партийных, государственных и советских органов власти.

Что же касается жёсткого идеологического диктата, установившегося в 40-е годы во всех сферах культуры, в том числе -  в образовании, то и здесь нельзя впадать в крайность, отмечая лишь негативное влияние идеологии на просвещение и воспитание общества. И поскольку последнее утверждение несколько расходится с принятой в последнее время точкой зрения, необходимо остановиться на данном вопросе подробнее.

На рубеже 60-70-х годов ХХ века в России возникла проблема отсутствия общественной цели образования. С годами ощущение общей бессмысленности школьного обучения только усиливается. Последние десять лет ряд философов и педагогов пытались выйти из этого кризиса путем поиска личностного смысла образования. Но оказалось, что многие свои образовательные интересы человеку всегда было легче удовлетворять самому без всякой образовательной системы. Дело в том, что система «массового» образования была создана для обслуживания в первую очередь интересов общества, для воспитания людей с похожими стереотипами мышления и поведения, способных принимать друг друга и сотрудничать на основе общих интересов. Система образования, таким образом, не только обслуживает общественное развитие, но и определяет его направление, выдвигая приоритеты.

Однако известно что, если в основе системы образования не лежит каких-то важных общезначимых принципов и ценностей, к которым учащимся необходимо стремиться, то оно обессмыслиться. Причём ценности должны быть идеологическими, а не интеллектуальными. Так, например, Ян Амос Коменский призывал овладевать знаниями, чтобы построить «земной рай», В.И. Ленин говорил, что «молодежь должна учиться коммунизму». Как только знания перестали вести к общественным целям и стали самоцелью, для большинства учащихся они потеряли смысл. В таком случае для успешного развития система народного образования должна либо обслуживать базовую общественную идеологию, либо (что актуально для современной России) помогать обществу вырастить её. Но любой подобный поиск граждански ценностей неминуемо приведет к изучению и переосмыслению идеологических аспектов советского периода истории, чтобы выбросив все «лишнее», сохранить всё самое важное и ценное для нашего общества на любом этапе его развития.

В целом современная ситуация в сфере отечественного образования наглядно демонстрирует, то к чему приводи полный отказ от опыта советской образовательной системы. И, безусловно, одной из причин этого отказа является возникшее в 90-е годы стремление исследователей к изучению лишь негативных явлений в реалиях недавнего прошлого. Поэтому сегодня со всей остротой перед историками,, философами, педагогами встала проблема поиска «золотой середины» при анализе и оценке исторических явлений.

Цель исследования

Целью настоящего исследования является изучение, анализ и обобщение опыта работы школ и внешкольных учебно-воспитательных учреждений Воронежской области в годы Великой Отечественной войны.

Хронологические рамки работы 1943-1945гг. Этот период в истории края, после освобождения части территории области от немецко-фашистских захватчиков, можно условно назвать «периодом восстановления» школьной системы. Трехлетний временной отрезок позволяет дать развернутую панораму событий, всесторонне проанализировать опыт деятельности государственных, партийных и общественно- политических органов Воронежской области в сфере народного образования.

Источниковая база исследования

По данной проблеме имеется широкий круг источников, как нормативных, так и исполнительных, опубликованных архивных материалов, а также находящихся на хранении в архивах.

Первая группа источников представлена документами общественных и государственных органов власти различных уровней и учреждений  Наркомпроса.

Для качественных оценок эффективности решения проблем народного образования на основе принятых партийных и государственных решений необходимы статистические сборники и справочник. Однако сведения этих источников ориентируют исследователей главным образом на положительные оценки, на показ исключительно достижений. Цифровой материал статистических сборников часто не совпадает с данными архивов и требует тщательной проверки при его использовании.

Отдельная группа источников представлена материалами периодической печати (центральной и местной), в частности, центральных газет «Правда» и «Комсомольская правда», областных газет «Коммуна» и «Молодой коммунар», районных газет «Сельская новь» (Богучарский район), «Ольховский вестник» (Ольховатский район) и др.

Наиболее многочисленную группу источников данного исследования составляют материалы воронежских архивов. В них сконцентрировано немало документов как нормативного, так и исполнительного характера. В частности, в Воронежском центре документации новейшей истории (ЦДНИВО) в секторе просвещения фонда №3 Воронежского обкома ВКП(б) представлены различные по значимости источники официального делопроизводства (распоряжения и постановления ЦК ВКП(б) и правительства, Воронежского обкома ВКП(б) по вопросам народного образования, отчеты заведующих облоно, результаты проверок образовательных учреждений, письма трудящихся и т.д. ).

В этом же архив хранятся документы фонда №8 Воронежского обкома комсомола. Его материалы, посвященные деятельности школьных комсомольских организаций также анализируются в данном исследовании.

Следует отметить, что все документы по вопросам народного образования в довоенной и начальный военный период представленные в ЦДНИВО, требуют особо критического подхода, так как аналогичные материалы из архива Воронежского облоно были уничтожены в 1942г., что лишает исследователей возможности провести их сравнительный анализ.

Основную группу источников составили материалы фондов №2669 Воронежского областного отдела народного образования и №1646 Воронежского городского отдела народного образования предоставленные в Государственном архиве Воронежской области (ГАВО). Эти фонды содержат годовые и полугодовые отчеты облоно, приказы и постановления общегосударственных и местных органов власти, инструктивные письма, телеграммы, результату инспекторских проверок, тексты  выступлений руководящих работников и стенограммы учительских совещаний. Эта группа документов, как правило, составлялась непосредственными участниками и содержит известную долю субъективных оценок.

Методическая основа исследования

В процессе отбора и изложения фактического материала мы стремились к научной объективности исследования, придерживались системного подхода в сочетании с принципом историзма в оценке событий и явлений. Использование архивных источников осуществлялось критически, перепроверялось сопоставлением с другими данными.

Тщательный анализ цифрового материала дал возможность выявить и исправить ряд статических ошибок, допущенных в архивных документах, что в  свою очередь позволило определить некоторые специфические особенности развития народного образования в Воронежской области, особенно в послевоенные годы.

Таким образов, критическое исследование новых архивных источников в сочетании с конструктивным изучением научных публикаций советской и постсоветской историографии позволили во многом по-новому взглянуть на уже известные науке факты истории развития советской общеобразовательной школы.

Апробация работы

Материалы диссертации изложены в пяти статьях, опубликованных автором. Общие результаты исследования нашли отражение в выступлениях на научно-теоретических конференциях учителей истории, на уроках по истории Воронежского края, а также при чтении лекций по художественной культуре в Российском государственном открытом техническом университете путей сообщения

По материалам работы опубликованной статьи:

Бойкова Е.В. Восстановление системы народного образования Воронежской области в 1943-1945гг.// Российская цивилизация: история и современность. Межвузовский сборник научных статей. – Москва: изд-во «Еврошкола», 2000.-Вып.6.-С.52-64.

Глава I

Военное, патриотическое, нравственное, Эстетическое воспитание учащихся в школах и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях Воронежской области в годы Великой Отечественной войны

Великая Отечественная война изменила основные задачи воспитания, стоящими перед школой и другими детскими учреждениями. Если в 20-30-е гг. педагоги строго следовали указаниям В.И. Ленина о том, что школа «должна за то время, пока люди в ней учатся, делать из них участников войны за освобождение от эксплуататоров» [1], то в период войны на первое место были выдвинуты конкретные задачи воспитания чувства патриотизма и ненависти к фашизму и его реальным носителям. Одновременно школа стала организационно-педагогическим центром, мобилизующим учащихся на проведение самых разнообразных дел в помощь фронту и тылу.

Во внеклассной и внешкольной работе главным в эти годы стало идейно-политическое, патриотическое воспитание и военно-физическая подготовка детей и подростков.

В жизнь школ Воронежской области прочно пошли регулярные политические информации, доклады на политические темы, митинги, ученические лектории, агитбригады, выпуск стенных газет и боевых листков. Например, в Воронежской мужской школе №7 из комсомольцев старших классов была создана группа агитаторов, работавших под руководством школьной партийной организации. Агитаторы были распределены по классам и выступали еженедельно  с обзором фронтовых новостей. Подобный вид работы практиковался также в школах Верхнехавского, Левороссошанского и Борисоглебского районов. В женской школе №17 г. Воронежа с целью наглядности политической пропаганды вывешивались плакаты, картины, карты боевых действий, стенды с фотографиями героев-фронтовиков [2].

Неоценимиое воспитательное значение для школьников имели встречи с фронтовиками. Учитель В. Дубинин из Бутурлиновского района рассказывал в областной газете «Коммуна»: «На днях в Козловской средней школе состоялась встреча учащихся с летчиков, Героем Советского Союза Афанасием Георгиевичем Кострыкиным, воспитанником этой школы.  В беседе с учащимися летчик призывал их учиться только на «отлично» и «хорошо» и держать крепкую связь с гвардейской частью, в которой он служит. Ребята заверили дорогого гостя, что они будут хорошо учиться, помогать колхозу в завоевании высокого урожая, еще больше оказывать помощь фронту» [3].

Огромное влияние оказывала на учащихся переписка с фронтовиками. Бойцам писали школы, классы и отдельные учащиеся, писали родным и близким, землякам и просто неизвестным солдатам. И в ответ шли письма с фронта. Так ученик школы №4 Юго-Восточной железной дороги, Герой Советского Союза Иван Филиппович Артомонов (удостоен звания за успешное форсирование Днепра) писал директору родной школы: «Я не знаю, есть ли кто из того коллектива учителей, которые меня учили и воспитывали в духе преданности нашей любимой Родине, советскому народу, делу партии Ленина-Сталина. Большое спасибо вам, дорогие учителя, что вы сумели меня так воспитать!» В ответном письме директор школы №4 ЮВЖД С.П. Петрова рассказывала: «Не только я, но и весь железнодорожный район г. Воронежа гордится тобой… Твое письмо было прочитано учащимися школы по классам, что вызвало энтузиазм детей, они дали обещание следовать твоему примеру»[4].

Переписка и личные вещи учащихся с фронтовиками сыграли свою положительную роль в решении воспитательных задач военного времени.

Наряду с этим, необходимо отметить, что главной особенностью воспитательной работы в годы Великой Отечественной войны стал рост самодеятельности и активности школьников. Поверив в силы и возможности своих учеников, учителя освобождая их от излишней ответственности, стали больше доверять самостоятельности и энергии детей. В этот период вдохновителями и практическими руководителями детской инициативы и творчества стали школьные комсомольские и пионерские организации.

За время войны число пионерских и комсомольских организаций в Воронежской области значительно увеличилось. Если в 1942-1943 учебном году численность комсомольцев в школах составляла 6698 человек, а пионеров – 52727 человек, то к концу войны школьные комсомольские организации увеличились на 298,5%, а пионерские – на 238%.

В начальный период войны пионерские и комсомольские организации столкнулись в своей работе с серьезными трудностями. Слабость материальной базы учреждений народного образования, нехватка специалистов, слабый контроль со стороны партийного руководства привели к дезорганизации пионерского движения в области.

В декабре 1942 г. Областным партийным органам были приняты меры по улучшению деятельности школьных пионерских организаций. Основываясь на постановлении бюро ЦК ВЛКСМ «О крупных недостатках в работе пионерской организации и мерах по исправлению этих недостатков» от 15 сентября 1942 г. [5], Воронежский обком ВКП(б) принял постановление «О пионерской организации Воронежской области»[6]. В нем указывалось на необходимость более четкого определения содержания, совершенствования форм пионерского работы, дальнейшего организационного укрепления пионерского движения, усиления руководства им со стороны комсомола, школы и учителей.

В первой половине 1943гю пионерские организации Воронежской области перестроили свою работу . Участие пионеров в общественно-полезном труде в помощь фронту и тылу максимально конкретизировано. Каждый брал на себя конкретные обязательства. Например, пионеры и школьник Липчанской семилетней школы в январе 1944г. Взяли на себя обязательство: связать в течении 5 дней каждому по 5 щитков для снегозадержания и призвали всех учащихся района поддержать их инициативу. Ребята выполнили свое обещание и сдали колхозу 1200 щитков[7]. Летом 1943г. Пионеры Левороссошанского района приняли решение отработать не менее 80 трудодней каждый на колхозных полях. Всего учащиеся выработали 1457 трудодней [8].

Для решения кадровой проблемы в сентябре 1943г. в городах Воронеже, Борисоглебске, Россоши, Острогоржске были приведены семинары старших пионерских вожатых. Основными темами на занятиях пионерских работников стали агротехническая и военно-физкультурная подготовка школьников {9}.

20 мая 1944г. исполком Воронежского Облсовета трудящихся принял решение: «В соответствии с постановлением СНК Союза ССР от 12 мая 1944 г. №532 «О восстановлении школ по подготовке и переподготовке пионерских вожатых» открыть к 15 августа 1944 г. в г. Новохоперске школу по подготовке и переподготовке пионерских вожатых с 4-х месячным курсом обучения».  В сентябре 1944г. в Новохоперске приступили к занятиям 60 пионерских работников [10].

Ведущую роль в организации пионерского движения играли школьные комсомольские организации. В условиях военного времени содержание и формы работы с пионерами должны были во многом измениться. С учетом этих обстоятельств ЦК ВЛКСМ принял ряд мер, направленных на улучшение работы комсомола с пионерами. В частности, в июле 1941 г. было принято постановление «О мероприятиях по военной работе в комсомоле», в том же году «О сборе подарков для Красной Армии», в январе 1942 г. «О руководстве комсомольских организаций пионерскими вожатыми» [11].

За 1944-1945 гг. было проведено два (XII и XIII) Пленумы Центрального Комитета ВЛКСМ. Первый из них (март 1944г.) принял постановление "О мерах по улучшению работы комсомола в школе" [12], в котором обязал областные, краевые и республиканские комитеты комсомола оперативно руководить деятельностью школьных комсомольских и пионерских организаций, повседневно направляя работу вожатых. На XIII пленуме (январь 1945 г. ) обсуждались задачи политико-воспитательной работы комсомольских организаций среди молодёжи. 
"После решения XII пленума ЦК ВЛКСМ, - писала "Коммуна", - комсомольские организации нашей области добились некоторых положительных результатов. Шире и содержательнее стала деятельность комсомольской организации в школе. Например, комсомольцы Буденновской средней школы вместе с учащимися организовали ряд интересных лекций о боевых традициях комсомола, о дружбе и товариществе и др. Комсомольцы этой школы взялись за приведение в порядок запущенного парка в районом центре, провели древонасаждение и помогли престарелым учителям своей школы засеять огороды"[13].
Во многих школах Воронежа на педагогических советах обсуждались решения XII и XIII пленумов. Учителя проявили огромный интерес к этим документам, к практике работы комсомола в школе. Кагановический РК ВЛКСМ вместе, а педагогическим институтом разработал тематику лекций для комсомольского актива о роли директора и учителя в воспитании подрастающего поколения. В районных методических кабинетах города проводились консультации для учителей по вопросам истории ВЛКСМ и пионерской организации, важнейшим постановлением партии о комсомоле и др. практическим вопросам [14]. 
В последний военный учебный год комсомольские организации стали уделять больше внимания вопросам учебно-воспитательной работы. Так, например, организация ВЛКСМ Воронежской мужской школы №7, учитывая академическую загруженность учащихся выпускных классов, значительно сократила их "общественные нагрузки" в последней четверти. В течение учебного года комсомольская организация этой школы много сделала по снабжению учащихся книгами и учебниками, организовала коллективные чтения художественной литературы, предусмотренной программой. Группа агитаторов-комсомольцев ежедневно выступала по классам с докладами о важнейших событиях на фронте. Под руководством комсомольской организации осуществлялась вся деятельность школьной пионерии, проходила работа кружков, выпускались стенные газеты, выполнялись хозяйственные работы[15]. 
Однако главным направлением деятельности школьного комсомола оставалось повышение качества знаний учащихся. Например, комсомольская организация Махровской средней школы Борисоглебского района была признана лучшей в области. В 1943-1945 гг. здесь не было ни одного неуспевающего комсомольца. Члены ВЛКСМ брали шефство над пионерами, готовя их к переведения экзаменов, следили за дисциплиной младших школьников [16]. 
Комсомольские организации проводили активную идеологическую работу среди школьников. По инициативе комсомольцев в школах Острогоржского района было создано 18 кружков по изучению книг И.В. Сталина "О Великой Отечественной войне Советского Союза", 12 кружков по изучению устава ВЛКСМ. В них к вступлению в члены ВЛКСМ было подготовлено 137 подростков. В Нижнекисляйской средней школе Таловского района регулярно проводились занятия кружка по изучению партийных документов, работ т. Сталина, устава ВЛКСМ [17]. 
Большую роль играл комсомол при привлечении учащихся к общественно полезному труду. Старшие товарищи организовывали и направляли деятельность школьников, поддерживали их инициативы, помогали ребятам осознавать значимость общественно полезного труда, передерживать радость и удовлетворение от непосредственного участия в нем и от его практических результатов.

26 января 1943 г. учащиеся Верхнекарачанской школы выступили на страницах обломочной газеты с очень важной инициативой: "Мы, пионеры и школьники Верхнекарачанской школы №1 решили помочь колхозникам в уходе за конем. Мы хорошо понимаем, какое значение имеет конь для Красной армии и для колхозного хозяйства. На сытом, добром коне красному кавалеристу легче догонять и истреблять фрицев, на сытой лошади колхозному пахарю легче пахать землю, легче добиваться высокого урожая. Вот поэтому мы взяли шефство над лошадьми колхозов им. Молотова и "Красный партизан" и обязались так ухаживать за ними, чтобы к весне все наши подшефные лошади были средней и вышесредней упитанности. 
Сейчас все наши пионеры и школьники шефствуют над колхозными лошадьми, к каждому коню прикреплён пионер или школьник. Пионерские отряды берут шефство над колхозными конюшнями, чтобы к весеннему сев все лошади были здоровые и сильные, чтобы весь молодняк был сохранен. К этому мы призываем всех пионеров и школьников Воронежской области. Помогайте, товарищи, колхозам по уходу за конём! Есть эта скромная работа будет нашим вкладом в великое дело разгрома ненавистного врага"[18]. 
Воронежский обком ВЛКСМ поддержал инициативу Верхнекарачанских школьников и принял решение: "Организовать шефство комсомольских и пионерских организаций области над колхозными лошадьми, взяв полную ответственность за своевременную и качественную подготовку к весне всего конского поголовья в колхозах и совхозах..."[19].
В феврале 1943г. бюро Воронежского обкома ВКП(б), приняв постановление "О шефстве комсомольских организаций над колхозным конём", одобрило инициативу комсомольских и пионерских организаций и обязало обком и райком ВЛКСМ, помощников начальников политотделов МТС и совхозов развернуть широкую массово-разъяснительную работу среди комсомольцев, пионеров и молодёжи о значении подготовки конского поголовья к весенне-полевым работам, добиваться того, чтобы каждый конь имел шефа и к весеннему севу был доведён до средней и вышесредней упитанности[20].

Начинание Верхнекарачаевских пионеров поддержала молодежь большинства районов области. Так, комсомольцы и пионеры колхоза "Ленинец" Хреновского района, для кормления лошадей собрали из личных запасов колхозников 120 пудов сена, 100 пудов свеклы и других сочных кормов [21]. Всего в области в ходе подготовки к весеннему севу 1943г. комсомольцы,. Пионеры и молодёжь излечили от заболеваний 2500 лошадей и 6 тысяч лошадей довели до средней и вышесредней упитанности[22]. С целью подготовки коня к севу 1944 г. в области было послано на работу в живодерство около 3 тысяч комсомольцев, из них 2200 конюхами [23]. 
Выполняя постановление ЦК ВЛКСМ "О мероприятиях по военной работе в комсомоле" уже в первые месяцы войны комсомольскими организациями области во всех средних школах были сформированы санитарные дружины. Школьные санитарные посты не прекращали своей работы и в те дни, когда стал приближаться фронт и навались бои с врагом. Ученик Лушниковской школы, Острогожского района, Николай Котов вынес из под она раненого офицера Красной Армии и оказал ему первую помощь. Президиум Исполкома Красного Креста и Красного полумесяца наградил в нашей области почетными грамотами 20 членов санитарных дружин. Николай Котов был награждён значком "Отличник санитарной обороны" [24]. 
Характерной особенностью и отличительной чертой жизни и деятельности школьных комсомольских и пионерских организаций в годы войны явилась организация и огромное расширение масштабов и содержания тимуровского движения. Если комсомол выступал как практический руководитель этого патриотического движения, то пионеры были его главными и непосредственными участниками, вовлекавшими его в него массы школьников младшего и среднего возраста.

Главным направлением деятельности школьников-тимуровцев в годы войны была помощь семьям фронтовиков. Тимуровцы ухаживали за маленькими детьми, убирали квартиры, обрабатывали огороды, собирали одежду и вещи для нуждающихся семей. В частности пионеры Острогожского района в течение 1943-1945 гг. помогали 270 семьям военнослужащих. Для восстановления их домов тимуровцы заготовили 84 кубометра древесины, 3000 штук кирпича, 40 кубометров глины. 
Пионеры Репьевской средней школы всю войну шефствовали над соседним детским садом. Они играли с детьми, изготавливали для них игрушки, помогали сотрудникам по хозяйству [25].
В первые месяцы после освобождения Семилукского района от немецко-фашистских захватчиков тимуровцы Девицкой средней школы собрали 2500 рублей и книги на них одежду и обувь для 12 детей фронтовиков, что позволило им посещать школу[26]. 
В последней военный год пионеры-тимуровцы г. Воронежа оказавши помощь 150 семьям военнослужащих. Только в Ворошиловского РК ВЛКСМ А. Пестревича: "маленькие патриоты делали все - носили воду, кололи и пилили дрова, мыли полы, стирали, помогали обрабатывать индивидуальные огороды..." Участие в тимуровский движении способствовало укреплению дисциплины и повышению успеваемости пионеров. Например, в звене Любы Никулиной(Ворошиловский район) из 35 школьников - 17 учились на "отлично", 14 - на "хорошо"[27]. 
Успех патриотического и идейно-политического воспитания учащихся в годы войны во многом зависел от уровня подготовки руководителей школьных комсомольских и пионерских организаций. В целях улучшения работы органов ВЛКСМ с молодыми учителями и пионерскими вожатыми, повышения их авторитета в школе были созданы самостоятельные первичные комсомольские организации учителей. В соответствие с решением XII пленума ЦК ВЛКСМ в школах Воронежской области к концу 1943-1944 учебного года действовало 288 учительских комсомольских организаций, их членами было 1568 молодых педагогов [28]. Они полностью отвечали за идеологическое воспитании учащихся, за постановку учебной работы, за повышение квалификации, трудовые и бытовые условия для учителей, что было особенно важно тех школах, где отсутствовали первичные парт организации. 
До начала Великой Отечественной войны школы Воронежской области располагали обширной системой внеклассной воспитательной работы, которая являлась частью всей системой внеклассной воспитательной работы, которая являлась частью всей системы обучения и воспитания учащихся. Война внесла серьёзные изменения в содержимое, организационные формы и методы этой работы. Во главу угла были поставлены, заняли военно-оборонного характера и общественно полезный труд школьников в соответствии с их возрастом и подготовкой.

Большое распространение получила такая форма внеклассной работы по военно-физическому воспитанию школьников, как военно-политическое и оборонно-спортивные игры, военизированные походы и кроссы. Только в течение 1944-1945 учебного года во внутришкольных, районных и областном лыжных кроссах приняли участие 37108 школьников. Весной того же года в соревнованиях по гимнастике выступало 10317 юных спортсменов, по легкой атлетике - 3998 человек [29]. Массовые военно-спортивные мероприятия, проводимые ежегодно и посвящаемые, например, Дню Красной Армии, превращались в настоЯщие праздники для ребят, являясь в то же врем смотрами их боевой и физической подготовки. 
О широком распространении в школах Воронежской области оборонно-спортивных кружков и секций свидетельствуют следующие данные. В течение 1943-1944 учебного года в оборонных кружках было подготовлено 3668 Ворошиловский стрелков, 1488 автоматчиков, 1026 пулеметчиков, 371 миномётчик, 84 истребителя танков; в спортивных секциях - 5000 лыжников и 862 бойца рукопашного боя[30]. В 1944-1945 гг. школами области было подготовлено 5565 сандружинниц, 1565 телефонисток, 708 телеграфисток, 439 радисток[31]. 
С серьезными проблемами столкнулись в годы войны руководители учебных заведений при организации творческих кружков. Из-за недостаткам свободных школьных помещений, двухсменного занятий, отсутствия света в вечерние время кружковая работа в школах протекала с большими перебоями. В ответах облоно за 1943-1945 гг. называются лишь несколько районов (Борисоглебский, Будённовский, Репьевский, Семилукский), имеющих "приличные показатели по кружковой работе". 
Наиболее распространёнными были драматические, хоровые, литературные кружки. Например, в школах Будённовского района работали 69 литературных и драматических кружков, 14- хоровых и 19- ПВХО. В них участвовали 5800 детей и подростков [32]. 
Только в последний военный учебный год были достигнуты заметные успехи в организации школьных предметных кружков, особенно - гуманитарного цикла. В большинстве старших классов работали кружки русского языка. Они ставили своей целью дать понятие о русском языке как явлении историческом, показать отдельные явления в грамматике русского языка в их развитии (правописание отдельных грамматических категорий, семантику многих русских слов и пр.). Исторические кружки расширяли знания учащихся по отдельным вопросам отечественной и мировой истории. 
Наиболее качественно работа подмётных кружков была построена в школах г. Воронежа. Здесь более 5,5 тысяч учащихся занимались дополнительно русским и иностранными языками, историей и литературой [33].

В сельской местности преобладали кружки естественнонаучного цикла. Это объяснялось необходимостью подготовки школьников к сельскохозяйственным работам. 
После некоторого ослабления во время войны возобновилась работа школ по эстетическому воспитанию учащихся. В 1943-1944 учебном году во многих образовательных учреждениях Воронежской области возобновили работу кружки художественной самодеятельности. 
В дни вспенив каникул 1944-1945 учебного года Воронежским облоно совместно с областным отделом культуры были проведены внутришкольные, районные и городские смотры художественной самодеятельности, в которых приняло участие несколько тысяч школьников. Только в г. Воронеже в смотре участвовало 2000 детей. Семь лучших коллективов города, среди которых самодеятельные кружки из мужских школ №3,7,10 получили премии и грамоты облоно[34]. 
Деятельность кружков художественной самодеятельности не ограничивалась подготовкой к смотрам. Учащиеся Богучарской средней школы регулярно выступали на торжественный мероприятиях, проводимых в городе. В Семилукском районе школьники в течение только 1943-1944 учебного года организовали 120 творческих вечеров для родителей и 37 концертов для колхозников [35]. Кружки художественной самодеятельности Кантемировской и Жуковской средних школ Кантемировской района за обслуживание подшефного госпиталя получили письменную благодарность от раненых бойцов, командиров и администрации госпиталя [36]. 
Большую роль в формировании художественных вкусов уважая в выражении ими своих эстетических идеалов имело детское изобразительное творчество. Стильное эмоциональное воздействие на посетителей оказала выставка юных художников в г. Острогожске. Она стала результатом проводимого в городе в январе 1944 г. конкурса на лучший рисунок. Первой премии была удостоена ученица Острогожкой средней школы Женя Вегржиновская за работы "Бегство немцев из Острогожска","В концлагере","Будь проклят, фашист". За 15 дней более 2000 человек посетило эту выставку. 
В годы войны исключительная по своему значению и действительности роль в деле патриотического и идейно-политического воспитания школьников принадлежала детский внешкольным учреждениям. 
Достаточно разветвлённая в своё время сеть домов пионеров, клубов, станций юных натуралистов значительно сократилась, особенно в микроб оккупации Воронежской области немецко-фашистскими войсками. Несмотря на приказ Наркомпроса РСФСР от 1 мая 1943г. "О восстановлении сети внешкольных учреждений", из работа на территории возобновилась только в последний военный год. 
В 1943-1944 учебном году в Воронежской области работало 6 домов пионеров, 11 детский библиотек и 2 детских спортивных школы[37]. Но отсутсвие нормальных помещений, топлива, оборудования крайне затрудняли деятельность этих учреждений. Заведующий Бобровским домом пионеров писал в своём отчете: "У нас организовано пять кружков - драматический, рукодельный, литературный, хореографический и хоровой, но из-за отсутствия топлива в зимнее время они не работали... Для работы технических кружков нет какого бы то ни. Вот оборудования"[38]. 
В октябре 1943 г. областной совет депутатов трудящихся выделил средства на содержание Воронежского дома пионеров и утвердил штат в 27 человек. Восстановление этого детского учреждения началось в январе 1944 г. и до конца войны закончено не было. Из-за отсутствия какого либо главными формами работы дома пионеров были заочные научно-технические конференции, утренники и вечера, митинги, лекции, которые проводились в различных культурных учреждениях города. Педагоги дома пионеров организовали 243 различных кружков в школах г. Воронежа. В них занимал со 5590 учащихся[39].

В апреле 1945 г. Воронежский Исполком Облсовета депутатов трудящихся, основываясь на принятом правительстве планом развития внешкольных учреждений, принял решение о расширении. Сети внешкольных учреждений Воронежской области. Согласно этому решению в течение 1945-1946 учебного года на территории края должны были приступить к работе ещё 8 домой пионеров в городах Острогожске, Бутурлиновки, Усмани, Россошь, Калаче, Лисках, Алексеевке, Богучаре [40]. 
Открывшаяся весной 1945г. в г. Воронеже областная станция юных натуралистов организовала методическую работу с кружками юных натуралистов школ и домов пионеров всей области[41]. 
В целях широкого развёртывания внеклассной военно-спортивной работы среди учащихся общеобразовательных школ Наркомпрос РСФСР издал приказ "О детских спортивных школах" [42], обязав подведомственные ему республиканские, краевые и областные отделы народного образования открыть с 1 октября 1943 г. 150 детских спортивных школ (ДСШ). Одновременно был решён вопрос о финансировании ДСШ за счёт местных бюджетов, о руководстве и контроле за их деятельностью ста тортов отделов народного образования. В январе 1944 г. В Воронежской области начали работу ДСШ у городах Липецке и Борисоглебске (на 200 человек каждая) и воронежская спортивная школа, где обучалось свыше 190 учащихся семилетних и средних школ города [43]. 
Внешкольная оборонно-массовая работа военных лет бала тесно связанное с деятельность Союза Обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, МОПРа, Осовиахима и других добровольных организаций. Наиболее массовой из них в нашей области был Осовиахим, проводивший обучение населения по программе ПВХО. Только в течение 1943-1945 гг. из числа школьников было подготовлено 86680 значкистов ПВХО [44]. 
К 1944 г. первичные организации Союза Общества Красного Креста и Красного Полумесяца СССР имелись в большинстве школ Воронежского края. На них было возложено обучение детей по программе БГТО и ГТО. Всего в 1943-1944 гг. значки БГТО и ГТО I - степени получили 14800 учащихся[45].

В целях углубления знаний и навыков, получаемых школьниками на уроках военной и физической подготовки, было создано спортивное общество "Смена". На территории Воронежской области Летом 1944 г. существовало 58 районных советов и 580 школьных спортивных коллективов ДСО "Смена", которые объединяли 31450 детей и подростков [46]. 
Летом 1945 г. Три юных спортсмена из Воронежской области - Борис Горбенко, Игорь Храчев, Валентин Терехов за выдающиеся спортивные достижения получили право учавствовать во Всесоюзном Физкультурном параде в г. Москве [47]. 
В целом в годы войны наблюдалось значительное повышение уровн военного р физического воспитания учащихся в школах внешкольных учреждений Воронежской области. Об этом свидетельствует тот факт, что только в первой половине 1945г. план подготовки значкисток ПВХО, БГТО и ГТО был перевыполнен на 77% [48]. Что же касается других областей деятельности внешкольных детских учреждений, то они, по словам председателя Исполкома областного совета депутатов трудящихся т. Васильева, "в силу тяжёлых условий своей работы и отсутствии надлежащей заботы чо стороны местных органов власти работали неудовлетворительно, обслуживали узкий круг детей. Сеть этих учреждений оставалась до конца войны не восстановленной полностью. Внешкольное обслуживание детей культурно-просветительскими учреждениями до взрослых или вовсе не проводилось или проводилось неорганизованно, от случая к случаю, без учёта и строгого соблюдения требований воспитательного характера"[49]. 
Работа по восстановлению и развитию сети дестских внешкольных учреждений была пройдолженв только в конце 1945-1946 учебного года. В мае 1946г. Исполком Воронежского областного совета депутатов трудящихся принял решение "О мерах улучшения воспитания детей в послевоенный период" [50], которое предусматривало активизацию внешкольной и внеклассной воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Воронежской области в годы четвёртой пятилетки.

Глава II

Общественно-полезная деятельность школ и внешкольных учебно-воспитательных учреждений Воронежской области в условиях войны

Перестройка народного хозяйства страны в соответствие с условиями военного времени потребовала серьезного внимания к проблеме воспитании детей и подростков. Газета "Известия" писала в октябре 1942 г.: "Наша школа в довоенный период не умела в достаточной мере прививать детям труд готовить их к практической работе" [1]. Уже накануне войны становилась очевидной односторонность воспитания, которое практически исключало подготовку учащихся к практической деятельности. 
В 1942г., когда остро переживалась горесть военных поражений и неудач, особенно явственно обнаружила веб неподготовленность массы школьников к труду в различных отраслях народного хозяйства. Исследователь С.А. Черник подчёркивал в своей монографии: "Потребовались энергичные усилия, значительные расходы и время для преодоления этого недостатка советской школы. В Ее жизнь властно вторгался производительный труд, который наряду с учебным трудом учащихся становился одной из главных черт работы школы в годы войны"[2]. 
Газета "Правда" весной 1942г опубликовала статью, посвящённую вопросам воспитания учащихся в условиях войны. "...смелее привлекать подростков, детей, - говорилось передовице, - к посильному участию в весенне- летних работах в поле и на огородах, сбору металлического лома и работе в мастерских, к заготовке топлива для своей школы ; к помощи фронтовиков. Помимо того, что ребята окажут непосредственную помощь Родине в тяжелый час, участие в труде явится могучим средством воспитания подрастающего поколения"[3]. 
Призыв в армию миллионов трудоспособных мужчин поставил сельскохозяйственное производство перед необходимостью широко привлекать у окружи учащуюся молодёжь. Школьники помогали старшим в мужик. Земельных угодий, в прополке полей, в уходе за скотом. Уже в первые дни войны Воронежские пионеры, отдыхавшие на заводской базе завода им. Коминтерна, узнав о наращении фашистов заявили: " Зная о том, что многие колхозники ушли на битву со злейшим врагом человечества - фашизмом и, что колхозы ощущают недостаток в единодушно решили вместе с колхозниками вести борьбу за получение урожая без потерь" [4]. 
В самый тяжёлый для Воронежской области второй военный год "труд школьников, - по словам зав. облоно. т. Козлова, - был одним из решающих факторов сельскохозяйственного производства"[5]. Дети и подростки самоотверженно работали на колхозных полях. Об этом говорят такие факторы. Ученица 5 класса Архангельской неродной средней школы Шура Глаголева в 1942 г за время каникул выработала в колхозе 100 трудодней. Пионеры из колхоза "Красный колос" Токайского района на пахнет ежедневно давали больше нормы. А подростки из колхоза "Хлебороб" перевыполняли задание вдвое[6]. 
После освобождения территории Воронежской области от немецко-фашистских захватчиков участие школьников в сельскохозяйственном производстве стало более организованным и результативным. Воронежский обком ВКП(б) совместно с облоно в марте 1943 г разработал ряд пропитым цел по обеспечению порядка в организации труда молодёжи в колхозах и совхозах. В частности, по каждой школе, в каждом районе. Во составлен конкретный план подготовки учителей и учащихся к летним полевым работам. Совместно с земельными органами и райисполкомами они были распределены по колхозам и совхозам. Дети колхозников закреплялись за теми колхозами, в которых работали родители.

Важной стороной подготовки к сельскохозяйственному труду являлось сочетание производственной деЯтельности с оздоровительной работой среди школьников и организацией их быта. Под особый контроль со стороны райкомов ВКП(б) была поставлена задача создания приемлемых жилищных условий и питания учащихся. Каждый из них прошёл медицинский осмотр. Не были забыты культурный досуг детей и подростков, их общественно-политическая работа на селе [7]. 
Участие пионеров и школьников в сельскохозяйственных работах начинались задолго до окончания учебного года. Весной 1943 г сила и учащихся было создано большое количество органических удобрений, изготовлены сотни щитов до снегозадержания, тысячи гектаров колхозных полей очищены от сорняков. 
В период оккупации и боевых действий колхозы и совхозы Воронежской области потеряли значительную часть своего семенного фонда, что стало серьёзной проблемой при подготовке к весеннему севу. Особенно острый дефицит испытывало сельское хозяйство кря в пословном материале картофеля. В докладе на XII пленуме обкома ВКП(б) заведующий совхозным отделом т. Апин выступил со следующим предложением: "для посева 1 гектара картофеля требуется 15 центнеров клубней. Это количество можно заменить 4 центнерами верхушек клубней, которые по существу являются промышленными отходами. Если на 50% картофельных полей высадить верхушки клубней, это возводит сэкономить 200-250 тысяч центнеров ценного продукта питаниЯ" [8]. Это предложение было поддержано участниками пленума. 
По инициативе Воронежского обогатив ВЛКСМ среди пионеров и комсомольцев области развернулось соревнование по сбору верхушек картофеля. Учащиеся Грачёвского района собрали к весенней посевной компании 2 тонны верхушек клубней картофеля, Кантемировского района - 6,5 тонн. Школьники Уколовского района собрали верхушки картофелин произвели посадку картофелин на 23 гектарах колхозного поля [9]. К маю 1944 г по данным из 45 районов области учащимися было собрано и сдано государству 812 тонн верхушек клубней картофеля и 186 тонн других семян [10]. Всего по Российского федерации в 1943-1944 учебном году школьники собрали 225 тысяч ко посадочного материала [11]
В мае 1943г учителя и учащиеся Гравевского района обратились с призывом ко всем учителям и учащимся области помочь колхозам и совхозам в успешном выполнении сельскохозяйственных работ. В своём обращении , опубликованном в газете "Коммуна", они писали: "желая от всей души приблизить час победы над ненавистным врагом, учащиеся и учителя Грачевского района берут на себя обязательств свои и честным и самоотверженным трудом на колхозных и совхозных полях активно помочь делу укрепления военной и хозяйственной помощи нашей любимой Родины" [12]. 
На призыв грачевцев откликнулись тысячи учителей и учащихся Воронежской области. Две тысячи школьников Подгоренского района очищали роля от сорняков ухаживали за школьными плантациями. Учащиеся младших классов совхоза "Опыт" вручную пропалывали посевы овощей, перевыполняя дневную норму на 20-25%, а после работы под руководство учительницы-комсомолки П.М. Севастьяновой организовывали концерты художественной самодеятельности для своих односельчан. За половину июля 1943г пионеры сельхозартели "Красный хлебороб" пропололи 33 гектара зерновых и бобовых культур, полили 4 тысяч кустов капусты. Ученики 5-6 классов собрали и сложили в копны сена на 20 гектарах. В колхозе им. Чапаева школьницы Раиса Лопатнева, Наталья Сусличенко, Таня Изотченко за две декады выработали по 63 трудодня каждая[13].

Соревнуясь друг с другом, школьники Левороссошанского района, отмечала газета "Коммуна" 21 июля 1943г выработали в течение лета не менее 80 трудодней на каждого. До борьбы с сорняками на колхозные роля Хворостянского района ежедневно выходило до 2 тысячей детей[14].
Достойно выполнили свои обязанности учителя и учащиеся Грачевского района. За врем проведения каникул они выпахали и посеяли 5994 гектара, пропололи 9376 гектаров всех культур, вырастили и убрали 254 гектара махорки. Всего учителя и школьники выработали в течение лета 1943 г 112154 трудодня. Корреспондент газеты "Коммуна" писал: "можно привести много примеров самоотверженного труда детей Грачевского района. Заведующая Пашковской начальной школой А.М. Пустовалова организовала из учащихся отряд в 27 человек. Этот отряд за 4 месяца вспахал 70 гектаров, прополол 68 гектаров, скосил 48 гектаров ржи р 15 гектаров меня. Отряд выработал в колхозе 2183 трудодня. Отряд из 19 человек под руководством учителя А.М. Короткина выработал 1241 трудодень и, кроме того, его участники организовали в колхозе выпуск газет, боевых листовок, проводили политинформации среди колхозников". Лучшими в Грачевском районе летом 1943 г стали учащиеся Грачевской средней школы: Вася Голощапов, выработавший 183 трудодня, Иван Никифоренко - 172 трудодня и Пётр Колесников - 200 трудодней [15]. 
В августе 1943г комсомольцы колхоза им. Орджоникидзе Старокриушанского района стали инициаторами борьбы с потерями урожая. Здесь из школьников был создан отряд, который занимался сбором колосьев на полях после механизированной уборки хлебов. Ребята под руководством комсомолки Маруси Глушко собирали по 3 центнера зёрна в день[16]. Летом 1944г это начинание было поддержано в большинстве колхозов и совхозов области. Заведующий облоно С.В. Винокуров в своём выставлении по радио рассказывал:"В сборе колосьев принимали участие даже первоклассники. Всего в последний военный год с собранных школьниками колосьев было намолочено 687845 пудов зерна" [17]. 
В целом, массовое участие детей и подростков в колхозно-совхозном производств в годы войны имело огромное экономическое значение. В 1943г в Воронежской области в сельскохозяйственных работах участвовало 8455 учителей и 122321 школьник. Они выработали 4685 тысяч трудодней. Передовыми районами в социалистическом соревновании на лучшее участие школ в полевых работах стали: Грачевский район, где учителя и учащиеся выработали в среднем на человека 111 трудодней, в Радченском районе - 109 трудодней, в Кантемировском районе - 60 трудодней [18]. Первое место во Всесоюзном социалистическом соревновании заняла Липчанская семилетняя школа Радченского района, получившая первую республиканскую премию. Третья республиканская премия была присуждена росточнинской средней школе Токайского района [19]. За отличные показатели работы в сельском хозяйстве на областную "доску почёта" были занесены лучшие учителя и учащиеся: А.П. Колесникова – учительница Грачевской средней школы, Е.И. Павлова – учительница Бреславской неполной средней школы Грачевского района, Ученики Грачевской средней школы: Василий Голощапов, Надежда Игринева, Антонина Попова, Кустовы Варвара и Мария – ученицы Завальской средней школы, ученик 4 класса Петровской семилетней школы Кузнецов Федор и др. В среднем на каждого названного труженника выработка составила 155 трудодней [20].

О том, какой ценой давались победы в сельскохозяйсвтенном производстве, рассказывает ученица Липчанской семилетней школы А. Прядкина (Назаренко): «Окончив занятия, с мая по октябрь мы работали в колхозе. Молотить хлебы было трудно, а мы работали от восхода до захода солнца. Я подавала снопы пшеницы. Кожа на руках и ногах была похожа на сито от большого количества заноз, от остов и бодяка. О перчатках и чулках и речи не было. На уборке подсолнуху набивали волдыри, они лопались. Но никто не плакал, не жаловался... В колхозе не было не только тракторов, но и углов и лошадей. Наши мальчики пахали на коровах под присмотром матерей... Летом пололи. Поле длинной 3 километра, в один конец и назад пройдём до обеда под палящим солнце. Еда была скудной: кусок хлеба и бутылка молока. Заготавливали сено, вязали снопы, рудыми косами подсолнухи... Не было среди нас трудных подростков, все работали от восхода до заката солнца, думы наши были только о победе, и для неё мы отдавали все силы" [21]. 
За лето 1943г учащиеся Липчанской школы выработали 15 тысяч трудодней. Это по 150-200 трудодней на одного ученика, при норме установленной для колхозников, 150 трудодней в год. Рассказ о трудовом подвиге липчанских школьников вошёл в сборник "Юные патриоты", опубликованном в Воронежском областном книжном издательстве в 1944г [22]. 
Следующий хозяйственный год был ознаменован новыми трудовыми усилиями школьников в сельскохозяйственном производстве. Летом 1944г в работах на полях Воронежской области учавствовало 5170 учителей и 203660 учащихся, они выработали более 11 миллионов трудодней [23]. По данным из 45 районов области во внеурочное время школьники заготавливали и вывезли на поля 14480 тонн удобрений, провели снегозадержание площади 1180 гектаров, вспухли и забороновали 250248 гектаров, очистили от сорняков 148 тысяч гектаров. Лучшими в 1944 г стали Токайский, Радченский, Грачевский районы. Первое место в областном социалистическом соревновании вновь заняла Липецкая семилетняя школа Радченского района[24]. 
В целом, по РСФСР в подследник военный год в сельскохозяйственных работах учавствовать 3899806 учащихся, выработавших 153531392 трудодня и заработавших 23772459 рублей [25].

Эти цифры убедительно доказывают, что сельскохозяйственный труд детей и подростков в годы Великой Отечественной войны, развёрнутый в государственных масштабах, имел огромное экономическое значение. Кроме того, непосредственное участие школьников в полевых работах способствовало конкретизации и углублению знаний учащихся по предметам биологического цикла, содействовало выработке навыкну и культуры производительного труда. 
Не менее важным направлением деятельности школьников было из учатие в сборе лекарственных трав, ягод, грибов и пр. Областные, районные комитеты ВЛКСМ, местные органы народного образования уделяли постоянное внимание этому участку работы учащихся. 
Началом социалистического соревнования комсомольцев, пионеров и школьников Воронежской области по сбору лекарственных трав и ягод стало постановление бюро обкома ВЛКСМ от 3 октября 1941 г. "О работе комсомольских организаций по сбору дикорастущих лекарственных и пищевых растений" [26]. 
Руководимые комсомольскими организациями Воронежские школьники стали активными участниками Всесоюзного соревнования по сбору лекарственных трав, объявленного ЦК ВЛКСМ и Наркомздравом РСФСР. Только за 1945 г в области было собрано и использовано около 40 тонн и отгружено 46 тонн лекарственных растений для нужд заводов медфармпрома и аптечной сети. За победу во Всесоюзном соревновании комсомольских и пионерских организаций, за лучшую организацию и активное участие в выполнении планов заготовок дикорастущих полезных растений Воронежской областной комсомольской организации по итогам 1945 г было присуждено переходящее Красное знаемо ЦК ВЛКСМ и Наркомздрава РСФСР [27]. 
Весной 1945 г учащиеся области включились в компанию по закладе лесов и охране зеленях насаждений. Школьники взяли а себя обязательство в течение года посадить не менее 10 деревьев или 15 кустарников каждому, добиться их полной приживаемости. Лили ребятами было собрано в среднем по 5 килограммов семян древесно-кустарниковых пород на человека [28]. В планы сельскохозяйственных работ с учащимися на 1945-1946 учебный год была включена, работа по посадке новых плодово-ягодных садов и ухожу за существующими насаждениями.

Широкое распространение в ранние годы войны на территории РФ получили школьные производственные мастерские. Их создание было свЯзанно с возможностью существенно помочь материально нуждающейся части самих школьников. В Воронежской области организация таких палестинских столкнулась с непреодолимыми трудностями. В 1943-1944 учебном году работниками облоно были приняты меры к созданию в крае 62 столярных, слесарных, починно-обувных, переплетенных и художественных мастерских. Но, как свидетельствуют отчеты, "из-за отсутствия оборудования и инструментария школьные производственные мастерски были организованные лишь в Аннинском, Таловском, Левороссошанском районах и городах Воронеже, Борисоглебске, Павловске и Бутурлиновке. Производственные предприятия Воронежской области не могли в этом отношении помочь школам, так как сами испытывали большую нужду в предметах оборудования и инструментах для своих целей" [29].

Большинство из созданных в годы войны в Воронежской о шести производственных мастерских работало при детских домах, обеспечивая, удовлетворение бытовых нужд детей (изготовление предметов домашнего обихода) и помогая фронту.

После освобождения Воронежской области от немецко-фашистских захватчиков дети и подростки повсеместно помогали в строительстве, восстановлении общественных заданий, расчистке и ремонте улиц, участвовали в заготовках и подвозе топлива и прежде всего в работах по восстановлению, приспособлению школьных помещений, детских учреждений, в производстве и ремонте их мебели и оборудования. Только за последний военный год Воронежские школьники "провели 10 воскресников по восстановлению родного города, отработав 67000 человеко-часов"[30]. Это способствовало приобретению учащимися полезных умений и навыков, воспитывало в них трудолюбие и дисциплинированность.

Исключительно важным и общественно значимым направлением приложения сил и труда школьников явились самое разнообразные работы оборонного характера. Воронежские школьники фронтовых и прифронтовых районов собирали трофейное гружён и имущество, строили защитные сооружения, вместе со взрослыми несли службу в местных гражданских подразделениях ПВО. Так, подростки Архангельского, Бутурлиновского, Хреновского районов зимой 1943 г следили за состоянием дорог, по которым подводились к фронту войска, вооружение, боеприпасы. Чулокская неполная средняя школа Бутурлиновского района, за эту работу получила благодарность от командования Н-ской части. 97 учеников Левороссошанского района в декабре 1942 г в течение 10 дней поддерживали в порядке посадочную площадку одного из боевых аэродромов [31].

За 6 месяцев оккупации немецко-фашисткими фофанами Богучарского, Кантемировского, частично Верхнекамского районов Воронежской области, где проходила линия фронта, фашисты создали глубоэшелонированную оборону, заминировав свыше 100 километров территории этих районов по правому берегу реки Дон. После изгнания оккупантов, освобождённые районы подставляли собой сплошные минные поля. Житель Богучара И.И. Татаренков вспоминает:"Фашистов выбили, а страх смерть остались... теперь убивала земля. Тот чернозём, который должен был нести жизнь изголодавшимся мирным людям. Сотни тысяч мин оставили в земле захватяики. Каждый день на Богучарских улицах слышался страшный материнский плач. А у нас, мальчишек и девчонок, которые пока ещё источались живы, выработалась привычка: если где-то раздавала взрыв, мы опросного мчались домой, чтобы матери знали - на этот раз их дом миновала беда"[32].

В апреле 1943г бюро Воронежского обкома ВКП(б) приняло постановление "О подготовке минеров". Ввиду отсутствия в районах достаточного количества взрослого мужского населения, ушедшего на фронт, отряды саперов создавались из девушек и подростков, прошедших специальный курс обучения.

Весной 1943 г к разминированию приступили отряды мальчишек в Богучаре, Островке, Верхнем Мамоне. И.И. Татаренков пишет:"... Жили мы тогда одними нервами. Проклятые мини снились ночами. Толко закроешь глаза - поплыла земля, кочки, травинки, сантиметр за сантиметром.

В Осетровкебыл один трактор на несколько колхозов. Когда он выехал в первый раз в поле, впереди его снова пошли мальчики-минеры...

Почти никоего из нас не обошёл тот случай, когда говорят, что минёр ошибается лишь однажды. Стали инвалидами Василий Гаврилович Попов, Николай Прокофьевич Дергунов, Михаил Дмитриевич Дергунов, Иван Васильевич Павленко, многие другие. Когда война лишала их рук, ног, служа, они были Васями, Колями, Мишами..."[33].

На курсах минёров при Богучарском райсовете Осиыиахима за период с февраля 1943 г по май 1947 г было обучено 248 подростков. Трое из них - фгеоргий Зайцев, Миша Звозников и Евгений Седов погибли при разминировании Богуварского района.

Женя Седов всегда помогал младшим ребятам, учил их, даже своей смертью он дал им урок. "Было это 29 мая 1945. Вместе со своими сверстниками Женя шёл в цепи по полю. Нашёл очередную мину, снял один взрыватель, другой и вдруг крикнул: "Ложитесь! У неё ещё один взрыватель!" Это все, что он успел сказать в свой последний миг. Но спасённые им товарищи узнали, что бывают мины и с тремя взрывателями..."

Всего за годы войны Богучарскими минерами-подростками было об зарезано 63716 противотанковых мин различных типов, 12623 противопехотных мин и 974968 артанкрядов и авиабомб[34].

В декабре 1944 г облавная газета "Коммуна" сообщила об окончании работ по разминированию Воронежской области. Всего на Ее территории было извлечено 12263 противопехотных и противотанковых мину уничтожено 1194323 взрывоопасных единицы (снаряды, минометные мину, авиабомбы, гранаты), очищены все здания, 651 км дорог, прилегающих к 328 населённым пунктам [35]. Огромный вклад в разминирование края внесли Воронежские подростки-минеры, проявившие мужество и незаурядную храбрость в этой опасной работе.

Примеры гражданского поведения школьников и конкретного приложения ими своих сил во и я общего дела в годы войны поистине неисчерпаемы.

С первых дней войны тысячи подростков и детей Воронежской области собирались различные виды вторичного сырья, макулатуры и остолбенел чёрный и цветной металлические лом для оборонной промышленности. Только в течение 1943-1944 учебного года учащиеся Левороссошанского района собрали 75 тонн, г Липецка - 150 тонн [36]. Также активно собирали лом в Острогоржском, Павловском, Бутурлиновском и многих других районах области. "Пионеры и школьники! Фронту нужен металл! Собирайте лом чёрных, цветных металлов - это большое патриотическое дело" - под таким лозунгом с началом войны собирали металлолом учащиеся края [37].

За активное участие в сборе металлического лома в 1943-1944 гг. Школьники Липецка и Воронежа были награждены грамотами и ценники подарками Воронежского обкома ВЛКСМ.

Одним из проявлений патриотизма было участие учителей и учащихся в военных расходах страны, а также различные формы кредитования государства. В 1942- 1943гг. 28 школам Новохоперского района внесено в фонд укрепления мощи Красной Армии 107417 рублей. Только двумя школами г. Умани было собрано 28 тысяч рублей [38]. В 1943-1944 учебном году в учебных заведениях лишь 30 районов Воронежской области было собрано 1600 тысяч рублей на боевую технику для армии. Школьники г. Липецка получили благодарность от И.В. Сталина за внесённые в фонд Красной Армии, 200 тысяч рублей [39].

Приняв активное участие за сбор средств в различные оборонные фонды, воронежские. Школьники проводили агитационно-массовую работу среди населения, вносили свои собственные сбережения и заработанные собственным трудом деньги. Так, в газете "Коммуна" от 23 ноября 1942г говорилось о том, что ученик Аннисинской средней школы Борис Корун свои сбережения в сумме 100 рублей вона на строительство Тарковской колонны. Его примеру последовала Варя Сошкина, Ираида Щербакова, Лиля Курчина. Пионеры 6го класс собрали почти 800 рублей, а семиклассники - 900. Учащиеся первой Борисоглебской школы на строительство военной техники только за один день собрали 560 рублей. По 100 рублей внесли Майя Сухинина, Галя Туркина, 60 рублей - Тамара Переведенцева. "У каждого из нас, - заявили они, - отцы и братья на фронте. Мы знаем, что кажду рубль, перечисленный в фонд обороны, улучшает оснащение Красной армии, боевую технику. Это приближает вас нашей победы над врагом, это приближает возвращение наших родных"[40].

На втором этапе войны вклады учителей и учащихся на нужды обороны стали носить целевой характер. Например, летом 1944г земляку Герою Советского Союза, летчику Литаврину был передан боевой самолёт, построенный на средства Липецких школьников [41]. Учителя и учащиеся Каменской средней школы Евдаковского района собрали на постройку самолета "Евдаковский школьник" 30 тысяч рублей. Учителя Острогоржского района внесли 11 тысяч рублей на строительство танка "Оатрогоржский Учитель" [42]. Богучарские пионеры и комсомольцы заработали 13350 рублей на постройку танковой колонны и 6150 рублей на боевой самолёт "Богучарец" [43].

Большую работу провели учителя и учащиеся Воронежской области по реализации облигаций 3 и 4-го Государственного военнопленных займа. В 1943-1944 гг. Только 30 районов области приобрети облигации на 1900 тысяч рублей [44]. В Хохольском районе займа на 106120 рублей, Березовского района - на 54 тысячу рублей [45].

Всенародная помощь фронту, забота о воинах Красной Армии нашли моё выражение и в сборе подарков, отправке вещевых и продуктовых посылок портовикам. Так, к 26й годовщине Октябрьской революции школьники Острогоржского, Борисоглебского районов отправили на фронт более 2 тысяч посылок, сотни пар валенок и перчаток, тысячи пар шерстяных носков, 4 тонны продуктов питания [46]. Учащимися школ г. Липецка было собрано из личных сбережений и внесено на счёт в Госбанке 53350 рублей на подарки фронтовикам [47].

Большая работа проводилась детьми в госпиталях. Ребята организовывало вылупления перед ранеными бойцами о командирами, читали им газеты, писали письма родным и близким. Школьники Кантемировской и Журавской семилетних школ за борьбу о раненный фронтовиках получили письменную благодарность бойцов, командиров и руководства госпиталя[48].

Заключение

              Анализ фактов позволяет сделать вывод о том, что школа, пионерские и комсомольские организации Воронежской области вели многообразную и целенаправленную работу по мобилизации детей и подростков на активное участие в общественно полезном труде. Массовые патриотические дела молодёжи оказывали сильное воспитывающее влияние на всех учащихся школ. Непосредственное участие в трудовой жизни края расширяло жизненный опыт школьников, обогащало их полезными знаниями и навыками, делало теоретические знания конкретными и доступными, помогало подросткам определить свое место в жизни, избрать собственную профессию.

              Общественно полезная деятельность школьников в годы Великой Отечественной войны была не просто физическим трудом той или иной степени значимости. Она прежде всего стала проявлением дисциплины, сознательности и патриотизма детей военной поры.

              Практическая значимость работы  В настоящее время основным направлением деятельности всей образовательной системы России является формирование потенциально новых концептуальных основ дальнейшего развития российского образования на долгосрочную перспективу. Глубина и масштабность намечаемых преобразований требует от работников образования объективного подхода к оценке тех или иных фактов и явлений в истории отечественного образования, а так же разумного использования столь популярных сейчас «инноваций». Многие из них при внимательном анализе оказываются далеко не новыми, а повторяют ранее высказывавшиеся идеи или практические мероприятия, осуществленные в других исторических условиях.

          В соответствии с вышесказанным, основная практическая значимость данного исследования состоит в том, что научная разработка поставленной проблемы (на материалах Воронежской области) позволяет подробно учитывать достижения и успехи советской системы образования и, в свою очередь, избегать те негативные влияния, которые были свойственны отечественной школе в 40-е г. XX века.

          Современные авторы новых педагогических концепций, безусловно обязаны учитывать смысл, результаты и последствия деятельности своих предшественников, давать им оценку с точки зрения современности.

          В заключении следует отметить, что фактический и статический материал диссертации может быть использован преподавателями школ и вузов на уроках и лекциях по истории педагогики и краеведению, а так же при подготовке учебников и методических пособий для учащихся и студентов. Основные положения и выводы настоящей работы могут служить исходной базой для написания научных исследований и популярных работ по истории образования в военный и послевоенный период.

Примечания

Введение

1.СМ.: Новиков А. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван?//Народное образование. -2001.-№2.-С.8-12

Глава I

Военное, патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание учащихся

в школах и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях

Воронежской области в годы Великой Отечественной войны

1.     Ленин В.И. Полн. СОБР. Соч. Т.41.-С.313-314.

2.     Государственный архив Воронежской области (далее ГАВО). Ф. 2669. Оп. 1. Д. 95 Л.85-85об.

3.     Коммуна.-1944.-4 января.

4.     Там же.-1943.-4 декабря.

5.     См.: Комсомол и школа: Сб. документов и материалов. 1918-1979 гг.- М., 1979- С.121-125.

6.     Центр документации новейшей истории Воронежской области (далее ЦДНИВО). Ф.3. Оп. 1. Д. 4072. Л.1-8.

7.     Коммуна.-1944.-13 января.

8.     Там же.-1943.-21 июля.

9.     Там же.-1943.-22 сентября.

10. ГАВО. Ф. 2669. Оп. 1. Д. 89. Л.1.

11. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: историко-педагогическое исследование. -М; 1984. –С.168.

12. См.: Сб. руководящих материалов о школе/Под.ред. Н.И.Болдырева-М., 1952,-С.121-126.

13. Коммуна.-1944.-14мая.

14. Там же.

15. ГАВО. Ф.2669. Оп. 1.Д.95.Л.90об.

16. Там же. Д.35.Л.41.

17. Там же. Д.95.Л.91.

      Литература

1.     Винокуров С.В. Народное образование в Воронежской области.-Воронеж: Областное кН. Изд-во, 1954.-54с.

2.     Гостева С.С. Ленинский комсомол-помощник Коммунальной партии в мобилизации молодежи на героический труд в годы Великой Отечественной войны (1941-1945)/Дисс. …канд. ист. Наук.-Воронеж, 1985.-221с.

3.     Записки Воронежских краеведов.- Вып.2.-Сост А.И.Гайвороновский .- Воронеж, 1983.-239с.

4.     Комсомольцы нашего города. Из истории воронежской организации ВЛКСМ.- Воронеж: Ц.-Ч. КН. Изд-во, 1968-100с.

5.     Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет.- М.: Учпедгиз, 1948.-472с.

6.     Кривцун Л.В. Воронежские комсомольцы в годы Великой Отечественной войны.- Воронеж, 1958.-30с.

7.     Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1964гг./Под ред. А.М. Арсеньева.-М., 1998.-272с.

8.     Сборник руководящих материалов о школе/под ред. Н.И. Болдырева.-Москва., 1952.-308с.

9.     Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. Историко-педагогическое исследование.-М., 1984.-240с.

10. Юные патриоты. Рассказ пионеров и комсомольцев Воронежской области о том, как они помогают фронту в дни войны.-Воронеж, 1944.-40с.

Архивные материалы

1.     ГАВО.Ф.2669.(Фонд Воронежского облано).Оп.1.Д. 11,22,23,28,30,35,36,39,54,65,72,73,85,89,90,95,97,107,114,153,166,182,184,189,252,266,288,289,295.

2.     ЦДНИВО.Ф.3.(Фонд Воронежского обкома ВКП(б)). Оп.1.Д.4072,3383,3352,4372.Ф.8.(Фонд Воронежского обкома ВКП(Б)). Оп.2.Д.33,171.

Периодические издания

1.     Правда.-1942.-24 марта.

2.     Комсомольская правда.-1984.-9мая.

3.     Коммуна.-1943.-29 мая; 30 июня; 10 июля; 12 июля; 18 сентября; 19 октября; 4 декабря.-1944.-4 января; 13 января; 14 мая; 6 сентября; 7 октября.

Сельская новь(Богучарский район).-1985.-9мая.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………2

Глава I.Военное, патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание учащихся в школах и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях Воронежской области в годы Великой Отечественной войны……………………………………………………………………………10

Глава II. Общественно-полезная деятельность школ и внешкольных учебно-воспитательных учреждений в условиях войны………………………………………………………………....26

Заключение……………………………………………………………………………………...40

Примечания……………………………………………………………………………………..42

Литературы и источники……………………………………………………………………....46

Содержание……………………………………………………………………………………..48