Консультации для воспитателей
«Организация и внедрение проектного
метода в образовательном пространстве детского сада»
Проектирование – это комплексная
деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и
представления о различных сферах жизни: производственных, личных,
социально-политических.
Идеи
проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками
американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого объединилась группа
педагогов, использующих проектный метод на практике. Они провозгласили его
средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний
осуществляется в процессе трудовой деятельности учащихся. Проектный метод
преподносился как комплексный, реализующий самостоятельность, сотрудничество
детей и взрослых, учитывающий возрастные, индивидуальные особенности
детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
Универсализация
проектного метода и развитие комплексной системы обучения привели к составлению
комплексно-проектных программ (1929-1930). Учащиеся, работая на фабриках,
заводах, в школьных мастерских, колхозах, на учебно-опытных участках,
приобретали лишь знания, которые в той или иной мере были связаны с выполняемой
практической работой. Уровень их общеобразовательной подготовки резко снизился,
и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. Проектный метод был осужден.Как в 1950-е
гг., так и сейчас, в садах Монтессори на Западе работа с дошкольниками
планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети составляют
планы на день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами и
воспитателями, принимают участие в планировании задач на месяц.
В детских садах, работающих по системе Монтессори, дошкольники
работают над разными проектами, например: «Мир растений». «Мир животных»,
«Окружающая среда». Обсуждение и последующая реализация проекта повышает
самооценку и ответственность детей. В форме проектов, например, организована
работа с дошкольниками в детских садах г. Реджио в Италии.
Проектный метод
– важная составляющая комплекса педагогических технологий, рекомендуемого
американской образовательной программой «Шаг за шагом». Программа разработана
коллективом Дошкольного проекта Сороса в Центре развития ребенка
Джорджтаунского университета (К. Хансен, Р. Кауфман, К. Уолш). Помимо занятий в
центрах активности («Сюжетно-ролевая игра», «Открытая площадка»,
«Строительство», «Литература», «Искусство», «Манипулятивные (настольные)
игры и игрушки», «Песок и вода») воспитатели и дети могут инициировать самостоятельные
темы или проекты, охватывающие весь детский и педагогический коллектив. Выбор
метода проектов авторами не случаен, поскольку в основе философии программы
«Шаг за шагом» лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького
ребенка должно быть совершенно свободным.
Педагогические исследования
показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности
процесса познания. В последние годы увеличилось число дошкольников, не
желающих идти в школу; успеваемость детей падает, снизилась положительная
мотивация к занятиям. Как поправить ситуацию?
Взрослые должны не только уделять внимание формирование умений и
навыков дошкольника, и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через
совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно
овладеть нормами культуры.
Основной целью проектного
метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности
ребенка.
Метод проектов – можно представить как, способ организации
педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и
воспитанника, взаимодействия с окружающей средой, включающий поэтапную
практическую деятельность по достижению поставленной цели.
Е.Г. Кагаров в 1926 г. выделил 4
отличительных черты проектного метода:
1. детские интересы – это главное;
2. проекты копируют различные стороны бытия;
3. дети сами себе составляют программу занятий и интенсивно ее
выполняют;
4. проект есть слияние теории и практики: постановка умственных
задач и их выполнение.
Как в 1950 г. так и сейчас, в садах, работающих по системе
Монтессори, работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности
каждого и интересов всех детей. Дети составляют план на день, на неделю,
обсуждают их с педагогами и воспитателями, принимают участие в планировании
задач на месяц. Обсуждение и последующая реализация проекта повышает самооценку
и ответственность детей.
Обобщив исторический опыт разработки
метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
- с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов. В
настоящее время проекты классифицируются:
а) по составу участников;
б) по целевой установке;
в) по тематике;
г) по срокам реализации.
В практике современных
дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:
1.исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а
затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2.ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети
входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные: дети собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и
дизайн группы, витражи и др.);
4.творческие (оформление результата в виде детского
праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Основной целью проектного метода в
дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого
возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок исследовательской
деятельности (практические опыты),
В старшем дошкольном возрасте – это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.
- развитие желания пользоваться специальной терминологией,
ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской
деятельности.
В начале ХХ в. Профессор Коллингс, организатор продолжительного
эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил следующую
классификацию учебных проектов:
- «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности
(игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся
передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня),
художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного
продукта: сколачивание скворечника, приготовленного различных блюд, устройство
клумб.
К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектов. Доктор педагогических
наук, профессор Евгения Семеновна Полат (1999) характеризует проекты в
соответствии с их типологическими признаками: количеством участников,
доминирующим методом, характером контактов, способом координации,
продолжительностью.
Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант
типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.
- По доминирующему методу: исследовательские,
информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
- По характеру содержания: включают ребенка и его семью,
ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его
культурные ценности.
- По характеру участия ребенка в проекте: заказчик,
эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
- По характеру контактов: осуществляется внутри одной
возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый
проект).
- По количеству участников: индивидуальный, парный,
групповой и фронтальный.
- По продолжительности: краткосрочный, средней
продолжительности и долгосрочный).
Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.
До 5
лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие
необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять
самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная
роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей,
к их интересам помогает достаточно легко определить проблему «заказываемую»
детьми. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве
заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно-
исполнительском уровне.
К концу
пятого года жизни дети накапливают
определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий
уровень проектирования. В этом возрасте продолжает развиваться
самостоятельность. Ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения,
терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения
со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее
организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается
самоконтроль, самооценка. Они принимают проблемы, ставят цель, выбирают
необходимые способы и средства для достижения намеченного результата.
На третьем творческом этапе развития проектной деятельности у
детей наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и
личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все
стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая,
действенно-практическая. Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка
творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно
определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы
над проектом и организовать ее.
Конкретным результатом работы над проектом для
дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации, альбом, книга, сочиненная
сказка, подготовленный концерт, спектакль. В ходе совместной работы над
проектом улучшается микроклимат в детском саду, повышается творческий
потенциал.
Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении
педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками
воспитательно-образовательного процесса. Деятельность в творческих группах
помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический
взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в
выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию
профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности,
побуждает к самообразованию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную
оценку (самооценку), правильно организовать предметно-образовательную среду в
детском саду.
Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой
квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития
детей.
Список литературы
1) Играем?
Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста / О.А.
Скоролупова, Л.В. Логинова. – М. «Издательство Скрипторий 2003», 2005
2) Мищенко О., Никишкина О., Гоменюк Е.,
Осипова М. Мы помним героев// Ребенок в детском саду. 2007. N 2. С.36.
3) Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателей / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-е изд. – М. Издательство
«Гном и Д», 2000 – 96 с.
4) Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:
Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. – сост. Л.С.
Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 4 – е изд. – М.
АРК-ТИ, 2006 – 112с.
5) Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие / С.В.
Кузнецова. Авт. – М. ТЦ сфера. 2006 – 112 с.
6) Патранова И. Проектный метод //Дошкольное воспитание.
2007 N 3. с81.
7) Разноцветные игры: По материалам Московской городской
недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы/
Авт. Сост. Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М: Линка - Пресс, 2007 – 336с.
8) Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова – М.
: ТЦ Сфера. 2006 – 64с.
9) Шитова Т. Развитие фантазии и творчества дошкольников в
сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004 N 6. с.33.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.