Организация учебного сотрудничества на уроках русского языка в первом классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя школа № 2

Тема : «Организация учебного сотрудничества на уроках русского языка в первом классе».

Автор: Данилина Елена Борисовна,

учитель начальных классов

2021 год

«Организация учебного сотрудничества на уроках русского языка

в первом классе»

           «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Л. Н. Толстой

          Традиционная модель начального образования в соответствии с потребностями развивающегося общества и личности претерпела в последнее время значительные изменения, связанные с формированием новых представлений о возможностях обучения, воспитания и развития младших школьников.  Формой освоения универсальных способов деятельности является сотрудничество ребёнка и взрослого. Анализ современного состояния решения проблемы организации учебного сотрудничества младших школьников позволяет выявить противоречие между:

- общей установкой современного начального образования на развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и традиционного сложившимися формами организации учебного процесса, ориентированными на репродуктивную, исполнительскую деятельность;

- существованием необходимых условий для организации учебного сотрудничества (наличием новых авторских программ, учебников т.п.) и недостаточным использованием возможностей развития первоклассников как субъектов учебного сотрудничества педагогами начальной школы.

        Практическая значимость моего опыта состоит в том, что он направлен на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования субъектной позиции первоклассника через организацию учебного сотрудничества между субъектами образовательного процесса (учеником, учителем).

       Основополагающими принципами данного опыта являются: эмоциональная вовлечённость, сотрудничество в совместной деятельности учителя и учащихся, учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, системность, опора на внутренние мотивы и личный опыт учащихся.

     На смену авторитарному субъект-объектному подходу приходит гуманный личностно ориентированный подход, в котором развитие учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса. Осознание актуальности проблемы послужило постановке главной цели активизации общения – выстраивание работы класса через постановку учебных задач и организацию учебного диалога между учителем и учащимися для поиска её решения.

       Сущность опыта заключается в том, что единицей педагогического действия является учебная задача, а всё предметное содержание построено через систему учебных задач. Я добиваюсь того, чтобы ученик принял на себя задачу, сформулировал её для себя, а для этого его необходимо столкнуть с такой ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В ходе решения учебной задачи возникают ситуации, когда имеющиеся у учащихся способы действий оказываются непригодными для её решения. Нужно создать такую ситуацию, чтобы хотя бы один ученик догадался об её решении. Догадка одного ученика подготавливается учебным диалогом. Вся работа в классе выстраивается через организацию учебного сотрудничества между учителем и учениками.

Каковы же приемы организации учебного сотрудничества?

Метод «ловушек» используется для поляризации точек зрения в классе. «Ловушки» создаются для того, чтобы сделать явными разные точки зрения и обнаружить, что в самом деле думают дети, чтобы помочь ребёнку заметить, что у него есть собственное мнение. Метод «ловушек» применяется в двух вариантах. В первом случае я сама высказываю и обосновываю неверное суждение, побуждая детей возразить мне. Во втором случае я присоединяюсь к точке зрения ребёнка, подкрепляя её логическим обоснованием и собственным авторитетом.

Групповая работа – один из сильнейших приёмов воспитания детской самостоятельности.

Оценочные действия также являются приёмами расстановки основных ценностных акцентов урока. Перевод любого утверждения в статус гипотезы, нуждающейся в проверке (а не в оценке), фиксация и поддержка разницы мнений (вместо выбора «правильного» ответа), запрос на оценку класса (вместо прямой учительской оценки), терпимое отношение к не всегда удачным детским попыткам выразить мысль (вместо «ты ошибся» - «ты мыслишь по-своему, и мне это интересно).

Эмоциональные средства невербальной оценки. Погружение детей в эмоциональное поле, насыщенное переживаниями ценности и радости умственного усилия, безопасности риска, удовольствия от преодоления интеллектуальной трудности и собственной пассивности, от участия в общем победоносном действии – все эти смысловые события урока не менее ценны, чем собственно познавательные достижения.

          Работа с этими материалами убедила меня в том, что появление стандарта второго поколения обусловлено требованиями времени, новыми целями, которые общество ставит перед образованием, подготовила меня к комплексному анализу ФГОС начального образования второго поколения, я могу рассматривать ведение урока с позиций административного, юридического, экономического, методического, информационного обеспечения.

          Можно накормить голодного рыбой, а можно дать ему удочку, чтобы он поймал ее сам.

               Главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников!

Используемая литература.

1.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект [Текст] / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. (Стандарты второго поколения).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил.

3.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

4. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Научно - практический журнал «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.

Приложение

Фрагмент урока русского языка по теме «Без слов нет речи».

На этом уроке детям предлагается «хитрое» задание. На доске вывешивается две картинки.

                

- Ребята, посмотрите внимательно на первую картинку. Как вы думаете, о чём просит собака мальчика? Что бы она сказала, если бы умела говорить?

(«Погуляй со мной!», «пойдём погуляем», «идём гулять!»)

- а теперь поработайте в парах и схемой запишите предложение, которое мы составили «Идём гулять!»

(Дети самостоятельно работают в парах, а одна ученица работает на доске.)

Выполнив задание, первоклассники должны были сообщить об этом мне, согласно принятым правилам и условным знакам, то есть взявшись за руки. Появляется одинокая рука Димы Д. Интересуюсь:

- Ты работал один или вместе с Настей?

Дима сообщает, что работал самостоятельно.

Я говорю:

- Мне бы хотелось, чтобы вы с Настей проверили друг друга.

Мальчик принял мою просьбу и дети сверили свои схемы, а потом подняли руки согласно принятым правилам.

Другие ученики, хотя и выполняли задание индивидуально, условно продемонстрировали о совместности полученного результата. Только немногим детям действительно удалось прийти к общему мнению. (Следует отметить совместную работу Антона и Захара)

У доски Лиля составила схему предложения правильно:

 

Остальные дети согласились с ней.

Далее обращаю внимание детей на вторую картинку и спрашиваю:

- А что предлагает собака хозяину на второй картинке? Составьте такое предложение, чтобы оно подходило к нашей схеме.

Дети предлагают разные варианты. («Давай побегаем», «давай поиграем» и.т.д.)

Я предлагаю своё предложение:

- А я такое предложение придумала - «Вася, давай поиграем с мячом!» Кто со мной согласен?

В классе трое детей подняли руки в знак согласия, но также поднялся ропот протеста. Настя отрицательно качает головой. Я прошу ее проверить это предложение по схеме. Настя доказывает, что три слова лишних и предлагает свой вариант – «Давай играть!»

  Фрагмент урока на тему «Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?»      

С целью формирования умения различать слова, отвечающие на вопросы кто? что? предлагаю такое задание:    

- Я буду называть слова, а вы решайте, на какой вопрос слово отвечает: кто? или что? Если на вопрос кто? - хлопните в ладоши один раз, а если на вопрос что? – два раза.  Итак, какие слова отвечают на вопрос кто? (слова, которые называют людей и животных), а на вопрос что? (другие слова-названия).

Называю несколько слов, например: слон, клетка, дрессировщик, клоун, шляпа, качели.

- А теперь посмотрите на картинку и сами подберите как можно больше слов-названий, которые отвечают на вопрос кто?

Дети называют слова: мальчик, девочка, дети, ребята, котята и.т.д. Когда слова исчерпываются, предлагаю свои варианты:

- А я ещё придумала слова «хвост», «ушки», «лапки». Кто со мной согласен?

Практически половина класса подняла руку в знак согласия.

- А кто не согласен?

Четыре ребёнка подняли руку в знак несогласия.

- Так, все думают по-разному. Нужно доказать своё мнение.

Пожалуйста, Карина, ты со мной согласна. Почему?

Карина отвечает:

- Слово «котёнок» отвечает на вопрос кто? У котёнка есть хвост, лапки, ушки - значит эти слова тоже отвечают на вопрос кто?

Спрашиваю:

- Правильно доказала Карина?

Многие дети согласно кивают. Но Антон тянет руку в знак несогласия.

- Мы говорили, что на вопрос кто? отвечают слова, которые называют людей и животных. А слова хвост, лапки, ушки – это не животные, и не люди.

Подвожу итог:

- Молодец, Антон! Ты не попался в «ловушку». Вот какой хитрый русский язык! Слово котёнок отвечает на вопрос кто? а слова хвост, лапки, ушки – что?    

Фрагмент урока на тему «Собственные имена».

      Я предлагаю задание:

- посмотрите задание. Я прочитаю два отрывка, а вы помогайте: хором дочитывайте выделенные слова и наблюдайте за их написанием. В каком отрывке эти слова написаны с ошибками?

- Пригрело солнышко. Распустились похожие на него одуванчики. Во дворе закукарекал петушок. Да так громко, что проснулся котёнок.

- Мама называет меня по-разному: Петушок, Солнышко, Котёнок, Петенька, Одуванчик.

- Кто нашёл ошибки?

После недолгого молчания Дима говорит, что здесь ошибок нет, потому что рядом нет значка , который указывает на ошибки. Обращаю внимание детей на вопрос Антона:

- Одинаковые слова, а написаны по-разному. Почему?

Тимофей пытается объяснить:

- Во втором отрывке выделенные слова – это тоже имена мальчика, только ласковые.

Подвожу итог:

- Да, это «хитрое задание». Среди слов во втором отрывке есть имя мальчика, а есть ласковые прозвища, которыми его зовёт мама. Эти прозвища, как и имя, - собственные имена. Потому и написаны слова с большой буквы. А не надо ли исправить буквы в первом отрывке?

Дети отвечают, что не надо, там нет имён собственных.                                                   

Это задания, различающие ориентацию ребёнка на задачу и на действия учителя. Для учителя такие задания являются способом диагностики и коррекции школярских ориентаций в классе. Для ребёнка – ситуация, обнажающая необходимость неимитационного поведения на уроке, необходимость постоянного сопоставления своей собственной и любой другой (в том числе и учительской) точки зрения, высказанной в классе. Такие упражнения воспитывают привычку доверять себе не менее, чем учителю, ни с кем не соглашаться просто так, не подумав. При анализе поведения детей, спешащих присоединиться к учительской точке зрения (как и во всех остальных ситуациях, воспитывающих учебного сотрудничества), основной акцент должен быть сделан не на предметной стороне задания – на выяснении результата, а на правильном или неправильном способе действия детей.