Опыт работы по теме «Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 с.Константиновского

Описание опыта работы

по теме

«Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе»

Автор:

Брыкалова Наталья Ивановна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 11

с. Константиновского

Январь 2014г.

      

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Актуальность опыта                                                                                 3

 2. Теоретические основы проблемного  обучения                                      3

 3.Технология    проблемно-диалогического обучения                               5

 4.Структура проблемного урока                                                                 6

 5.Опыт работы по применению технологии проблемно-диалогического  обучения на уроках в начальной школе                                                        9

 6.Результативность применения технологии проблемно-диалогического обучения                                                                                                         15

7. Библиографический список                                                                       21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе

 

Не мыслям надобно учить, а учить мыслить.

Э.Кант

Актуальность опыта.

Одной из важнейших целей модернизации начального  образования является реализация  модели  личностно-ориентированного  обучения  младших школьников, которая предполагает  предоставление  обучения каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, субъектный опыт, дает  возможность реализовать себя в  процессе изучения и усвоения научных знаний, заданных в содержании различных учебных предметов. Современный учитель - это человек, способный к саморазвитию, самосовершенствованию, осознающий необходимость в изучении и внедрении новых технологий, инновационных подходов в преподавании

  Поэтому переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открывать новое знание, а не давать его в готовом виде.  Появляется необходимость использования  в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих активную  деятельность  ученика на уроке. Одной из таких технологий является технология проблемно-диалогического  обучения, которую я выбрала для своей педагогической деятельности.

Почему я выбрала для себя именно эту технологию?

Работая с детьми, я столкнулась с такими проблемами, как неумение ребят мыслить креативно, быть самостоятельными, порой отсутствием у них познавательной активности. Остро для меня встал вопрос найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, чтобы ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно овладевающими знаниями и решающими познавательные задачи.

Я  решила изучить и опробовать технологию проблемно-диалогического обучения.

Технология проблемно-диалогического обучения привлекла меня, прежде всего, своей универсальностью: она применима на любой ступени обучения  и на любом предметном содержании. Данная характеристика была для меня  определяющей, так как, будучи учителем начальных классов, преподавая в одном классе несколько предметов, хотелось найти именно такую технологию обучения.

Теоретические основы проблемного обучения.

Для того чтобы использовать  в практике своей деятельности технологию проблемно-диалогического  обучения, мне  необходимо было изучить теорию.

Проблемное обучение  было известно еще во времена Сократа. Идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.

Психологические и дидактические аспекты современной  организации проблемного обучения нашли отражение в трудах Блонского П.П.,   Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т., Лернера И.Я., СкаткинаМ.К.,  Махмутова М.И., Матюшкина А.М.   Мельниковой Е.Л. и других.

В своей педагогической  деятельности  я  опираюсь на научно-методологические исследования  этих  педагогов и психологов.

Существует множество определений понятия проблемного обучения.

Блонский П.П. охарактеризовал проблемный подход в усвоении знаний так: «Обучать ребенка- значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».

Кудрявцев Т.В. дал такое определение проблемному обучению: «Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности учащихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего».

Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли Матюшкин А.М., который разработал положение о роли проблемных ситуаций, Махмутов М.И., определивший логику(этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.

По мнению Махмутова М.И.,  «основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации». Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций».

Лернер И.Я. и Скаткин М.К. классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.

Как показал дальнейший опыт моей работы, все эти методы приемлемы в обучении детей начальной школы.

Мельникова Е.Л. сформулировала  основные функции проблемного обучения:

-усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

-развитие интеллекта учащихся, т. е. их самостоятельности и творческих способностей;

-формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Технология проблемно-диалогического обучения.

В чем же я вижу  сущность технологии проблемно-диалогичесого обучения как важнейшего пути организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе?

Под технологией проблемно-диалогического  обучения я  понимаю такую организа­цию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учи­теля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность уча­щихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овла­дение знаниями, навыками, умениями и развитие мыс­лительных способностей.

Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.Актуальность данной технологии я вижу в  развитии высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных.

Именно поэтому «Планируемые результаты» стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили  выбор данной темы.

Цель применения мною технологии проблемно-диалогического  обучения состоит в том, чтобы  научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.

При этом я решаю следующие  задачи:

1.Формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

2.Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенкачерезхарактеристики метапредметных результатов.

На каждом уроке изучения нового материала я провожу  школьников через все звенья научного познания: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и его реализацию.

В отличие от традиционного, проблемный урок характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции.

Поэтому проблемный урок отличается  от традиционного своей структурой.

Структура проблемного урока

Этапы урока	Деятельность учащихся
I. Создание проблемной ситуации	Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
II. Постановка учебной задачи	Формулирование темы урока и его задач
III. Поиск решения	Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
IV. Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
V. Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу.

Центральным звеном проблемного урока  является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация –  это средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация  → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации;

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;       

- доказательство гипотезы;

- проверка правильности решения проблемы.

Я использую на уроке  следующиеэтапы постановки и решения проблемы:

1. Постановка задания,  содержащее противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.

Я ставлю учебную задачу и создаю учебную проблемную ситуацию. Здесь главное - определить соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся. Ученики выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании.

2.Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

На данном этапе  организую работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подвожу к формулировке проблемы. Ученики высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия.

3.Поиск решения проблемы.

На этом этапе  организую поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. Ученики осуществляют отбор гипотез, выбирают способ решения проблемы.

4. Решение проблемы.

Я координирую работу учащихся, стимулирую их деятельность. Дети осуществляют решение проблемы, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической). На этом этапе недостающие знания дети восполняют с помощью учебника.

5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

Подбираю  соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий. Учащиеся выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку.

На уроке изучения нового материала, по моему мнению, должны быть тщательно проработаны этапы постановки учебной проблемы и поиска решения.

Для этого я использую два вида диалога: побуждающий и подводящий.

На этапе постановки учебной задачи использую побуждающий диалог, который помогает учащимся сформулировать тему урока и осознать проблему.

На этапе открытия новых знаний использую подводящий диалог, с помощью которого  учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.

Сравнительная характеристика побуждающих и подводящих диалогов      (по Мельниковой Е.Л.):

	Побуждающий	Подводящий
Структура	отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика	система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли
Признаки	- мысль ученика делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства риска - возможны неожиданные ответы учеников - прекращается с появлением нужной мысли ученика	- пошаговое, жесткое ведение мысли ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога - почти невозможны неожиданные ответы учеников - не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение
Результат	развитие творческих способностей	развитие логического мышления

На проблемном уроке я стараюсь создавать  все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение, либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Проблемно-диалогическое  обучение вызывает со стороны учащихся споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьников  к учению.

На своем опыте убедилась, что   проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому я провожу  по такой структуре  уроки по всем  основным предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения.

Я работаю по образовательной системе  «Школа - 2100». Курс обучения по данной программе   создает большие возможности для проблемно-диалогического обучения.  Учебники составлены таким образом, что в них содержится достаточно материала  для создания проблемных ситуаций и для вариантов поиска решения. Учителю необходимо только желание сделать урок проблемным.

Однако  я считаю, что технологию проблемно-диалогического обучения  нужно сочетать с  другими учебными технологиями, т.к. в обучении всегда нужны и тренировочные задачи и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой информации.

Проблемно-диалогическое   обучение целесообразно применять:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и на уроке  решаются  задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.

Опыт работы по применению технологии проблемно-диалогического   обучения на уроках в начальной школе.

В своей работе я пользуюсь следующими приемами создания проблемных ситуаций.

- Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения.

-  Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос.

-  Предлагаю  классу   рассмотреть явление с различных позиций.

-  Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты.

- Ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование,  конкретизацию, логику.     

- Предлагаю проблемные теоретические и практические задания, задачи (например: с недостающими, избыточными  или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

На уроках математики есть большие возможности для создания  проблемных ситуаций. Я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание, например, ученикам дается задание, не выполнимое вообще. Я ставлю вопросы, которые помогают школьникам понять заложенное в проблемной ситуации противоречие.

Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Урок математики по теме «Умножение на двузначное число».

В ходе устного счета предлагаю детям задачу, в которой  нужно найти площадь прямоугольника со сторонами 23см и 14 см.

Дети испытывают затруднение. Создалась проблемная ситуация.

- Смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?

– Нет, не смогли. Это новое умножение. Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Дети осознают  проблему.)

- Какова сегодня тема урока? – Умножение на двузначное число. (Тема.)

Далее идет этап Поиска решения.

На этом этапе организую групповую работу по поиску решения примера.

Подхожу к каждой группе, организую их деятельность:

 - Какие есть гипотезы? С чего надо начать? – Воспользуйтесь распределительным свойством!

Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.

Предлагаю группам прокомментировать их.

Дети представляют две гипотезы: 20х10+3х4=212 (неверная)   23х10 + 23х4= 322(верная).

- Как проверить, какой из двух способов верный? – Может быть, воспользуемся каким-то прибором? – Можно проверить на калькуляторе! (План проверки.)

При умножении на калькуляторе получается 322. (Аргумент.)

- Значит, как надо умножать на двузначное число? – Сравниваем свой вывод с выводом учебника.

 Дети формулируют правило. (Происходит открытие нового знания.)

 Тема: «Внетабличное умножение». Чтобы создать ситуацию с затруднением, дети получают задание на внетабличное умножение: 12 х 3. С таким заданием они еще не встречались. Эффект неожиданности включает исследовательскую реакцию. Каждый ребенок идет к решению своим путем. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока. Таким образом, организовывая и направляя коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем выводы, обозначаем тему урока, сравниваем с примерами и выводами в учебнике.

Приём: «Найди верное решение»

Цель: создать проблемную ситуацию и направить обучающихся на её решение, организуя поиск.

На доске записываю 2 равенства.

6 + 2х 3 = 12   6 + 2х 3 = 24

- Вижу вы удивлены? Почему?

-Но если отличаются правые части, то…

-Над каким вопросом подумаем?

-Ну и чем же отличаются левые части? Есть идеи?

-Какой порядок действий в первом равенстве?

- а во втором?

- В каком равенстве мы действовали по правилам?

- А во втором мы нарушили правило!

Как же нам догадаться, что здесь сначала сложение?

- Молодцы! Есть такой знак! (дописываю скобки во второе равенство)
Он называется «скобки». Так что же обозначают скобки? (скобки обозначают действие, которое выполняется в первую очередь.)

Вывод: данный приём помогает мне заинтересовать детей новой темой, заставляет их  думать, опираясь на ранее полученные знания.

На уроках русского языка наиболее часто использую проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д.

Приём: «Выполни задание»

Цель: столкнуть разные мнения обучающихся практическим заданием.
Для уроков русского языка эта проблемная ситуация самая главная.
Пример.

На доске пишу слова.  Места не хватает, спрашиваю:

– Ребята, что мне делать?

Выслушиваю мнения детей.

Даю практическое задание в парах. На партах карточки со словом ДЕРЕВО.

Поставьте знак переноса там, где считаете нужным.

Собираю листочки, выношу варианты на доску.

ДЕ-РЕ-ВО  
ДЕРЕ-ВО

ДЕ-РЕВО
ДЕР-ЕВО

ДЕРЕВО

-Посмотрите, что получилось. Какое было задание? Задание было одно?

-А что получилось?

 -Что же на уроке будем узнавать? (Как переносить слова.)

Выводим тему  урока «Перенос слов».

Данные приёмы я применяю при фронтальной работе с классом. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – процесс индивидуальный, вот именно поэтому я и использую индивидуальный подход.

Дифференциация заданий.

Для слабых учащихся часто бывает трудным включиться в поисковую деятельность. Это  я преодолеваю дифференциацией уровней проблемности учебных заданий.

Тема: «Слова, обозначающие предметы, признаки, действия»

На доске записаны слова: воробей, шустрый, летать, артист, известный, выступать, заяц, косой, убегать.

Даю задания по уровням (дети сами выбирают уровень):

Высокий уровень. Распредели слова по группам, запиши каждую группу в отдельный столбик.

Средний уровень. Раздели слова на группы по вопросам.

Низкий уровень. Раздели слова на группы по вопросам – какой? кто? что делать?

При таком предъявлении задания  все дети справляются с ним успешно.

Опираясь на результаты наблюдений за своими учениками,  пришла к выводу, что наиболее эффективными  на уроках литературного чтения является эвристическая  беседа,  которую я  применяю  как один из эффективных методов анализа художественного произведения. Цель такой  беседы не только проверка знаний о произведении, помощь учащимся более глубоко освоить содержание произведения, но и дать возможность младшим школьникам высказать свое мнение о прочитанном и обосновать его.

Я организую беседы с элементами дискуссии, ставя перед учащимися вопросы, формирующие способность криативно мыслить, отстаивать свою точку зрения, спорить.

Вот  некоторые вопросы для дискуссии:

-Иванушка- положительный или отрицательный герой?(русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Почему Котька решил отнести огурцы обратно? (Н.Носов «Огурцы»)

-Старуха- жадный человек или экономная хозяйка?(русская народная сказка«Каша из топора»)

-Был ли старик волшебником?(В.Осеева «Волшебное слово»)

-Ложь и фантазия- в чем их различие?(Н.Носов «Фантазеры»)

-Том –хулиган или озорной мальчишка? (М.Твен «Том Сойер»)

Беседа начинается с вопроса, содержащего проблему и направляющего внимание учеников на конфликт в произведении. Ответ на такой вопрос может быть получен в процессе  урока.

В ходе дискуссии стимулирую высказывания детей, помогаю им увидеть затронутые проблемы с разных сторон, сделать обобщение.

Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. На этих этапах урокаиспользую методы прогнозирования содержания текста по заглавию  и иллюстрации, метод ожидания и опасения, метод неожиданности, карта слова.

Основная задача уроков окружающего мира   заключается не в сообщении ученикам более или менее значительной информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельно ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей природы, в их связях с жизнью человека, воспитывает любознательность и наблюдательность. Используемая в преподавании курса окружающего мира технология проблемно-диалогического  обучения( поисково-исследовательские  методы обучения) помогает мне  вовлечь в беседу всех детей в классе, научить их делиться своим опытом, впечатлениями, наблюдениями из жизни.

Для уроков окружающего мира наиболее характерными являются проблемные ситуации  с удивлением или затруднением. Их я организую разными приемами:

1) одновременно преподношу ученикам противоречивые факты, теории, мнения;

2) сталкиваю разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал;

3) организую ситуацию на противоречии житейского представления учащихся и научного факта .

В любых случаях  возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», а дальше – поиск решения. Поиск решения на уроках окружающего мира более длительный, чем на уроках русского языка или математики. В этом случае на этапе совместного «открытия» знаний организую  групповую работу учащихся. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы. Итак,  каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение.  Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.

Например,

-  Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Окружающий мир. На этапе первичного закрепления  по теме «Бактерии» сообщаю, что существуют следующие  мнения:

1.Бактерии -наши друзья.

2.Бактерии -наши враги.

Чтобы выяснить, какое из них верное, предлагаю детям  заполнить  таблицу (дети работают  в парах, записывают, в каких случаях бактерии- друзья,а в  каких-враги).

Бактерии-друзья	Бактерии-враги
Используются для производства продуктов(хлеб, сыр, капуста)	Вызывают тяжелые заболевания
Используются в производстве лекарства
Используются для производства удобрений
Потребляют остатки мертвых организмов

Далее выслушиваю мнения детей, в ходе которого и делаем общий вывод: бактерии могут быть и друзьями, и врагами.

Постоянно предлагаю детям проблемные задания:

1.Сравни стебель и корень. Что у них общего и в чем различия?

2.Рассмотри клубень картофеля. Найди части растения. Чем клубень картофеля отличается от свеклы?

3.Рассмотри на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходство и
различия.

4.Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый
лук. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корешки белые?

Дети делают сравнения, обобщения, сопоставляют факты на основе своих наблюдений.

Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений.

Урок по теме «Земля в космосе».

Постановка проблемы: предъявление противоречивых мнений, побуждение к осознанию, побуждение к проблеме, вопрос.

- Внимательно рассмотрите два рисунка.

Прочитайте подписи к ним. Рассматривают иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику».(Проблемная ситуация.)

- Что вас удивило? Что интересного заметили? – Птолемей думает, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думает, что Земля вращается вокруг Солнца. (Осознание противоречия.)

Какой возникает вопрос? – Кто из ученых прав? (Вопрос.)

Далее учащиеся высказывают свои мнения по данной проблеме, ищут ответ на вопрос в учебнике, делают выводы.

  На уроке по теме «Воздушная оболочка Земли» создаю проблемную ситуацию, задав вопрос:

– А как вы думаете, ветер и воздух- это одно и то же?

(Учащиеся выдвигают предположения, основанные на их жизненном опыте)

– Сформулируйте тему урока.(«Воздух»)

– Что бы вы хотели сегодня узнать?

– Наметьте цели, которые мы поставим перед собой.

– Определим наше знание и незнание.

Это я знаю	Это я не знаю
Воздух-газ, источник жизнедеятельности живых организмов. Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Свойства воздуха: прозрачный, легкий, бесцветный. Охрана воздуха.	? Ветер = воздух Состав воздуха: ? + кислород + углекислый газ Обладает ли воздух другими свойствами? Как человек их использует? Как образовалась атмосфера? “Экос” + “Логос” = ? ? ноосфера= “разум”

Дальше идет этап совместного открытия знаний с использованием  практических заданий.

Проблемный подход в обучении предполагает постоянную  поисковую деятельность учащихся, которая   помогает развивать самостоятельность мышления, приобрести детям навыки исследовательской работы, что пригодится им в дальнейшем.  Мои дети выполняют различные исследовательские  проекты. Например, « О свойстве и пользе  чая», «Комнатные растения», «Домашние животные», «От чего загрязняется воздух?»  «История моей улицы» и другие.

На своем опыте я убедилась, что проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса, что ведет к развитию творческих способностей. Развитие детского творчества – это длительная целенаправленная работа, поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка. С этой целью веду курс развития познавательных способностей «Юным умникам и умницам» О.А.Холодова

Технология использования  проблемно-диалогического обучения в моей работе – это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении задач развития, обучения и воспитания.

Результативность   применения технологии проблемно-диалогического обучения в моей педагогической деятельности

Использование технологии проблемно-диалогического обучения позволило  мне повысить мне мотивацию учащихся, и как следствие,уровень знаний  учащихся.

Уровень знаний учащихся первого класса (2018-2019 уч. год):

Анализ успеваемости моих учеников в 2018-2019 уч. годупоказывает, что средний показатель качества знаний составляет 68%:

Мои ученики участвуют в различных конкурсах («Русский медвежонок»,  «Созвездие», «Пегас»,  показывают хорошие результаты в онлайн олимпиадах на платформе Учи.ру.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Именно метапредметные результаты являться мостами, связывающими все предметы, обеспечивающими овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всехучебных предметов базисного планаи применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и повышают мотивацию к обучению.

Проведенная диагностика среди моих учащихся  по методике «Отношение к учебному предмету», показала, что у детей сформировался устойчивый познавательный интерес к русскому языку, математике, окружающему миру.

Эмоционально положительное отношение учащихся к работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Ниже представлены результаты диагностики учебной мотивации. Это ответы моих учащихся на вопрос: «Испытываете ли вы трудность в обучении?»

1 класс

2 класс

Результаты изучения уровня учебной мотивации имеет положительную динамику:

Результаты диагностики по методике «Чувства в школе» (С.В. Левченко) свидетельствуют о том, что у большинства учащихся наблюдается благоприятный эмоциональный фон: желание приходить в школу – 92%, спокойствие – 86%, радость – 78%, уверенность  – 75%.

Вывод.

Можно сделатьвывод, что применяемая мною  технология проблемно-диалогического   обучения:

 - повышает интерес к учебе;

-  формирует универсальные учебные действия учащихся;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;

- развивает  речь, логическое мышление;

- развивает личность ребенка, его творческие способности;

- вырабатывает активную позицию детей;

- обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и учителя; 

- обеспечивает более прочное усвоение знаний.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1986.

2.Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу   Л.1993.

3.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика, 1992.

4.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007.

6.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с детьми: Пособие для учителя. - М., 2002. 

7.Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.:БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

8.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика , 1990.

Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007.

9.Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках //Образование в современной школе. 2003 г.- № 6

10.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение.2004г.

Краткое описание документа:

Предлагаю Вашему вниманию обобщение опыта работы по теме: «Проблемно-диалогическое обучение как инструмент организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе" Можно сделать вывод, что применяемая мною технология проблемно-диалогического обучения:

- повышает интерес к учебе;

- формирует универсальные учебные действия учащихся;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;