Организация обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Организация обучения  детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

В данный момент в системе общего образования особой проблемой стоит неуспеваемость учащихся.

В настоящее время трудности в обучении, по данным различных исследований испытывают от 15 до 40 % обучающихся.

Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ, составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. [6]

Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

У таких детей существуют трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеются нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.[3]

Детям с ограниченными возможностями здоровья сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность.

Поэтому для учителей общеобразовательной школы назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.[1]

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому, самым главным в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом здоровья и специфики психики каждого ребенка.

При определении содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Занятие становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Обозначив для себя проблему, я составила для себя следующие принципы организации работы с детьми с ОВЗ:[1]

1. Создание ситуации успеха на уроке, возможности исправить ошибку. Учитель предлагает учащимся такие задания, благодаря которым создаются ситуации успешности и реализуется право ребенка на исправление ошибки. Причем ребенок может исправить свою ошибку незаметно для окружающих. Например, заполняя кроссворд, учащийся может сначала воспользоваться карандашом, для того чтобы при обнаружении ошибки стереть надпись.

А так же полезны задания, которые требуют выполнение схематического рисунка. Это облегчает работу учащихся, которым трудно устно или письменно оформить свой ответ.

2. Постепенное усложнение учебного материала, то есть подача его небольшими дозами. При этом задания на каждом уроке необходимо усложнять постепенно (первыми необходимо давать более простые задания).

3. Использовать на уроке большое количество красочного дидактического материала, наглядных пособий.

4. Многократное, поэтапное повторение, постоянная опора на знания, полученные ранее.

5. Для того, чтобы облегчить работу обучающихся, важно использовать достаточное количество заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера. Это могут быть задания, в которых нужно обозначить на рисунках заданные объекты. При этом учебный материал сначала нужно разобрать с обучающимися по учебнику, а только потом предложить выполнить задания в тетради.

Самое главное, по-моему мнению, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья – не навязывать им своего решения, а давать возможность высказать свою точку зрения наравне со всеми. Причем делать учитель это должен деликатно, с оговорками: «Мне кажется», «Может быть» и т.п., чтобы не не убить желания думать.

Если на одном из этапов ребенок «споткнулся», не нужно спешить с подсказкой. Выполнение нового задания – это творческая задача для ребенка. Пусть он приучается мыслить самостоятельно, тренирует усидчивость и волю. Когда он сам «совершит открытие», сам справится с заданием,то радости ребенка не будет предела.

Так как все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого. Каждый ребенок должен двигаться вперед темпом, присущим только ему.

А, вот, увеличивать степень самостоятельности у ребят с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, которые основаны на элементах творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформировался базовый уровень их собственной познавательной активности.

В работе с детьми с ОВЗ эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому считаю необходимым условием организации совместной деятельности с детьми - обеспечение психологической комфортности детей, которая обеспечивает их эмоциональное устойчивое состояние. [2]

Мотивация в успешном обучении детей с ОВЗ играет так же важную роль. Проведенные исследования показали, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не смогут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.[5]

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют индивидуального подхода и особого понимания.

А учителя должны помочь им в этом, проследить, чтобы образование было организовано таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ было детство без границ, т.е. ребенок не должен быть изгоем в классном коллективе. Амог благодаря индивидуальной образовательной программе смог бы удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

Применяя в своей работе описанные принципы учащиеся с ОВЗ не только получают знания. При изучении программы происходит развитие мыслительных процессов, формируется сфера для практических умений учащихся.

Материал учебника и рассказ учителя становится понятным, осознанно запоминается, ученик видит область применения знаний на практике.

У обучающихся повышается мотивация учения, развивается потребность узнавать новое, самостоятельно добывать знания, приобретать новые практические навыки.

Формируются коммуникативные отношения, учащиеся вовлечены в сотрудничество со сверстниками и педагогами;

Развиваются способности детей, повышается их самооценка.

Список литературы.

1.            Абрамова И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения. «Педагогическое образование и наука»,2012.

2.            Блинова Л.Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. – «Энас», 2003.

3.            Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева  – СПб., 2004.

4.            Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция  / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.

5.            Староверова М.С. и др. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М.: Владос, 2011.

6.            Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] URL: http://pms-centr.spb.ru/main/usloviya-dlya-detei-s-ovz. Дата обращения: 04.12.2019.