ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ ШКОЛЬНИКА «Первые шаги на пути к открытиям»

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ ШКОЛЬНИКА

«Первые шаги

на пути

к открытиям»

Методическое пособие для  педагогов,

 родителей, учащихся,  занимающихся исследовательской работой

«Образован не тот, кто много знает,

а тот, кто хочет много знать и

кто умеет добывать эти знания»

В.П.Вахтеров

Автор:

Мирнова Марина Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания Педагогического Института  Южного Федерального Университета,  учитель биологии, победитель конкурса лучших учителей РФ в рамках национального проекта «Образование»;

От автора

 «Если ученик не научился сам ничего творить,

 то и в жизни он всегда будет только подражать,

 копировать, так как мало таких, которые бы,

научившись копировать, умели делать

 самостоятельно приложение этих сведений»

Л.Н. Толстой

Исследовательская работа в школе сейчас особенно актуальна, поскольку начиная с начальной школы учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Начиная с  младшего школьного возраста, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

Практика проведения со школьниками учебных исследований рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей.

Цель организации исследовательской работы - стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. Задачами являются -   обучение проведению учебных исследований младших школьников;  развитие творческой исследовательской активности детей; стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира; - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Как организовать исследовательскую деятельность?

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

·        мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

·        умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

·        умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

·        специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

Практическая значимость исследовательской  деятельности заключается в том, что  - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:  расширяется кругозор в предметных областях;  повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации,  происходит непроизвольное запоминание учебного материала;  наилучшим образом развиваются творческие способности;  развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Конечный результат овладения навыками исследовательской деятельности -  ученик, владеющий навыками учебных исследований.

Практический выход - проведение школьной научно - практической конференции.

В данном методическом пособии, предназначенном для руководителей исследовательской деятельностью учащихся, для самих учащихся – юных исследователей  представлена информация,   необходимая при проведении научного поиска, написания исследовательской, творческой или проектной работы. Даны советы по оформлению работы и ее  результатов, представления научного труда, советы для публичного выступления и публикации. Приведена  рубрика «В помощь юному исследователю», в которой представлены  памятки для проведения исследовательской работы, даны алгоритмы, таблицы по оценке исследовательской работы, которые помогут руководителям корректно оценить труд юного исследователя.

Материалы могут использоваться педагогами дополнительного образования, учителями,  руководителями кружков, методистами внешкольных учреждений, студентами пединститутов и университетов, родителями учащихся, всеми интересующимися исследовательской практикой школьника.

С чего начать?

1.Беседа с детьми.

Рассказать детям, о том, какую работу необходимо провести, чтобы стать участником конференции. Как правильно выбрать тему?

2.Родительское собрание.

Рассказать родителям о школьной исследовательской деятельности, о необходимости помочь ребенку, если возникнет такая необходимость. Делаем акцент, что такой вид работы не  только повышает самооценку ученика, но и углубляет знания, развивает познавательный интерес.  Каждый родитель должен получить памятку.

 В конце года с лучшими работами ученики могут выступить на родительском собрании и обязательно отметить родителей, которые помогают своему ребенку.

                  3. Завести дневник исследователя.

В последнее время, при участии ребят в соревнованиях  всероссийского уровня появилось новое требование – дневник регистрации данных.

Конечно, при выполнении работ в области естественных наук каждый юный исследователь осуществляет записи результатов экспериментов. Однако,  порой эти записи хаотичны, либо не систематизированы.

Поэтому, уже на стадии выбора темы или постановки задачи необходимо завести дневник. Что он из себя представляет?

По опыту работы предшествующих лет в качестве дневника лучше использовать общую тетрадь формата А4 со сшитыми, либо склеенными листами (только не на кольцах). Имеющуюся тетрадь разделите на несколько глав:

1.                      Выбор темы исследований. В этой главе Вы попытаетесь обосновать выбор цели, ее актуальность (объем свободного места около 5 листов).

При выборе темы исследования для каждого конкретного ребёнка необходимо придерживаться некоторых правил:

1)                     Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

2)                     Тема должна быть выполнима, её решение должно принести реальную помощь участникам проекта.

3)                     Тема должна быть оригинальной.

4)                     Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

2. Степень изученности проблемы. Здесь следует привести план по поиску литературы по изучаемой теме и библиографический список просмотренной литературы (необходимые для дальнейшей работы статьи лучше скопировать, либо распечатать - помещать их в дневник не обязательно, но возможно при наличии свободного места). Обратите внимание на правильность оформления этого списка.

3. Методы исследования. В этой части дневника постарайтесь привести библиографический список литературы, связанной с методами исследований и подробно опишите все используемые Вами методы анализа.

4. Полученные результаты – самая объемная часть тетради, поскольку именно здесь Вы будете отмечать все результаты Ваших экспериментов. Если Вы выполняете некоторые анализы (особенно с использованием физико-химических методов) вклейте полученные схемы, результаты или их копии в тетрадь, а потом поместите таблицы, графики, описывающие их.

5. Обсуждение полученных результатов. Для юного исследователя самая трудная часть описать полученные результаты. Поэтому, часто руководители идут на поводу у учащихся, делая за них эту сложную работу и допуская при этом очень большую ошибку. Ребенок никогда не овладеет научным языком, не научиться сам описывать свои данные, он не будет «чувствовать» свою работу. Поэтому, первый вариант этой части должен быть обязательно написан юным исследователем, а уже потом подвергаться правке со стороны научного руководителя или консультанта. Причем, взрослым необходимо помочь ребенку расставить приоритеты, осветить все полученные результаты (особенно если работа выполнялась не один год). У нас нет отрицательных результатов – все результаты важны. Если что-то не укладывается в предлагаемую Вами концепцию – проконсультируйтесь, а не выбрасывайте материал.

6. Выводы. Попытайтесь подумать, что же важного Вы получили в результате этой работы, важного для Вас, для Ваших товарищей, родителей, учителей и т.д. Сформулируйте не более 3-4 таких позиций. Обязательно, проконсультируйтесь либо с Вашим научным руководителем, либо с консультантом, поскольку это очень важная часть работы

7. Практические рекомендации. А где можно использовать результаты Вашего исследования? Может быть, Вы сможете дать какие-нибудь рекомендации администрации школы? Или  района где Вы живете? Следует отметить, что эта часть очень важна для оценки работы экспертами.

Правильное и своевременное оформление «Дневника исследователя» очень важно, как для объективной оценки исследовательской работы, так и для сохранности полученных Вами результатов. А вдруг ваш ученик продолжит исследование в ВУЗе? Или эта часть войдет в вашу кандидатскую диссертацию?

4.                      Выполнение теоретической части работы (поиск информации из различных источников, работа в библиотеке):

Подготовительный этап

- поиск литературы по выбранной теме с использованием различных библиографических источников;

- выбор литературы в конкретной библиотеке;

- определение круга справочных пособий, лабораторных практикумов, для последующей работы по теме.

Этап чтения

- чтение книг;

- ведение записей и фиксирование результатов.

5. Выполнение практической части работы.

6. Подготовка доклада, презентации, автореферата исследовательской работы.

7. Презентация результатов исследовательской работы на научно-практической конференции.

Удачи Вам! Давайте расти вместе!

1.    ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ

Для начала мы познакомим Вас с этапами выполнения исследовательской работы, которые вы должны планировать заранее и вносить сроки их проведения.

Деятельность  педагога	Этапы выполнения исследовательской работы	Деятельность учащегося	Сроки
Предлагает Ставит проблему Консультирует Наблюдает Советует Помогает Уточняет Проверяет Дополняет Обобщает Контролирует Следит Участвует в оценке  проекта	I. Подготовка к исследованию 1.  Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования. 2.  Определение объекта и предмета исследования. 3.  Выделение основных понятий темы. 4.  Изучение литературы по теме исследования. 5.  Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования.	Анализирует Сравнивает Выбирает Исследует Изучает Формирует Конспектирует Рисует Чертит Генерирует идеи Разрабатывает Определяет Подсчитывает Контролирует Оформляет Защищает проект
	II. Проведение исследования 1.  Подбор методик исследования 2.  Проведение исследования по теме (опыты, эксперименты). 3.  Анализ исследования, выводы по эксперименту.
	III. Оформление исследования 1.  Написание введения, основной части работы и заключения. 2.  Оформление титульного листа. 3.  Составление списка литературы. 4.  Составление списка иллюстраций. 5.  Составление приложений.
	IV. Защита работы 1.                  Сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии. 2.                  Подготовка доклада и мультимедийной презентации для публичной защиты.

В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:

Технология организации учебного исследования учащихся

Как возникают темы исследований?
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения	Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки	Рекомендуемый учителем список тем исследований	Собственные вопросы и интересы учащихся
Как воплотить исследование?
Подбор научного руководителя	Составление плана или проекта будущей работы	Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент
Написание работы
Анализ полученного материала, систематизация, классификация	Синтез	Обобщение, выводы
Первая оценка работы
Первое чтение работы научным руководителем	Консультации	Презентация замысла исследования
Подготовка к презентации работы
Редактирование окончательного варианта работы	Составление тезисов	Оформление наглядного материала
Презентация результатов исследования

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивации интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

2.                     СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Обратите внимание, что исследовательская работа состоит из разделов.

РАЗДЕЛЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

1.     Введение (отражены актуальность проблемы, объект и предмет исследования, гипотеза, цель и задачи)

2.     Основная часть (раскрывается содержание работы: теоретическая и практическая часть)

3.     Выводы (содержатся итоги работы)

4.     Заключение   (содержатся рекомендации)

5.     Список литературы (представляет собой перечень использованных книг и статей)

6.     Приложение (наглядное представление опытных данных в виде таблиц, схем, диаграмм, фотографий  и т.д.)

1. ВВЕДЕНИЕ

В этом разделе, обычно не превышающем 1-2 страницы, описывают степень изученности проблемы другими авторами, ее актуальность, цели и задачи, гипотеза. Во введении желательно обосновать выбор объекта исследования и его предмет.

Объектную область исследования – это область, сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.    

Объект исследования – явление или предмет, на которые направлена чья-либо деятельность или внимание.  

Нельзя путать объект исследования с предметом – это конкретная часть объекта, которая изучается. Так, человек – объект изучения многих областей (наук): медицины, психологии, демографии, философии и т.д. Но каждая из них изучает в человеке разные стороны.

Предмет исследования медицины – строение и физиологические процессы, философии – мировоззрение человека, а демографии – численность его популяции.  Таким образом, объект – это целое, а предмет является частью объекта. Изучается  именно предмет, т.е. конкретное свойство объекта.

Основные компоненты введения

n     Актуальность (новизна, практическая значимость)

n     Объект исследования

n     Предмет исследования

n     Гипотеза

n     Цель

n     Задачи

АКТУАЛЬНОСТЬ -  новизна, пояснение причин выбора данной темы для исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - явление или предмет, на которые направлена чья либо деятельность или внимание

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это конкретная часть объекта, которая изучается

ГИПОТЕЗА – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее подтверждения (формулируется например, если бы……….то…..)

Гипотез недолжно быть слишком много. Наилучший вариант – 2 – 4 гипотезы в работе. Обычно гипотезы начинаются словами:

· предположим…

· допустим…

· возможно…

· что, если …

ЦЕЛЬ - планируемый результат исследования, который формулируется через постановку глаголов:

n     Выявление…

n     Исследование…

n     Оценка…

n     Анализ…

n     Разработка…

n     Изучение

ЗАДАЧИ -

n     Выявить…

n     Разработать…

n     Установить…

n     Изучить…

n     Провести…

n     Решить…

n     Проанализировать…

n     Обобщить…      

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ

 (раскрывается содержание работы: теоретическая и практическая часть)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ (МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ):

 Этот раздел пишут так, чтобы читатель, при необходимости мог повторить данную работу, а так же был в состоянии судить, насколько велик и репрезентативен собранный материал, каковы возможные источники ошибок при сборе материала, обработке и интерпретации данных. В связи с этим в разделе указывают: когда, где и при каких условиях был собран данный материал, описывают способы получения и фиксации данных, способы обработки собранного материала. Если исследования проводили по стандартной методике, то лишь указывают ее название и дают ссылку на источник, в котором она подробно описана. Модифицированные и оригинальные методики описывают подробно, обосновывая необходимость применения именно этих способов получения информации. Здесь же перечисляют приборы и инструменты, которыми пользовались, указывают точность измерений и объем собранного материала.

ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЙ: В зависимости от целей и задач работы этот раздел может сильно варьировать по объему. Обычно здесь дают краткую физико-географическую характеристику местности, в которой проходили исследования и описание растительности. Здесь же можно привести и подробные описания полигонов, площадок, учетных линий, маршрутов и т.п., но обычно их располагают в следующем разделе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РЕЗУЛЬТАТЫ.

Это основной раздел, в нем подробно излагают результаты исследования. Основное зачем, необходимо следить при описании результатов – это однозначность их понимания при прочтении. Приводить в тексте нужно только те данные, которые далее будут затронуты в обсуждении. (Последнее не относится к отчету, где обсуждение, как таковое, нередко отсутствует.)

При написании этого раздела следите за логикой изложения, двигаясь от простого к сложному, группируя однородный материал в логические «блоки». При необходимости полезно выделить подразделы.

При написании раздела «Результаты» применяют иллюстративный материал (таблицы, графики, рисунки, схемы и т.п.), но его используют не для украшения работы, а исключительно как способ более тонкой, логичной и компактной подачи материала.

Помните – громоздкие «результаты» свидетельствуют о недостаточно качественно проведенной обработке.

РЕЗУЛЬТАТЫ: Этот раздел включает в себя решение вопросов, которые поставлены в разделе «введение», сопоставление материалов изложенных в подразделах «результатов» между собой, а также с ранее опубликованными данными других авторов.

В итоге выявляют общие закономерности, причинно-следственные связи, зависимости. Если позволяют силы, то здесь же полезно оценить место полученных результатов в системе научного знания, т.е. согласуются или противоречат найденные закономерности имеющимся по вопросу исследований теориям, гипотезам.

3.                      ВЫВОДЫ

– четко сформулированные, обычно пронумерованные итоги «обсуждения».  Стандартная ошибка – приведение в разделе «выводы» конспективного изложения «результатов». Если четких выводов сделать не удалось, а это случается весьма часто, особенно при непродолжительных исследованиях, то пишут «общие закономерности» или «резюме», где итоги работы излагают в более пространной форме

4.                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(содержатся рекомендации)

Здесь пишут о дальнейших перспективах работы и приносят благодарности, тем, кто помогал авторам в работе. Вполне допустимо «выводы» («резюме», «общие закономерности») и «заключение» при необходимости объединить в один раздел.

5.                      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

- это раздел, в котором описаны источники информации, использованные при выполнении данной исследовательской работы.

Здесь в алфавитном порядке, по фамилии первых авторов, указывают полные библиографические данные тех источников, которые были процитированы в тексте.

 Если есть ссылки на несколько статей одного автора, то в списке литературы их располагают в хронологическом порядке, причем, сначала упоминают работы, написанные одним автором, а затем в соавторстве с другими исследователями.

Статьи на иностранных языках располагают в списке цитированной литературы после отечественных, также выстраивая их в алфавитном порядке (алфавит латинский).   

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.                      Труды ученых, теоретиков в той области знаний, к  которой  относится  работа.

2.                      Содержание   использованных  работ  (автор, название  труда,

 издательство, город, год издания,  страницы).

3.                      Энциклопедии.  Тематические словари.  Справочники.

4.                      Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

5.                       Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.                      Газетно –  журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы)

6.                      ПРИЛОЖЕНИЯ

- это раздел, в котором представлен материал, не вошедший в основное содержание рукописи, но имеющий прямое отношение к проекту

a.                       рисунки,

b.                      фотографии,

c.                        диаграммы,

d.                      схемы,

e.                       карты,

f. фотографии и т.д.).

3. КАК ОФОРМИТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ

3. 1. Общие требования к оформлению работы.

n     Рукопись представляют напечатанной в текстовом редакторе Word,

n     шрифт – Time New Roman, номер - 14.

n     Формат страницы А4: верхнее поле - 2 см, нижнее поле - 2 см, левое поле - 3 см, правое поле - 1,5 см.

n     Расстояние между строками - полтора интервала.

n     Текст должен располагаться на одной стороне листа.

n     Объем рукописи – 25-30 страниц с приложениями для старшеклассников, для младших классов -10 страниц.

3. 2. Титульный лист.

n     название (наименование) организации (учреждения, ведомства), которое обеспечивало работу над проектом, располагают в верхней части титульного листа;

n     название (тему) проекта, исследования располагают в средней части титульного листа и выполняют крупным шрифтом;

n     сведения об авторе (авторах) проекта - фамилия, имя, место учебы -  располагают в правой части листа;

n     сведения о руководителе и научном руководителе проекта - фамилия, имя, отчество, научное звание, место работы и должность - располагают в правой части титульного листа под сведениями об авторе проекта;

n     название места (населенного пункта) и года выполнения проекта располагают в нижней части листа.

3. 3. Оглавление

перечисляются основные разделы работы с указанием их расположения на страницах, (вторая страница, с нее начинает ставиться номер-2):  перечисляются основные разделы работы с указанием их расположения на страницах. Порядковый номер не ставится возле разделов: введение, выводы, заключение, список литературы, приложение.

На титульном листе работы должна быть представлена следующая информация: название работы, инициалы и фамилия автора (авторов) и руководителя, на базе какой организации выполнена работа, год написания.

Если работа выполнена коллективом авторов, то их фамилии упоминают обычно в таком порядке: первой пишут фамилию автора писавшего данную работу, соавторов упоминают в алфавитном порядке или, что бывает реже, с учетом степени участия каждого.

Названия видов животных, растений, микроорганизмов в тексте приводят на русском языке и лишь при первом упоминании, в скобках дают латинское название и указывают автора, впервые описавшего этот вид (обычно курсивом).

Ссылки в тексте на другие источники делают в квадратных скобках.  Например: «Как известно, у Байкала проходит восточная граница ареала сибирского крота» [5]. В конце работы должен быть приведен список процитированной литературы с полными библиографическими данными источников (см. выше) и порядковый номер соответствует номеру на ссылке.

Иллюстрации - наглядное отображение материала. Это таблицы, графики, диаграммы, рисунки, фотографии, схемы, карты и т.п. каждая иллюстрация должна иметь название, точно отражающее ту информацию, которую она несет. Название должно быть тщательно продумано и, по возможности, лаконично.

Все иллюстрации нумеруются. Отдельная нумерация для таблиц и отдельная для рисунков. Рисунком считают все иллюстрации, не относящиеся к таблицам. Иногда отдельную нумерацию вводят для фотографий. В тексте иллюстрации располагают (и нумеруют) по мере их упоминания. Например: «Численность лесных мышей в биотопе №1 заметно выше (табл.3)», «Серая полевка – фоновый вид лесов Приамурья (фото 1)», «Границы индивидуальных участков самца №4 и самца №8 не соприкасаются (рис.7)».

Таблицы и рисунки должны иметь пояснительные подписи, позволяющие читателю разобраться в том, что и где изображено, что отображает каждая цифра, в каких единицах проводили измерения, обязательна расшифровка нестандартных условных знаков. Для иллюстраций, заимствованных у других авторов, после названия необходимо дать ссылку на источник.

Таблицы. Служат для подачи материала в сжатом виде, при котором возможно сравнивать приводимые величины между собой. Содержат обычно средние величины, которые следует приводить со значениями ошибок. Как иллюстративный материал можно использовать таблицы со значениями «много», «мала», «часто», «редко», «есть», «нет»,  и т.д., но основная задача таблиц – нести фактический материал – это наиболее удобная форма его хранения.

Графики. Их задача – отражать количественную зависимость какого-либо показателя (показателей) от действия определенного фактора. Сравнение на графике нескольких итоговых, не зависящих друг от друга показателей – есть грубая ошибка. На каждой из осей графика должна быть нанесена шкала, в конце ее указан показатель и единицы измерения, в которых он отложен на оси. При нанесении на график нескольких кривых, их необходимо изображать разной штриховкой, а также отмечать все точки, по которым строили график. При необходимости для этих точек можно привести размер ошибок, отложив их в масштабе вертикальной шкалы по обе стороны от каждой точки.

Гистограмма. Наглядная форма отображения количественных соотношений, порой даже не связанных объектов или динамических процессов, когда их нельзя вычертить на графике, т.е., у исследователя нет оснований полагать, что соединяя точки на графике, он не допускает серьезных искажений.

Диаграмма. На ней показывают соотношение между долями, составляющими в сумме 100%. Диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, выделенные цветом или штриховкой. Величина каждого сектора пропорциональна доле, которую он означает (1% + 3,6^О). Внутри сектора или рядом с ним указывают цифрами величину, обозначенную этим сектором.

Карты, планы, схемы, рисунки. Здесь обычно не возникает существенных затруднений. Необходимо помнить о том, что подобные иллюстрации должны быть выполнены в масштабе, который обязательно учитывают либо в численном выражении, либо в линейном. Последний вариант предпочтительней, т.к. при увеличении или уменьшении рисунка (схемы, плана) масштаб сохраняется. Карты и планы необходимо ориентировать по сторонам света. Острый конец стрелки на иллюстрации обозначает направление на север. Традиционно карты и планы ориентируют северной стороной кверху

 Порядковый номер не ставится возле разделов:

n     введение,

n     выводы,

n     заключение,

n     список литературы,

n     приложение

Вам надо обратить внимание на группы умений,
на которые  проектно-исследовательская  деятельность
оказывает наибольшее влияние

n     Исследовательские; генерировать идеи; выбирать лучшее решение.        

n     Коммуникативные. Сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло, умение выходить из конфликтных ситуаций

n     Оценочные; Оценивать ход, результат  своей деятельности и деятельности других

n     Информационные; Самостоятельно осуществлять поиск  нужной информации;  Структурировать информацию;  Сохранять информацию

n     Презентационные; Выступать перед аудиторией; Отвечать на  незапланированные вопросы; Использовать различные средства наглядности; Демонстрировать артистические возможности.

n     Рефлексивные; Отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; Адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

n     Менеджерские. Проектировать процесс; Планировать деятельность – время, ресурсы; Принимать решения; Распределять обязанности при выполнении коллективного дела

4. ИТАК, ВАМ НАДО ПОДГОТОВИТЬ ДОКЛАД

.Исследователь не может и не должен замыкаться в себе – необходимо творческое общение с заинтересованными людьми. Лучший способ для этого – участие в научных конференциях, которые не только расширяют кругозор участников, но и способствуют профессиональному росту докладчика и слушателей.

Основные правила подготовки и требования к докладу.

1.                      Доклад не должен быть длинным. Средний слушатель активно воспринимает информацию в течение 10-15 минут. Этого времени вполне достаточно для того, чтобы изложить свои материалы и соображения. Для сравнения напомним, что продолжительность доклада кандидатской диссертации во время ее защиты – 20 минут.

2.                      Текст доклада (или тезисы) должен быть составлен, исходя из отведенного на него времени (10-15 минут – 3-4 страницы машинописного текста). Сэкономить время можно, поместив фактический материал в таблицы и другие наглядные иллюстрации. В процессе доклада лишь обращая внимание слушателей на ту или иную таблицу, график, схему.

3.                      Таблицы должны быть выполнены на больших листах бумаги (ватман) тушью или толстым фломастером (маркером), иметь названия, подписи. Цифры и текст должны быть различимы с последних рядов аудитории. Полезно пронумеровать иллюстрации и развесить их по порядку упоминания в докладе (что тоже экономит время). При использовании цветных иллюстраций не употребляйте белее четырех цветов, так как пестрота изображения осложняет восприятие.

4.                      Все чаще используется мультимедийные презентации. Основные требования, предъявляемые к ним:

а.                      Читабельность

б.                      Краткость

в.                      Информативность

г.                       Единый формат

д.                      Умеренность анимации

5.                      Если вы хотите не просто «отметиться» на конференции, а еще и донести результаты Ваших исследований до слушателей, то доклад необходимо «делать», а не читать по бумажке. Для того чтобы доклад прошел успешно, необходимо (особенно для начинающих), уже хорошо владея материалом, развесив дома таблицы и рисунки доложить материал вслух самому себе или мебели, лучше перед зеркалом, при этом постоянно сверяясь со временем (поместив часы в пределах видимости).

Когда Вы сделаете доклад не сбиваясь, ровно и укладываясь во времени, повторите то же самое наиболее стойким друзьям или родственникам. На публике делать доклад труднее.

Предлагаем примерный план публичного

выступления учащегося

Пункты		Варианты:
1.Приветствие		«Добрый день!» Уважаемый председатель (ведущий) конференции! Уважаемые члены комиссии и присутствующие!»
2. Представление (фамилия, имя,)		«Меня зовут_____________________. _________________»
3.Цель выступления		«Цель моего выступления – дать новую информацию по теме проведенного мной исследования в области____________»
4. Название темы исследования		«Название темы:__________________________________»
5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы исследования)		«Актуальность и выбор темы исследования определены следующими факторами: во-первых,________________________________, во-вторых_______________________________, в третьих_____________________________________….»
6. Кратко о поставленной цели исследования и способах ее достижения		«Цель моего исследования-___________________________. Основные задачи исследования и способы их решения: 1._______________________________________. 2._______________________________________. 3._______________________________________…»
7. Кратко о новых результатах в ходе проведенного исследования		«В ходе проведения исследования получены следующие новые теоретические (или) практические результаты: 1.     Получены новые знания следующего характера:_________, 2.     Выдвинуты новые гипотезы и идеи:___________________, 3.     Созданы новые творения в виде:_____________________, 4.     Определены новые проблемы (задачи):________________.»
8. Выводы по результатам проведенного исследования		«На основании проведенного исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы: 1.__________________________________, 2.__________________________________, 3.________________________________…»
9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведенного исследования		«Считаю, что данная тема имеет перспективы развития в следующих направлениях: 1.______________________________, 2.______________________________, 3.____________________________….»
10. Благодарность за внимание к выступлению		«Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению»
Дискуссия по теме доклада:
11. Ответы на вопросы	«Спасибо (благодарю) за вопрос, а) мой ответ….. б) у меня, к сожалению, нет ответа, т.к. рассмотрение данного вопроса мной не проводилось. -         «Спасибо, Ваш вопрос понятен (интересен)…» -         Простите, я не понял (-а) вопроса. Повторите его, пожалуйста!» -         «Правильно ли я понимаю что задан вопрос:_____________?» -         Ответ на данный вопрос требует достаточно подробного объяснения, если на это будет предоставлено время, то я готов (-ва) ответить».
12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования	«Благодарю за интерес и вопросы по теме проведенного мной исследования. Всего доброго».

К ДОКЛАДУ ГОТОВЯТ ЭЛЕКТРОННУЮ  ПРЕЗЕНТАЦИЮ

Требования к презентации

                     Читабельность

                     Краткость

                     Информативность

                     Единый формат

                     Умеренность анимации

Презентацию готовят по докладу, обратите внимание, чтобы  пункты доклада совпадали с презентацией. Количество слайдов не более 10.

Требования к электронной презентации

Титульный слайд :

· тема доклада;

· автор доклада (класс, учебное учреждение);

· руководитель учебно-исследовательской работы (УИР).

Содержание презентации:

· объект,  цели, задачи  УИР;

· основные этапы УИР;

· выводы УИР;

· иллюстративный материал (графики, схемы, рисунки и т.д).

Примечания:         

· количество слайдов электронной презентации 6-10;

· электронная презентация является основанием для  предварительного собеседования с автором доклада;

· электронная презентация является основанием для  участия автора в конкурсном отборе.

Кроме презентации, используя Excel, вы можете сделать:

·  тест

·  кроссворд

·  диаграммы

·  сравнительную табличку

·  и многое, многое другое, которое зависит от вашей фантазии и возможностей.

  Все выполненные вашими детьми  работы помогут другим школьникам в процессе обучения.

Культура выступления и ведения дискуссии

Итак, вы готовите учащегося  выступить на конференции со своим докладом, в первую очередь вы должны научить уметь вести беседу, спор, участвовать в дискуссиях, уметь приветствовать гостей, выступать на олимпиадах, давать интервью.

Поэтому важно знать правила публичной речи и уметь применять их.

Советы для юных исследователей

1.                      К любому выступлению в общественных местах тщательно готовься: думай, что сказать, как сказать.

2.                      Избегай многословия, пустых фраз, научись свободно произносить трудные слова, проверь в них правильность ударения.

3.                      Говори ясно, логично, последовательно.

4.                      Не повышай тона, лучшее доказательство – точные фразы, железная логика.

5.                      Говори то, что тебя волнует, в чем ты убежден.

6.                      Не утверждай того, в чем сам не разобрался.

7.                      Не повторяй того, что до тебя было сказано.

8.                      Спорь честно: не искажай мыслей того, с чьим мнением ты не согласен.

9.                      Мимика должна быть спокойной и доброжелательной, а жесты – скупыми.

10.                  Тренируй жесты перед зеркалом, а голос – с помощью магнитофона.

Как представить доклад на конференции?

1.                      Доклад должен  быть в пределах отведенного для доклада время (7-10 мин) изложить основные положения исследования. Большим преимуществом докладчика является рассказ излагаемого материала, а не чтение его с листа. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не белее.

2.                      Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано(список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем образе не должна сводиться к пересказу всего содержания работы.

3.                      Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

4.                      В ходе обсуждения проблемы и ответов на вопросы докладчик должен продемонстрировать известную осведомленность в общетеоретических вопросах, связанных с темой исследования.

5.                      Докладчик должен находить контракт с аудиторией, свободно и грамотно изъясняться, уметь пользоваться подручными средствами (указка, стендовый материал).

Советы ученику

При ответах на вопросы не забудьте о нескольких

 простых правилах

1.                      Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследования. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Таким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

2.                      Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В противном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса: не следует впадать и в другую крайность – начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде хороша мера.

3.                       По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейшего исследования.

4.                      Поскольку устное выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя владение голосом, правильно выбранная поза и жесты, не лишней будет предварительная тренировка чтения доклада в знакомых вам условиях.

5.                      Перед тем как выступать на научных конференциях городского и более высокого уровня, желательно пройти уровни классный и школьный. Помните, что чем больше вы выступаете, тем больший опыт вы приобретаете. Вы можете попросить прослушать ваш доклад друзей и родителей. Можно читать его и самостоятельно для себя, но обязательно вслух. При этом,  контролируйте время своего выступления это поможет вам ориентироваться в условиях настоящего выступления (то есть правильно выбирать темп и интонацию речи).

6.                      Можно потренировать свою речь умение выступать перед аудиторией, записывая его на аудио- или видио-касету. После чего постараться оценивать ее (как выступление другого) по следующим характеристикам:

Логичность

Точность

Ясность

Доступность

Убедительность

Интересность

Выразительность

Уверенность

Контакт со слушателями

Уместность жестов

Выражение лица и т.д.

7.                      Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения, как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.

ПАМЯТКА

участнику конкурса (конференции), выступающему с докладом

Чтобы ваше выступление было интересным, доходчивым и представляло выполненную вами работу наилучшим образом, рекомендуется  воспользоваться советами, изложенными ниже.

1. При подготовке к защите работы помните, что ваш доклад должен отвечать на следующие вопросы:

· Цель и задачи исследования.

· Степень разработки данной проблемы по литературным данным.

· Где и когда проводились исследования?

· Какие методы сбора материала использовались и почему?

· В каких условиях проводился сбор материала?

· Параметры, используемые при исследовании.

· Какие результаты получены?

· Каким образом вы объясните полученные вами результаты?

· Какие выводы сделаны?

Ответить на данные вопросы (в указанной последователь-

ности) необходимо при защите любого исследовательского проекта.

2. При подготовке выступления следует учесть, что доклады не читают по тексту, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы вашей работы с подчёркнутыми в них основными мыслями.

3. Чтобы говорить без «бумажки», не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что именно требуется рассказать (см. п.1) и выбрать из отчёта основные цифры, факты и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.

4. Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в зале и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть подписаны и иметь расшифровку условных обозначений.

5. Во время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идёт о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к  оответствующей таблице или графику.

6. При демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш. При этом нужно повернуться к слушателям лицом.

7. Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект (план) выступления.

8. Чтобы преодолеть неуверенность, полезно найти (глазами) в зале внимательно слушающего и доброжелательно смотрящего на вас (таковым может быть ваш друг). Чаще смотрите на него (или на неё) во время выступления.

9. Старайтесь уложиться в регламент (10 минут на доклад).

Для этого полезно потренироваться заранее, засекая время. Сокращать доклад можно, убирая из него все то, что не соответствует плану, предложенному в пункте 1.

Не бойтесь вопросов, так как они обычно (как из зала, так и от  жюри) задаются не для того, чтобы уличить вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть вашей работы. Кроме того, наличие вопросов свидетельствует о том, что сказанное вами заинтересовало слушателей. Отвечая на вопросы, вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую возможность!

11. Выступая, помните, что вы имеете, по крайней мере, два преимущества. Во-первых, вы рассказываете об интересующих вас исследованиях или опытах тем, кому это также весьма интересно, а во-вторых, вы лучше всех владеете данным материалом, так как ни кто, кроме вас (не считая соавторов и руководителя), эту работу не выполнял.

12. Свое выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по интересующей вас тематике. Не надо волноваться, вы обязательно успешно защитите  свою работу

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Примечание:

¹ - если Вы работаете с учениками 9-11 классов, или недостаточно заинтересованными в исследовательской деятельности, после консультации с педагогом возможно первоначальное выполнение эксперимента, а лишь затем подбор литературных источников. Это связано с тем, что ученику, уже приложившему немало труда, будет проще обратиться к менее интересной части для создания окончательной презентации выполненного. Возможно также одновременное выполнение этих блоков.

² - Чем можем помочь ученику? Не только просмотреть написанный литературный обзор, но и оказать помощь в поиске литературных источников (в Публичной научной библиотеке), на какие журналы, книги, сайты в сети Internet обратить внимание и т.д.

³ – Зачем? Можете помочь подобрать наиболее доступную для учащихся методику, либо указать на недостатки используемой методики и предложить варианты их устранения.

⁴ – Возникли проблемы? Если нет реактивов, либо оборудования – не бросайте работу! Если Вы находитесь не далеко от родного города, согласуем время и сделаем эксперимент в институтской лаборатории, в противном случае постараемся помочь либо в приобретении, либо в безвозмездной аренде необходимых материалов. Будет только положительным моментом, если Вы будете консультироваться со своим  педагогами о ходе эксперимента. В этом случае можно будет его вовремя остановить, внести дополнительные методы исследования, либо скорректировать выдвинутую ранее гипотезу.

⁵ – рекомендуем родителям или ученикам представить или направить в адрес педагога по электронной почте пакет документов следующей комплектации: экспериментальная часть (непосредственное результаты эксперимента); описание результатов, выполненное учеником; вариант, отредактированный научным руководителем. В этом случае нам будет проще решить все спорные моменты. 

⁶ –Учитель поможет Вам отредактировать выводы, однако на данном этапе следует представить полный вариант работы для устранения всех недостатков оформления. Результатом этого этапа является – полный вариант работы.

⁷ – Зачем? Вы дадите учащемуся и его родителю рекомендации по написанию аннотаций, тезисов, варианта доклада и представления работы.

Удачного пути в мир науки!

4. С ЧЕГО НАЧАТЬ  ИЛИ ЭТАПЫ РАБОТЫ

1. Постановка проблемы и выбор темы исследований.

В этой главе Вы попытаетесь обосновать выбор цели, ее актуальность (объем свободного места около 5 листов).

Постановка проблемы

От правильного выбора темы и корректности ее формулировки в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд.

 Тема исследования младшего школьника должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность долго концентрировать внимание на одном объекте,  у учащихся начальной школы ограничена. Специалисты в области психологии творчества часто подчеркивают, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решить. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и уровня ее подачи. Имеется в виду формулировка проблемы и отбор материала для ее решения. Выполняя данную работу с младшими школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Учитель может и должен лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?

- О чём хотелось бы узнать как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);

экспериментальной (предполагает проведение собственных наблюдений и экспериментов);

- изобретательской;

- теоретической (ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках).

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования

ЗАДАЧИ расшифровывают цель, определяют то, что требует конкретного решения. Задачи непосредственно структурируют логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели - разрешения проблемы и раскрытия темы исследования. Цель - это конец пути. Задачи - это шаги на пути к цели.

2.  Степень изученности проблемы. Здесь следует привести план по поиску литературы по изучаемой теме и библиографический список просмотренной литературы (необходимые для дальнейшей работы статьи лучше скопировать, либо распечатать - помещать их в дневник не обязательно, но возможно при наличии свободного места). Обратите внимание на правильность оформления этого списка.

Составление плана работы

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

1.Подумать самостоятельно:

-Что я об этом знаю?

-Какие мысли я могу высказать про это?

-Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?

2.Просмотреть книги и издания периодической печати по теме. Записать важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

3.Спросить у других людей. Записать интересную информацию, полученную от других людей.

6. Понаблюдать. Записать интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделать фотографии.

Выбор методов

Актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. При проведении детьми учебных исследований очень важны в образовательном плане такие методы, как наблюдение и эксперимент.

МЕТОД в науке - это способ познания, исследования в какой-либо области. Приступая к исследовательской деятельности, необходимо иметь четкие представления о методах исследования:

· анализ

· синтез

· аналогия

· измерение

· наблюдение

· эксперимент моделирование

· классификация

В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.

В эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

1)                     подумать самостоятельно;

2)                     прочитать книги о том, что исследуешь;

3)                     познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

4)                     найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

5)                     спросить у других людей;

6)                     понаблюдать;

7)                     провести эксперимент.

1) Подумать самостоятельно

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:

• Что я знаю по теме исследования?

• Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?

• Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?

Запиши все это здесь.

________________________________________

2) Прочитать книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до тебя уже открыто.

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь

________________________________________

   3) Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме

Научные, научно-популярные и художественные фильмы - настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике!

Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исследования     

  ________________________________________

Запиши все, что ты узнал нового из фильмов о предмете своего исследования

  ________________________________________

4) Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет

Ни один ученый не работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию в сети Интернет.

Запиши все, что тебе помог узнать компьютер

  ________________________________________

5) Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь.

Запиши информацию, полученную от других людей.

  ________________________________________

6)  Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний - наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда проводишь исследование.

Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений

________________________________________

7) Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» (проба, опыт). Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Перед тем как провести эксперимент, надо составить его план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимента.

Запиши план проведения своего эксперимента

________________________________________

Проведи свой эксперимент, а затем опиши его результаты  

  7. Изучение литературы

Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это дает возможность приобщить ребенка, на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей, к работе с самыми разными источниками.

 В настоящее время издается большое количество прекрасно иллюстрированных детских энциклопедий, справочников. Они посвящены различной тематике, имеют краткие и доступные детям информативные тексты. Но следует учитывать, что в книге мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой.

Главный смысл настоящего исследования - добыть знания самостоятельно. Поэтому необходимо помочь начинающим исследователям провести наблюдения, организовать эксперименты, обработать информацию.

Собранные сведения анализируются и обобщаются,  для ребенка это очень сложная задача. Но именно в этом процессе развиваются мышление и творческие способности младшего школьника. Выделение им главной идеи, попытка дать определение некоторым основным понятиям по своей мыслительной сложности ничем не отличаются от работы настоящего ученого. Иным является лишь степень "новизны" самих фактов.

 Дети, благодаря объективно существующему у них уровню "наивной креативности" (Т. Рибо, Л.С. Выготский и др.), легко справляются с этими задачами. Они не отягощены "грузом определений классиков", поэтому на вопрос о том, что это, отвечают легко. Уточнить, конкретизировать определение ребенка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свою точку зрения - очень важная задача

Этапы работы с литературными источниками

№	Этапы работы	Содержание этапов
1.	Общее ознакомление	Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника.
2.	Внимательное чтение по главам и разделам	Выделение наиболее важного текста.
3.	Выборочное чтение	Перечитывание наиболее важной части текста.
4.	Составление плана прочитанного материала
5.	Выписки из прочитанного	В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль.
6.	Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками	Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание) источники. Отмечается общее и отличительное в решении проблемы.
7.	Критическая оценка прочитанного и запись замечаний	Обращается внимание на объективность суждений.

Исследовательские умения, необходимые школьнику:

Умение работать с литературными источниками  - основа научного исследования. Необходимо читать материал последовательно,  т.е. необходимо читать источник по порядку. Досконально изучить все термины и понятия. Для того,  чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге. Для того, чтобы  убедиться., что то или иное положение в источнике верно, необходимо научиться самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы:

            Какое понятие  дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?

     Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?

     Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

9.Подготовка текста доклада и средств наглядного представления

Итогом исследовательской работы является ее защита на конференции. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. И здесь не обойтись без деликатной помощи взрослого.

К основным видам творческой деятельности младших школьников относятся следующие виды работ:

• информационно-реферативные;

• натуралистические и описательные;

• исследовательские.

Все указанные виды творческой деятельности выполняются как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие элементы. Это, прежде всего передача литературных данных. В случае реферативных работ это является основным содержанием работы, в случае остальных выступает в качестве литературного обзора.

Требования к работе

Работа МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА не более 10 печатных листов.

Вводная часть - 1 лист. В этой части необходимо ответить на вопрос: Почему я выбрал эту тему?

Основная часть - 8 листов. Она в свою очередь может тоже состоять из нескольких частей, в которых излагается собранный материал.

Заключение - 1 лист. Это вывод. Что хотел узнать, что узнал, дальнейшие планы по работе над данной темой.

Титульный лист и лист со списком литературы обязательны, но в счет не входят. Возможно приложение (анкетирование, фотографии, рисунки и др.)

По каким критериям надо оценивать работу?

À                      Цели, задачи, актуальность исследований.

À                      Методы изучения проблемы.

À                      Степень изученности вопроса по литературным источникам.

À                      Исследовательский, экспериментальный характер работы, самостоятельный вклад.

À                      Практическое значение.

À                      Выводы, их объективность и убедительность

À                      Оформление работы.

À                      Библиография.

 Реализация  задач вашего исследования  предполагает выполнение заданий повышенной трудности, требующих от вас,   юные исследователи, чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАБОТЫ УЧЕЩЕГОСЯ НА

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Проведение школьной научно - практической конференции

Основная цель конференции - стать первым опытом представления собственной исследовательской работы, т. е. на данном этапе важна не столько интеллектуальная насыщенность представленного материала, сколько демонстрация уровня освоения методов поисково-исследовательской деятельности, что в дальнейшем поможет облегчить вхождение детей в более сложный этап исследовательской деятельности.

Структура выступления на конференции:

- обоснование выбранной темы, короткое пояснение, в чем заключается научный интерес автора;

- характеристика задач, которые должны быть решены в работе, пути их выполнения;

- краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описание процессов или

явлений, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы;

- собственные выводы по результатам исследования, сопоставление их с теоретическим материалом;

- регламент выступления до 10 минут.

Во время выступления желательно использовать презентацию. Затем ученик, выступающий с исследовательской работой, отвечает на вопросы жюри.

Весьма важный вопрос - оценка работы младших школьников, мы считаем, что поощрён должен быть каждый ребёнок, участвующий в проекте, независимо от его лидерских качеств. Ведь в разных проектах разные дети проявляются по-разному. Необходимо определять несколько номинаций для награждения детей, чтобы победителем был каждый ребенок, и интерес к творчеству у детей не иссякал.

Приёмы работы по организации исследования

Особую сложность для младших школьников вызывают работы, направленные на изучение теоретических тем, когда требуется серьезная работа с текстовой информацией. Для обучения умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм систематизации. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже схеме, могут служить специфическими ключами к поиску и систематизации информации.

Например, алгоритм сбора материала по темам из зоологии может выглядеть так:

место обитания;

зоогеография;

классификация (тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид); этология животного (поведение);

экологическая ниша;

влияние деятельности человека.

Практически так же, с небольшими изменениями может выглядеть алгоритм сбора информации по темам из ботаники.

Несколько иной будет общая схема изучения таких направлений, как

"Жизнь замечательных людей":

·                          общая характеристика личности выдающегося человека; где и когда родился;

·                          обстановка, в которой рос (семья, ближайшее окружение); первые серьезные работы;

·                          основные достижения и результаты деятельности; основные работы о нем;

·                          отношение современников;

·                           значение в наше время.

Еще один пример из общего направления – «Земля». Допустим, исследуем тему из раздела «география» - «Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки информации может быть таким.

1.                      Название крупнейших озер.

2.                      Их географическое положение.

3.                      Климатические условия.

4.                      Основные характеристики:

-                                                      размеры (площадь, глубина и др.);

-                                                      форма;

-                                                      пресные или соленые.

5.                      Животный и растительный мир этих озер.

6.                      Какие люди живут рядом, каков их хозяйственной деятельности.

7.                      Характеристика экологической ситуации.

Практически аналогично можно структурировать информацию при исследовании в области общего направления «Вселенная». Возьмем для приема тему «Планеты солнечной системы».

1.                      Перечень планет.

2.                      Происхождение названия.

3.                      Общая характеристика каждой: размеры; удаленность от Земли; время обращения вокруг Солнца.

4.                      Исследование планет людьми.

5.                      Условия на планете.

Хочется подчеркнуть, что с автором проекта необходимо обязательно обсудить список вопросов. Он, естественно, формален, как и всякие обобщения. Каждая новая тема содержит в себе что-то такое, что потребует дополнительных специальных вопросов. Поэтому каждый раз требуемый список приходиться дорабатывать.

Данные выше алгоритмы, формальны, как и всякое обобщение. Каждая конкретная тема содержит в себе то, что требует дополнительных специальных вопросов, т.е. определенной доработки алгоритма.

Для того, чтобы ребенок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо разбудить у него желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. младший школьник должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим.

Организация и проведение конференции направлены на то, чтобы разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества.

Таким образом, исследовательская деятельность это одним из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к обучению в среднем звене.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех этапов исследовательской культуры школьника:

·                          Анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; доказательство.

·                          Умение составлять анкеты и проводить анкетирование среди взрослых и среди сверстников

В заключении хочу еще раз остановиться на мотивации исследовательской деятельности. И так, что же мы имеем, используя такой метод работы? А это следующее: повышается интерес к предмету; появляется желание углубить свои знания; расширяется кругозор; появляется удовлетворённость от работы; появляется возможность получить награду на конкурсе; повышается самооценка ученика; возможен совместный труд учителя, ученика, родителя.

При правильно организованной совместной деятельности учителей и родителей можно достигнуть многого в обучении детей.

А также, можно говорить о семейном проектировании:

ученик           родители           учитель.

Актуальность подобного вида деятельности очевидна.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 Известный специалист в области «исследовательского обучения» Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся  выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила.

1.                     Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

2.                     Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.

3.                     Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4.                     Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

5.                     Научите детей прослеживать межпредметные связи.

6.                     Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

7.                     Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

8.                     Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

9.                     Подходите ко всему творчески.

Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект.

ПРЕДЛАГАЕМ РУБРИКУ

« В помощь юному исследователю!»

Памятка № 1. Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания научно-исследовательской работы.

Уважаемый исследователь!

Для того чтобы ваши исследовательские интересы увенчались успехом, вам необходимо помнить, что в ходе работы над учебным исследованием вы должны научиться хорошо и последовательно формировать в себе следующие умения:

Умение работать с рекомендованной литературой.

1.                      Умение работать с литературными источниками – основа научного исследования.

2.                      Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучить все термины и понятия.

3.                      Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

Умение критически осмысливать материал, представленный в книге.

1.                      Для того чтобы убедиться, что то или иное положение в книге, верно, необходимо научиться самостоятельно, сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы.

2.                      Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы.

·  -Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?

·  -Какое мнение из представленных  в литературе наиболее объективно?

·  -Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

Умение четко и ясно излагать свои мысли.

1.                      Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивания с одной проблемы на другую.

2.                      В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как:

·  Я считаю;

·  Я думаю;

·  Я утверждаю;

·  Я опровергаю мысль о том, что;

·  Я могу доказать, что;

·  Мне известно;

·  Анализ фактов показывает;

·  Анализ фактов доказывает, что;

·  Я согласен с мнением о том, что;

·  Я не согласен с тем, что;

·  Моя точка зрения совпадает (не совпадает) с точкой зрения;

·  Я могу оспорить представленную в литературе точку зрения;

·  Я могу привести следующие аргументы в пользу;

·  Практические исследования подтверждают гипотезу о том, что

3.         Представленная научно- исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:

· титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия, имя автора, класс, в котором он учится. На титульном  листе должна быть указана фамилия, имя, отчество руководителя научной работы и его должность;

· текст работы должен быть пронумерован, начиная с введения;

· работы должна иметь оглавление;

· основная часть работы должна иметь не менее … печатных листов (формат А4);

· если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть представлены после основной части;

· работа должна быть снабжена списком использованной литературы;

· к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя

Памятка №2.

Как избежать традиционных ошибок при подготовке к участию в конкурсах и конференциях исследовательских работ учащихся

(Памятка юного исследователя)

Можно рекомендовать учащимся и их руководителям следующие правила, которые помогут избежать лишних сложностей при прохождении 1 тура практически любого конкурса или конференции исследовательских работ учащихся:

1.      Детально и внимательно знакомиться с Положением и Условиями проведения Конкурса или Конференции перед тем как отсылать работу на Конкурс или отборочный тур.

2.      Обязательно и неукоснительно учитывать в своей работе принятые Положением и Условиями критерии оценки работ и выполнять требования Конкурса или Конференции.

3.      Присылать на конкурс тексты работ, которые не только соответствуют требуемому Конкурсом объему, но и представляют собой емкую, содержательную и оригинальную квинтэссенцию самостоятельной поисковой или исследовательской деятельности учащихся, что очень важно для объективной экспертной оценки работы в 1 отборочном туре.

4.      Тексты работ надо выверять с точки зрения лексической и стилистической грамотности изложения, снимая повторы, излишние красивости, ложную торжественность и патетику.

5.      Необходимо проверять по справочникам и энциклопедиям упоминаемые в тексте исторические даты и факты; фамилии, имена и отчества, даты жизни отдельных лиц; правильно употреблять сложные наукообразные слова и выражения. Все это поможет участнику избежать исторических и смысловых несуразностей, казусов.

6.      При использовании специальных терминов и понятий не обязательно в конце работы представлять словарь, но употреблять профессиональную лексику надо лишь при полном ее понимании автором работы. 

7.      Приложения к работе необходимо аннотировать. Подписи под фотографиями, схемами, диаграммами, картами, воспоминаниями, интервью, репродукциями, иллюстрациями и т.д. надо делать с учетом принятых в исторической науке правил описания всех типов источников (письменных, вещественных, изобразительных, устных и комплексных).

8.      При цитировании отдельных высказываний, различных точек зрения, воспоминаний, записей бесед и т.п. необходимо правильно и точно оформлять сноски на первоисточник (запись воспоминаний, книгу, статью и т.д.) с указанием страницы издания. При использовании какого-либо другого носителя информации (видеозапись, аудиокассета, письмо, картина, копия, справка и т.д.) надо указывать, где хранится данный первоисточник (музей, государственный или личный архив с указанием фонда и других выходных данных).

9.      Обязательно надо указывать полный список источников, на основании которых сделана данная работа.

10. Обязательно надо указывать список литературы, используемой в конкурсной работе. При этом важно грамотно, по принятым на данный момент библиографическим правилам (ГОСТам), составить библиографическое описание книг, журналов, газет, отдельных статей в них, которые были привлечены автором работы для доказательства своей позиции.

Если конкурсант прошел 1 тур и приглашен на Конференцию, ему следует учитывать такие моменты:

1.      Подготовить доклад строго на 10 (или 15) минут в соответствии с регламентом устной защиты исследования. При этом иметь запасной краткий вариант.

2.      Иллюстративный материал должен быть компактным, легким для транспортировки, зримым и мобильным. При наличии видеоматериалов, надо учитывать, что их демонстрация входит в те же 10 минут доклада. При наличии компьютерной презентации работы следует иметь в виду, что компьютерная презентации совершенно отличный, особый, вид демонстрации научных изысканий, у которой есть свои правила.

3.      Не допускается демонстрация подлинников! Докладчик демонстрирует хорошо выполненные фотографии подлинных вещей, экспонатов, их деталей; ксерокопии документов и т.д. Старые фотографии демонстрируются только в копиях (ксерокопия, сканирование, современная печать со старых негативов и т.д.).  Доклад, в основном, не должен слово в слово повторять текст письменной работы.

5.      Докладчик представляет на суд слушателям лишь наиболее значимые, интересные аспекты своего поиска или исследования, делая акцент на свой личный вклад в исследуемую проблему.

6.      При устной защите работы докладчиком четко обозначается цель и задачи исследования, дается краткая характеристика источников, определяются методы и методики исследования, выкристаллизовывается проблематика, высказывается гипотеза или возможные версии, докладываются промежуточные и конечные результаты, обозначаются перспективы поиска или исследования и т.п.

7.      Докладчик должен заранее продумать возможные вопросы, которые ему могут быть заданы, подготовить ответы на них.

8.      При ответе на вопрос нужно сконцентрировать все свои знания и суметь показать их. Ведь никто не знает вашу тему лучше вас самих!

9.      Активно работать на секции: внимательно слушать доклады и рекомендации руководителей секции, задавать интересные вопросы участникам. Это поможет лучше сориентироваться, что-то подправить в домашних заготовках и достойно представить свое исследование.

Памятка№3. Советы психолога по развитию у подростков уверенности в себе

1. Всегда подбадривайте подростка. Уверенность появляется тогда, когда тебе говорят...   «Я знаю, ты можешь это сделать! Ты это сделал! Потрясающе!» Нет такого скромного успеха, который не заслужил бы похвалы. Но это не означает, что следует оглашать воздух притворным «ура» и не следует критиковать. Критику нужно сочетать с похвалой и практическим советом.

 2. Позволяйте исследовать. Подростки, да и взрослые тоже, восхищаются теми, кто стремиться познавать новое, преодолевать преграды, и идут по их стопам. Но как часто мы учим наших детей не рисковать!

 3. Настраивайтесь на успех. Внушайте ребенку, чтобы он не думал о препятствиях, а об успехе. Тот, кто верит в успех, увлекает за собой других. Только тот становится решительным, кто пробует, терпит неудачу, исправляет свои ошибки и пробует вновь.

 4. Выслушивайте детей, когда они говорят о своей мечте. Поощряйте их мечты, какими бы далекими от жизни они вам не казались. Важно, чтобы дети умели фантазировать и думать о том, как осуществить мечту.

 5. Станьте организатором компании. Поощряйте сына или дочь выступать в классе. Умение говорить перед аудиторией без стеснения – одно из главных качеств уверенного в себе человека. Пусть ребенок потренируется дома, прежде чем выступать перед классом. Подскажите ему, как нужно говорить, - громче или тише, может быть более выразительно.

 6. Родители должны привить ребенку 3 главных качества: уважение, находчивость, ответственность. Мантия вождя достается тем, кто старается понять и выполнять правила (уважение), кто и в случае неудачи не оставляет попыток отыскать новые пути (находчивость) и кто умеет отвечать за последствия своих поступков (ответственность). В заключение следует отметить, что пример родителей важнее всех сказанных слов.

Памятка №4

Выбор темы для проекта

Obviously you want to get an A+ on your project, win awards at the science fair, and learn many new things about science.Хочется веритьХХ  Хочется верить, что ты хочешь получить  не только похвалу (хорошую оценку) учителя за выполненную проектную работу,  но и узнать много нового об окружающем мире, о науке,  о прошлом, настоящем и, возможно, будущем. Some or all of these goals are possible, but to reach them you will have to spend a lot of time working on your project, so choose a topic that interests you. Некоторые или все эти цели можно достичь, но для их достижения тебе придется потратить много времени при работе над проектом.

It is best to pick a topic and stick with it, but if you find after some work that your topic is not as interesting as you originally thought, stop and select another one. Лучше выбрать одну тему и придерживаться ее, но если позже, уже работая над проектом, ты обнаружишь, что твоя тема не так интересна, как ты думал вначале, остановись, проанализируй ситуацию, учитывая сроки сдачи и объёмы уже выполненной работы, и выбери другую. Because it takes time to develop a good project, it is unwise to repeatedly jump from one topic to another. Потому что для разработки хорошего проекта требуется время и  это  очень неразумно многократно переходить от одной темы к другой. You may in fact decide to stick with your original idea even if it is not as exciting as you had expected.

Но ты можешь решить придерживаться своей первоначальной  темы, даже если она  не является столь интересной, как ты ожидал. You might just uncover some very interesting facts that you didn't know.Ведь в любом случае можно выявить и узнать ряд весьма интересных фактов о том, чего ты  раньше не знал.

Remember that the objective of a science project is to learn more about science.Помни, что цель твоего научного проекта заключается в том, чтобы узнать больше нового, научиться искать, сопоставлять и анализировать собранную тобой информацию. Your project doesn't have to be highly complex to be successful. При этом твой проект может быть не очень сложным, для того, чтобы быть успешным. И многое зависит от выбранной темы проекта.

You can develop an excellent project that answers very basic and fundamental questions about an event or situation encountered on a daily basisThere are many easy ways of selecting a topic. Есть много простых способов, которые могут помочь при выборе темы. The following are just a few of them. Остановимся на одном из них.

Тематика исследований: три шага на пути к открытиям.

(напутствие юным исследователям)

So you've decided to enter the science fair, but you're not sure where to begin. The first step, coming up with your project idea, could be the most important. Итак, ты решил начать свой проект, но не уверен с чего начать?

Первый шаг может быть наиболее важным. Just remember, you'll have a lot more fun (and probably learn more) if you start with a topic that interests you! Просто помни,  что начав исследование с  интересующей именно тебя темы, ты  получишь гораздо больше  возможности узнать много нового и интересного. Вот несколько подсказок для будущих идей твоего проекта:

1.          Think of a topic you're interested in. For example: Подумай, какая тема вызывает у тебя наибольший интерес:

People Люди. AnimalsЖивотный мир. Растения. Минералы.   Космос. Погода. Энергия

2.             МOf course, you could develop a hundred projects on any one of those topics.Конечно, можно разработать огромное количество  проектов на любую из этих тем. Now try to focus on one aspect of one topic in particular. А теперь попробуй сосредоточиться на одном вопросе каждой темы. Например:

·              People: What makes a person an adult? Люди: Что делает человека  взрослым?

·              Animals: How can I best train my pet? Животный мир: Разумные муравьи…?

·              Plants: How can plants best be protected from animals? Растения: Слышат ли растения музыку?

·              Rocks: What do the different colors in rocks mean? Минералы: Почему минералы все такие разные по цвету?

·              Space: What is in the night sky? Космос: Каким в прошлом люди видели ночное небо?

·              Weather: How does the weather change? Погода: Каким образом меняется  погода?

·              Electricity: How does electricity work?Энергия: Альтернативное топливо победит «чёрное золото»?

3.          That's much better! Now use this same idea, but be more specific. What would you really like to figure out or show? Уже гораздо лучше! Теперь используй эту же идею, но будь более конкретным. Что бы ты действительно хотел выяснить? Think of the most exact information you can discover and be very specific. Подумай, какие  наиболее точные вопросы  ты можешь задать (твой вопрос должен быть по-научному точным, если ты действительно хочешь найти ответFor)  и/или  определи  пути  своего исследования. Например:

·              People: How do eighth graders compare with adults? Люди: Можно ли  учеников, допустим, девятого класса считать взрослыми?

·              Animals: Does the length of an animal training session make a difference? Животный мир: Действительно ли, что у муравьёв кастовая система?

·              Plants: Can companion planting protect beans from beetles? Растения: Фасоль лучше прорастет под мелодии Моцарта или рок-музыку?

·              Rocks: How do you detect minerals in rocks? Минералы: Как можно обнаружить полезные ископаемые в породах?

·              Space: Create a personal sky chart of the night sky. Космос: Создание собственной карты звёздного неба.

·              Weather: Show how different instruments measure weather. Погода: Способы измерения (определения) погоды.

·              Electricity: Can a worn-out battery do work?Энергия: Действительно ли, что использование биотоплива может привести  к повышению цен на продовольствие?

That's a great list!  Now you just have to choose one... Теперь тебе просто нужно выбрать одну тему или придумать свою...

Памятка №5

     Дорогой друг! Очень приятно, что ты хочешь быть исследователем.

     Кто такой исследователь? Исследователь – это человек, который изучает какой-то вопрос, оформляет  свою работу письменно, а потом представляет результаты своего исследования другим людям, чтобы они оценили, как он справился с работой.

     Очень хорошо, что ты уже выбрал тему своего исследования. Теперь настала пора рассказать тебе, как нужно правильно провести исследование.

1.Сначала нужно подумать, зачем ты проводишь это исследование, то есть поставить цель своей работы.

2. Далее нужно выдвинуть гипотезу. О том, что такое гипотеза и как её выдвигать, тебе расскажет учитель.

3. Затем необходимо собрать информацию по тому вопросу, который ты исследуешь. Существует много способов сбора информации.

· Подумай самостоятельно? Что я сам знаю об этом? Что я могу сказать по этому поводу? Какие выводы я могу сделать из того, что знаю сам?

· Посмотри книги по теме исследования. Запиши всю важную информацию, которую ты узнал из книг в «Папку исследователя».

· Спроси у других людей. Возьми интервью.  Можно спросить учителя, маму, папу, знакомых, своих друзей, а также любых людей, которых ты выберешь сам. Запиши интересную информацию, которую ты получил от других людей в «Папку исследователя».

· Посмотри телевизионные передачи или видеофильмы. Запиши то интересное и необычное, что ты узнал из фильмов и передач в «Папку исследователя».

· Используй компьютер. Если у тебя есть компьютер, то ты можешь посмотреть материал по своему вопросу в Интернете. Запиши в «Папку исследователя» то новое, что ты узнал.

· Понаблюдай. Запиши в «Папку исследователя» интересную информацию, которую ты получил с помощью наблюдений.

· Проведи эксперимент, опыт. Запиши в «Папку исследователя» план и результаты своего эксперимента, опыта. О том, как провести эксперимент, тебе расскажет учитель.

4. Теперь тебе необходимо разложить всю полученную информацию по порядку, выделить самое главное. В этом тебе может помочь взрослый. Запиши всю информацию по порядку в «Папку исследователя».

5.  Итак, ты изучил вопрос, оформил работу письменно. Теперь нужно рассказать о своей работе одноклассникам, защитить своё исследование.

Для этого тебе необходимо подготовить выступление по плану:

Моя работа называется _________________________________________________________________

Она  посвящена изучению ___________________________________________

Мне интересен этот вопрос, потому что _______________________________

__________________________________________________________________

Информацию для ответа на возникшие вопросы  я искал  (где?) ____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Я выдвинул такую гипотезу __________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Для проверки своей гипотезы я использовал следующие методы исследования:

1. Опросы (кого и о чём ты опрашивал)________________________________________________________

2. Наблюдения (за кем (чем) ты наблюдал)_________________________________________________________

3.Эксперименты __________________________________________________________________

4. Другие методы (укажи, какие именно)___________________________________________________________

Как ты обобщал полученные данные __________________________________________________________________

К каким выводам ты пришёл ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Памятка №6

Моё исследование

1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться моё исследование?  «О жизни бобров в пруду».

2. (Введение. Актуальность проблемы.) В чём необходимость моей работы? Что я узнал из литературы?

«На берегу пруда осенью заметили множество поваленных деревьев, предположили, что в пруду поселились бобры».

3. (Цель). Что я хочу исследовать?

«Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение бобров, поселившихся в пруду».

4. (Задачи). Для чего я хочу провести исследование?

«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»

«Задачи:

·  изучить литературу о жизни бобров;

·  выявить, чем питаются бобры;

·  установить места проживания бобров;

·  выяснить, сколько стволиков кустарников или деревьев бобры перегрызают за ночь;

·  рассмотреть способы подгрызания стволов деревьев;

·  определить способы добывания пищи бобрами в зимнее время».

5. Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего населённого пункта: при необходимости - название леса, реки, площадь территории, на которой проводились наблюдения).

6. (Методика работы). Каким образом я проводил исследование?

Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.

«Наблюдение начали с сентября месяца. К 20 апреля насчитали около 300 оставшихся пеньков. Измерив высоту пеньков, определили, на какой высоте они сгрызают стволы и стволики, 20-30 см от земли.

Измерения показали, что семейный участок бобров вдоль берега пруда составляет 600м. На данном участке обнаружено 7 норок, расстояние между ними 25-30 м.

Из наблюдений выяснили, что, перегрызая стволики по 30-40 см, бобры уносят их в водоём. Стволики обглоданы, значит, они питаются корой ивы.

Проведен эксперимент: у входа в водоём положили свёклу, морковь, бобры не приняли наше угощение.

Ближе к весне заметили ходы, ведущие под лёд. Ходы в виде туннеля, длиной от 1,5 до 2 м, диаметром до 50 см. Мы решили, что запасов не хватило, поэтому бобры стали выходить за пищей. Насчитали всего 4 туннеля.

7. (Описание работы). Мои результаты исследования.

Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.

Работа сопровождается фотографиями, рисунками пеньков, вещественными доказательствами: обглоданными палочками.

8. (Выводы). Выполнил ли я то, что задумал?

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные задачи).

«Прочитав книги, мы многое узнали о жизни бобров.

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

·  бобры питаются ветками и корой ивы, которая растёт по берегу пруда;

·  бобры проживают на солнечном берегу пруда на протяжении 600 м, норки расположены на расстоянии 25-30 м друг от друга;

·  за ночь бобры перегрызают около 30 стволиков кустарника;

·  на стволике оставляют косой срез, а пенёк большого дерева остаётся заострённым;

·  в зимнее время бобры проделывают выход из водоёма, чтобы добывать пищу.

Наши результаты исследования и сведения из литературы о жизни бобров совпадают. Наше предположение, что в пруду поселились бобры, подтверждается.

9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?

10. Кого я хочу поблагодарить?

11. Использованная литература.

12. Приложения.

Памятка №7

ПАМЯТКА ЮНОМУ ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

При планировании учебно-исследовательской деятельности, нужно помнить о ее компонентах.

Компонент	Описание компонента
Проблема	Вопрос или комплекс вопросов, требующих решения.	Формулировка проблемы может начинаться со слов: как, отчего зависит, какую роль сыграл, при каких условиях...
Актуальность	Почему важно изучать этот вопрос именно сейчас, сегодня, в настоящее время.
Цель	Запланированный результат ваших исследований	Ответ на поставленный в проблеме вопрос; оформленный в виде реферата, компьютерной программы, модели, макета...
Задачи	Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.	Определяя задачи исследования Вы составляете план работы, её этапы: - изучение литературы (научная, критическая, художественная, публицистическая - материалы проектов других авторов - интернет -архив -музеи...
Методы	Как решать задачи, проводить исследование	Сравнение, сопоставление, обобщение, описание, анализ (лексический, грамматический, математический, химический...). Обязательно должен быть самостоятельный вывод. Очень хорошо, если выбранная Вами тема, позволяет поставить опыты, физические, химические, биологические эксперименты. Методы социологических исследований, анкетирование, интервью...
Гипотеза	Предположение, требующее доказательств
Теоретические основания	Теории, в рамках которых проводится исследование
Объект	Что исследуется
Предмет	Как, в каком аспекте исследуется объект

Обрати внимание и на формулировку темы исследования.

ЖЕЛАТЕЛЬНО, чтобы в теме были отражены ПРЕДМЕТ и ОБЪЕКТ исследования.

Не принято в научных работах формулировать тему в вопросительной форме.

Содержание основной части проекта зависит от темы и поставленных задач.

В заключение работы Вы должны провести рефлексию относительно ЦЕЛЕЙ и ответить на вопросы:

 КАКОВ УРОВЕНЬ достижения цели?

 ЧТО НОВОГО я узнал?

 ЧЕМУ НАУЧИЛСЯ?

 КАКИЕ ВОПРОСЫ требуют дальнейшего исследования?

Рубрика «В помощь руководителю исследовательской практики школьника»

Закладки для работы юному исследователю

ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО

   ПОСМОТРЕТЬ КНИГИ О ТОМ, ЧТО ИССЛЕДУЕШЬ

 СПРОСИТЬ У КОМПЕТЕНТНЫХ ЛЮДЕЙ

ПОЗНАКОМИТЬСЯ С КИНО- И ТЕЛЕФИЛЬМАМИ ПО ТЕМЕ

СВОЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБРАТИТЬСЯ К КОМПЬЮТЕРУ, ПОСМОТРЕТЬ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ПОНАБЛЮДАТЬ

ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ

Выбор методов исследования

Метод исследования	Характеристика.
Наблюдение	Активный процесс опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность.
Сравнение	Позволяет установить сходство и различие предметов. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам.
Измерение	Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения, дает точные, количественные определенные сведения об окружающей действительности.
Эксперимент	Предполагает воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их.
Абстрагирование	Мысленное отвлечение от несущественного, выделении. фиксировании сторон предмета исследования. Это совокупность операций, ведущих к получению абстракции, примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни.
Анализ	Изучение каждого предмета или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нём сторон.
Синтез	Соединение элементов. свойств сторон изучаемого объекта в единое целое, осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе познания.
Индукция	Основой индукции являются данные,  полученные путем наблюдения.
Дедукция	Переход от общего знания к предметах к единичному знанию об отдельном предмете.
Моделирование	Исследование с помощью моделей-аналогов определенного фрагмента природной и социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, конструируемых объектов. Предметное моделирование-исследование ведётся на модели, воспризводящей характеристики оригинала. При знаковом моделями служат схемы, чертежи. формулы  и т.д.
Обобщение	Позволяет человеку обнаружить общее, необходимое ему для правильной ориентации в окружающем мире.
Прогнозирование	РАЗРАБОТКА ПРОГНОЗОВ, Т.Е. ВЕРОЯТНЫХ СУЖДЕНИЙ О СОСТОЯНИИ КАКОГО-ЛИБО ЯВЛЕНИЯ В БУДУЩЕМ.
БЕСЕДА	ОРГАНИЗУЕТСЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, ЕЁ МОТИВОВ, ПОЗИЦИИ. ПРИМЕНЯЕТСЯ НА СТАДИИ ПОДГОТОВКИ МАССОВЫХ АНКЕТНЫХ ОПРОСОВ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПОПОЛНЕНИЯ И УТОЧНЕНИЯ, ДАННЫХ МАССОВОЙ СТАТИСТИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ  МЕТОД СБОР А ИНФОРМАЦИИ.

		Алгоритм составления исследовательской работы
Нас. пункт
класс
Фамилия
Имя

№	Компонент         исследования	Содержание компонента исследования	Баллы  0 -1 -2
1.	Тема	…………………………………………………………………… ….................................................................................................... ……………………………………………………………………
2.	Объект и  предмет изучения	…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
3.	Цель	……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
4.	Задачи	……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………….
5.	Выводы	……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………

   ЖЮРИ (ФИО, подпись)…………………………………………….…..      ВСЕГО …………

		Автореферат исследовательской работы
класс
Фамилия
Имя

Задание: кратко опишите содержание Вашей исследовательской работы,

включающее основные компоненты научного аппарата исследования.

Научный аппарат исследования																					заполняется òжюриò
№						компоненты òисследования								òсодержание компонентов исследованияò								оценка
																						конкурс						макс.
1						Тема
																													0 -1- 2
2						Цель
																															0 -1- 2
3					Объект и изучаемое свойство (предмет)
																														0 -1- 2
4					Задачи
																																0 -1- 2
5					Гипотеза
																																0 -1- 2
6				Методика								Кратко опишите способы (методы) получения опытной информации об объекте, свойства которого Вы изучили в своём проекте, по такой схеме: № → название метода → какое свойство и как Вы изучали→ полученные данные (размерность)
1
																																0 -1- 2
7			Оборудование и материалы										Кратко опишите оборудование и материалы (реактивы), которые Вы использовали для изучения объекта в своём проекте, по схеме: № → название → назначение (для чего) → способ применения (как)
1
																																0 -1- 2
8							Схема опыта (эксперимента и/или наблюдения)													Для построения схемы используйте
прямоугольники, в которых напишите суть этапов выполненного опыта, а стрелками покажите их взимосвязь
																																	0 -1- 2
9							Статистическая обработка опытных данных												Кратко опишите, для чего, каким образом
и какие данные, полученные Вами в экологическом проекте, были обработаны статистически
																																	0 -1- 2
10							Наглядное представление опытных данных											Представьте в виде диаграммы, графика
или гистограммы данные, которые Вы получили в ходе выполнения экологического проекта
Условные обозначения и комментарии
																																	0 -1- 2
11							Выводы
																																	0 -1- 2
ЖЮРИ (Ф.И.О., подпись):																											ВСЕГО
																																	22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                      Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.

2.                      Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

3.                      Леонтович А. В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся. www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_amj1t.html

4.                      Огоновская И.С. Азбука исследователя: Методические рекомендации по организации  и содержанию научно – исследовательской, проектной деятельности учащихся – Екатеринбург: Сократ, 2008.

5.                      Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С. Г. Щербакова и др .. Волгоград: Учитель, 2008

6.                      Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

7.                      Салтыкова Т. Ю.  Помощь учащимся в поиске и обработке информации  в исследовательской деятельности school9.uni-dubna.ru/NPO/poiskinfo.htm  

8.                      Самбулян Л.Г. Проектная и исследовательская деятельность учащихся www.sch996.edusite.ru/p42aa1.html  

9.                      Савенков А.П.  <<Я - исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

10.                   Савенков А.П.  «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

Краткое описание документа:

В данном методическом пособии, предназначенном для руководителей исследовательской деятельностью учащихся, для самих учащихся – юных исследователей  представлена информация,   необходимая при проведении научного поиска, написания исследовательской, творческой или проектной работы. Даны советы по оформлению работы и ее  результатов, представления научного труда, советы для публичного выступления и публикации. Приведена  рубрика «В помощь юному исследователю», в которой представлены  памятки для проведения исследовательской работы, даны алгоритмы, таблицы по оценке исследовательской работы, которые помогут руководителям корректно оценить труд юного исследователя.

Материалы могут использоваться педагогами дополнительного образования, учителями,  руководителями кружков, методистами внешкольных учреждений, студентами пединститутов и университетов, родителями учащихся, всеми интересующимися исследовательской практикой школьника.