Основы партнерства школы и семьи в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста

Государственное управление образования

Псковской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Псковской области

«Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

социально-педагогическое отделение

Выпускная   квалификационная   работа

Основы партнерства школы и семьи в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста

студентки III курса группы «Б»

Богдановой Евгении Александровны.

Руководитель работы

преподаватель   педагогики

Т.О. Поливара

Опочка

2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические аспекты сотрудничества семьи и школы в воспитании младших школьников……………………………………………6

             1.1 Семья младшего школьника, её функции и воспитательный потенциал семьи……………………………………………………6

1.2 Основания для взаимодействия семьи и школы. Учитель и родители как партнёры…………………………………………...12

1.3  Формы и методы сотрудничества семьи и школы………………20

Глава II. Практическая работа по изучению сотрудничества МБОУ «Куньинской СОШ» с родителями школьников…………………………..28

2.1 Анкетирование родителей «Выявление удовлетворённости родителей работой МБОУ Куньинской СОШ и его педагогического коллектива»……………………………………………………………..28

2.2 Разработка и проведение родительского собрания………………32

2.3 Разработка памяток для родителей по вопросам воспитания детей………………………………………………………………….…36

Заключение……………………………………………………………………...37

Список литературы………………….…………………………………………39

Приложения……………………………………………………………………..42

Введение

     Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. Современный учитель должен учитывать семейный фактор, оказывающий влияние на образование, развитие, формирование личности ребёнка. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Большую часть времени ребёнок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания [3,115].

     Поэтому одной из важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи.

     Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе [4, 206].

     Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую  среду. Взаимодействие семьи и школы основывается на общей цели: сформировать сотруднические отношений между всеми участниками педагогического процесса.

     Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, работа по профессиональной  ориентации детей, воспитание нравственности  и культуры поведения,  формирование потребности в здоровом образе жизни.

     Решению  общей задачи способствует комплексный подход в решении частных педагогических  задач: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры; формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с семьей, своей роли  в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

     Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая проблема в педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике существовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном заведении [5, 236].

     Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.

     Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены.

     В 1980-90-х годах проблемы организации взаимодействия школы и семьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник и др.

     Семейное, школьное и социальное воспитание ребенка осуществляется в тесном единстве. Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей,  имеют общие  цели и задачи воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций.

     Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка, как школы, так и семьи [23,157].

Объект исследования – сотрудничество школы и семьи.

Предмет исследования - партнёрство школы и семьи в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста.

Цель работы: раскрыть особенности партнерских отношений  школы и семьи в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста.

Для реализации поставленных целей были сформулированы следующие задачи исследования:

1.     Рассмотреть роль семьи в формировании личности ребенка.

2.     Изучить особенности партнерского взаимодействия школы и семьи.

3.     Обобщить многообразие форм и методов сотрудничества семьи и школы.

4.     Апробировать разнообразные формы и методы работы с родителями в школе.

     В подготовке выполнения квалификационной работы были использованы следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы.

2.Изучение и обобщение педагогического опыта.

3.Методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение.

4. Опросные методы: анкетирование, тестирование.

     База исследования: 2 «А» класс п. Куньи МБОУ Куньинская средняя общеобразовательная школа», 1 «Г» класс г. Пскова МБОУ «Естественно-математический лицей №20».

     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические аспекты сотрудничества семьи и школы.

1.1 Семья младшего школьника, её функции и воспитательный потенциал семьи.

 «Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

В.А. Сухомлинский.

     Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной                  ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность     норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
     Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

•      демографический - структура семьи (большая, включает других родственников, или нуклеарная, включает лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная);

•      социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

•      технико-гигиенический - условия проживания, оборудованное жилище, особенности образа жизни.

     Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них:

•       Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

•      Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

•      В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

•      В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

          Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами:

•      Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека.

•      Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка.

•      В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

•      В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.

•      В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

•      В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

     В любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

     Семья – это педагогическая система, поскольку системы, в которых осуществляются педагогические процессы, являются педагогическими. Если рассматривать воспитание как передачу социального опыта, культуры подрастающему поколению, то педагогическая система вооружает ребёнка знаниями, умениями и навыками, формирует основы базовой культуры. Семья решает все эти же задачи, поэтому можно утверждать, что она является педагогической системой  [21,285].

     Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.

     Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие родителей, сиблингов, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек и пр.), а с другой - такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.

     Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Личностные ресурсы влияют на цели и стиль семейного воспитания.

     Цели воспитания в семье могут быть различными по спектру, содержанию и по характеру. Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или сфере деятельности. По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания необязательно соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпимость.
     Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов. 

     Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное питание, наличие у младших персональной территории в жилище, соответствующего гардероба, игр и игрушек, компьютера, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных наборов; и пр.).    

     Семья выполняет ряд функций, обеспечивающих жизнедеятельность общества. Рассмотрим основные функции семьи, которые связаны, прежде всего, с её воспитательными возможностями.

     Материальная основа семейной жизни формируется посредством реализации хозяйственно-экономической функции. Особенности реализации этой функции в семье связаны с характером взаимоотношений в ней: справедливое распределение хозяйственно-бытового труда между родителями и детьми, как правило, способствует укреплению супружеских отношений и трудовому воспитанию детей.

     Одной из наиболее важных и одновременно сложных функций семьи можно считать эмоционально-психологическую функцию – создание нравственно-психологических условий для отдыха и проведения досуга, регулирование интимных областей внутрисемейного поведения и т.п.

     Важнейшей родовой функцией семьи является рождение и воспитание детей.

     В настоящее время всё большее значение приобретает образовательная функция семьи, её деятельность, направленная на повышение интеллектуального уровня своих детей и качества их знаний.

     Среди важнейших функций, которые выполняет семья, особое место занимает воспитательная функция. От её реализации во многом зависят и будущее ребёнка, и судьба семьи, и счастье супругов. Воспитательные возможности семьи в формировании личности реализуются через все стороны её деятельности.

      Воспитательный потенциал семьи можно представить как обусловленную общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную

      Влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит ребёнка очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребёнку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

     Активнейшее воздействие семья оказывает и на развитие духовной культуры, на социальную направленность, мотивы поведения ребёнка в той или иной ситуации. Семья, являясь для растущего человека микромоделью общества, оказывается важнейшим фактором выработки социальных установок и формирования жизненных планов.  Ребёнок усваивает тот стиль поведения, который существует между родителями.

     Психолого-педагогические исследования дают основания утверждать, что семья, складывающиеся в ней отношения во многом определяют успешность индивидуального развития ребёнка, закладывают фундамент общечеловеческих и культурно-национальных ценностей личности, её духовного стержня.

     Понятие воспитательных отношений достаточно широко представлено в отечественной теории воспитания (В.С.Безрукова, Л.И.Божович, В.И.Загвязинский, Р.С.Немов, А.Н.Острогорский, И.П.Подласый и др.). При этом в одних случаях оно определяется через содержание воспитания в его широком понимании. Воспитательные отношения рассматриваются как обмен опытом, его передача, усвоение, использование, как разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения.

     Воспитательные отношения в семье характеризуются педагогической направленностью, реализуемой во взаимодействии. Они определяются как специфическое общественно значимое отношение членов семьи к воспитанию, которое объективно возникает, функционирует и развивается в их совместной с ребёнком деятельности, подчинённой педагогическим целям, и в общении.

     Г.В.Головина и Ю.В.Флоровский выделяют в семье три группы воспитательных отношений:

§  отношения, складывающиеся в связи с деятельностью ребёнка (учебной, игровой и т.д);

§  отношения, складывающиеся под влиянием на детей жизнедеятельности родителей;

§  отношения, возникающие в связи с различными формами проведения досуга.

     Таким образом, воспитательные отношения семьи представляют собой совокупность субъективно переживаемых и социально обусловленных связей между участниками воспитательного процесса, которые объективно возникают, функционируют и развиваются в их взаимодействии. Они направлены на развитие ребёнка, становление его личности и самореализацию родителя в ходе обмена опытом, его передачи, усвоения и использования.

     Характер развития воспитательных отношений семьи определяется, насколько они способствуют развитию ребёнка, становлению его личности, вхождению в контекст современной культуры, становлению его субъекта и стратега собственной жизни. Ценность ребёнка как личности выступает критерием развития воспитательных отношений в семье.

     Качественные характеристики этого развития находятся в прямой зависимости от тех реальных и потенциальных возможностей, которыми обладает семья в развитии ребёнка. Данные возможности составляют развивающий потенциал семьи. Анализ педагогических особенностей семьи позволяет выделить в её развивающем потенциале социально-экономический потенциал и личностный потенциал воспитывающих взрослых.

Социально-экономический потенциал включает в себя материальные и бытовые условия жизни семьи, особенности социального окружения, численность и структуру семьи.

     Личностный потенциал основан на внутреннем опыте воспитательных отношений, обусловлен индивидуальными особенностями членов семьи. Он включает в себя когнитивные, ценностные, поведенческие особенности человека.

     Развивающий потенциал каждой семьи индивидуален и определяет характер развития её воспитательных отношений, в которых родители и ребёнок выступают как целостные личности. Способность личности разрешать противоречия рассматривается как показатель её зрелости, характеризует её как субъекта. Развитие личности через отношение и развитие отношений любого типа осуществляется в ходе разрешения противоречий. Разрешение родителями противоречий в воспитательных отношениях семьи обеспечивает их развитие.

     В процессе жизнедеятельности семьи сталкиваются с противоречиями, которые не могут решить самостоятельно или в надлежащие сроки. Для этого им необходима специально организованная помощь[21,287].

Задача образования – помочь родителям осуществлять эту работу в семье.

1.2  Основания для взаимодействия семьи и школы. Учитель и родители как партнёры.

     Несмотря на разницу в методах педагогической организации образовательных учреждений и семьи, их деятельность объединяется единой целью – воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме.

     Говоря о взаимоотношениях семьи и школы, следует принять за аксиому два положения. Первое: самая заинтересованная сторона в судьбе ребёнка, за исключением каких-то крайних случаев – это его семья. Второе: самая страдающая сторона в случае неудач ребёнка – это опять же его семья.

     Если с этими двумя аксиомами согласиться, то дальше появляются следующие выводы. Наибольшие права на определение того, что больше нужно ребёнку, у его семьи. Миссия образовательных структур, её назначение – с учётом интересов общества и государства помочь семье раскрыть и развить у ребёнка те качества, которые помогут ему быть успешным в жизни, что обязательно включает в себя быть полезным и обществу, и государству. И отсюда, в свою очередь, следует вывод: профессионализм педагогического коллектива обязательно включает в себя умение слышать, профессионально анализировать, обсуждать и учитывать в своей работе мнение родительского сообщества.

     Исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и родителей служат положения Закона РФ «Об образовании в РФ» (2012г.), который провозглашает «демократический, государственно-общественный характер управления образованием». Другими словами, сегодня родители и школа - равноправные субъекты образования, партнёры. В современной школе это партнёрство обеспечивается системой нормативно-правовых и локальных актов, договоров, специальными формами соуправления родителей и педагогов школы, такими как: общее собрание, различные комитеты и комиссии, совет школы, попечительский совет и другие органы.
     Существуют инвариантные, принципиальные положения, на которые следует опираться в организации сотрудничества родительской общественности и школы в обеспечении практики партнёрства. Прежде всего, это права родителей, определённые Конституцией РФ и Законом об образовании в РФ [9,345].      

     Основные права родителей (законных представителей)  (ст.44, п.1 ФЗ «Об образовании в РФ»):                                                                                  

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право (ст.44, п.3 ФЗ «Об образовании в РФ»):

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей [7,54].

     Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями – глубокая интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путём создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения.

Данная цель обусловливает постановку и решение задач взаимодействия, в числе которых:

- активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия;

- формирование исследовательской позиции всех субъектов взаимодействия;

- объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;
- партнёрское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.

     К условиям, способствующим эффективному взаимодействию школы и семьи, относятся:

- ситуация совместной деятельности;

- установление постоянного двустороннего информационного контакта между участниками взаимодействия;

- систематическое и целенаправленное включение в совместную деятельность всех субъектов воспитательного процесса;

- формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия.

     Кроме того, педагогическое взаимодействие школы и семьи выполняет следующие функции:

1.  просветительскую, обеспечивающую родителей и детей новейшей научной информацией о семье как педагогической системе;

2.  обучающую, способствующую развитию у родителей готовности и умения быть учителями своих детей, организовать домашний образовательный процесс и обеспечить его единство со школьным;

3.  воспитывающую, способствующую повышению воспитательного потенциала родителей;

4.  развивающую, оказывающую влияние на личностный рост родителей и детей;

5.  исследовательскую, проявляющуюся в умении диагностировать проблемы семьи, изучать её воспитательный потенциал;

6.  информационную, обеспечивающий постоянные обмен информации между педагогами и родителями о ситуации развития ребёнка в каждый конкретный момент времени;

7.  корректирующую, проявляющуюся в умении разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми;

8.  прогностическую, проявляющуюся в способности понимать траекторию развития личности ребёнка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;

9.  организационную, проявляющуюся в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время;

10.  координирующую, проявляющуюся в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы.

     Одним из условий развития открытых образовательных систем является активное взаимодействие различных социальных групп, имеющие собственные стратегические интересы в сфере образования. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система педагогического партнёрства.
     В педагогику термин «партнёрство» пришёл из других сфер, где он трактуется далеко не однозначно и многоаспектно: как механизм взаимодействия между государственными органами, представителями трудящихся и работодателями, как специфический тип общественных отношений, как способ взаимодействия между различными социальными группами.

     Под партнёрством в образовании понимается система взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причём результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система общих представлений и ценностей как основа для разработки совместных действий.

     Выделяются следующие психолого-педагогические характеристики оптимального партнёрства в образовании:

- взаимопонимание и удовлетворение всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями;

- преобладание позитивного настроения всех субъектов;

- авторитетность родителей, учителей;

- участие субъектов в учебно-воспитательном процессе;

- сплочённость субъектов;

- продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте.

     Как разновидность педагогического взаимодействия педагогическое партнёрство может рассматриваться как способ организации педагогического процесса, который базируется на диалогическом отношении субъектов образования и обеспечивает единство, гармонизацию образовательных структур и выработку стратегии единых педагогических действий.

     В социальной педагогике определены общие принципы, на которых строятся партнёрские отношения. К ним относятся:

- принцип социальной справедливости и согласования интересов всех участников;

- принцип закрепления отношений в законодательствах и других актах;

- принцип ответственности партнёров друг перед другом.

     Для педагогического партнёрства школы с родительской общественностью большое значение имеют также:

- принцип добровольности;

- принцип равновыгодности.

     Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям только свои условия и не считаться с их мнениями по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни.

Формы этого участия могут быть различными:

1.Общественное объединение родителей – некоммерческое, добровольное самоуправляемое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общих интересов (например, школьный родительский клуб). Подобное объединение не имеет никаких вышестоящих органов, а его участие в школьном соуправлении не закреплено в локальных нормативных документах.

2. Общественная экспертиза школьного управления. Её целью является анализ исходной ситуации развития образовательного учреждения, определение актуальных задач развития, планирование конкретных направлений работы, построение модели сотрудничества всех субъектов соуправления, разработка правовой основы.

3. Попечительский совет школы. Положение о попечительских советах как самостоятельных некоммерческих общественных организациях было утверждено Постановлением Правительства РФ в 1999 г. в состав попечительского совета школы должны входить представители всех субъектов государственно-общественного управления школой: директор, представители педагогического совета школы, родительского совета школы, местной общественности, муниципального совета.

4. Совет родительской общественности. В настоящее время в Уставах многих школ существуют разделы, посвящённые деятельности советов родительской общественности, родительских комитетов. Совет родительской общественности – это, чаще всего, орган родительского представительства на уровне города или района, который формируется из выборных представителей родительских комитетов школ. Основными задачами совета являются анализ проблем городского образования и поиск путей их решения совместно с органами управления образованием. Таким образом, совет способствует созданию максимально благоприятной образовательной среды, обеспечивает взаимопонимание между родителями и педагогами, проводит просветительскую работу и др. [21,346].

     В целом развитие партнёрства с родителями воспитанников предполагает два направления деятельности учителя:

1. педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных;
2. с другой стороны, важная задача учителя – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, помощь ей в усвоении этих знаний и умений непосредственно определённым образом организованной деятельности.

     Как отмечает Н.А. Жокина, педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие - главная цель в педагогическом общении с родителями. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию [1,84-85].

     Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и класса в целом. Педагоги и родители как партнёры должны дополнять друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

     Приёмы привлечения родителей к участию в жизни класса. Помочь организовать такое партнёрство поможет знание принципов и владение учителем приёмами установления контакта с родителями.

1.     Предварительное знакомство родителей и детей со школой.

2.     Первое собрание – знакомство.

3.     Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребёнка и их подкрепление.

4.     Письменные формы общения.

5.     Телефонные звонки – в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).

6.     Уважение между педагогом и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.

7.     Поощрение посещения родителями собраний и консультаций.

8.     Обсуждение надежд родителей и педагогов.

9.     Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи и поддержки школы.

10. Создание библиотеки (печатной, электронной) для родителей, своевременное информирование родителей обо всем происходящем в школе.

11. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса.

12. Поощрение участия родителей в работе класса.

13. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлечение всей семьи в сотрудничество со школой.

14. Помощь в установлении сотрудничества родителей с другими партнёрам: организациями дополнительного образования, логопедической службой, юристами, органами социальной защиты, психологами, медицинскими учреждениями и др.

15. Проведение для родителей конференций, консультаций, встреч по обсуждению успехов детей и по проблемам семьи, воспитания, обучения.

16. Сохранение конфиденциальности.

17. Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями.

18. Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям.

19. Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями класса.

20. Взаимосвязь разных форм работы с родителями.

21. Одновременное влияние на родителей и детей.

22. Обеспечение в работе с родителями определённой последовательности, системы.

     Принципы и технология взаимодействия с родителями младшего школьника.

1.     Укрепление и повышение авторитета родителей. Норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение, ответственность, осознание гражданского долга.

2.     Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

3.     Педагогический такт, недопустимость вмешательства в жизнь семьи.

4.     Мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребёнка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

     Перечислим основные фазы развития партнёрских отношений с родителями.

Фаза 1. Установление контакта с родителями. Осуществляется в первичной беседе, в ходе которой выявляется характер отношения родителей к педагогу и устанавливаются границы взаимодействия с семьёй.

Фаза 2. Определение проблемы семьи. Важно прийти к согласию относительно понимания проблемы. На этом этапе обязательным является: помощь в адаптации детей в школе, которую родители оказывают совместно; посещение детей на дому, что даёт почву для лучшего познания микросреды ребёнка; индивидуальные беседы, в которых учитель обязан сообщить родителям информацию о школе, её требованиях, высказать своё мнение об успехах в учёбе и о поведении ребёнка.

 Фаза 3. Рабочая фаза. Большую роль здесь играют частые встречи в различных форматах, завоевание авторитета, сотрудничество.

     Все три фазы развития отношений родителей и учителя сопровождаются диагностическо-коррекционными действиями учителя. То есть, получая в виде обратной связи информацию о процессе сотрудничества и его результате, учитель судит о правильности выбранной стратегии, позиции, формах взаимодействия. При необходимости – корректирует их [9, 349].                                                                                                                

1.3 Формы и методы сотрудничества семьи и школы.

     Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются две стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи – источник и важный механизм их развития.

     Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляет интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребёнка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.

     Процесс взаимодействия педагогов и родителей осуществляется через активные формы и методы организации деятельности.

Перечислим традиционные формы сотрудничества семьи и школы:

     Лекция – это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы. Одно из необходимых условий лекций – опора на опыт семейного воспитания.

     Конференция – форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом.

     Родительское собрание – наиболее распространённая и эффективная форма взаимодействия с родителями учащихся. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
      Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени, на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня [25].

      Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это...». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга, в семье» и др.

     На основании полученных сведений учителя выбирают пути индивидуальной работы с данной семьей: беседы, посещение ребенка на дому, подбор специальной литературы, включение родителей в совместную со школой работу и т. д. [11,54].

     Посещение воспитанника на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

     Родительский комитет. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации коллективных творческих дел, решению проблем коллектива.

     День открытых дверей – это комплекс ежегодно проводимых мероприятий, имеющих своей целью показать родителям, как организуется учебно-воспитательный процесс в школе, и дать им возможность приобщиться к жизнедеятельности образовательного учреждения [21,340].

     Рассмотрим нетрадиционные формы работы с родителями.

1. "УЭШКА" (универсальная электронная школьная карта).

2. Мастер-классы.
3. Устный журнал.
4. Совместные внеклассные мероприятия школы и родителей.
5. Наглядные формы повышения педагогической культуры родителей.
6. Информационные ресурсы.

7. Деловая игра.
8. Родительские чтения.
9. Родительские вечера.

10. Родительские тренинги.

11. Родительские ринги.

12. Педагогическая дискуссия (диспут).

     Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

     Деловая игра - это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

     Деловая игра характеризуется следующими основными признаками: Наличие проблемной ситуации, включающей в себя противоречия. Игрокам необходимо сформулировать цель разрешения проблемы и на её основе из совокупности альтернативных вариантов выбрать оптимальный.

1. Наличие общих целей участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов.

3. Наличие ролей и назначение на них участников деловой игры. Например, каждый слушатель, занятый в игре, может исполнять роль руководителя производства, или мастера, или начальника цеха и т.д.

4.Различие интересов участников и учёт условий неопределённости в игровой ситуации. Первое может иметь место из-за разного отношения участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участников игры за решение проблемы.

5.  Принятие и реализация в процессе игры определённой последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников. Кроме того, имеет место повторяемость шагов, причём на каждом шаге, как и в реальной действительности, возможно достаточно сложное сочетание различных вариантов принимаемых мер.

     Объективность оценки результатов игровой деятельности. Она обеспечивается чёткими критериями оценивания и количественными показателями по нескольким шкалам [15,73].

     Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

     Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

     Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

     Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий.

     Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

     С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

     Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

     Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения - это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В учреждениях образования сложились следующие разнообразные виды сотрудничества с семьей:

•              в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

•              в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и другие;

•              в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и другие. [2].

     Наглядные формы повышения педагогической культуры родителей.     Сайты класса или информационные стенды для родителей.
 На сайте или информационных стендах, помимо расписания работы кружков и факультативов, целесообразно размещать информацию (печатную, фото, рисунки и т.п.), представляющую следующие рубрики: «Высказывания известных людей по вопросам воспитания», «Советуем прочитать», «Нормативные документы по образованию и воспитанию», «Советы психолога (педагога, медика)», «Наши учителя», «Летопись нашей школы», «Предлагаем обсудить», «Знакомство с интересной книгой», «Моё мнение», «Наш репортаж», «Просим помощи», «Это интересно» и др.

Передвижные библиотечки. Они организуются совместно учителями и сотрудниками библиотеки школы. Представляют собой небольшую тематическую подборку книг, журналов, газет. Тематика передвижной библиотечки-выставки: «Книги для семейного чтения», «В семье – одарённый ребёнок», «Семейный досуг» и т.п.

Печатные средства педагогической пропаганды.

Как правило, распространяются на родительских собраниях или через учеников. Возможны электронные письма к родителям. К ним относятся: школьные стенгазеты, информационные буклеты, постеры, плакаты, памятки для родителей, школьные календари-справочники и др.

Информационные ресурсы:

•      тематические сайты, например 7ya.ru, akademroditel.ru, mamashkam.ru;

•      порталы, например deti.ru;

•      форумы;

•      социальные сети и др.

     Родители посещают эти и другие ресурсы с целью: поиска интересующей тематической информации по вопросам воспитания детей; возможность задать наболевший вопрос о развитии и воспитании ребёнка специалисту (психологу, юристу, педагогу, социальному работнику, педиатру); обсуждение проблем ребёнка и семейного воспитания с другими родителями, получить совет, поделиться опытом; удовлетворения потребности в самообразовании, самопросвещении в области педагогики и образования; узнать о новых педагогических системах и технологиях образования и т.п.

     Можно выделить несомненные достоинства такого педагогического просвещения родителей. Однако наряду с достоинствами, названные интернет-средства могут иметь и существенные недостатки. Они следующие: - неграмотное изложение психолого-педагогического и медицинского контента;

- предвзятое, односторонне мнение авторов ресурса по определённым вопросам;

- иногда распространение «заказного» мнения, используемого как нужный рычаг влияния на человека и общественность, и др.
     Педагогически грамотное взаимодействие школы с родителями предполагает, что профессионал-педагог владеет информацией о киберпространстве воспитания и консультирует родителей по навигации и целенаправленной жизнедеятельности в нём. [9,353]

     "УЭШКА" (универсальная электронная школьная карта).

     Ученикам, преподавателям и сотрудникам учебного заведения выдаются электронные пластиковые карточки-пропуска. Информация об учениках и сотрудниках школы и выданных им карточках заносится в память системы. Первоначально список учеников и сотрудников можно загрузить из электронной таблицы Excel. После занесения в систему необходимой информации система может работать без включенного компьютера. Чтобы пройти через турникет, необходимо поднести свою карточку-пропуск к специальному табло на турникете. Наглядная индикация на табло турникета позволяет безошибочно определить, куда поднести карточку, разрешен ли проход или запрещен. Информация с карточки считывается автоматически, и, если карта зарегистрирована в системе, то турникет откроется для прохода. В противном случае турникет останется заблокированным. Дополнительные возможности системы Школа позволяют предотвратить проход через турникет по чужому пропуску. При поднесении карты к табло на турникете на компьютере охранника отображается фотография ученика или сотрудника, которому была выдана эта карта. Можно сравнить это фото из базы данных и личность того, кто реально стоит у турникета. Если ученик забыл дома свою карту-пропуск, охранник может пропустить его при помощи пульта дистанционного управления турникетом.

     Все события – входы и выходы по карте или по команде охранника фиксируются в энергонезависимой памяти системы, впоследствии их можно просмотреть с помощью программного обеспечения, установленного на компьютере.

     SMS-уведомления о времени прихода ребенка в школу и ухода из нее автоматически отправляются на мобильные телефоны родителей (к какому сотовому оператору будет подключен телефон-получатель SMS не имеет значения).

     С каждым учеником можно связать один или несколько телефонов, по которым будут отправляться SMS-уведомления.

      Возможны два сценария отправки SMS-уведомлений – по факту прихода ученика в школу или по факту не прихода (спустя некоторое время после положенного времени прихода).[22]

     Чтобы крепить сотрудничество школы и семьи, педагоги целенаправленно разнообразят формы взаимодействия: организуют красивые встречи, проводят интервью, анкетирование семьи, практикумы и психологические тренинги, разрабатывают памятки для родителей, проводят семинары по обмену опытом семейного воспитания, коллективные обсуждения статей, приобщают к чтению популярной педагогической литературы [27].

Глава II. Практическая работа по изучению сотрудничества образовательного учреждения  с родителями младших школьников   

     Практическая работа по изучению сотрудничества образовательного учреждения  с родителями младших школьников    проходила в период с 27.04.2017 г. по 26.05.2017 г. и  включала в себя:

1. Анкетирование родителей «Выявление удовлетворённости родителей работой МБОУ «Куньинской СОШ» и его педагогического коллектива».

2. Разработку и проведение родительского собрания в МБОУ «Куньинской СОШ».

3. Разработку памяток для родителей по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста.

2.2 Анкетирование «Выявление удовлетворенности родителей работой МБОУ «Куньинской СОШ» и его педагогического коллектива».

     Анкетирование родителей по удовлетворённости работой МБОУ «Куньинкой СОШ» и его педагогического коллектива было проведено 23 мая 2017 г. во 2 «А» классе.

     Анкетирование как метод исследования позволяет, учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, каков их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

     В анкетирование приняло участие 80% родителей, дети, которых обучаются в МБОУ «Куньинской СОШ». 

Родителям учащихся 2 класса было предложено ответить на вопросы анкеты, состоящей из 13 вопросов (приложение 1).

Цель: выявить уровень удовлетворённости и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

«Да»
«Нет»
«Трудно сказать»

Количественные результаты по ответам родителей представлены в таблице.

№ п\п	Наименование вопроса	«Да»	«Нет»	«Трудно сказать»
1.	Вы в системе получаете информацию: о целях и задачах школы в области обучения и воспитания Вашего ребёнка; о режиме работы образовательного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни); о питании (меню).	84%	7%	8%
2.	В образовательном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями и т.д.).	83%	17%	0%
3.	Педагоги обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребёнка в школе (дисциплина, питание, учебный процесс и др.).	72%	13%	15%
4.	Организуются ли в школе совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов?	87%	9%	4%
5.	Родители получают информацию о жизни и об успехах ребёнка в школе?(информационный стенд, устные сообщения учителей и специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя физкультуры и др.).	80%	4%	16%
6.	Родителей информируют об изменениях в состоянии здоровья ребёнка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей	96%	4%	0%
7.	Сотрудники школы интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование, сайт школы).	65%	11%	24%
8.	Вас лично удовлетворяет воспитание и обучение, которые получает Ваш ребёнок в образовательном учреждении.	80%	4%	16%
9.	По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребёнка.	65%	4%	31%
10.	Вы лично чувствуете, что учителя школы доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребёнку?	88%	12%	10%
11.	Вам нравится территория школы?	48%	24%	28%
12.	Вам нравится помещение школы?	96%	0%	4%
13.	Вы удовлетворены работой педагогов и персонала школы?	85%	0%	5%
Итого:                                        80%        15%         5%

     Анализ анкет показал, что родители систематически получают информацию о целях и задачах школы в области обучения и воспитания, о режиме работы образовательного учреждения, о питании. Удовлетворённость составила 84%.

     Выявлено, что удовлетворённость специальной работой по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями) составила 83%. Педагоги ежедневно обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребёнка в школе (успеваемость, дисциплина, питание и др.). Удовлетворённость составила 72%.

     В школе регулярно организуются совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов (фестивали – конкурсы, ярмарки, акции и т.д). Родители удовлетворены работой школы в этой области на 87%.

     Для удобства родителей в школе оборудованы: информационные стенды, уголки безопасности, доска объявлений. Удовлетворённость 80%.

     Родителей регулярно информируют об изменениях в состоянии здоровья ребёнка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей. Показатель удовлетворённости составил 96%.

65% считают, что сотрудники школы регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (анкетирование, беседы).

80% родителей удовлетворены обучением и воспитанием, которые получают дети в образовательном учреждении.

65% родителей считают, что в процессе обучения и воспитания педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребёнка.

85% родителей удовлетворены работой персонала школы.

96% родителей отметили, что им нравится помещение школы.

24% родителей отметили, что они не удовлетворены территорией школы и предложили свою помощь в благоустройстве.

48% отметили, что им нравится территория школы.

     Родителям также было предложено оставить свои пожелания и комментарии о работе образовательного учреждения. Вот некоторые из них: «Хотелось бы больше разнообразных дополнительных услуг. Например, спортивных секций для мальчиков», «несомненным «плюсом» нашей школы является активная культурно-воспитательная работа», «Очень нравится школа, учителя». Степень удовлетворённости родителей образовательным учреждением представлена на диаграмме.

Рис.1 Диаграмма удовлетворённости родителей работой МБОУ «Куньинской СОШ».

     В целом, можно сделать следующие выводы: удовлетворённость работой школы составляет 80% от числа всех опрошенных родителей.  Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей. Они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

     Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьёй, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

2.2 Разработка и проведение родительского собрания в МБОУ «Естественно-математическом лицее №20»  г. Пскова       

     Родительское собрание проводилось 18 мая 2017 г. в 1 «Г» классе, с целью формирования доброжелательных отношений между родителями первоклассников и учителем лицея (приложение 2).

     На собрание присутствовало 28 родителей из 30, что означает ответственное отношение родителей во взаимодействие со школой.

Разрабатывая родительское собрание, я ставила перед собой следующие задачи:

1.Познакомить родителей с педагогом.

2.Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.

3.Познакомить родителей друг с другом.

4.Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.

     Методы взаимодействия  с родителями: словесный, наглядный, беседа, тестирование, метод игровых ситуаций.

     Формы: фронтальная, индивидуальная, обсуждение.

     В ходе родительского собрания была создана рабочая обстановка, взаимопонимание, интерес родителей к данному мероприятию, что подкреплялось высокой организованностью, дисциплинированностью, и чётким выполнением всех видов деятельности. Отмечалась большая активность родителей на собрании, родители внимательно слушали, задавали вопросы, общались между собой, вели себя спокойно, найден контакт с родителями.

     Поставленные задачи реализованы за счёт получения родителями необходимой информации, создания благоприятного психологического климата по отношению к учителю со стороны всех присутствующих родителей, а также рекомендации по формированию у младшего школьника интереса к школе.

     В общение с родителями для меня важно было учесть отдельные моменты (интонация и тембр голоса, пространство, осанка, жесты, телодвижения, выражение лица, зрительный контакт, манера говорить, одеваться). Так же в общение с родителями мне  важно было обращать внимание на отдельные моменты, которые показывают отношение группы к нему или в целом состояние в группе. Это могут быть беспокойное поведение, гробовое молчание, различные позы, зрительный контакт или его отсутствие, улыбки или напряжённость на лицах и так далее.      

     На собрании я познакомила родителей с ФГОС НОО, УМК, организацией учебного процесса, с портфолио младшего школьника, дала рекомендации по работе с детьми на лето. По окончании родительского собрания была проведена рефлексия и тестирование с целью определения уровня готовности детей к школе (приложение 3).   

     Анализируя данные, полученные в результате тестирования, можно сделать следующие выводы.        

     Ответили утвердительно на 15 и более вопросов – 54 % родителей. Результат показал, что ребенок вполне готов к школьному обучению.

     Ответили утвердительно на 10-14 вопросов – 46 % родителей, Результат показал, что за время занятий ребёнок многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые родители  ответили отрицательно, укажут им, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

     Ответили утвердительно на 9 и менее вопросов – 0% родителей.
Данные результаты представлены на диаграмме.

Рис.2 Диаграмма готовности детей к школе.

     Родителям также было предложено оставить свои пожелания и задать интересующие их вопросы. Вот некоторые из них:

      1.Нужно ли сидеть с ребёнком за уроками?

    Ответ. В течение первого года обучения в школе надо научить малыша  выполнять задание  четко и быстро,  не отвлекаясь. Ведь очень часто первоклассник не умеет собраться и сосредоточиться, смотрит в окно вместо того, чтобы писать палочки.  Перед выполнением задания надо подробно разобрать с  ребёнком  что именно и как необходимо выполнить. Надо научить малыша учиться. Иначе он навсегда может возненавидеть само понятие «урок». Постепенно, когда ребёнок уже сможет сам объяснять выполнение домашнего задания, можно не сидеть с ним, но проконтролировать выполненное необходимо.

2.     Как научить ребёнка отвечать устные уроки без запинки?

     Ответ. Родители часто, приходя домой с работы, осведомляются: «Ты письменные уроки все приготовил», как бы показывая, что устные – это что-то второстепенное. Хорошо запоминают и отвечают устные уроки те дети, которые привыкли много рассказывать дома: содержание книги, фильма и т.д. Но если внимание этому дома уделяется недостаточно, то, когда ребёнку зададут первый пересказ, не ограничивайтесь вопросом: «Ну как, приготовил задание, сможешь рассказать?». Обязательного чтения вслух при подготовке пересказа не требуйте, т.к. есть дети, которые вслушиваются в свой голос  и не могут сосредоточиться.  Если ребёнок не смог запомнить текст, не сердитесь на него, а помогите. Разделите текст по смыслу на маленькие кусочки, части. Пусть читает и пересказывает вам по частям. Далее, в 4-5 классах, научите его работать над текстом с карандашом. Прочитал абзац – запиши коротко основную мысль, потом расскажи отрывок самому себе. А вы, слушая рассказ ребенка, обратите внимание на его интонацию, на то, чтобы он говорил громко, отчётливо, выразительно, грамотно. Иногда взрослый и сам может вслух прочитать текст для пересказа, но только в том случае, если ребёнок утомлён.

3.     Могут ли быть улучшены результаты в обучении, если отставание всё же наметилось?

      Ответ. Отставание чаще всего преодолимо.  Оказывать помощь надо не только в освоении школьной программы, но и в обогащении интеллектуальной и эмоциональной жизни ребёнка. Родители имеют перед учителем важное преимущество: они могут раньше начать обучение и учить одного ребёнка, а не группу, сократить время сидения у телевизора, поездки в гости, а вместо этого отправиться с ребёнком  на прогулку или познавательную экскурсию, с тем, чтобы разъяснить ребёнку происходящее, помочь рассказать увиденное другим.

4.     Как поступать, если ребёнок делает только то, что хочет?

     Ответ. К сожалению, во многих семьях ребёнку разрешается делать все, что ему хочется.  Для него нет слова «нельзя». В таких семьях дети командуют взрослыми.  Жан-Жак Руссо говорил: «Знаете ли вы самый верный способ сделать вашего ребёнка несчастным: это приучить его не встречать ни  в чём отказ». В обстановке вседозволенности, без запретов и ограничений вырастают дети, не умеющие владеть собой. Если кто-то противится их воле – они кричат, устраивают скандал. От этого нас предостерегает и пословица: «Поверьте нестареющей примете – век плачут избалованные дети».

От интересного к обязательному – таков путь развития у детей умения управлять собой. Не хочу, но сделаю, чтобы достичь желаемого, - вот мотив, который заставит детей проявлять настойчивость. Пусть ребёнок из ваших уст слышит: «Это не особо интересно, но нужно»; «Это трудно, но выполнимо, если очень постараться». Преодоление трудностей,  поддержка и похвала родителей приносят детям чувство удовлетворения.

5.     Как настроить детей на учёбу?

     Ответ. С началом учебного года образ жизни ребёнка меняется. Всё лето он отдыхал, спал и гулял. С наступлением осени ему придётся быстро втягиваться в школьный режим. Большинство детей помимо школы посещают кружки и секции, школы искусств. А это – дополнительная нагрузка. В результате, в начале учебного года могут возникать различные трудности. Поэтому после летних каникул ребёнку нужно помочь втянуться в учебный процесс заблаговременно. Примерно с середины августа надо изменить режим дня – раньше ложиться спать и раньше вставать. Приятное и, в тоже время, настраивающее на учебный лад времяпрепровождение, - покупка школьных принадлежностей, одежды для школы. Это создаёт позитивный настрой на учебный процесс. С самого начала учения надо вселять в детей веру и оптимизм, как говорится, зажав в кулак своё родительское тщеславие.

     Вывод: мероприятие прошло успешно. Все поставленные задачи удалось реализовать. Цель данного мероприятия достигнута в полном объёме.

2.3 Разработка памяток для родителей по вопросам воспитания детей.

     Хорошие отношения между родителями и детьми являются важным показателем правильного подхода к воспитанию. Когда между родителями и детьми положительные отношения, то воспитание проходит более эффективно. Кроме того, благоприятные отношения родителей с детьми повышают самооценку ребёнка и развивают взаимное уважение.

     В стремлении помочь ребёнку уверенно сделать шаг при поступлении в школу,  родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступительному собеседованию.  И забывается простая истина: образование может сделать ребёнка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми – семьёй. В их силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребёнка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.                 

     В ходе родительского собрания родителей интересовали вопросы по воспитанию младших школьников, такие как:

1.     Как не отбить у детей желание учиться?

2.     Что делать, если у ребёнка плохо развито внимание?

3.     Чем следует заниматься с ребёнком перед началом первого учебного года?

4.     Что делать, если ребёнок замкнут, застенчив?

5.     Как относится к отметкам ребёнка? и т.д.

     Эта ситуация подтолкнула меня подобрать памятки в помощь родителям по разным вопросам воспитания младших школьников:

- памятка «Чтобы воспитать Человека Нужно!»;

- памятка «Если ваш ребенок провинился»;

- памятка «Развивайте любознательность у своего ребёнка»;

- памятка для родителей «Как относиться к отметкам ребенка»;

- памятка для родителей «Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий»;

- памятка для родителей «Как поощрять ребенка в семье»;

- 12  советов  родителям  будущих  первоклассников;

- памятка для родителей «10 заповедей для родителей»

- памятка для родителей по развитию внимания у детей;

- памятка родителям замкнутых детей и т.д. (приложение 4).

Заключение

      Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности педагога. Эффективность воспитания ребёнка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

      Семья – это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. В свою очередь, семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

        В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.       

      Школа партнёрства – это школа, которая ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества, привлечение родителей и общественности к решению проблем, стоящих перед школой.

     Между школой и родителями устанавливаются диалог и взаимовыгодное сотрудничество, возникает чувство принадлежности друг к другу.
     Включение семьи как партнёра и активного субъекта в образовательную среду школы качественно изменяет коммуникативную сферу детей, их отношения между собой и с взрослыми. Партнёрские отношения школы с семьёй позволяют развить субъективность учащегося, избегая изоляции или выпячивания личностного аспекта в образовательном процессе, обеспечивая паритетность интересов личности и общества. Увеличение количества детско-взрослых образовательных общностей в условиях общеобразовательного учреждения способствует гармонизации отношений между поколениями, созданию совместной картины мира, приобщению к культуре.

     Формирование партнёрства школы с семьёй, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделённого определёнными правами и обязанностями, безусловно, требует кардинальной перестройки всей сложной системы образовательного учреждения.

     Общность целей, представлений, отношений и умений школы и семьи не означает их идентичности. Участие семьи в образовательном процессе имеет специфическую форму. Семейный компонент педагогического общения направляется, организуется школой, совпадает с педагогическим по целям, но различается по средствам и форме. Средства семейно-педагогического компонента – это неформальное общение с ребёнком, свободное по пространственно-временной структуре, вариативное по содержанию и форме. В нём, в отличие от школьного педагогического компонента, преобладают невербальный, эмоциональный компоненты, личный опыт, традиции, уклад семьи.

     Общность умений взаимодействия проявляется для педагогов и родителей в обоюдном умении вести диалог, переходить от методов назидания к методам сотрудничества, быть толерантными, гибкими в общении, находить альтернативные подходы к решению проблем. Партнёрство всегда проявляется через диалог. Диалог между учителем и родителем – это не столько спор, полемика, сколько доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. Ориентация учителя на диалогическое взаимодействие с семьёй предполагает совместное конструирование целей, средств и способов достижения результатов, их рефлексивной оценки, в результате чего происходит осмысление процесса на личностном уровне. Умение диалогически взаимодействовать является показателем уровня профессионализма учителя.

     Партнёрство школы с семьёй проявляет себя в общности знаний, отношений и действий. Формирование партнёрства школы с семьёй происходит на основе:

- элементов массового сознания, которые есть у каждого субъекта;

- собственного индивидуального опыта;

- психолого-педагогического опыты, приобретаемого в результате целенаправленной работы школы по педагогическому просвещению и обучению семей. Причём именно последний компонент придаёт этому процессу целенаправленный, организованный характер.

      Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей. Опираясь на научные знания, опыт, мудрость, педагоги  обязаны помочь семье каждого ребенка в полной мере реализовать свой потенциал [21].

     Назначение работы педагога с родителями воспитанников в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой бы наивысшие ценности являлись основой жизни либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной для человека [27].

Список литературы

1.     Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: Академия, 2004. – 144 с.

2.     Байбродова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания [Электронныйресурс].URL:http://www.studfiles.ru/preview/1620124/page:92/ (дата обращения: 08.02.2017).

3.     Болдорева А.А. Семья и формирование личности.– М.: Просвещение, 1989. – 206 с.

4.     Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: 1994. – 236с.

5.     Гаспарян Ю.Л. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) – Санкт-Петербург:  Петрополис, 1999. – 320 с.

6.     Елисеева И.В., Головнева Е.В. Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс].URL:  http://www.scienceforum.ru/2014/743/6488 (дата обращения: 18.03.2017).

7.     Закон «Об образование в РФ». – М.: Проспект, 2013.- 160с.

8.     Зверева О.Л., Гашечева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 1999. – 160 с.

9.     Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников:учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.:Юрайт, 2015. – 507с.

10. Зритнева Е.В. Социология семьи: учебное пособие для студентов вузов –М.:Владос,2006.-144с.[Электронныйресурс].URL:http://iknigi.net/avtor-elena-zritneva/43064-sociologiya-semi-uchebnoe-posobie-elena-zritneva.html (дата обращения: 08.02.2017).

11. Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб.пособие. М.: Академия, 2000. - 168 с.

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. [Электронный ресурс].URL:  http://www.pedlib.ru/Books/3/0386/3_0386-23.shtml (дата обращения: 13.11.2017).

13. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 647 с.

14. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. – М.: Проспект, 2010. – 464 с.

15. Москвина Н.И. Взаимодействие семьи и школы/Н.И. Москвина // Классный руководитель, 2005. - №5. - С.102 – 107.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. пед. Вузов /Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Академия, 2005. –200 с.

17. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М.: 1997. - С. 60-96.

18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога - М.: Сфера, 2004. – 480с.

19. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – 574 с.

20. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

21. Сергеева В.П., Никитина Э.К., Недвецкая М.Н. и др.; под ред. В.П. Сергеевой. Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования - 2-е изд.,- М.: Академия, 2011.– 368с.

22.  Система контроля доступа «Школа» для учебных заведений [Электронный ресурс]. URL: http://temocenter.ru/proekty/prohod-i-pitanie-po-elektronnoy-karte.html (дата обращения : 011.11.2017).

23. Сластёнин В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002.

24. Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. 2006. №7. - С. 6-13.

25.  Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993.-  306с.

26.  Шелепенко Е.Е. Методы изучения семьи [Электронный ресурс].URL:  http://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/organizatsiya-raboty-s-roditelyami-v-obrazovatelnom/metody

27.  Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 222с.

Приложение 1       

№ п\п	Наименование вопроса	«Да»	«Нет»	«Трудно сказать»
1.	Вы в системе получаете информацию: о целях и задачах школы в области обучения и воспитания Вашего ребёнка; о режиме работы образовательного учреждения (часы работы, праздники, нерабочие дни); о питании (меню).
2.	В образовательном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (беседы, консультации, семинары-практикумы с родителями и т.д.).
3.	Педагоги обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся жизни ребёнка в школе (дисциплина, питание, учебный процесс и др.).
4.	Организуются ли в школе совместные мероприятия с участием родителей, детей и педагогов?
5.	Родители получают информацию о жизни и об успехах ребёнка в школе?(информационный стенд, устные сообщения учителей и специалистов: медицинской сестры, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя физкультуры и др.).
6.	Родителей информируют об изменениях в состоянии здоровья ребёнка, о профилактических мероприятиях по укреплению здоровья детей
7.	Сотрудники школы интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование, сайт школы).
8.	Вас лично удовлетворяет воспитание и обучение, которые получает Ваш ребёнок в образовательном учреждении.
9.	По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребёнка.
10.	Вы лично чувствуете, что учителя школы доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребёнку?
11.	Вам нравится территория школы?
12.	Вам нравится помещение школы?
13.	Вы удовлетворены работой педагогов и персонала школы?

Приложение 2

Первое родительское собрание с родителями будущих первоклассников

Тема родительского собрания: Знакомство с родителями первоклассников.

Родительское собрание проводится перед началом учебного года, чтобы создать оптимистический настрой на учебную деятельность.
Цель родительского собрания:

Формирование доброжелательных отношений между родителями первоклассников и учителем лицея.
Задачи

1.Ознакомить родителей с педагогом.

2.Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.

3.Познакомить родителей друг с другом.

4.Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.

План проведения собрания:

ü Поздравление и знакомство

ü УМК

ü Знакомство с ФГОС

ü Организация учебного процесса

ü Беседа о школьной форме

ü Портфолио будущего первоклассника

ü Рассадка детей

ü Рекомендации на лето

ü Тест для родителей

ü 10 заповедей для родителей(памятка)

ü Рефлексия.

Оборудование:

1. Бумага, ручка.

2. Тесты.

3. Памятки (10 заповедей для родителей)

4. Памятки(школьная форма, принадлежности)

Поздравления и знакомство.

-Добрый вечер, уважаемые родители! Добро пожаловать в Естественно-математический  лицей №20. Я рада видеть вас в нашем первом классе. Понимаю, как волнителен для вас момент поступления ребенка в школу. Сердечно поздравляю вас и ваших детей с этим этапом взросления.

-Мне очень приятно знакомиться с новыми учениками и их родителями, однако момент нашей встречи характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.

 - С первого сентября  у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами - один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться - значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплоченным.

 - Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.  Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно вывести первое правило

-  только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.

  - Возьмите все по цветку. Раскрасьте их. (На столах лежат одинаковые цветы по размеру, по цвету, по форме, цветные карандаши, фломастеры.) А теперь сравните свой цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, цвете, форме. Скажите, после того как вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно одинаковых цветка? (Нет.) Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному. Отсюда второе наше правило:

-  никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА.  Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день. Причем не только в учебе, но и в поступках.

-Учиться – значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплоченным. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте познакомимся.
-   Меня зовут Богданова Евгения Александровна.А теперь, чтобы познакомиться с вами, я оглашу список учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь ли их родители. (Зачитывается список класса.)

УМК.

-   Работать  мы будем по традиционной программе с использованием различных развивающих технологий по УМК «Школа России», используя  учебники: математика(М.И.Моро, в 2 частях), окружающий мир(А.А. Плешаков, в 2 частях), русский язык(В.П.Канакина), технология(Лутцева), прописи (Ф.Г.Горецкий, в 4 частях).

Знакомство с ФГОС.

С 1 сентября 2011 года наша школа, как и все образовательные учреждения России, перешла  на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?
Стандарт выдвигает три группы требований:
· Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
· Требования к структуреосновной образовательной программы начального общего образования;
· Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Требования к структуре и условиям реализации программы больше касаются учителя и администрации гимназии. Остановлюсь на требованиях к результатам освоения ООП.

Целью школы становятся не только знания, но и  умения:

ü ставить цель и добиваться ее;

ü самостоятельно добывать и применять знания;

ü составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;

ü задавать вопросы;

ü ясно выражать свои мысли;

ü заботиться о других, быть нравственным человеком;

ü сохранять и укреплять своё здоровье.

     Отличительной особенностью начала обучения после принятия ФГОС является то, что ребёнок начинает осваивать ИКТ.

·        Наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.

·        Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры.

·        В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?
Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

·       спортивно-оздоровительное,

·       духовно-нравственное,

·       социальное,

·       интеллектуальное,

·       общекультурное.

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить:

·       выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия),

·       индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.),

·       индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий,

·       кружки,

·       секции,

·       круглые столы,

·       конференции,

·       диспуты,

·       школьные научные общества,

·       олимпиады,

·       соревнования,

·       поисковые и научные исследования.

Организация учебного процесса.
По учебному плану в 1 классе

русский язык - 5  уроков
литературное чтение - 4 урока
математика -4 урока
окружающий мир -2 урока
музыка-1 урок
изобразительное искусство -1 урок
технология - 1 урок
физкультура -3 урока

Существует ГПД. Приём заявлений ограничен.Время работы:с 12.00 до 18.00

Приобрести к основным урокам:

•      ручка

•      карандаш простой и цветные

•      ластик

•      линейка(15-20см)

•      точилка

•      пенал

•      тетради в частую косую линию(прописи)

•      тетради в обычную клетку

•      краски акварельные

•      альбом

•      кисточка

•      непроливайка

•      папка для труда и ИЗО

•      клеенка

•      пластилин

•      цветная бумага и картон

•      клей-карандаш

•      ножницы

•      папка для тетрадей

•      обложки для тетрадей и учебников(и закладки-тесёмки)

•      дневник(обязательно подписать).

Приобрести к урокам физкультуры и ритмики:одного тона футболка(мальчики-синяя, девочки-красная).

Школьная форма-тёмно-синяя.
Девочки-синий сарафан, розовая, бежевая, белая блузки(рубашки), зимой можно брюки.
Мальчики-синие брюки, жилетка или пиджак, голубая, белая рубашки..

Сменная обувь и спортивная обувь.

"Портфолио"

"Портфолио" включает в себя результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. 
Основная функция данного нововведения - помочь старшеклассникам в выборе профильного класса.

Аттестат + Портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы
Основной смысл Портфолио: "Показать все, на что ты способен". 
Портфолио выпускника должно служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких-либо иных форм экзаменов при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. 
Мы будем собирать не один год, а в течение всего периода обучения. 
Портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи:
поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать.

Рассадка детей.
Наша совместная задача – профилактика снижения зрения, искривления осанки у детей.

Рассадка корректируется в течение каждой учебной четверти на основании результатов медицинского осмотра учащихся.

Домашнее задание первое полугодие не задается.

Безотметочное обучение в первом классе, словесная оценка работы, "смешные печати" и наклейки как положительные отметки.

Рассмотреть схему безопасного пути в школу (пройти с ребенком от дома или от остановки, зеленым карандашом нарисовать схему и приклеить ее на форзац букваря).

Питание в столовой бесплатное (завтрак). Льготные категории граждан (многодетные семьи) - бесплатный обед после уроков. Необходим документ, подтверждающий льготу.

Рекомендации на лето.

Хотелось - бы  дать рекомендации на лето, чтобы не терять зря времени:

·       организация своего рабочего места(порядок на столе, в комнате…)

·       учиться самостоятельности(одеваться, раздеваться, складывать и не разбрасывать вещи); родителей в школу не пропускают

·       учить понимать словесные инструкции(дай, пожалуйста, с верхней полки шкафа  красную коробочку…).Если сразу трудно, начинайте с элементарного.

Анализируя результаты группового и индивидуального собеседования детей, я хотела бы обратить ваше внимание на речевое развитие:

·        бедный словарный запас(ухо,ребёнок,флаг…; в тексте- варить уху)

·        плохое умение грамотно строить предложения,  составлять рассказы (фантазируйте, придумывайте…)

·        объяснять смысл прочитанного (прочитать  и понять…)

·        во время разговора следите за тем, чтобы речь у него была правильной. Дома должна быть образцовая речь!(не допускайте звонит нету, потома…)

Очень помогают в развитии речи пальчики.Пальцы помогают говорить!!!

·        лепка

·        штриховка

·        вырезание

·        завязывание бантов

·        развязывание узелков

·        расстегивание, застёгивание пуговиц

·        мозаика

·        конструктор

     Все мы заинтересованы в том, чтобы ребёнок хорошо учился, рос     физически и психически здоровым. Успешность обучения держится на 3 китах: ВЕРА, НАДЕЖДА,ЛЮБОВЬ.

1.     ВЕРА в возможности и успех ребёнка.

2.     НАДЕЖДА на успех. Никаких негативных установок в отношении ребёнка не допускать.(…вот, пойдёшь в школу, там за тебя возьмутся;…вот будешь получать двойки, узнаешь)

3.     ЛЮБОВЬ родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Особенно важно, когда у него что-то не получается и возникли первые трудности.

Каждый ребёнок индивидуален. Кто-то очень легко будет учиться и получать хорошие отметки, а кому-то придётся потрудиться для этого. Надо принимать детей такими, какие они есть.

Моя и ваша задача-помочь им раскрыться, проявить себя и показать все свои самые наилучшие стороны!!!

6-7 лет - ответственный период для ребенка и его родителей, ведь именно в этом возрасте дошкольник активнее всего готовится к школе. Ребенок уже более организован, он усвоил некоторые цифры и буквы, научился логически мыслить, находить последовательность и лишнее в цепочке предметов. Готов ли ваш ребенок к школе и как это проверить? Мы приведём для вас тест, который покажет готовность вашего ребёнка к школе, он обозначит слабые места и укажет вам над чем нужно еще поработать.

Тест для родителей.

        Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1.     Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?

2.     Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3.      Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут)

самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?

4.      Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии

посторонних людей?

5.     Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?

6.     Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?

7.     Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.    Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?

9.    Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?

10.  Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого

десятка?
11.  Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку,

аккуратно перерисовывать небольшие узоры?

12.  Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?

13.  Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать

аппликации из бумаги)?

14.  Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту

собрать целый рисунок?

15.  Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?

16.  Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он

назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?

17.  Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то

занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

       Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

       Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

        В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений. 
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

Рефлексия

      У каждого на столе лежат 3 квадратика со смайликами (заготовки): Выберите, пожалуйста, тот вид смайлика, который передает Ваше настроение по поводу подобных форм наших встреч. Если вы считаете, что такая форма вам была интересна –весёлый смайлик, если Вы не приемлете эту форму и она вам неинтересна - грустный, а если вам все равно – то смайлик. Если вам хочется что-то сказать мне, посоветовать, пожелать – на обратной стороне напишите. Голосование анонимное.

Благодарю всех за участие. Желаю вам всего самого наилучшего!

До новых встреч

Приложение 3

Тест для родителей «Готовность ребёнка к школе».

        Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1.     Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?

2.     Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3.      Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут)

самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?

4.      Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии

посторонних людей?

5.     Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?

6.     Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?

7.     Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.    Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?

9.    Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?

10.  Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого

десятка?
11.  Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку,

аккуратно перерисовывать небольшие узоры?

12.  Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?

13.  Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать

аппликации из бумаги)?

14.  Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту

собрать целый рисунок?

15.  Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?

16.  Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он

назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?

17.  Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то

занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

       Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

       Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

        В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений. 
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.

Приложение 4

Картотека памяток по воспитанию детей младшего школьного возраста.

Памятка «Чтобы воспитать Человека»

Нужно!

1.Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.

2. Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.

3.  Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.

4.  Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить прежде всего себя.

5.  Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью: видеть в нем личность, а не объект воспитания.

6. Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.

7.  Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

Нельзя!

1. Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.

2. Относиться к ребенку как к Сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.

3. Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили: он вас об этом не просил.

4.  Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных, но своих целей.

5.  Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).

6. Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.

7. Перекладывать ответственность за воспитание на педагогов, бабушек и дедушек.

 «Если ваш ребенок провинился»

·       Не начинайте разговор с ребенком, если вы в плохом настроении.

·       Сразу дайте оценку проступку, ошибке. Узнайте, что ребенок думает по этому поводу.

·       Не унижайте ребенка.

·       Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат.

·       Оценивайте поступок, а не личность: «Поступил плохо», вместо «Ты плохой».

·       После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете, верите в него.

·       Наказание должно быть не нормой, а исключением.

·       Наказывайте за проступок, а не потому, что у вас плохое настроение

·       Не читайте длинных нотаций.

·       Не напоминайте о проступке.

·       Ведите разговор о проступке наедине с сыном (дочерью).

Развивайте любознательность

у своего ребёнка

1.                 Внимательно относитесь к детским вопросам.

2.                 Не раздражайтесь из-за них на ребенка, не запрещайте их задавать.

3.                 Ответы давайте краткие и доступные понимания ребенка.

4.                 Все время прививайте ребенку познавательные интересы и мотивы.

5.                 Научите его играть в шашки и шахматы.

6.                 Проводите в семье конкурсы знатоков, викторины, часы загадок и отгадок.

7.                 Организуйте совместные походы в театры, на выставки, в музеи.

8.                 Проводите постоянные прогулки на природу: в парк, сквер, к водоему, в лес.

9.                 Мастерите с детьми поделки из природного материала и бумаги.

10.             Поощряйте экспериментирование детей.

11.             Читайте детям природоведческую литературу, беседуйте по ее содержанию.

                    Любите своего ребенка!

Памятка для родителей по развитию внимания у детей

Уважаемые папы и мамы! Помните, что внимание - один из самых психических процессов, который является   весомой составной частью результативности учебной деятельности. Старайтесь помочь ребенку тренировать его внимание.

1.В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребенка.

2.Развивая внимание своего ребенка, учитывайте круг его увлечений. Привлекайте внимание к другим процессам и явлениям , связанным с этими увлечениями.

3.Используйте для тренировки внимания любую возможность: прогулки на свежем воздухе, поездки, походы.

4.Не назидайте и не фиксируйте неудачи ребенка, делайте акцент на достигнутые успехи.

5.Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным   примером и примерами из жизни других людей.

6.В семейном кругу демонстрируйте даже малые достижения ребенка по развитию внимания.

7.Наберитесь терпения и не ждите немедленных успехов.

8.Используйте специальную литературу по тренировке внимания детей.

Памятка для родителей

«Как относиться к отметкам ребенка»

1.Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется предстать перед вами хорошим. Если это не получается, он начинает врать и изворачиваться.

2.Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат труда оказался невысок. Объясните, что важен не только высокий результат, больше важны знания , которые он сможет приобрести в результате ежедневного , упорного труда.

3.Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.

4.Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.

5.Никогда не выражайте в присутствии ребенка сомнений по поводу объективности выставленной ему оценки. Есть сомнения- идите в школу и пытайтесь объективно разобраться в ситуации.

6.Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.

7.Поддерживайте ребенка в его (пусть даже не очень значительных) победах над собой, над своей ленью.

8.Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

9.Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Памятка для родителей

«Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий»

1.Посидите рядом со своим ребенком на первых порах. Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависят его будущее школьные успехи.

2.У вашего ребенка еще не сформирована привычка делать уроки. Вырабатывайте эту привычку спокойно, терпеливо, мягко напоминая о необходимости заняться домашним заданием.

3.Оформите ребенку рабочее место: поставьте удобный стол, купите красивую настольную лампу. Повесьте на стену над столом расписание уроков, интересные стихи- пожелания ученику перед началом выполнения уроков. Приучайте школьника выполнять уроки только в этом учебном уголке.

4.Объясните ребенку главное правило учебной работы: учебные принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.

5.Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это сделать или он устал, на первых порах помогите ему. Пройдет немного времени, и маленький ученик будет без напоминаний убирать свое рабочее место.

6.Если ребенок делает уроки в вашем присутствии, попросите его сформулировать, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снижает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они   задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.

7.Если ребенок что-либо делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.

8.Учите школьника не отвлекаться во время выполнения уроков. Если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на приготовление уроков.

9.При выполнении письменных заданий обращайте внимание на то, чтобы ребенок писал чисто, без помарок. Не заставляйте его многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет интерес к школе и учению.

10.Старайтесь как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.

11.Научите ребенка выполнять любое дело, в том числе и домашнее задание, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.

Памятка для родителей

по предупреждению детской агрессивности

Уважаемые папы и мамы! Внимательно прочтите эту памятку. Вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые не касаются воспитательной системы вашей семьи. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой. После анализа подумайте над тем, что нужно изменить, чтобы вычеркнуть из списка еще несколько пунктов. Пока еще не поздно!

Агрессивность ребенка проявляется, если:

-ребенка бьют;

-над ребенком издеваются зло шутят;

-ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

-родители заведомо лгут;

-родители пьют и устраивают дебоши;

-родители воспитывают ребенка двойной моралью;

-родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

- родители не умеют одинаково любить своих детей;

-родители настраивают детей друг против друга;

-родители не общаются со своим ребенком;

-вход в дом закрыт для друзей ребенка;

-родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;

-родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят, что он лишний.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

Памятка для родителей «Как поощрять ребенка в семье»

1.Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет со своими игрушками.

2.Поощряйте ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама   коснется его головы   во время приготовления уроков, а папа одобрительно   обнимает и пожмет руку.

3.Словесно выражайте радость по поводу даже маленьких успехов своего ребенка.

4.Ипользуйте чаще выражения: «Ты прав», «Мы согласны с твоими мнением» -это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

5.Дарите своему ребенку подарки, но при этом учите правильно их принимать.

6.Формируйтте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачные выступления, сюрприз и т.д.

7.Учите ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему (независимо от цены подарка).

8.Дарите подарки ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей своей семьи (причем ребенок должен иметь представление об этих возможностях).

9.Для поощрения ребенка   используйте   не только подарки материального плана , но и моральные поощрения, придуманные вами, которые в последствии, возможно, станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления , стихи, газеты, дружеские шаржи…

10.Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок учился разумно распоряжаться ими. Вы должны знать, каким образом он распорядился деньгами, и обсудить целесообразность таких расходов.

11.Позволяйте ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

12.Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения.

Помните, ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок!

Советы родителям учащихся младших классов

Письмо-обращение к самым близким и дорогим людям, моим родителям.

1.      Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас.

2.      Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.

3.      Не применяйте силу по отношению ко мне. Иначе это научит меня думать, что сила — это все, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.

4.      Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях.

5.      Не, давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам.

6.      Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пытаться добиться такой «победы».

7.      Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне.

8.      Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду себя вести так, как будто я — «центр Вселенной».

9.      Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.

10.  Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить.

11.  Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних.

12.  Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я все равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Погово­рите со мной тогда, когда ваш гнев уступит место здравому смыслу.

13.  Не пытайтесь меня все время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

14.  Не заставляйте меня считать, что ошибки, сделанные мною, это — преступление. Я должен научиться делать ошибки, не думая при этом, что я ни на что не годен.

15.  Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придется притвориться глухим, чтобы как-то защититься.

16.  Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я, действительно, сразу не смогу его объяснить. Я попытаюсь сам себе и вам объяснить свое поведение, но на это надо время.

17.  Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.

18.  Не забудьте, что я развиваюсь, а значит, экспериментирую. Таким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим.

19.  Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.

20.  Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря этому я буду в центре вашего внимания.

21.  Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном случае вы обнаружите, что я перестал вас спрашивать и ищу интересующую меня информацию там, где мне ее предлагают.

22.  Не отвечайте на мои глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу обратить на себя ваше внимание.

23.  Никогда не считайте, что извиниться передо мной — ниже Вашего достоинства. Ваше честное извинение и признание своих ошибок вызывает у меня по отношению к вам удивительно теплые чувства.

24.  Никогда не утверждайте, что вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придется быть достойным слишком многого, а так не хочется утверждаться в обратном.

25.  Не беспокойтесь о том, что мы проводим слишком мало времени вместе. Стоит побеспокоиться о том, как мы с вами его проводим.

26.  Не позволяйте моим страхам возбуждать в вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Демонстрируйте мне ваше мужество и собственную храбрость.

27.  Не забывайте, что мне нужны ваши понимание и поддержка. Я думаю, что вы и без меня это знаете.

28.  Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Я тоже хочу быть вашим лучшим другом.

29.   Не забывайте, ваши добрые мысли и теплые пожелания, которые вы дарите мне щедро каждый день, если не сейчас, то через годы, вернутся вам сторицей.

30.  Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете. Это чудо...

Десять заповедей для родителей!

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не вини себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Вини, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все что можешь.

8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

12  советов  родителям  будущих  первоклассников

1.  Чаще делитесь с ребёнком воспоминаниями

о счастливых мгновениях своего прошлого

     Начало школьной жизни – большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось тёплое отношение к школе.

     Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей.

     Перелистайте вместе с ребёнком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Воз вращение к лучшим мгновениям прошлого делает человека сильней и уверенней в себе.

     Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребёнка радостным ожиданием.

2.Помогите ребёнку овладеть информацией,

которая позволит ему не теряться

     Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» –  отвечают: «Мама».

     Удостоверьтесь, что ваш ребёнок помнит своё полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3.   Приучите ребёнка содержать в порядке свои вещи

     Успехи ребёнка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать своё рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребёнка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители). Всё это как у взрослых, но – личная собственность ребёнка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

4.   Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе

     Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ста вить...», «В классе засмеют...»

     В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдалённые последствия всегда плачевны.

5.   Не старайтесь быть для ребёнка учителем.

Стремитесь к поддержанию дружеских отношений.

    Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых.

     Вы можете помочь ребёнку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями.

     Предложите ребёнку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдётся место для совместных игр детей и взрослых.

     Дайте ребёнку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребёнком этого достичь невозможно.

6.   Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи

     Ваш ребёнок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше.

     Помогите ему справиться с разочарованием.

     Предложите детям сыграть ещё разок, но немного измените правила игры.

     Пусть победителем считается только первый, а все остальные –  проигравшие.

     Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой.

     После игры обратите внимание ребёнка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

7.   Хорошие манеры ребёнка – зеркало семейных отношений

     «Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребёнка до школы.

     Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно.

     Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребёнок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всём.

8.   Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе

     Ребёнок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома.

     Научите ребёнка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым.

     На прогулке вы зашли куда-то перекусить. Предложите ребёнку   самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи.

     Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займёт очередь к специалисту.

9.   Приучайте ребёнка к самостоятельности в обыденной жизни

     Чем больше ребёнок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает.

    Научите ребёнка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застёгивать пуговицы и молнии. (Помните, что ма ленькие пальчики могут справиться только с большими пуго вицами и молниями.)

     Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.

10.   Научите ребёнка самостоятельно принимать решения

     Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения.

      Посоветуйтесь с ребёнком о меню семейного воскресного обеда.

Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Ещё более сложное дело – планирование семейного досуга на выходные дни.

      Приучайте ребёнка считаться с интересами всех членов семьи и учитывать их в повседневной жизни.

11.   Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребёнком

     Если ребёнок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объёма и массы.

     Продуктовые универсамы – очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребёнка. Попросите ребёнка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку чёрного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.

     Ребёнок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?

     Ребёнок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.

     Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребёнка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение.

12. Учите ребёнка чувствовать и удивляться,

поощряйте его любознательность

    Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса.

     Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое...

     Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков.

     Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котёнка.

     Учите ребёнка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность пере растёт в радость учения.

Родителям замкнутых детей

¯  Расширяйте круг общения вашего ребёнка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми.

¯  Подчёркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребёнку, что нового и интересного вы узнали, а также, какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком.

¯  Стремитесь сами стать для ребёнка примером эффективно
общающегося человека.

¯  Если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребёнок становится всё более замкнутым и отстранённым, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет вам решить эту проблему.