Организация работы детей с академической одаренностью. Сетевое взаимодействие образовательных организаций"

СОДЕРЖАНИЕ

1.Актуальность семинара "Организация работы  детей с академической одаренностью. Сетевое взаимодействие образовательных организаций города Владикавказа". 2

2.Об организации  работы детей с академической одаренностью. Роль МАОУ ДОД центра "Интеллект в развитии учебно - исследовательской деятельности и олимпиадного движения одаренных детей города Владикавказ. А.А.Е.Астафьева, директор МАОУ ДОД центра "Интеллект". 3

3.Особенности обучения одаренных детей. О. А. Ахполова, методист центра "Интеллект"  9

4.Организация научно - исследовательской деятельности обучающихся  по гуманитарным предметам. Из опыта работы творческого объединения по истории. И. В. Богинская,педагог дополнительного образования центра "Интеллект". 17

5. Включение одаренного ребенка в научно - исследовательскую деятельность. С чего начать? Из опыта работы творческого объединения по французскому языку. Ф.В. Сабанова педагог дополнительного образования центра "Интеллект". 24

6. "Организация учебно - исследовательской деятельности обучающихся по естественнонаучным предметам. Из опыта работы  творческих объединений по биологии и химии с использованием материально - технической базы СОГУ.  З.Г. Хабаева, Р.А. Газзаева педагоги дополнительного образования центра "Интеллект"  26

Актуальность семинара "Организация работы детей с академической одаренностью. Сетевое взаимодействие образовательных организаций города Владикавказа"

В рекомендациях по организации внеурочной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта сказано: «Сегодня следует максимально использовать ресурсы системы дополнительного образования детей. В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимость взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования детей приобретает особую значимость и продиктована общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время».

     Интеграция общего и дополнительного образования, несомненно, становится важным условием перехода на новый стандарт. Значительной составляющей образовательного процесса современной школы в рамках нового стандарта является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность», основанной на тесном взаимодействии учреждений дополнительного образования и образовательных учреждений, способной оперативно дать конкретный образовательный результат. Цель такого взаимодействия – создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

      В науке дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования», как зона ближайшего развития образования в России. С принятием ФГОС роль дополнительного образования детей существенно возрастает.

Цель семинара: создание эффективной системы работы по выявлению и развитию одаренных детей в образовательных организациях города Владикавказ в условиях сетевого взаимодействия.

Задачи:

1.         Раскрытие особенностей работы с одаренными детьми, основанные на практическом опыте педагогов дополнительного образования центра "Интеллект".

2.         Формирование сетевого взаимодействия между образовательными организациями общего, дополнительного образования детей и вузом.

3.         Совершенствование методов и приемов по выявлению и развитию одаренных детей в работе педагогов образовательных организаций.

Дата проведения: 24.10.2014г

Время проведения: 14. 00

Участники семинара: заместители директоров по учебно - воспитательной работе, по научно-методической работе, учителя школ, педагоги дополнительного образования.

1.   Об организации работы детей с академической одаренностью. Роль МАОУ ДОД центра "Интеллект в развитии учебно - исследовательской деятельности и олимпиадного движения одаренных детей

города Владикавказ

 Е. А. Астафьева, директор МАОУ ДОД центра "Интеллект"

         При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной организации речь идёт о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

     Интеграция означает творческое сотрудничество, общепризнанное объединение педагогов образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования в качестве участников совместной деятельности по достижению общей цели развития личности ребенка, подростка, юноши, как субъекта собственной жизнедеятельности.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

·       проведение на базе образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;

·       создание базы интегрированных образовательных программ и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;

·       организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества обучающихся.

     Рассматривая дополнительное образование как важнейшее средство гармоничного развития личности на всех этапах обучения, я считаю, что оно должно обогащать основное (базовое) образование и компенсировать его недостатки. Являясь элементом общего образования, содержание дополнительного образования предполагает целостное развитие личности каждого ребенка: духовно-нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и физическое. Дополнительные занятия заметно обогащают жизнь одаренного ребенка, делают ее яркой, эмоциональной, насыщенной большим содержанием. При этом мы считаем, что дополнительное образование детей должно осуществляться только на профессиональной основе.

     На всех этапах обучения инновационное развитие в общеобразовательной организации должно быть обусловлено: расширением ее образовательных связей; деятельностью по разработке механизмов влияния образовательной среды на личность обучающегося; совершенствованием работы с талантливыми детьми; организацией учебно-исследовательской деятельности обучающихся на муниципальном, всероссийском и международном уровнях, дальнейшей интеграции образовательных факторов: школы, семьи, микро - и макросоциума.

Наша общая задача - педагогов основного и дополнительного образования лучше узнать особенности работы друг друга, оценить те или иные преимущества в каждом виде образования и научиться умело пользоваться ими. При этом будем помнить, что все это нужно, прежде всего, нашим детям.

Таким образом, результат интеграции общего и дополнительного образования должен обеспечить:    

1.    формирование единого воспитательного пространства;

2.    социализация личности;

3.    формирование духовно-нравственных качеств у школьников;

4.    развитие творческих способностей обучающихся;

5.    обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время;

6.    необходимый уровень знаний, умений, навыков воспитанников и развитие их эмоционально-образного мышления, формирование духовно-нравственных качеств;

7.    целостность всей образовательной системы и в то же время ее многообразность;

8.    решение общих и индивидуальных проблем как педагогов, так и обучающихся;

9.    более активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей и технологий;

     Одаренные дети проявляют особенные умственные способности, неординарное мышление.         Эти дети имеют право на дополнительное образование, получать более глубокое образование, включаться в творческую жизнь. Это основная работа нашего Центра, основные задачи, для того, чтобы мы смогли найти в детях талант, одаренность и раскрыть их. Конечно, одаренность понятие очень сложное. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных склонностей.

Одаренные дети - культурный и научный потенциал нашего общества, от них зависит, как будут развиваться наука, техника и культура в будущем.

Необходимо подчеркнуть, что новые образовательные технологии, основанные на взаимодействии школьного, дополнительного и вузовского образования (СОШ + центр «Интеллект» + ВУЗ) - являются самыми благоприятными условиями для развития современной личности, для расширения и усложнения ее индивидуальных интеллектуальных ресурсов.

В Центре «Интеллект» ведется научно-методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ дополнительного образования, содержания, форм и методов деятельности творческих объединений, мастерства педагогических работников по выявлению одаренных детей.

Направления образовательной деятельности Центра: 

Естественнонаучное: математика, физика

Культурологическое: французский язык, русская словесность, английский язык, история, обществознание

Научно-техническое: робототехника, компьютерная графика, информатика

Эколого-биологическое: химия, биология

Психолого-педагогическое: психология

     Центр «Интеллект» является координатором муниципальных мероприятий:

•        Научно – практической конференции обучающихся "Созвездие интеллектуалов"

•        Олимпиады среди обучающихся 7-11-х классов образовательных организаций г. Владикавказа «Эрудит»;

•        Турнира Ломоносова, г.Москва

•        Всероссийской гуманитарной олимпиады «Умники и    умницы».

Обучающиеся Центра «Интеллект» активные участники муниципальных, республиканских и всероссийских научно-социальных программ, интеллектуальных конкурсов и олимпиад. За весь период работы качественное дополнительное образование в центре «Интеллект» получили свыше 5000 обучающихся.

     В результате образовательной деятельности обучающиеся Центра стали победителями региональных, всероссийских, международных олимпиад, научно-практических конференций, интеллектуальных марафонов и были награждены дипломами, медалями, а также кубками за командное первенство.

Ежегодно центр "Интеллект проводит мастер - классы для обучающихся 5 - 10 классов образовательных организаций г. Владикавказа с целью сотрудничества общего и дополнительного образования для создания условий самореализации талантливых детей, их развития и стимулирования творческих и интеллектуальных способностей с ориентацией на более глубокое изучение предметов.

Мастер – классы проводят опытные педагоги дополнительного образования центра "Интеллект" высшей квалификационной категории, среди которых доктора и кандидаты наук, имеющие отраслевые награды Министерства образования и науки Российской Федерации.  В процессе обучения педагоги пользовались материально - технической базой Северо - Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова.

Концепция программы мастер - классов заключается в создании условий для максимального проявления творческих и интеллектуальных способностей, обучающихся через включение в дополнительное образовательное пространство специализированных технологий обучения одаренных детей. Была ориентирована на обучающихся с высоким уровнем базовых знаний по предметам и высокой познавательной мотивацией. Программа отличается новизной, углубленным содержанием предметов, неординарностью тематики:

Французский язык:

1.    Создаем анимации

2.    Французские игры

3.    Строим зоопарк

4.    Цветной мир

Биология:

1.    Клетка - структурно- функциональная единица жизни

2.    Обмен веществ в клетке

3.    Деление клетки. Смерть клетки.

4.    Человек. Опорно-двигательный аппарат человека. Строение функции центральной вегетативной нервной системы

Обществознание:

1.    Права ребенка в России.

2.    Деньги. Происхождение и сущность

3.    Принципы международного гуманистического права

4.    Ответственность перед законом

История:

1.    История России XVII века в произведениях литературы и живописи.

2.    Церковный раскол XVII: Никон и Аввакум

3.    Почему Петр I вошел в историю как Петр Великий

4.    Гражданин Минин и князь Пожарский - герои нашего времени

Информатика

1.    Представление информации в компьютере. Вычисление количества информации.

2.    Кодирование текстовой информации

1.    Кодирование звуковой информации

2.    Кодирование графической информации

3.    Кодирование числовой информации

Химия:

1.    Основные понятия и определения химии. Строение атома. Квантовые числа

2.    Химическая связь. Виды химической связи. Полярность связи.

3.    Химическая кинетика

Экология и ботаника:

1.    Растение пустынь

2.    Адаптации птиц к полету

3.    Горное животное

4.    Эпоха динозавров

Выпускники центра «Интеллект» обучаются в ведущих  ВУЗах России

Выпуск - 2014:

г. Москва –  7 человек, в т.ч.

•       МГУ – 3 чел.

•       академия ФСБ – 1 чел.

•       медицинский институт   – 1 чел.

•       автодорожный институт – 1 чел.

г. Санкт-Петербург –  3 человека, в т.ч.

•     институт МВД– 1 чел.

•     военно-медицинская академия  – 1 чел.

•     высшая школа экономики – 1 чел.

г. Краснодар –  3 человека, в т.ч.

•     Кубанский медицинский университет – 2 чел.

•     Кубанский государственный университет– 1 чел.

г. Пятигорск – 1 человек , в т.ч.

•     Государственный лингвистический     университет – 1 чел.

            Из вышесказанного следует вывод. В условиях интеграции дополнительного и общего образования решается важная задача - это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов обучающихся. Благодаря такой работе становится возможной социализация одаренных детей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Внеурочное общение в большей степени, чем урок, позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения. Одаренные дети получают средства для самостоятельного и непрерывного самообразования – «образования через всю жизнь».

2. Особенности обучения одаренных детей

О. А. Ахполова, методист, педагог дополнительного образования

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1.    комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2.    длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3.    анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4.    использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

5.    подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6.    оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7.    преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий "могу" и "хочу, поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде, а в большой степени зависит и от окружающей среды, от характера его деятельности. Необходимо проводить целенаправленную и планомерную работу по выявлению и развитию различных видов детской одаренности по следующим направлениям:

1)        вовлечение детей в деятельность по интересам;

2)        организация олимпиад, соревнований, конкурсов;

3)        междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения;

4)        самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;

5)        развитие умений самостоятельно работать;

6)        развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;

7)        обучение творческим методам работы;

8)        обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей;

9)        поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.

В современных взглядах на одаренность есть согласие по нескольким пунктам. Их важно помнить при работе с одаренными детьми.

¾       Одаренность проявляется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях.

¾       Нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться (т.е. потенциальные).

¾       Одаренность является результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а, следовательно, не определяется только исключительным интеллектом.

¾       Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности. Достижения невозможны без высоко развитой способности к творчеству (креативности), вследствие чего встает особая задача выявления и развития детей с творческой одаренностью.

¾       Каждый одаренный –индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью  выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

•       Большая независимость в суждениях;

•       Тонкое чувство юмора;

•       Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

•       Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:

•       Интеллект выше среднего;

•       Умение принимать решение;

•       Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

•       Ощущение цели, направления движения;

•       Гибкость; приспосабливаемость;

•       Чувство ответственности;

•       Уверенность в себе и знание себя;

•       Настойчивость;

•       Энтузиазм;

•       Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

·       учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным;

·       учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

·            учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

·            учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

·            увлечен своим делом;

·            способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·            профессионально грамотным;

·            интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

·            проводником передовых педагогических технологий;

·            психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·            знатоком во всех областях человеческой жизни.

Список использованной литературы:

1.         Психология одаренности: от теории к практике /Ред. Д. В. Ушаков. - М.: ПЕР СЭ, 2010.

2.         Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия,2000.

3.         Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2011.

4.         Савенков А.И. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.

5.         Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб.: Питер, 2004.

6.         Штерн В. Умственная одаренность: Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Психология ребенка. - СПб: Союз,2007.

7.         Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2014.

3. Организация научно - исследовательской деятельности обучающихся по гуманитарным предметам. Из опыта работы творческого объединения по истории

И. В. Богинская, педагог дополнительного образования, первой квалификационной категории.

В Федеральном компоненте государственного стандарта образования по истории есть положение о том, что выпускник общеобразовательной организации должен уметь:

•    «участвовать в групповой исследовательской работе...»;

•    «представлять результаты... историко-познавательной деятельности в формах... исследовательского проекта...».

Действительно, возможностей заниматься исследовательской деятельностью по истории гораздо больше в рамках дополнительного образования. Дополнительное образование есть средство диф­ференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, со­держании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склон­ности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответст­вии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образова­ния. Дополнительное образование направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, что ярче всего проявляется в исследовательской деятельности обучающихся. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образо­вательной траектории.

Цели исследовательской деятельности обучающихся:

•       углубленное изучение отдельных моментов истории (личностей, событий и их оценок, краеведческих особенностей в историческом концепте развития страны и мира)  в рамках и за рамками предметов, входящих в программу;

•       подготовка выпускников к освоению программ высшего профессионального образования;

•  повышение адаптивной способности выпускников к современным социально- политиче­ским условиям;

•  дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интереса­ми и возможностями;

•  индивидуализация процесса обучения.

Учебное познание есть приобретение уже выработанного человечеством знания, т.е. глав­ным образом результатов научного знания. Оно выступает «вторичным» по отношению к науч­ному познанию. В учебной исследовательской деятельности старшеклассники знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронным, хронологическим, диахронным, методом исторических параллелей, методом исторического моделирования, струк­турно-системным методом, методом актуализации.

Исследовательская работа старшеклассников направлена на решение задач профессиональной ориентации и организацию последующего профессионального образования обучающихся. Тематика работ выбирается исходя из личных склонностей и потребностей школьников. Акцен­ты смещаются на проблемно-аналитическое изучение краеведческого материала, развитие абст­рактно-логического и эмоционально-образного мышления, методологической, информационной и коммуникативной культуры, формирование личностных и исследовательских качеств, которые позволят выпускникам продолжить образование в высшей школе.

От меня, как от педагога дополнительного образования, требуется: умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы исследований; владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу обучающихся; переори­ентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов само­стоятельной деятельности обучающихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана. В этом случае моя позиция лидирующая, но не доминирующая, я выполняю функции режиссера - консультан­та, но не распорядителя, играю роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людь­ми, как обогащение их целостного личного опыта.

В процессе организации исследовательской деятельности моих воспитанников  стараюсь на­ходиться у них в тени, избавить их от назидания, навязывания собственных взглядов. Свою роль я свожу к роли наставника, консультанта, помощника, иногда оппонента (особенно, если ребёнку нужно окончательно определиться в собственной правоте и сделать это возможно че­рез сравнение с другими мнениями). Но моё фоновое присутствие не сводится к уходу от со­трудничества с детьми, я стараюсь реализовать существенные задачи исторического образования:

- обращение обучающихся к исторической науке как таковой, к именам историков, осуществивших исследования, на основе которых раскрываются теории, гипотезы исторического про­цесса, отдельных его периодов;

- ознакомление с фрагментами историографии;

- понимание обучающимися на доступном уровне методологии исследователей, особенностей исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культу­рологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого.

То есть речь идет о развивающем обучении.

Стараюсь максимально реализовать свои коммуникативные способности (умение орга­низовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим ав­торитетом; способность генерировать новые идеи, направить обучающихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в устойчивый, положительный эмоциональный настрой).

Безусловно, необходимым для меня условием является владение информационной гра­мотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владе­ние технологиями мультимедиа и т.д.), умение интегрировать знания из различных областей и разных источников информации для решения проблематики выбранных исследований.

От обучающихся требуется: знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяс­нение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения); владение коммуникативными навыками; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Создание исследовательских работ всегда ориентировано на самостоятельную деятель­ность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение опре­деленного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обуче­нию.

Исследовательская работа призвана помочь обучающимся почувствовать практическую зна­чимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распростра­ненных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении разных предметов, развить свой творческий потенциал.

Работа над исследованием строится в несколько этапов.

На первом этапе определяется тема, отбираются необходимые источники информации, со­ставляется своеобразная маршрутная карта реализации исследования. Темы для исследований обучающихся выбираются из широкой палитры, изучаемых в обычной образовательной системе. Темы могут иметь проблемный, сюжетный, обзорный, локальный и - в нашем случае - практи­чески всегда краеведческий характер. Их можно найти в самых различных местах. Порой доста­точно просто расспросить своих знакомых и близких, поискать материалы в семейных, школьных или городских архивах, полистать подшивки старых газет в библиотеке.

Несомненно, большой интерес может представлять история родного города, улицы, а иногда и одного дома. В нашем городе немало зданий - памятников истории и архитектуры. Наталкивают на интересный краеведческий сюжет мемориальные доски, названия улиц, старые здания, бывшие усадьбы, фабрики и многое другое. Краеведческие темы находятся в альбомах с фотографиями, в книгах, проспектах и брошюрах по местной истории.

Объект исследования должен быть интересен настолько, чтобы у обучающихся возникло же­лание заниматься его изучением длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования.

На этом же этапе формируется творческая группа (по принципу интереса к проблеме). Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

Следующим шагом в исследовательской работе является общий инструктаж по составле­нию плана и сбору нужной информации из разных видов исторических источников (книг, учеб­ников, энциклопедий, документов, материалов, СМИ, Интернета и др.). В беседе рассматривались разные способы работы с исторической информацией: поиск, выписки, фильтрация, сис­тематизация, конструирование. По мере сбора и осмысления материала план уточнялся и изме­нялся.

В работе могут использоваться самые разные исторические источники как личного, так и официального происхождения.

Это могут быть устные источники, материалы и документы (в том числе кино, фото), по­черпнутые из домашних, государственных, общественных архивов, неопубликованные воспо­минания, разного рода биографические записки, дневники, письма.

Важной отправной точкой в исследовании могут стать старые предметы и вещи: старин­ный шкаф, письменный стол, лампа, старые часы, пишущая машинка или даже магнитофон 60-х годов помогут воссоздать историю их владельцев, особенно если с ними связана какая-нибудь семейная легенда.

Мои обучающиеся в ходе исследовательской деятельности познакомились со справочным отде­лом городских библиотек: тематической картотекой книг и журналов, систематическим, пред­метным, алфавитным каталогами, каталогами журнальных и газетных статей. Им пришлось об­ращаться за помощью к библиографу при составлении библиографического списка. Отдельно и неоднократно приходилось разъяснять, как делаются выписки и заметки из литературы и ис­точников, каковы требования к оформлению работы. Видимо, это довольно сложные виды дея­тельности для обучающихся, требующие усидчивости, устойчивого внимания, скрупулезности и хороших навыков грамотных записей, аккуратности и систематичности. Старшеклассники учи­лись записывать мысли по поводу прочитанного на отдельных листках или карточках одного размера, чтобы было легче их группировать по разделам работы. Важное место имеет конспек­тирование, в ходе которого происходит целостное осмысление материала.

Взявшиеся за такой вид познавательной деятельности старшеклассники приобретают на­выки интеллектуального труда. Они начинают видеть развитие научной мысли, в то же время они учатся сравнивать высказывания и научные положения ученых разных направлений, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы.

При этом овладение исследовательским багажом возможно лишь в постоянном диалоге с наставником. Наблюдая за развитием познавательной деятельности подопечного, я направляю ее вовремя поставленным вопросом, советом и т.п. Работа над исследованием активизирует са­мостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли четко, аргументированно, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. У старшеклассников отрабатываются навыки систематизации, осмысления и литературного оформления собранного материала, они приобретают первый опыт научно-исследовательского поиска.

На этом этапе выстраивается образ индивидуальной и коллективной организации исследо­вательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Про­исходит разделение задач между участниками, определяются схема их взаимодействия, плани­рование порядка работ; здесь должны проявляться коммуникативные навыки, учащиеся учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждать первые результаты, отбирать и анализировать полученный материал в группе. Фиксация результатов этой работы может осуществляться в различных формах (компьютерная обработка данных, видеосъемка, разработка самостоятельных сценариев различных форм подачи материала и т.п.).

На третьем этапе осуществляется придание работе формы, соответствующей содержа­нию проекта. Творческая форма работы предполагает не простой статистический материал, а некое сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т.д.

Поэтому исследовательские работы получаются разными, не похожими одна на другую, как несопоставимы индивидуальные начала самих учащихся: романтики окрашивают свои ра­боты в лиричные тона, используют репродукции картин описываемых личностей, стихотворные строки, музыкальное настроение. Прагматики чётко структурируют работу, опираются только на факты, не боятся в своих оценках идти вразрез с господствующими мнениями.

Четвёртый этап - непосредственная защита исследования на занятии, отправка на суд жю­ри и оргкомитетов.

Список использованной литературы:

1.    Арцев М. Н.«Учебно-исследовательская работа учащихся», Ж., «Завуч», №6, 2010 г.

2.    Гин А. А. Подготовка учеников к докладам. http: // www. / journal /2010/ 0123-02.htm.

3.    Гин А. А. Мозговой штурм. http: // www. journal /2000/0107-02 htm.

4.    Долженко Ю. А.«Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования», Б., 2009.

5.    Долженко Ю. А. «Пути профессионального самоопределения. Пособие для самообразования педагогов», Барнаул, 2012.

6.    Землянская Е. «Учебные проекты в экономической подготовке школьников», Ж. «Народное образование», №1, 2011.

7.    Иванова Л. Ф. «Проектная работа в обучении обществознанию», Ж. «Преподавание истории и обществознания в школе», №2, 2007.

8.    Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 2012

4. Включение одаренного ребенка в научно - исследовательскую деятельность. С чего начать? Из опыта работы творческого объединения по французскому языку

Ф. В. Сабанова, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

Для формирования мотивации учебно-исследовательской деятельности обучающихся подросткового возраста необходимо как можно более полно и глубоко изучить интересы, мотивы обучения детей, их отношение к различным учебным предметам.

При построении учебно-исследовательского процесса важно: выбрать тему исследования, представляющую интерес для обучающегося  и совпадающую с кругом интересов учителя; обеспечить осознание обучающимся сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно. Следовательно, максимальный учет истинных, тщательно выявленных интересов обучающихся, является важнейшим фактором, делающим приобщение обучающихся к основам исследовательской деятельности наиболее эффективным.                                                                                                 Начинать подобное изучение следует уже с четвертого - пятого класса, так как уже пятиклассники имеют возможность активно включиться в исследовательскую деятельность.

Однако, как правило, школьных знаний не хватает для научно - исследовательской работы. Нужны дополнительные знания. Заинтересованный ребенок добывает их самостоятельно, много читает, спрашивает, собирает информацию, сопоставляет, анализирует. Все это происходит, ненавязчиво, добровольно, он, как бы, играет в науку. В какой-то мере  это и есть игра в науку. Для многих известных и даже великих ученых занятие наукой всегда оставалось хотя и серьезной, но все же игрой. Недаром же один из художественных образов ученого — этакий большой ребенок, который жить не может без своих "игрушек”: микроскопа и других приборов, химических веществ и пробирок и т.д.  Большая доля истины в этом, несомненно, есть.               Участвуя в исследовательской работе, ребенок быстро усваивает “правила игры”, принятые в мире науки: изучает литературу по теме исследования, осваивает некоторые научные методики, способы изложения и оформления научной работы, доказательства и обсуждение полученных результатов, и это уже огромный шаг вперед и выигрыш драгоценного времени. В процессе поиска у ребенка возникают новые  вопросы, всплывают темы и подтемы (для новых исследований), которые также хочется раскрыть, исследовать и получается, что ребенок находится в постоянном  поиске.

     Для примера приведу наш случай. Много лет назад я слушала лекцию искусствоведа, которого пригласили к нам в школу рассказать о творческих людях Осетии. Я запомнила такую фразу "Хаджумар Сабанов - это художник, чьи картины можно выставлять в Лувре".                                                                                                                                   Конечно, я заинтересовалась его творчеством. Просиживала часы в республиканской библиотеке, чтобы хоть какую-то получить информацию. Сегодня Хаджумар Сабанов - Народный художник, автор удивительных картин, которые разошлись по всему миру.                                                                Моя обучающаяся - Владислава Семенова также заинтересовалась творчеством художника.

 Моя авторская программа - "Путешествие в жизнь с маленьким принцем"  для одаренных детей построена на основе произведения французского писателя А. де С. Экзюпери "Маленький принц".  Разумеется, здесь, в центре "Интеллект" дети читают произведения французских аторов в подлиннике. Влада  нашла много общего в творчестве  Хаджумара Сабанова и в "Маленьком принце". Так родилась исследовательская работа «Маленький принц и художник. Способность видеть настоящее». В прошлом году она стала победителем во Всероссийском  фестивале творческих инициатив «Леонардо».

Как найти тему для исследовательской работы?

Исследовательскую работу нужно начинать с выбора темы. Она должна в полной мере отражать вашу задачу: провести самостоятельное научное изыскание. Конечно же, вы имеете полное право опираться на уже полученную информацию, то есть на результаты работ, проведенных другими исследователями в этой области, но ваши исследования должны быть оригинальными, а тема – актуальной.

5. Организация учебно - исследовательской деятельности обучающихся по естественнонаучным предметам. Из опыта работы  творческих объединений по биологии и химии с использованием материально - технической базы СОГУ

З.Г. Хабаева, педагог дополнительного образования, почетный работник образования, кандидат биологических наук;

Р.А. Газзаева, педагог дополнительного образования, доктор химических наук.

Целесообразность использования исследовательской работы как специфического элемента образовательного процесса в образовательной организации определяется ее функциональной значимостью.

     Одним из условий эффективности учебного процесса являются
стимуляция и развитие познавательных способностей обучающихся. Познавательная способность (интерес) является производной от
генетически детерминированной познавательной потребности и определяет формирование мотивации к обучению. Выступая в качестве одного из ключевых условий успешности обучения, познавательный интерес является связующим звеном между
обучением, умственным развитием и воспитанием личности. В развитии и становлении познавательной деятельности важную роль может сыграть организация учебно - исследовательской работы (далее УИР) в общеобразовательной организации.

При правильной организации УИР может выступать в качестве мощного фактора активации поискового поведения, через реализацию своей поисковой функции.

УИР может обеспечить:

•     самостоятельный    поиск    и   решение    задач    проблемного характера;

•     понимание нужности и целесообразности изучаемого предмета;

•     овладение    обучающимися    экспериментальными    навыками исследовательской работы.

Значение и место исследовательской работы в общеобразовательной организации

Определяющей задачей исследовательской работы является  активация и развитие познавательной деятельности обучающихся. Процесс активации деятельности должен осуществляться за счет        включения        потребностно - мотивационного        блока, реализующегося по следующей схеме:

потребность   —   активация   потребности   —  мотивация
реализация потребности.

Формирование интереса к УИР

Механизм    формирования    интереса    к    исследовательской деятельности может быть реализован различными путями:

·      престижность - поощрение по общеобразовательной организации;

·      возможность участия в конкурсах различного ранга, включая городской, региональный, российский и прочие уровни;

·      как возможный путь поступления в престижный вуз.

·      отношение реализуемой проблемы к будущей специальности.

Учебная и воспитательная значимость исследовательской работы

Функциональное значение исследовательской работы в средней школе многогранно и помимо своей основной роли включает
следующие аспекты:

·      овладение навыками экспериментальной работы;

·      расширение кругозора при выполнении теоретической части работы (обзор литературы);

·      усвоение и осмысление школьного учебного материала;

·      приобретение    навыков    экстраполяции  теоретических    и экспериментальных данных;

·      умение логически мыслить;

·      необходимость  конструирования  собственной  гипотезы  при формулировке темы;

·      умение рассуждать, обобщать и делать выводы.

Учебно-исследовательская работа обучающихся может осуществляться в рамках учебной школьной программы на  базе  школы.  Руководство,  постановка задачи,  методический контроль и общий надзор за выполнением обеспечивается учителем.

Центр "Интеллект" предоставляет в распоряжении общеобразовательных организаций перечень рекомендуемых к выполнению тем исследовательских работ,
методические указания к выполнению практической работы, оказывает консультативную помощь учителям и т.д.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся осуществляется  на основании договоров о  сотрудничестве между центром "Интеллект"  и учебно-научными центрами. Работа выполняется как самостоятельное исследование или фрагмент дипломного либо диссертационного проектирования совместно со студентами, аспирантами и т.д.

Центр "Интеллект" - осуществляет контроль за выполнением вышеуказанной деятельности (промежуточные и итоговые научные
конференции, стендовые доклады, конкурсные работы и т.д.); обеспечивает помощь в реализации выполняемой учебно-исследовательской работе обучающихся
(тематические семинары, круглые столы с ведущими учеными города и т.д.). В целях формирования определенного кругозора в области естествознания возможна организация цикла обзорных лекций по различным разделам биологии.

Первый этап - выбор темы. Возможные факторы мотивов поведения при выборе тематики:

·      актуальность проблемы на сегодняшний день;

·      сложность теоретического осмысления;

·      практическая значимость реализуемой задачи;

·      отношение реализуемой проблемы к будущей специальности.

Второй этап - оценка  кругозора  умения  пользоваться  и применять    дополнительную    научно-популярную    и    научную литературу, справочники, энциклопедии и т.д.
Третий   этап -   умение   анализировать,   синтезировать   и применять имеющиеся знания на практике.

В старших классах учебно-исследовательская работа носит, по большей части, практический характер: в 9 классе осуществляется преимущественно на школьной методической базе; в 10-11 классах - на научных базах города и республики

Формы организации УИР по естествознанию в 5-6 классах

Успешности        реализации     учебно-исследовательской деятельности в старших классах во многом способствует активное привлечение школьников, начиная со среднего звена. Процесс организации такого рода деятельности с детьми 5-6 классов требует особого подхода. Наиболее приемлемой формой организации учебно- исследовательской деятельности с детьми данного возраста являются различного рода конкурсы, викторины, олимпиады.

Категории используемых в конкурсах вопросов позволяют
определить:

·      степень владения обучающимися фактическим материалом; умение быстро ориентироваться и использовать, имеющийся багаж знаний;

·      способность рассуждать и делать умозаключения на основе интерпретации и обобщения знаний фактического материала.

Используемый в конкурсных заданиях материал ориентирован
на оценку:

·      знаний обучащихся в рамках школьной программы;

·      уровня знаний обучающихся, выходящие за пределы школьной программы; практических навыков.

Организация научно-исследовательской работы в старших
классах

Для оптимизации организации УИР обучающихся в старших классах (10-11) рекомендуется осуществлять работу на базах вузов и НИИ республики. Куратором и организатором такого рода сотрудничества может выступать центром «Интеллект». С этой целью между центром «Интеллект» и предполагаемым базами выполнения УИР обучающихся, заключаются договора о сотрудничестве. Примером плодотворного сотрудничества является договор, заключенный между центром «Интеллект» и СОГУ в лице биологического факультета. На базе биологического факультета слушателям центра «Интеллект» предоставлена возможность овладения практическими навыками биологических исследований в различных лабораториях факультета (физиологии, микробиологии, генетики и др.), выполнения научно-исследовательских работ по интересующей их тематике.

Последовательность этапов исследовательского процесса

А.

А1. Поиск научной тематики.

А.2. Аналитический обзор состояния вопроса по избранной теме и доклад на заседании секции.

А.3. Постановка цели и задачи исследования (учеником на основе выполнения этапа 2).

А.4. Освоение методических подходов.

А.5. Выполнение задачи.

В.

В.1. Постановка        научным        руководителем        конкретной исследовательской задачи.

В.2. Анализ литературы по избранной тематике.

В.3. Возможная коррекция поставленной задачи.

В.4. Освоение методических подходов.

В.5. Выполнение задачи.

Формы работы

1.    Индивидуальная (одна образовательная организация - один исполнитель).

2.    Групповая (несколько соисполнителей).

Требования к конкурсным работам по учебно-
исследовательской работе обучающихся

Обеспечение объективного и всестороннего контроля качества осуществления исследовательской работы обучающихся возможно при условии выполнения целого ряда требований, включающих наличие:

·      балловой шкалы оценок;

·      внешнего рецензирования работ;

·      отзыва научного руководителя;

·      контроля   за   самостоятельностью   выполнения   практической части работы;

·      утверждения плана работы и т.д.

Остановимся подробнее на каждом положении.
Анализ работы по разделу учебно-исследовательской работы в старших классах осуществляли на базе центра "Интеллект". Научно-
исследовательская работа школьников осуществлялась в рамках договора о сотрудничестве между СОГУ и центром " Интеллект ".

Как показал анализ такого рода деятельности все учащиеся были слушателями центра "Интеллект". Продолжительность их исследовательской деятельности зачастую определялась началом обучения в центре "Интеллект" и составило у
разных учащихся от года до двух-трех лет. В ходе выполнения научной работы учащиеся учились работать с научной литературой; овладели определенными навыками постановки и выполнения работ в области биологии и химии; приобрели опыт публичного научного выступления.

Практической    оценкой    научной    деятельности    учащихся являются выступления на различного ранга конференциях, форумах. Ниже   представлена тематика   исследовательских   работ, форма представления работы и награды участников.

 Биология

Конкурс-ное место	Обучающийся центра "Интеллект"	Тема учебно-исследовательской работы
1	Минонов Павел	Дистантные     межклеточные взаимодействия на модели зародышевого развития лягушки
1	Якусевич Роман Габисова Алина	Влияние аэроионизации на живые организмы и человека
2	Гогниева Нора	Влияние рекламных роликов на структуру личности"
1	Глотов   Александр	Анализ   первичных   механизмов воздействия отрицательных аэроионов на живые организмы

Химия

Конкурс-ное место	Обучающийся центра "Интеллект"	Тема учебно-исследовательской работы
1	Царгасов Алан	Синтез 1,1 - дихлор (4 -метроксибензил) циклопропан
2	Якусевич Роман	Реакция электрофильного замещения производных фенилциклопропана
2	Газаев Алан, Погосян Анаид, Болотаев Заур	Анализ нефти РСО-Алания. Организации ее переработки
1	Болотаев Заур	Оптимизация условий деэмульсизации сырых нефтей (на примере нефти Заманкульского месторождения)
1	Метревели Наталья	Молекулы веществ, приносящие вред и пользу организму человека
1	Погосян Анаид	Анализ нефти РСО-Алания, определение дисперсности методом турбидной реакции
1	Балотаев  Заур	Драгоценные камни

Список использованной литературы:

1.         Н. А. Агеносова, Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста - М: Просвещение, 1964г, 200с.

2.         В. И. Петровский, Проблема развивающего обучения" - М., 1986г, 130 с.

3.         В. Я. Ляудис, Память в процессе развития - М., 1976г., 300 с.

4.         Г. А. Кислюк Изучение уровня развития восприятия формы у детей дошкольного возраста - М., изд. АПНРСФСР, 1963г., 150 стр.

5.         М. А. Данилов, Процесс обучения в советской школе - М., 1960, с. 30, 12 - 13

6.         М. Н. Скаткина, Дидактика средней школы - М., 1986г., с. 50

7.         Ч. Куписевич Основы общей дидактики– М. : Высшая школа, 1986, с. 50

8.         И. М. Чередов "Формы учебной работы в средней школе" - М., 1988г., с. 145

9.         Ю. К. Бабанский "Выбор методов обучения" - М., 1981г., с. 80-37

10.      Б. П. Есипов "Самостоятельная работа учащихся на уроке" - М., 1961, с.140

11.      И. Я. Лернер "Дидактические основы методов обучения" - М., 1981г., с.171

И. Н. Баженова "Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе" - М., 1987г., с. 250 - 260