Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24» Г. БАРНАУЛА

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24» Г. БАРНАУЛА

Скачать материал

Комитет по образованию администрации Центрального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 24»

 

Принято                                                                                                                                      Утверждаю

Управляющим советом школы                                                                 директор МОУ «СОШ № 24»

протокол №  4                                                                                                 приказ № 36/1 от 1.06.2011                                                              

от 27. 05. 2011 г.                                                                                     ___________     В.А. Кондратьев

                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24»

Г. БАРНАУЛА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2011

 

утверждена решением педсовета пр. №1 от 30.08.2011 г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения ........................................................................................................

1. Целевой раздел ...........................................................................................................

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................1

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

 образовательной программы     ........................................................................................4

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы ........................................................22

2. Содержательный раздел .........................................................................

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий .37

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

2.2.1. Общие положения ..................................................................................................56

2.2.2. Основное содержание учебных предметов           .........................................

2.2.2.1 Русский язык ........................................................................................................58 

2.2.2.2. Литературное чтение ..........................................................................................62

2.2.2.3. Иностранный язык      ........................................................................................65

2.2.2.4. Математика и информатика ...............................................................................69

2.2.2.5. Окружающий мир ...............................................................................................70

2.2.2.6. Основы  религиозной культуры и светской этики..........................................73

2.2.2.7. Изобразительное искусство ...............................................................................77

2.2.2.8. Музыка .................................................................................................................80   

2.2.2.9. Технология       ....................................................................................................80

2.2.2.10. Физическая культура ………………………………………………………….82

2.2.2.11.Программы курсов внеурочной деятельности.................................................86

      «Краеведение. Мой город и край»;

      «Моя Россия»;

      «Здоровейка»;

      «Уроки здоровья»;

      «Планета здоровья»;

      «Логика»;

      «Риторика»

      «В мире прекрасного»

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .........149

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни ................................................................................................173

2.5. Программа коррекционной работы .........................................................................187

3. Организационный раздел ......................................................................

3.1. Учебный план начального общего образования      ..........................................205

3.2. План внеурочной деятельности ...............................................................................211

3.3. Система условий реализации основной образовательной

      программы ..........................................................................................................................219

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы      ..............................................................................................

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ....

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы      ..............................................................................................

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы      ..............................................................................................

3.3.6. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы .......................239.

лист коррекции ……………………………………………………………………………

 

 

 

 

       

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Принципы реализации программы :

·    Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.
·   Преемственность данной программы развития и программы образовательного учреждения, реализованной до 2013 года.
·   Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.
·   Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы.
·    Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.

 Общие подходы к организации внеурочной деятельности

    Основная образовательная программа начального общего образования реализуется школой в том числе и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд важных задач:

* обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

*оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

* улучшить условия для развития ребенка;

* учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

    Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое; в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

      Модель внеурочной деятельности школы в рамках внедрения ФГОС разработана в соответствии с Законом «Об образовании» РФ, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, примерной программой воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), Базисным учебным образовательным планом учреждений РФ, реализующих ООП НОО, требованиями к условиям реализации ООП НОО (гигиенические требования), приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 г. № 373.

Требования к организации внеурочной деятельности:

* Внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана, на неё отводится 3 часа в неделю на каждого ученика.

* Школа сама определяет, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

* Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с максимальным учётом пожеланий обучающихся, их родителей (законных представителей).

* Аудиторные занятия составляют менее 50%, во время аудиторных занятий не менее 40% учебного времени отводится активным формам деятельности учащихся.

* Все виды внеурочной деятельности ориентированы на образовательные результаты в соответствии с ФГОС.

     При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие зоны предметно-образовательной среды школы. Школа использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности- модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

* взаимодействует с педагогическими работниками общеобразовательного учреждения;

* организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

* организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

* организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделениях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

   Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования ( далее- планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию в оценке.     К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

 

-        личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидульно -личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-        метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия ( познавательные, регулятивные и коммуникативные)

-        предметные результаты -освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и приме-нению, а также система основопологающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

      Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового образа жизни.

       Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

        В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:

-        воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалог культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-        переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня ( результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-        ориентацию на достижение цели и основного результата образования -развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-        признание решающей роли содержания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-        учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значении видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-        обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего и профессионального образования;

-        разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося ( включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 

    Планируемые результаты:

-        обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики и требований, предъявляемых системой оценки;

-         являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

     В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебными материалами, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

          Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями- познавательными, личностными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий для последующего обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-        междисциплинарной программы « Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов « Чтение. Работа с текстом» и « Формирование ИКТ- компетентности учащихся»;

-        программ по всем учебным предметам - « Русский язык», « Литературное чтение», « Иностранный язык», « Математика», « Окружающий мир»,

« Основы духовно-нравственной культуры народов России», « Музыка»,

« Изобразительное искусство», « Технология», « Физическая культура».

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)    овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)    освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)    формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)    формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)    освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)     использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)             овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)             готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)              определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)             готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)             овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)             овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)             умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

1)      формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)      понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)      сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)      овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)      овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

 

 

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1)      понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)      осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)      понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)      достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)      умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

 

Иностранный язык:

1)      приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)      освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3)      сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

 

12.2. Математика и информатика:

1)      использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)      овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)      приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)       умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)      приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

 

1)      понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)      сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)      осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)      освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)      развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

12.4. Основы религиозных культур и светской этики:

Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

1) понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;

2) формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

3) формирование уважительного отношения к  разным духовным и светским традициям;

4) формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального  многоконфессионального народа России;

5) знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

6) укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

12.5. Искусство

Изобразительное искусство:

1)      сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)      сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)      овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)      овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1)      сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)      сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)      умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)      использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

12.6. Технология:

1)      получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)      усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)       приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)      использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)      приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)      приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

 

 

12.7. Физическая культура:

1)      формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2)      овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3)      формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

 

Содержание специфики   достижения результатов средствами  

УМК «Школа России»:

 

Результаты изучения  курса «Русский язык»

Личностные результаты:

 1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

        2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

 

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) способы решения проблем творческого и поискового характера.

3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения  курса «Литературное чтение»

 

Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) эстетические потребности, ценности и чувства.

7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2)             освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3)        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

 

Результаты изучения  курса «Иностранный язык»

 

Личностные результаты:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Метапредметные результаты:

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

    2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:

·          языковые способности

·          способности к решению речемыслительных задач

·          психические процессы и функции

            3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:

Предметные результаты:

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;

– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;

– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;

– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

 

Результаты изучения курса «Математика»

Личностные результаты:

- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

- Целостное восприятие окружающего мира.

- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

 - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

 - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты:

- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты :

- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.

- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Личностные результаты:

1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

Результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Предметные результаты:

Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.

Результаты изучения курса «Изобразительное искусство» :

          Личностные результаты:

1)      чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

2)      уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

3)      понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

4)      сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

5)      сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

6)      овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

7)      умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

8)      умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

          Метапредметные результаты:

- сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

          Предметные результаты:

 - знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,   скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

- понимание образной природы искусства;

- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе  выполнения художественно-творческих работ;

- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; 

- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно­шение к природе, человеку, обществу;

- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

- овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

- изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

- умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

-способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

- умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

-выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

 

Результаты изучения курса «Музыка»

Личностные результаты:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты:

                - овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

         - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

         - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

         - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;

         - овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

         - приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

         - формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

         - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;

         - умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные результаты:

         - формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;

         - формирование общего представления о музыкальной картине мира;

         - знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

         - формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

         - формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;

         - умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

         - умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

         - умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.

результаты изучения учебного курса

 

Результаты изучения курса «Технология»

Личностные результаты:

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений  не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

5. Использованиеразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

 

Результаты освоения учебного  курса «Физическая культура» :

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной  учебы и социализации;

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

1.3. Система оценки  достижения планируемых результатов обучающихся на ступени начального общего образования

 

 

I.   Основные направления и цели оценочной деятельности.

II.  Оценка личностных результатов.

III. Оценка метапредметных результатов.

IV. Оценка предметных результатов

V. Формы оценки и учёта достижений обучающихся

VI. Итоговая оценка обучающихся на первой ступени общего образования

VII. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

 

I.   Основные направления и цели оценочной деятельности

 

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

·   оценка результатов деятельности школы с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников школы;

·   оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Объектом оценки результатов образования на ступени начального  общего образования  являются планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки обеспечивает  преемственность в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

·  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

·  внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), которая задает общее понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными;

·  внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией), которая строится на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, обеспечивает:

·  формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки;

·  дает возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;

·  развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная  встроенность» в образовательный процесс.

 Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

При оценке обучающихся применяется уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им или ею требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

 

II.  Оценка личностных результатов

 

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

·  самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть «сильные» и «слабые» стороны своей личности;

·  смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла
(т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и своего «незнания» и стремления к преодолению этого «разрыва»;

·  морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

·  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность школы.  Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется при помощи:

·   мониторинга, к организации которого привлекаются, психолог, логопед, социальный педагог. Предметом оценки в этом случае являются прогресс личностного развития обучающегося, и эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы. Эта оценка отражает уровень личностных результатов.

·   наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом.

Система оценки должна  полностью отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Она направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·         характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·         определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

·         систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования не подлежат итоговой оценке.

 

III. Оценка метапредметных результатов.

 

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана школы.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся  регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·                     способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·                     умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·                     умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·                     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·                     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

 Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается  и измеряется  на основе диагностики, которая  строится по этапам:

·               Стартовый этап диагностики, организуемый в период поступления ребенка в школу (на первых этапах систематического обучения). Целью этапа является определение учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении программных требований, готовности его к обучению в школе.

·               Промежуточные этапы, организуемые в ходе продвижения ребенка в учебном процессе, по мере прохождения учебного материала. Этап имеет цель отслеживания проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. Учитель по результатам промежуточной диагностики делает выводы об эффективности организуемого им образовательного процесса.

·               Рубежная диагностика, организуемая при переходе ребенка из класса в класс. Имеет целью оценку образовательных достижений ребенка по итогам обучения в классе, определения зон его успешности и зон трудностей.

·               Итоговая диагностика, проводимая по результатам обучения ребенка за 4 года. Учителем проводится для подведения итогов собственной работы. Администрация делает выводы об эффективности построения образовательного процесса. Ребенок и его родители на основе результатов выбирают дальнейшую образовательную траекторию.

·               Итоговая аттестация. Проверка выполнения учащимися требований на государственном уровне.

Итоговая аттестация учащихся включает:

1. Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов);

2. Представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

 

 

 

 

Виды контрольно-оценочной деятельности

№№/п

Вид  контрольно-оценочной деятельности

Время
проведения

Содержание

Формы и виды оценки

11

Стартовая работа

Начало
сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения,
а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Фиксируется учителем в журнале и в  дневнике учащегося. Отдельно отмечают  задания актуального уровня и уровня ближайшего  развития в многобалльной  шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. 

22

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества  учебных задач.

Направлена  на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.

Результаты фиксируются  отдельно по каждой отдельной  операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

33

Самостоятельная  работа

Проводится не более  одного раза в месяц (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания  составляются на двух  уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит  рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной  работы; указывает достижения  и трудности
в данной  работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает  уровень выполненной  работы.

Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных  заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

44

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной  работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет  результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем  проверочной  работы для своего выполнения. Работа  задается  на двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).

Учитель  проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной  шкале отдельно по каждому уровню.

55

Проверочная  работа

Проводится  после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения  учащимися предметных культурных способов/ средств действия. Уровни:

1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).

Представляет  собой трехуровневую  задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.

Все задания  обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит  персональный  «профиль»  ученика по освоению  предметного  способа/средства действия.

66

Решение  проектной  задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения  ключевых  компетентностей.

Экспертная  оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл.

77

Посещение мастерской 

Проводится  1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности  учащихся в обучении.

Фиксируется  учителем  в журнале следующим образом:  1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик  пришел на мастерскую по собственной  инициативе.

88

Посещение консультаций  

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения  учащихся  задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем  в журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не  задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.

99

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май

Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания  разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно  по уровням. Сравнение результатов  стартовой и итоговой работы.

110

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

 

Май  месяц

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

 

 

Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Он является инструментальной основой и условием успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной («командной») работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Предметом измерения метапредметных результатов является уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка. Такая оценка  может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других) наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

 

IV. Оценка предметных результатов

 

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе:

·                  систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов; 

·                  систему формируемых предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

В системе основополагающих элементов научного знания выделены:

-                    опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения);

-                    знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В основе предметных  действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:

·                     использование знаково-символических средств;

·                     моделирование;

·                     сравнение, группировка и классификация объектов;

·                     действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий;

·                     поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий – при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем – и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, адекватных  содержанию учебных предметов, в том числе – на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности школы, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

V. Формы оценки и учёта достижений обучающихся

 

 

Обязательные формы и методы оценки

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятель-ная работа

-  диктанты

-  контрольное списывание

-  тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

 - посещение уроков по программам наблюдения

- диагности-ческая  конт-рольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

 

- анализ динамики текущей успеваемости

 

- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

 

Формы представления образовательных результатов:

·               табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·               тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·               устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·               портфолио; 

·               результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·               соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·   динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

   Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 

VI. Итоговая оценка обучающихся на первой ступени общего образования

 

Предметом итоговой оценки обучающихся являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых  компетентностях при освоении основной образовательной  программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения  младших школьников.

Результаты начального образования можно представить как:

·         предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

·         умение учитьсяспособность к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

·         индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

В итоговой  оценке  выделяются отдельно (независимо друг от друга)  три  составляющие:

Ø      результаты  текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных  образовательных достижений учащихся,продвижение в достижении  планируемых  результатов ;

Ø      результаты  итоговых  работ, характеризующие уровень освоения  обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для  продолжения  образования на следующем шаге;

Ø      внеучебные достижения  младших школьников.

      На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

    Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

·                     Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

·                     Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

·                     Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

·                     отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

·                     определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

·                     даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если, полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

 

VII. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

 

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности обучающихся;

·  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, – протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, – выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

·  по русскому, языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

·  по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·  по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·  по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·  по технологии – фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·  по физкультуре – видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли «учителя-предметника», и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·  «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») – т.е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·  «хорошо», «отлично» – оценок, свидетельствующих об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1)                       сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2)                       сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)                       индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени  начального общего образования

 

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

·         установить ценностные ориентиры начального образования;

·         определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·         выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

3.       описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

4.       характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

5.       связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

6.       типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

7.       описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

8.       Планируемые результаты сформированности УУД.

 

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

 

Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

-  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

-  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.            

            В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 

     Это человек:

Ø  Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир

Ø  Владеющий основами умения учиться.

Ø  Любящий родной край и свою страну.

Ø  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Ø  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Ø  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

Ø  умеющий высказать свое мнение.

Ø  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования  содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

   Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х  характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

 

 

 

Характеристика

результатов формирования универсальных учебных действий 

на разных этапах обучения
в начальной школе

 

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

 

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые       будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые           вопросы учителя, находить     нужную информацию        в учебнике.

3. Сравнивать предметы,       объекты: находить общее  и различие.

4. Группировать предметы,     объекты на основе          существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или          прослушанное; определять          тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре.

 

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине. 

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

 

 

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

 

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

 

 

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

 

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

 

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·         Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·         Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

·         Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

 

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смысло

образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа. 

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1.       УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

2.       Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

3.       Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании  и организации  образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4.        Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 

5.       Способы учета уровня их сформированности -   в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6.        Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7.       Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

 

 

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

 

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

В курсе «Окружающий мир»  — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

 В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

 Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,  «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,  Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» —  это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической  литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык»  представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,   русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,  церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,  И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки  А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве  русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в  сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков)   с  этой целью  предлагаются тексты и диалоги о культуре  России  и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

 

 В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение  следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

 

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

            В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам  видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала учебников постепенно формируются  умения  сначала  понимать и принимать    познавательную  цель,  сохранять  её  при  выполнении   учебных   действий,

а  затем  и  самостоятельно  формулировать    учебную    задачу,   выстраивать план действия для её последующего решения.
         Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями  рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

 

                 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

 Формирование и освоение  указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·         продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·         провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·         провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

 

 Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

 

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

 

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа России»  конструируются на основании следующих общих подходов:

1.     Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД   (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

 В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2.       Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

 

 

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,  в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В  Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»  представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

 

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

 

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель   знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

−  сущность и виды универсальных умений,

-  педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель   умеет:

-  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

-  использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

-  привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

 

Формирование универсальных учебных действий

( личностные и метапредметные результаты).

 

     В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа учиться.

          В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

       В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию ( в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

       В сфере познавательных универсальных учебных действий ученики научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

          В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

 

Личностные универсальные учебные действия

 

     У выпускника будут сформированы:

-        внутреняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия « хорошего ученика»;

-        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-        основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания « Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ  и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

-        развитие эстетических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им;

-        установка на здоровый образ жизни;

-        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

-        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и художественной культурой.

 

     Выпускник получит возможность для формирования:

-        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, к пониманию необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-        адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;

-        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли « хорошего ученика»;

-        компетентности в реализации основ граданской идентичности в поступках и деятельности;

-        морального сознания на конвенциональном уровне способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-        установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

-        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

 Регулятивные универсальные учебные действия

 

    Выпускник научится:

-        принимать и сохранять учебную задачу;

-        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-        оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области;

-        различать способ и результат действия;

-        вносить необходимые коррективы в действие после его совершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранных языках.

 

     Выпускник получит возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

 

 

    Познавательные универсальные

учебные действия

 

     Выпускник научится:

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-        использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

-        строить сообщения в устной и письменной форме;

-        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов;

-        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей;

-        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-        устанавливать аналогии;

-        владеть рядом общих приёмов решения задач.

 

 

    Выпускник получит возможность научится:

 

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;

-        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-        произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные

учебные действия

    Выпускник научится:

-        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

-        задавать вопросы;

-        контролировать действия партнёра;

-        использовать речь для регуляции своего действия;

-        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

 

     Выпускник получит возможность научиться:

 

-        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-        с   учётом целей коммуникации достаточно чётко, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

-        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

 

Метапредметные результаты

 

     В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

     У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

      Получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Примерные программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе[1].

Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

 

 

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,  -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши[3], ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

 

 

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, оза- главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

 

2.2.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Pra- sens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

 

 

2.2.2.4. Математика и информатика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений.

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

 

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах  и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные  культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»- являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

·         общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;

·         единое пространство современной общественной жизни, включающее общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую систему межличностных отношений;

Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:

·         Патриотизм

·         Социальная солидарность

·         Гражданственность

·         Семья

·         Труд и творчество

·         Наука

·         Традиционные российские религии

·         Искусство и литература

·         Природа

·         Человечество

          Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:

1. Основы православной культуры;

2. Основы исламской культуры;

3. Основы буддийской культуры;

4. Основы иудейской культуры;

5. Основы мировых религиозных культур;

6. Основы светской этики.

Учащимися  изучается один из модулей с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).

В учебном плане на изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» отводится 17 часов в  4 классе.

Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и

общества (1 час)

Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)

Россия - наша Родина.

Основы православной культуры

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.

Основы исламской культуры

Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.

Основы буддийской культуры

Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Основы иудейской культуры

Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Основы мировых религиозных культур

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Основы светской этики

Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

 

2.2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопла- стики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

 

                                                         2.2.2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов[4]. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа  курса  внеурочной деятельности

"Краеведение. Мой город и край "

 

Пояснительная  записка.

В «Концепции модернизации российского образования»  перед школой была поставлена задача: создать условия доступа всех учащихся «к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями».

 Актуальность данного курса заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного города. Одной  из  главных  ступеней   духовно-нравственного  развития  ребёнка,  определённых  в  «Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»  является  «осознанное принятие обучающимся традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного  города.  Здесь наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью, родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение такие  понятия, как  «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,  «мой дом».

Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном городе, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения, потому что каждому человеку надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.

Изменения,  произошедшие  в  общественном  строе,  внесли  изменения  в  нравственные  ценности.  В  младшем  школьном  возрасте  происходит  формирование  характера,  мышления,  речи  человека,  начинается  длительный  процесс  формирования  нравственных  ценностей,  которые  лежат  в  основе  любви  к  Родине.  Любовь  к  родине  подрастающего  поколения  начинается  с  ощущения  родного города,  родной  земли.  Материал  по  краеведению  является  богатым  источником,  дающим  возможность  восполнить    пробелы  в  нравственном  воспитании  учащихся,  которые  возникли  в  последнее  время. 

Настоящий    курс  краеведения  «Мой город и край»  предусматривает  реализацию  регионального  компонента  содержания  образования  по  предмету  «Окружающий  мир».   Принципиальной особенностью  краеведческого курса  является то, что установление причинно-следственных связей в окружающем мире проходит на многообразном материале природы, истории и культуры родного края: микрорайона  проживания,  города Барнаула.

Содержание  предмета  отражает  комплексно-системный  подход  к  изучению  родного  города,  что  позволяет   учащимся  увидеть  свой  город  как  сложный,  многообразный,  противоречивый,  но  целостный  компонент  в  структуре  единого  государства.  Такой  подход  даёт  возможность   рассматривать  природные, экономические,  социальные  и  культурные  факторы,  формирующие  и  изменяющие  состояние  родного  города.

Курс  призван  дать  достаточно  полное  и  целостное  представление  об  историческом  прошлом края и  города в его  настоящем.  Практические,  частично-поисковые  и исследовательские  методы  и  приёмы  организации  учебной  деятельности  нацелены  на  выработку  у  учащихся  навыков  работы  со  всевозможными  источниками  краеведческой  информации:  справочными  и  учебными  пособиями,  рукописными  материалами,  иллюстрациями,  фотоматериалами,  средствами  телевидения,  радио  и  печатными  периодическими  изданиями,  а  также  художественной  литературой.

Цели  курса.

ü Воспитание  гражданина  России,  патриота  своей  малой  родины,  знающего,  любящего  свой   город,  почитающего  его  традиции,  испытывающего  гордость  за  вклад  своей  малой  родины  в  жизнь  огромного  государства.

ü  Воспитание  деятельного  гражданина, с активной жизненной  позицией,  желающего  принять  непосредственное  участие  в  развитии  и  процветании  своего  города.

Задачи   курса.

ü    Ознакомление  учащихся  с  историческим  прошлым  и  современной  жизнью  населения Алтайского края и  Барнаула,  участием  и   значением  родного  края  в  исторической,  политической,  экономической  и  культурной  жизни  России.

ü Развитие  гражданских  качеств  личности  младшего  школьника;  его  патриотического  отношения  к  России  и  своему городу;  формирование  личностно-ценностного  отношения  и  побуждение  деятельной  любви  к  родному  месту  проживания.

ü Укрепление  родственных  и   семейных  связей  через  погружение  в  историю  жизни  своей  семьи,  почитание  семейных  традиций  для  укрепления  отношений  между   представителями  разных  поколений.

ü Развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащихся.

ü Формирование  способности  и  готовности  к  использованию  краеведческих  знаний  в  повседневной  жизни.

ü Профессиональная  ориентация  при  решении  вопросов  дальнейшего  образования,  выбора  профессии  и  места  работы.

ü Овладение  начальными  формами  исследовательской деятельности,  включая умения  поиска и работы с информацией.

ü Ознакомление   учащихся  с технологией  проектной деятельности, умению применять данную технологию в самостоятельной работе.

Курс  предусматривает  организацию  активных  форм  проведения  занятий с учащимися.  Это и традиционные уроки с применением иллюстративных и  презентаций, с применением индивидуальных, парных и групповых творческих работ, тематические консультации.  А также устные журналы, диспуты, выставки, коллективные игры, встречи с интересными людьми, конкурсы и викторины, тематические и обзорные экскурсии,  выход в кинотеатр и библиотеку города.

Освоение курса, помимо посещения коллективных занятий, предполагает  выполнение внеурочных (домашних) заданий. Это всевозможные практические и творческие задания.  Изучение дополнительной литературы,  поиск  иллюстративного  материала   и  фотоматериалов. А также выполнение письменных творческих  и проектных  работ.

 

Требования к уровню подготовки учащихся  в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

Данный курс ориентирован не на запоминание обучающимися информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.

В основе реализации курса  «Мой город и край» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности как: патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родного края.

В результате обучения по курсу «Мой город и край» у младших школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы:

Личностные действия:

Выпускник научится и приобретет:

-      научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;

-      приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-      научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

-      приобретет способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.

Выпускник получит возможность для формирования:

-      основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин Алтайского края и  Барнаула, чувства сопричастности и гордости за свой город.

-      мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебнопознавательные, внешние  и внутренние мотивы;

-      эстетических чувств на основе знакомства с  национальной  культурой Алтайского края и  Барнаула;

-      чувства гордости за свой город,  за успехи своих земляков;

-      эмпатии, как понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

Регулятивные действия:

Выпускник научится:

-      планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

-      выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;

-      проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

-      самостоятельно оценивать правильность выполнения  задания при подготовке к сообщению, презентации, конференции;

-      использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.

Выпускник получит возможность:

-      уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;

-      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;

-      самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе над проектом, исследованием, конференцией;

-      вносить необходимые изменения  в исполнение, как по ходу его реализации,  так и в конце действия.

Познавательные  действия:

Выпускник научится:

-      используя дополнительные источники информации, находить факты,  относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;

-      на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

-      узнавать символику  города;

-      описывать достопримечательности г.Барнаула;

-      использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и литературу о нашем городе, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения познавательной информации;

-      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и школьной библиотек;

-      использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы  при работе с картой контурной, картой Алтайского края и атласом;

-      работать с атласом, глобусом и картой;

-      находить на карте свой край и  город;

-      устанавливать причинноследственные связи;

-      строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-      устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность:

-      самостоятельно подбирать литературу по теме;

-      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек города, архивов  и  Интернета;

-      работать в семейных архивах.

Коммуникативные действия:

Выпускник научится:

-      понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;

-      ориентироваться на позицию партнера в общении;

-      учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выпускник получит возможность:  

-      готовить и выступать с сообщениями;

-      формировать  навыки  коллективной и организаторской деятельности;

-      наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества края;

-      аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Курс ориентирован на систематическую проектную деятельность младших школьников, он органично сочетает творческую проектную деятельностью и  систематическое освоение содержания курса. Формы организации занятий по курсу «Мой город и край» во внеурочной деятельности могут быть разнообразными.  Все это способствует развитию интеллекта и сферы чувств детей.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Учащиеся должны уметь составлять и защищать проекты по заданной теме,  готовить сообщения, использовать при работе над  историческим материалом атлас России, карту Приморского края, контурные карты.

Данный курс интегрируется с предметами: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.  Так, взаимосвязь с русским языком происходит при знакомстве учеников с новыми словами, их лексикой морфологией и орфографией, что расширяет словарный запас учеников, развивает их орфографическую зоркость.

Навыки осознанного, выразительного беглого чтения формируются при знакомстве учащихся с литературными произведениями (повестями, рассказами, стихами и т.д.).

Математические умения и навыки закрепляются при работе с числами, а здесь числа носят исторический характер. Отрабатываются и графические умения, и навыки при составлении кроссвордов.

Курс внеурочной деятельности «Мой Алтайский край и  Барнаул» в начальной школе включает в себя пояснительную записку, тематическое планирование на четыре года обучения, формы подведения итогов, учета знаний, перечень ключевых слов,хронологическую таблица важней событий Алтайского края и  Барнаула.

Отслеживание результатов

     Подведение итогов деятельности  по каждому разделу проходит в форме:

-      викторин, игр, составления и разгадывания кроссвордов и ребусов;

-      создания и защиты собственного  проекта;

-      создания презентаций -  представлений  по изученной теме;

-      конкурсов  исследовательских работ, выявляющих лучших из числа  всех участников;

-      участия в конференциях разного уровня.  

 

Содержание курса «Историческое краеведение»

1 класс

      Курс содержит четыре раздела: «Моя маленькая родина», «Наш город», «Наш край», «Люди нашего края».  

№ раздела

Название раздела

Всего часов

  1.

Моя маленькая родина

5 часов

  2.

Наш город

5 часов

  3.

Наш край (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, сельское хозяйство, животный мир).

18 часов

  4.

Люди нашего края

4 часов

  5.

Итоговое занятие

1 часов

 

Итого

33 часа

 

Каждый раздел поделен на темы, которые ежегодно будут расширяться  и конкретизироваться в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы.

Курс первого года обучения предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, в котором живешь. Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, достопримечательности города). Содержание раздела содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых.

Курс предполагает формирование первичных понятий об истории, достопримечательностях Алтайского края, о богатстве растительного и животного мира.

 

Содержание курса «Историческое краеведение»

2 класс

Курс 2 класса содержит три  раздела: «Наш город», «Наш край», «Люди нашего края». 

 

Название раздела

Всего часов

1.

Наш город

8 часов

2.

Наш край (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир).

18часов

3.

Люди нашего края

5часов

4.

Итоговое занятие

3часа

 

                                                                             Итого

34 часа

 

     Курс  второго года обучения  имеет историческое направление и нацелен на расширение знаний ребенка об Алтайском крае и  Барнауле.  Дети продолжают знакомиться с символикой края, города, с этапами становления города Барнаула, с историческими событиями, повлиявшими на становление города, продолжат знакомство с животным и растительным миром Барнаула. Во втором классе более углубленно изучается  рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы  нашего края.

 

Содержание курса «Историческое краеведение»

3 класс

Курс третьего класса содержит четыре раздела: «Наш край», «Прошлое и настоящее Алтайского края», «Люди нашего края», «Города и люди», «Семейные традиции», «Правила поведения на природе», «Уроки творчества».

Название раздела

Всего часов

  1.

Наш край (история, население, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир).

10 часов

  2.

Прошлое и настоящее Алтайского края.

5 часов

  3.

Люди нашего края

3 часа

  4.

Города и люди

4 часа

  5

Семейные традиции

4 часа

  6.

Правила поведения на природе

4 часа

7.

Уроки творчества

4 часа

 

                                                                              Итого

34 часа

 

Основное направление внеурочных занятий по историческому краеведению в третьем классе - развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений в ходе изучения материала. Школьники знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Главная цель – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории  нашего края, его людях.

 

Содержание курса «Историческое краеведение»

4 класс

Курс четвертого класса содержит четыре раздела: «Наш город», «Наш край», «Путешествие вглубь веков», «Люди нашего края».

 

 

 

 

Название раздела

Всего часов

 

  1.

Наш город

7 часов

 

  2.

Наш край (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир).

14 часов

 

  3.

Путешествие вглубь веков.

6 часов

 

  4.

Люди нашего края

6часов

 

  5.

Итоговые занятия

1часа

 

 

                                                                              Итого

34 часа

 

Основное направление внеурочных занятий по историческому краеведению в четвёртом классе - развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений в ходе изучения местного материала. Школьники знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Главная цель – расширение кругозора, пополнение знаний об истории  нашего края, его людях. Продолжается и конкретизируется работа по изучению рельефа, полезных ископаемых, водных ресурсов края.

 

                   Программа  курса  внеурочной деятельности

      "Моя Россия"                    

I.       Актуальность программы.

В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения. Поэтому необходимость возрождения патриотического воспитания сегодня является одной из приоритетных задач воспитательной работы нашей школы. Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного педагогического опыта.

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где человек родился.  Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края. Краеведческий подход в образовании младших школьников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей -личности самого ребенка, жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.

П. Пояснительная записка

Воспитание патриота страны - одно из главных условий национального возрождения. Формирование в молодежи таких качеств, как гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, семье, является одним из основополагающих  принципов государственной политики в области образования, закрепленных в Законе "Об образовании" Российской Федерации. Необходимо использовать  все возможные средства для воспитания у учащихся общей культуры, верности духовным традициям России.

Патриотическое воспитание школьников начинается с изучения истории своей малой Родины. Чем полнее и  глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважении к традициям своего народа. Только  став патриотом своей малой Родины, своего края, можно стать гражданином России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации. В качестве конкретизации такого подхода к изучению края в начальной школе предлагается программа «Юный патриот». В рамках программы рассматривается  понятие патриот как человек, преданный своей семье, классу, школе, городу, краю и любящий их. Программа "Юный патриот" долгосрочная - с 1-го по 4-й класс. Главное в программе - системный подход к формированию патриотической позиции школьников. Программа включает 4 блока: «Семья вся вместе - и душа на месте», «Школа - мой второй дом», «Барнаул -город родной», «Родной свой край люби и знай»), связанных между собой логикой формирования патриота Родины.

1.  Цель работы по патриотическому воспитанию:

ü формирование активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны, родного края, своего города;

ü сохранение истории нашего края для будущих поколений;

ü воспитание патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье.

2. Для достижения цели должны решаться следующие задачи:

ü сформировать у учащихся начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Алтайского края;

ü сохранять и развивать чувства гордости за свою страну, край, школу, семью; ее выдающиеся достижения в области политики, экономики, науки, культуры, спорта;

ü воспитать интерес к познанию и сохранению культурных ценностей своего народа;

ü организовать экскурсии по историческим местам Барнаула, Алтайского края;

ü сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;

ü вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной  действительности;

3. Исполнители программы:

ü учащиеся

ü классные руководители

ü учителя - предметник

ü родители

ü руководитель музея.

4.  Основные формы работы:

беседы

практические и учебные игры

родительские собрания

устные журналы

родительские лектории

диспуты

индивидуальное консультирование

викторины

совместные мероприятия

заочные путешествия

конкурсы

экскурсии

игры

презентации

анкетирование

проекты

семейные праздники

исследовательские работы

часы общения

утренники

игровые программы

тренинги

конкурсы

 

5.  Направления работы:

Информационно-просветительская работа - пропаганда патриотического воспитания, наглядная агитация.

Научно-методическая работа - разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их внедрение в учебный процесс.

Профилактическая работа - предупреждение и своевременное выявление отклонений в поведении обучающихся.

Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание уровня воспитанное обучающихся.

 6. Принципы, положенные в основу программы.

При организации работы по патриотическому воспитанию обучающихся руководствуемся в своей деятельности следующими принципами:

ü последовательности;

ü гуманизации;

ü интеграции;

ü системности

7. Сотрудничество школы с другими учреждениями

Учреждение

Формы взаимодействия

Совет ветеранов города, района, посёлка

Встречи, беседы, праздники, акции

Объединения дополнительного образования: ВСК «Борец», ЦДТ Центрального района г.Барнаула

Посещение спортивных секций ВСК «Борец»: «Баскетбол», «Волейбол», «Каратэ», военно-спортивная игра «Зарница», Дни защиты детей

Предприятия города Барнаула

Экскурсии на предприятия города, беседы

Школьный музей Боевой Славы, Краеведческий музей, историко-литературный музей

Экскурсии, лекции, беседы, презентации, игры для обучающихся

 

8. Сроки реализации программы.

Срок  реализации программы – 4 года. Каждое мероприятие  рассчитано на 35 минут и проводится 1 раз в неделю.

В содержание данной программы включены мероприятия, охватывающие все направления воспитательной деятельности.

III. Содержание программы.

Программа «Милый сердцу уголок» включает в себя четыре блока:

ü  «Семья вместе – и душа на месте».

ü  «Школа – мой второй дом».

ü  «Барнаул – город родной».

ü  «Родной свой край люби и знай».

1 блок  «Семья вместе – и душа на месте».

Задачи:

ü  Воспитать в детях уважение и любовь к семье;

ü  Формировать чувства ответственности  перед будущей семьёй.

Предполагаемый результат деятельности: формирование у учащихся семейных ценностей, воспитание семьянина; приобщение семьи к процессу воспитания детей; укрепление связи школы и семьи в интересах развития ребёнка.

2  блок «Школа – мой второй дом».

Задачи:

ü  Формировать у детей осознание  принадлежности к  школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

ü  Воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность;

ü  Воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;

ü  Вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний;

ü  Воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.

Предполагаемый результат деятельности: осознание учеником роли  знаний в жизни человека; овладение этикой взаимоотношений «ученик - учитель», «ученик - ученик»; выполнение распорядка работ школы и возложенных на учащегося обязанностей; умение пользоваться правами ученика; выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг  к другу.

3 блок «Барнаул – город родной».

Задачи:

ü  Формировать  представления о специфике города, об истории города;

ü  Приобщать детей к насущным заботам жителей города, к участию в различных общественных инициативах;

ü  Воспитывать гордость званием «барнаулец», любовь к своему городу, уважение к его истории и жителям.

Предполагаемый результат деятельности: воспитание любви к родному городу, осознание своей причастности к его истории через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему Барнаула.

4  блок «Родной свой край люби и знай».

Задачи:

ü  Формировать  представления об истории родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Алтайского края;

ü  Воспитывать интерес к познанию и сохранению культурных ценностей народа.

Предполагаемый результат деятельности: воспитание любви к родному городу, осознание того, что настоящий патриот любит свою Родину и гордится ею, изучает её историю, культурное и духовное наследие, готов к защите Отечества.

Программа состоит из четырёх ступеней:

1 ступень – 1 класс (33 часа);

2 ступень – 2 класс (34 часа);

3 ступень – 3 класс (34 часа);

4 ступень – 4 класс (34 часа).

1 класс

Название темы

Форма проведения

 

I. Школа – мой второй дом

1.

Здравствуй, школа!

Праздник

2.

Школьные кабинеты

Экскурсия

3.

Адрес школы. Дорога в школу

Составление маршрутных листов

4.

Мой сосед по парте

Игра

5.

Посвящение в первоклассники

Праздник

6.

Традиции школы

Беседа

7.

Школьная библиотека

Экскурсия, конкурсы

8.

Наши обязанности

Игра

9.

Школа будущего

Конкурс рисунков

 

II. Барнаул – город родной

1.

Мой двор

Рисунки

2.

Удивительное имя нашего города

Легенды

3.

Герб города

Беседа

4.

Прогулка-экскурсия по городу

Экскурсия

5.

Удивительный наряд города

Видео экскурсия

6.

Характер города. Город владеет культурными богатствами

Беседа

7.

Барнаул. Духовные богатства города.

Фотовернисаж

8.

Посещение Краеведческого музея

Экскурсия

9.

Занятия жителей города

Беседа

 

III. Семья вся вместе – и душа на месте

1.

Мои родные

Фотовернисаж

2.

Имя твое

Поисковое задание

3.

Поздравление мам с Днем Матери

Концерт

4.

Мое имя и фамилия

В летописи семьи

5.

Ты - родитель

Игра

6.

Игры бабушек, дедушек

Практикум

7.

Мои обязанности в семье

Беседа

8.

Поздравление пап с Днем Защитника Отечества

Праздник

9.

Поздравление мам и бабушек с праздником 8 Марта

Открытка

 

IV. Родной свой край люби и знай

1.

«Большая Родина» - край. Географическое положение

Беседа

2.

Барнаул – столица Алтайского края

Видео экскурсия

3.

Из бабушкиного сундука

Фольклорные посиделки, игра

4.

Растительный и животный мир Алтая

Беседа

5.

Красота родной природы

Видео экскурсия

6.

Дружба народов Алтая

беседа

 

2 класс

 

Семья вся вместе - и душа на месте

1

Мой дом - моя крепость

Игра

2

Досуг в моей семье

Беседа, рисунки

3

Профессия моего отца

Фотовернисаж

4

Профессия моей мамы

Фотовернисаж

5

Распределение обязанностей в семье

Практикум

6

Песни родителей, бабушек

Прослушивание

7

Фамилия, имена, отчества членов семьи

Поисковое  задание

8

Папа, мама, я - читающая семья

Соревнования, праздник

 

II. Школа - мой второй дом

l

Правила поведения учащихся на уроках и переменах

Беседа

2

Распределение обязанностей в классном коллективе

Беседа

3

Мои любимые книги

Выставка  книг

4

Береги учебник

Акция

5

Бережное отношение к школьному имуществу

Беседа

6

Я - директор школы

Ролевая  игра

7

Школа будущего

Конкурс  рисунков

8

Дом, в котором мы живем

Создание презентаций о школе

 

III. Барнаул - город родной

1, 2

Память о прошлом.

Беседа

3

О чём говорят названия улиц

Поисковое  задание

4

Посещение кинотеатра, театра

Культпоход

5

Альбом «Знай и люби свой город»

Рисунки, сочинения, доклады

6

Встреча с ветераном Великой Отечественной войны

Встреча, беседа

7

Аллея героев

Экскурсия

8

Основные достопримечательности города: памятники, музеи, старинные дома.

Экскурсия

9, 10

Транспорт города. Профессии людей, работающих на транспорте. Правила поведения в транспорте

Беседа, прогулки по отдельным местам города

 

IV. Родной свой край люби и знай

1

Флаг Алтайского края

Беседа, рисунки

2

Герб Алтайского края

Беседа

3

Гимн Алтайского края

Прослушивание

4

Национальная кухня

Конкурс блюд

5

Национальный костюм

Рисунки

6

Заповедные места Алтайского края

Беседа

7

Игры

Практикум

8

День рождения края

Праздник

 

3 класс

 

I. Семья вся вместе - и душа на месте

1

Моя семья

Сочинение

   2

У моих родителей (бабушек, дедушек) золотые руки

Выставка  семейных поделок

3

Герб моей семьи

Конкурс  рисунков

4

Моя родословная

Составление  родословной

5

У семейного очага

Семейная  игра

6

Великая Отечественная война в истории моей семьи

Поисковое   задание

7

Подвижные семейные игры

Практикум

8

Поздравление бабушек и дедушек с Днем пожилого человека

Открытки, праздник

 

II. Школа - мой второй дом

1

Моя школа - мой дом

Беседа

2

Я работаю в библиотеке

Ролевая  игра

3

Поздравление учителей с Днем учителя

Открытка

4

Что растет на территории школы

Тесты

5

Все о школе

Викторина

6

Школьный музей

Экскурсия

7

Акция «Хорошее время читать»»

Читательский   дневник

8

Трудовой десант

Посадка  растений на клумбах школьного участка

 

III. Барнаул - город родной

1

Исторические места города.

Экскурсия

2

День рождения города.

Выставка  фотографий

3

Промышленные предприятия города

Экскурсия

4

Великая Отечественная война в истории моего города

Беседа

5

Посещение музея Боевой Славы

Экскурсия  в музей

6

Знаменитые земляки

Поисковое  задание

7

Встреча с известными земляками

Беседа

8

Знай, люби и гордись своим городом

Практикум

 

IV. Родной свой край люби и знай

1

Алтай в далеком прошлом

Беседа

2

Гражданская война на территории края

Беседа

3

Подвиги алтайцев в годы Великой Отечественной войны

Беседа

4

Символика края

Беседа

5

Кто в государстве самый главный?

Ролевая  игра

6

Я - гражданин

Рисунки

7

Многонациональный Алтай.

Беседа

8

Праздники разных народов.

Праздник

9

Барнаул - город на Оби.

Экскурсия

 

4 класс

 

I.  Семья вся вместе - и душа на месте

       1

История одной фотографии

Сочинение

2

Рукотворный мир

Выставка  поделок, сделанных совместно с родителями

3

Моя семья. Семейные традиции

Создание презентаций о семье, творческий отчет

4

Вклад моей семьи в историю страны

Поисковое  задание

5

Семейный бюджет

Практикум

6

Права и обязанности родителей и детей

Круглый  стол

7

Папа, мама, я - дружная семья

Спортивный  праздник

8

Поздравление с Днем Семьи

Поздравительная  открытка

 

II.  Школа - мой второй дом

1

Юбилейная дата. Встреча с детским писателем

Беседа

2

Умники и умницы

Интеллектуальная  игра

3

Бюджет школы

Практикум

4

Школьный музей.

Экскурсия  в школьный музей

5

Мой любимый предмет в школе

Конкурс  рисунков

6

История школы. Знаменитые выпускники нашей школы.

Создание  альбома

7

Прощание с начальной школой

Праздник

8

Подарок школе

Создание  альбома, презентации

 

III. Барнаул - город родной

1

Моя малая родина

Сочинение

2

Культура города во время ВОВ

Посещение музея

Р. Рождественского

3

Знакомство с духовной жизнью города

Экскурсии по храмам, соборам

4

Герои - земляки Великой Отечественной войны

Поисковое задание

5

Экскурсия по историко-археологическим памятникам

Экскурсия

6

Изучение археологических находок

Сбор материала для школьного музея

7

Что мы покажем гостям в Барнауле

Оформление уголка

8

Мой город в будущем

Защита проекта

 

IV.  Родной свой край люби и знай

1

Первобытный мир - начало истории человечества

Беседа

2

Алтайцы - коренные жители

Беседа

3

Происхождение Алтая.

Беседа

4

Наш край в годы Великой Отечественной войны

Поисковое  задание

5

На пути духовного возрождения. Христианство и другие религии в Барнауле.

Экскурсия  в храм

6

Знакомство с произведениями литературы и искусства знаменитостей нашего края

Чтение произведений, просмотр  спектаклей

7

Трудовые достижения и замечательные люди Алтая

Поисковое  задание

8

Что человечество ценит больше всего.

Диспут

9

Алтайский край. Прошлое и настоящее нашего края

Викторина

 

Программа  курса  внеурочной деятельности

 «Здоровейка»

Пояснительная записка

Современное, быстро развивающееся образование предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых  становится  здоровьесберегающей компетентности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является  комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные  нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,  интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Нормативно-правовой и документальной базой программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:

· Закон Российской Федерации «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

· Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,

· Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.

· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

В нашей школе за последние годы накоплен опыт реализации здоровьесберегающего сопровождения, регулярно проводится мониторинг здоровья. На основании мониторинга можно констатировать, что с каждым годом растет заболеваемость обучающихся, особенно начальных классов. Наиболее часто отмечаются случаи ухудшения зрения, заболевания желудочно-кишечного тракта, печени, нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, ожирение.

Принимая в расчёт динамику состояния здоровья обучающихся,  на заседании методического совета принято решение по проектированию комплексной программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» для обучающихся 1-4 классов.

Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

     Задачи:

·   сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

·   формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

·   обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

·   научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

·   добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Межпредметные связи программы внеурочной деятельности

 Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» носит комплексный характер, что отражено  в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

 

Предмет

Содержаниие

учебной дисциплины

Содержание программы

«Здоровейка»

Литературное чтение

Чтение произведений Ю.Тувима,

Устное народное творчество.

Просмотр кукольных спектаклей. Подбор пословиц и поговорок.

Окружающий мир

Сезонные изменения в природе.

Организм человека. Опора тела и движение. Наше питание.

Экскурсия «У природы нет плохой погоды». Осанка – это красиво.

Умеем ли мы питаться.

Технология

От замысла к результату. Технологические операции.

Изготовление овощей и фруктов из солёного теста.

Изобразительное искусство

Мир фантазии.

Мир эмоций и чувств. Выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка».

Физическая культура

Отличие физических упражнений от обыденных. Эстафеты по преодолению  препятствий.

Зачем нужна зарядка по утрам? Разучиваем комплекс утренней зарядки. День здоровья «Дальше, быстрее, выше».

Музыка

Выразительность музыкальной интонации.

Мир эмоций и чувств. Прослушивание музыкальных композиций Бетховина,  Шопена, Штрауса, Глинки и т.д.

 

Для реализации программы «Здоровейка» необходима материально-техническая база:

Учебные пособия:

· натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы: овощи, фрукты, солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки);

· изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы); картины русских художников; плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

·измерительные приборы: весы, часы и их модели.

Оборудование для  демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер,  мультимедийный проектор, DVD, и др.

Программы внеурочной деятельности позволяет сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а способствует формированию знаний о  здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровье.

Реализации программы внеурочной деятельности:

форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

     Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению   «Здоровейка» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 35 минут.

Курс ведёт классный руководитель, возможно привлечение медицинских работников, учителей физкультуры.

Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает  использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника.

Формы  проведения занятия

Тематика

Игры

Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим, все болезни победим,

“Я б в спасатели пошел”, «Остров здоровья», «Состояние экологии и её влияние на организм человека».

Беседы

«Полезные и вредные продукты», «Гигиена правильной осанки»,

«Мой внешний вид – залог здоровья», «Как питались в давние времена  и питание нашего времени», «Мода и школьные будни», «Как защититься от простуды и гриппа

Тесты  и анкетирование

«Чему мы научились за год», «Правильно ли вы питаетесь?», «Что мы знаем о здоровье», «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни», «Мои отношения к одноклассникам», «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»

Круглые  столы

«Как сохранять и укреплять свое здоровье», «Мир моих увлечений».

Школьные конференции

 «В мире интересного»

Просмотр  тематических видеофильмов

«Как сохранить и укрепить зрение», «Быстрое развитие памяти»,

«Человек», «Мышление и мы», «Клещевой энцефалит»,

«Вредные и полезные растения».

Экскурсии

 «Сезонные изменения и как их принимает человек», «Природа – источник здоровья», «У природы нет плохой погоды».

Дни  здоровья, спортивные мероприятия

«Дальше, быстрее, выше», «Хочу остаться здоровым», «За здоровый образ жизни».

Конкурсы  рисунков, плакатов, сочинений, выпуск газет, листовок

«В здоровом теле здоровый дух», «Моё настроение», «Вредные и полезные растения». Выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка», «Продукты для здоровья», «Мы за здоровый образ жизни», «Нет курению!». Выпуск плакатов «Продукты для здоровья».

Решение  ситуационных задач

«Культура питания», «Этикет», «Лесная аптека на службе человека», «Вредные привычки».

Театрализованные  представления, кукольный театр

Кукольный спектакль  К. Чуковский «Мойдодыр».

Спектакль С. Преображенский «Капризка».

Спектакль «Спеши делать добро».

Участие  в конкурсах

«Разговор о правильном питании», «Вкусные и полезные вкусности», «Хлеб всему голова»,  «Разговор о правильном питании».

Подобная реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через организацию здоровьесберегающих практик.

Количество часов программы внеурочной деятельности  и их место в учебном плане

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «Здоровейка» предназначен для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов,  занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 7 до 10 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение  1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Программа  построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья.

Программа внеурочной деятельности  «Здоровейка» состоит из 7 разделов:

·         «Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;

·         «Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;

·         «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата;

·         «Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;

·         «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;

·         «Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;

·         «Вот и стали мы на год  взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.

В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное влияние  интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй- поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Программа внеурочной деятельности «Здоровейка» состоит из четырёх частей: 

1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.

2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.

3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение лекарственных растений в профилактических целях.

4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.

  Содержание программы «Здоровейка» отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися программы «Здоровейка»

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» предусматривает достижение следующих результатов:

·  личностные результаты:  формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

-  в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

·     метапредметные результаты: формирование  универсальных учебных действий:

1.Регулятивные УУД:

·Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

·Проговаривать последовательность действий на уроке.

·Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

·Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

·Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

·Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

·Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

·Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

   3. Коммуникативные УУД:

·Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·Слушать и понимать речь других.

·Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

·Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

·Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

·осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

·социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся

в процессе реализации  программы внеурочной деятельности

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка» обучающиеся должны знать:

·   основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

·   особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

·   особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

·   основы рационального питания;

·   правила оказания первой помощи;

·   способы сохранения и укрепление  здоровья;

·   основы развития познавательной сферы;

·   свои права и права других людей;

·   соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;

·   влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

·   значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

·   знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.

уметь:

·   составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

·   выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

·   различать “полезные” и “вредные” продукты;

·   использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;

·   определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;

·   заботиться о своем здоровье;

·   находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

·   применять коммуникативные и презентационные навыки;

·   использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;

·   оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;

·   находить выход из стрессовых ситуаций;

·   принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

·   адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

·   отвечать за свои поступки;

·   отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

 В результате реализации программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются качества: отношение к самому себе и к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

 

Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности

 

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Наиболее рациональным способом будет подведение итогов  каждого изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела.

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Литература

· Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002г.

· Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.

· Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

· Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

· Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

· Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

· Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

· Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: 2007. – 134 с.

· Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

· Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

· Степанова О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003.

Содержание курса  «Здоровейка»     1 класс

«Первые шаги к здоровью»

Цель:  первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.

Срок обучения:1 год.    Режим занятий: 1 час в неделю, 33 часа в год

 

Наименование разделов и дисциплин

 Всего

час.

В том числе

        Форма

контроля

Лекции

Практика

I

Введение  «Вот мы и в школе».

4

1

3

Праздник

II

Питание и здоровье

5

3

2

Викторина

III

Моё здоровье в моих руках

7

3

4

Викторина

IV

Я в школе и дома

6

3

3

Викторина

V

Чтоб забыть про докторов

4

1

3

Круглый стол

VI

Я и моё ближайшее окружение

3

1

2

Ролевая игра

VII

«Вот и стали мы на год  взрослей»

4

2

2

Диагностика

 

Итого:

33

14

19

 

Содержание курса  «Здоровейка»  2 класс

 «Если хочешь быть здоров»

Цель:  культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.

Срок обучения: 1 год.   Режим занятий: 1 час в неделю (34 часа)

Наименование разделов и дисциплин

Всего

час.

В том числе

Форма

контроля

 Лекции

Практические

I

Введение  «Вот мы и в школе».

4

1

3

КВН

II

Питание и здоровье

5

3

2

Викторина

III

Моё здоровье в моих руках

7

3

2

Круглый стол

IV

Я в школе и дома

6

3

3

КВН

V

Чтоб забыть про докторов

4

1

3

«Разговор о правильном питании»

VI

Я и моё ближайшее окружение

4

2

2

Конференция

VII

«Вот и стали мы на год  взрослей»

4

2

2

Диагностика

 

Итого:

34

16

18

 

Содержание курса  «Здоровейка»  3 класс

 «По дорожкам здоровья»

Цель:  интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применении лекарственных растений в профилактических целях.

Срок обучения: 1 год.  Режим  занятий: 1 час в неделю

Наименование разделов и дисциплин

Всего

час.

В том числе

Лекции

Практические

I

Введение  «Вот мы и в школе».

4

1

3

II

Питание и здоровье

5

3

2

III

Моё здоровье в моих руках

7

3

4

IV

Я в школе и дома

6

3

3

V

Чтоб забыть про докторов

4

1

3

VI

Я и моё ближайшее окружение

4

2

2

VII

«Вот и стали мы на год  взрослей»

4

2

2

 

Итого:

34

16

18

Содержание курса  «Здоровейка»  4 класс

«Я, ты, он, она - мы здоровая семья»

Цель:  формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.

Срок обучения: 1год.  Режим занятий: 1 час в неделю

Наименование разделов и дисциплин

Всего

час.

В том числе

Форма

контроля

Лекции

Практич.

занятия

I

Введение  «Вот мы и в школе».

4

1

3

Круглый стол

II

Питание и здоровье

5

3

2

КВН

III

Моё здоровье в моих руках

7

4

3

Викторина

IV

Я в школе и дома

6

3

3

Викторина

V

Чтоб забыть про докторов

4

1

3

«Разговор о правильном питании»

VI

Я и моё ближайшее окружение

4

2

2

Конференция

VII

«Вот и стали мы на год  взрослей»

4

2

2

Диагностика

 

Итого:

34

16

18

 

Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу,  умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.

Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно-исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.

Программа  курса  внеурочной деятельности

"Уроки здоровья"

 

Пояснительная записка

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1.    стрессовая педагогическая тактика;

2.    несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3.    несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4.    недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5.    провалы в существующей системе физического воспитания;

6.    интенсификация учебного процесса;

7.    функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8.    частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9.    отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается   актуальность программы «Уроки  Здоровья».

Цель и задачи программы

     Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

    Задачи:

·  сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

·  формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

·  обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

·  научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

·  добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Особенности программы

 Данная  программа строится на принципах:

·  Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.

·  Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.

·  Системности; определяющий взаимосвязь и целостность   содержания, форм и принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

   Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

·  Обеспечение мотивации -  Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.

Основные виды деятельности учащихся:

·  навыки дискуссионного общения;

·  опыты;

·  игра.

       Режим проведения занятий:  1час в неделю, 4 часа в месяц.

     Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

·       чтение стихов, сказок, рассказов;

·       постановка драматических сценок, спектаклей;

·       прослушивание песен и стихов;

·       разучивание и исполнение песен;

·       организация подвижных игр;

·       проведение опытов;

·       выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

     Организация учебных занятий предполагает, что любое  занятие  для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.

    Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».

Место курса в учебном плане

   Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.  Количество учащихся составляет 15-20 человек.  

Ожидаемые результаты

     В результате усвоения программы  учащиеся должны уметь:

·       выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;

·       осуществлять активную оздоровительную деятельность;

·       формировать своё здоровье.

   Учащиеся должны знать:

·       факторы, влияющие на здоровье человека;

·       причины некоторых заболеваний;

·       причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;

·       виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;

·       о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

·       основные формы физических занятий и виды физических упражнений.

Содержание программы.

Тема 1.        Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)

Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.

Тема  2.        Учимся думать. (1час)

Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое мнение».

Тема 3.        Спеши делать добро.(1час)

Игра «Продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».

 Тема 4.  Поможет ли нам обман.(1час)

Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.

Тема 5. «Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному. Заучивание слов. Заучивание пословиц о правде и лжи.

Тема 6.        Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».

Тема 7.        Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.(1час)

Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра «Почему нам запрещают?».  

Тема 8.        Все ли желания выполнимы.(1час)\

Беседа по теме. Анализ ситуаций в  стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.

Тема  9.         Как воспитать в себе сдержанность.(1час)

Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка. Работа с толковым словарем. Толкование пословиц.

Тема10- 11Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме «Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.

Тема12.         Я принимаю подарок.(1час)

Беседа по теме. Игра «Закончите предложение».  Анализ ситуации в стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».

Тема13.         Я дарю подарки.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы праздник» и  стихотворении Г Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ».  Составление памятки «Это полезно знать!».

Тема 14. Наказание. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и стихотворении ЭМошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.

Тема 15. Одежда. (1час)

Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении ЭМошковской «Смотрите, в каком я платьице!». Обсуждение  высказывания  А. П. Чехова.

Тема 16. Ответственное поведение. (1час)

Беседа по теме.  Игра «Закончите высказывание». Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как папа опаздывал».

Тема 17. Боль. (1час)

Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите фразу».

Тема 18. Сервировка стола. (1час)

Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».

Тема 19. Правила поведения за столом. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении  Г. Остера «От знакомых уходя…»

Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)

Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление памятки «В гости надо приходить…»

Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)

Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный  ответ».

Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».

Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)

Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от предложения». Чтение стихотворений о «волшебных» словах.

Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)

Беседа по теме. Игра «Телефон».  Составление  памятки «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».

Тема 25. Помоги себе сам. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение  и анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении  Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».

Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)

Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации  в потешных сказках (по мотивам русского фольклора).

Тема 27. Что такое дружба. (1час)

Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».

Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)

Беседа по теме. Чтение и анализ  отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери  «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»

Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)

Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра  «Комплимент».

Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)

Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».

Тема 31. Спешите делать добро. (1час)

Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания великих людей  о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение стихотворений о доброте.

Тема 32. Огонек здоровья. (1час)

Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.  

Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)

Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.

Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)

Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения. Человек и его здоровье. Писатели детям.

Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Уроки Здоровья» необходимы следующие  принадлежности:

·  спортивный инвентарь;

·  компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

Литература

1.    Аранская О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.

2.    Асвинова Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа школьной валеологии - реальный путь первичной профилактики.-2003.

3.    Борисюк О.Л. Валеологическое образование.-2002.

4.    Валеологизация образовательного процесса. Мет.пособие / Под ред. Н.И.Балакиревой.- Новокузнецк, 1999.

5.    Герасименко Н. П. Помоги сам себе.-2001.

6.    Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.

Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. - М.: 2004.

7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2 кл., 3 кл.- М., 1997.

8. ГостюшинА.В.Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник, 1-4 кл. М., 1997.

9. Зайцев Г.К. Уроки Айболита.- СПб.,-1997., Уроки Мойдодыра.- СПб.,-1996., Твои первые уроки здоровья – СПб., 1995.

10. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма. СПб., 1998.

11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.- М., 2002.

12. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья.- СПб., 1995.

13. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. – СПб., 1997

14. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников/ Под ред. М.М.Безруких - СПб., 1999.

15. Николаева А.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе- М., 2003.

16. Сизанова А.И. и др. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися . Мн.: «Тесей», 1998.

17. Соковня-Семёнова Н.Н. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь- М.,1997

18. Татарникова Л.Г. , ЗахаревичН.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности ребёнка – СПб., 1997

19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: советы психолога родителям. - М., 1996.

20. Энциклопедический словарь юного биолога /Сост. М.Е.Аспиз. – М., 1986.

21. Энциклопедический словарь юного спортсмена /Сост. И.Ю, Сосновский, А.М. Чайковский – М., 1980

 

Программа  курса  внеурочной деятельности

"Планета  здоровья"

 

Пояснительная записка

Негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков, быстро проявившиеся в последние годы, поставили перед образованием новые задачи. Среди них наиболее важными стали: разработка валеологически обоснованной системы дошкольного и школьного образования, воспитание у школьников потребности в здоровье, формирование научного понимания сущности здорового образа жизни. В этой связи возникла необходимость введения в программу внеурочной деятельности младших школьников курса «Планета здоровья» валеологического направления. С начала 80-х годов научное направление, названное одним из его создателей - И. И. Брехманом, валеологией, развивалось в русле представлений, рассматривающих категории здоровья, болезни, через призму адаптации человека к внутренним и внешним условиям среды. Основное внимание уделялось вопросам физиологии и биохимии, резервным возможностям организма.

Несмотря на усилия здравоохранения, создавшаяся социально-экономическая и экологическая ситуация привела к резкому ухудшению состояния здоровья населения России, главным образом детского. При таком понимании проблемы становится очевидным, что заниматься здоровьем надо не только и не столько там, куда люди приходят со своими болезнями, а там, где они получают образование. Валеология  - это здоровье через образование.

Известный педагог  В. А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя... Если измерить все мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их - о здоровье».

Здоровье - это совокупность процессов, протекающих согласованно, но с разной скоростью. Стать властелином своего здоровья может каждый человек, нужно только научиться управлять своим здоровьем с детского возраста. И в этом деле могут помочь в первую очередь родители, затем воспитатели и довершат валеологическое образование учителя, но при одном непременном условии - каждый должен захотеть быть и жить здоровым.  Существуют два разных направления:

ü обеспечение здоровья практически здоровых;

ü оздоровление и лечение больных.

Однако, более разумным является третье - формирование здоровья и сохранение его всеми доступными способами. Этим должна заниматься валеология.

Валеология как наука основана на знаниях нормальной физиологии, что позволяет определить не только пути и средства достижения здоровья, но определить качество и количество здоровья организма в целом, позволит сформировать здоровую личность.

Для выживания в современном мире необходимы валеологические знания. В школьном возрасте можно сформировать здоровую личность нового типа, способную активизировать свои потенциальные возможности, заложенные природой. Именно в раннем возрасте при формировании здорового образа жизни раскрываются и развиваются энергетические возможности человека. Это позволяет легко контролировать здоровье и поддерживать его на должном уровне. Основные принципы школьной педагогической валеологии

Школьную педагогическую валеологию как раздел валеологии отличают существенные особенности: она является пограничной областью знаний на стыке медицины, физиологии, психологии, социологии и педагогики. Школьная педагогическая валеология - это область научных знаний о формировании, сохранении и укреплении здоровья учащихся и учителей.

Валеологические принципы (формирование, сохранение и укрепление здоровья) реализуются не только последовательно во времени, но в ряде случаев синхронно.

К важнейшим актуальным проблемам школьной (педагогической) валеологии относятся:

1.       Диагностика готовности ребенка к школьному общению.

2.       Различные аспекты адаптации ребенка к школе и диагностика функциональных состояний.

3.       Разработка учебных режимов с учетом типологических особенностей, физического и психологического развития, пола, возраста и состояния здоровья детей.

4.       Рациональное питание школьников.

5.       Диспансеризация и первичная профилактика.

6.       Психогигиена учебного процесса. Психопрофилактика.

7.       Формирование правильной осанки. Предупреждение нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков.

8.       Диагностика сенсорного утомления и переутомления школьников.

9.       Профилактика заболеваний дыхательных путей.

10.   Профилактика вредных привычек.

11.   Пропаганда здорового образа жизни.

Понятно, что решение данной проблемы во многом зависит от содержания и организации образовательной деятельности в школе. В этой связи одной из важнейших становится задача разработки и внедрения валеологического подхода в школьное образование.

Актуальность проблемы формирования здоровья подрастающего поколения не вызывает сомнений. Решение этой проблемы во многом зависит от содержания и организации образовательной деятельности  школе. Поэтому одной из важнейших становится задача разработки и внедрения валеологического подхода в школьное образование. Согласно этой концепции в школе  образован курс валеология.

    Задачи курса:

ü воспитать у ребенка потребность быть здоровым;

ü организационно помочь в деятельности по сохранению и укреплению здоровья, повышению жизнестойкости;

ü обучить методам закаливания организма, правилам гигиены;

ü развить память;

ü помочь в формировании правильной половой ориентации;

ü обучить этикету, физическому самосовершенствованию

Предметы курса: Строение тела. Развитие эйдетической памяти. Гигиена тела. Гигиена питания. Гигиена школьного труда. Стресс и методы снятия стрессовых проявлений. Вредные привычки и пристрастия. Обеспечение безопасности своей жизни. Оказание неотложной само и взаимопомощи. Рождение человека. Наследственность и здоровье. Самооценка приобретенных знаний и умений. Особенности методики преподавания курса

Практическая реализация курса осуществляется на основе игровых ситуаций, тематических заданий, викторин. Детям предоставляется свобода выбора в способе и методе выполнения заданий. Воспитание здорового образа жизни осуществляется через разнообразие игровых ситуаций.

Контроль полученных знаний и умений осуществляется самими учащимися методом «самооценки». По результатам четырехлетнего познания валеологии возможна аттестация учащихся, основанная на изучении мотивационной сферы, образа жизни, твердоусвоенных правилах само- и взаимопомощи, повышения резистентности собственного организма к неблагоприятным факторам внешней среды. Правила этикета должны стать необходимыми в повседневной жизни.

Личностными результатами является формирование следующих знаний:

ü Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

ü Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

ü Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основ общечеловеческих нравственных ценностей).

ü В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий  (УДД).

Регулятивные УДД:

ü  Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

ü  Проговаривать последовательность действий на занятии;

ü  Уметь высказывать свое предположение  на основе работы с иллюстрациями на занятии.

ü  Уметь работать по предложенному учителем плану.

ü  Уметь совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности учащихся на занятии.

Познавательные УДД:

ü  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

ü  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в разнообразном количестве книг.

ü  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

ü  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

ü  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

ü  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

ü  Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

ü  Слушать и понимать речь других.

ü  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

ü  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

1-я линия развития:

 - уметь объяснять мир: называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

 - объяснять, как сохранять и укреплять здоровье;

-  называть методы закаливания организма;

-  называть нормы этикета;

- объяснять, как можно физически самосовершенсвоваться.

 2-я линия развития:

- уметь определять своё отношение к миру: соблюдать режим дня; оздоровительные методы закаливания;

-  развивать память;

- соблюдать правила гигиены;

-  правильно вести себя в гостях;

- правильно дарить и получать подарки.

 

Программа рассчитана на 4 года обучения (1-4классы), по 34 часа в каждом классе. Курс состоит из двух блоков, изучение 1 блока осуществляется в 1 и 2 классах, изучение 2 блока осуществляется в 3 и 4 классах.

 

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 И 2 КЛАССА

«МОЁ ЗДОРОВЬЕ – МОЯ КРЕПОСТЬ»

Тема  занятия

Кол-во часов

1

Валеология - наука о здоровье.

1

2

Строение моего тела.

10

3

Гигиена тела и души.

5

4

Гигиена питания.

2

5

Гигиена школьника.

4

6

Удивительное в тебе самом.

5

7

Стресс - это хорошо или плохо?

2

8

Не бойтесь быть добрым и честным

2

9

Воспитай себя сам

3

10

Выбор друзей - дело ответственное

2

11

Незнакомец - друг или враг?

2

12

Приятно получать подарки

2

13

Правила хорошего тона

3

14

Искусство одеваться

3

15

Делу - время, потехе - час

1

16

Всякие ли грибы и растения полезны?

2

17

Вредные вещества и вредные привычки?

2

18

Болезни тела от грязных рук и ног

3

19

Я болен. Не набрать ли мне «03 »?

5

20

Физические недостатки - ограничение в познании мира

2

21

Мои знания и умения.

7

22

ИТОГО:

68

 

«МОЕ ЗДОРОВЬЕ - МОЯ КРЕПОСТЬ»

Тема 1. Валеология - наука о здоровье.

                             Понятие о предмете. Что такое здоровый образ жизни и зачем он нужен? Что мы знаем о микробах? Какие они бывают? Какие болезни они могут вызвать? Как от них защититься? Как стать здоровым?

                            Тема 2. Строение моего тела.

                             Для чего человек покрыт кожей? Строение кожи. Почему наша кожа так любит воду? Какие удивительные точки расположены на коже лица, головы, ушей, рук, ног, туловища?

Мои ловкие руки и быстрые ноги. Как они устроены? Чем отличаются кости от мышц? Для чего служат кости? Для чего нужны мышцы? Что такое суставы, как они работают? Как нужно ухаживать за руками и ногами? Скелет.

Для чего нам нужны глаза? Как устроены глаза, как мы видим? Глаза - зеркало души, а самое лучшее зеркало - чистое. Как сохранить зрение?

Как мы слышим? Строение органа слуха. Как ухаживать за ушами? Как сохранить хороший слух? Органы чувств.

Зачем мы дышим? Как устроены наши органы дыхания? Что такое обмен газов? Чем опасен загрязненный воздух? Как помочь ребенку, который что-то проглотил и задыхается?

Органы пищеварения. Для чего они нужны? Строение пищеварительной системы: строение рта, глотки, пищевода, желудка, тонкого и толстого кишечника. Что такое железы пищеварительного тракта? Назвать основные железы. Что такое пищеварение? В каких отделах и как «варится» пища?

Сердце и его помощники. Какие органы входят в систему кровообращения? Как устроено сердце? Как устроены сосуды: артерии и вены? Что такое автоматизм сердца? Назови главные кровеносные сосуды. Где и как можно определить сердцебиение? Что такое кровотечение? Как остановить кровь, вытекающую из ранки или раны? Виды остановки кровотечения.

Строение почки. Две почки - это не много? Для чего нужны почки? Что они выделяют? Причины повреждения почек. Как их защитить?

Мой мозг - всему голова. Как устроен мозг? Почему существует два разных мозга: головной и спинной? Где они находятся? Что их защищает? Чем опасно повреждение мозга? Можно ли сдвигать с места ребенка, упавшего с большой высоты? Как ему помочь? Как защитить мой головной мозг от травмы, холода, солнца, газа?

Мои возможности. Чем я отличаюсь от взрослого? Мне дозволено все, что и взрослому?

                             Тема 3. Гигиена тела и души.

Что такое гигиена? От всех болезней нам полезней солнце, воздух и вода. Что такое закаливание? Как можно закаляться воздухом, солнцем и водой? Правила закаливания.

Сон. Для чего человек спит? Понятие о фазах сна, сколько дожжен спать ребенок? Как готовиться ко сну? Можно ли играть в шумные игры, смотреть страшные теле- и видеофильмы перед отходом ко сну? Что необходимо делать, если никак не можешь заснуть?

Что такое чувства? Какие они бывают? Что такое привычка? Что ты знаешь о хороших и плохих привычках? Почему дети иногда ведут себя плохо? Как можно избавиться от плохих привычек? Этикет. Твои представления об этикете. Этикет взаимоотношений между девочкой и мальчиком. Твое отношение к друзьям, учителям, взрослым родителям, дедушке, бабушке и просто к пожилым людям. Каковы твои действия, если кто-то из них нуждается в помощи?

 Тема 4. Гигиена питания.

Для чего человеку еда? Что мы получаем с пищей, понятие о белках, жирах и углеводах. В какой пище они находятся? Для чего нужны микро- и макроэлементы и витамины? С какой пищей человек получает их? Понятие о режиме питания. Как правильно пережевывать пищу? Сколько раз в день нужно есть? Для чего человек пьет воду? Суточная норма воды. Какая вода лучше: водопроводная, колодезная, родниковая, речная, сырая, кипяченая, очищенная замораживанием? Пищевые пристрастия. Что ты знаешь о них? Стоит ли от них избавляться? Почему бывают худые и полные дети и взрослые? Как они должны питаться? Чем можно им помочь? Что ребенку полезнее: ограничение в каких-нибудь продуктах питания, разгрузочная диета (овощная, фруктовая)?

Тема 5. Гигиена школьника.

Что такое распорядок дня? Как его составить? Сколько времени ребенок может читать и писать непрерывно? Для чего нужны физкультминутки, как часто их можно применять? В какое время ты готовишь уроки? Какой предмет нужно учить первым: легкий или трудный. Есть ли у тебя свое рабочее место? Как ты следишь за порядком на своем столе? Как правильно сидеть за столом, когда готовишь уроки? Как правильно поставить стул? На каком расстоянии от глаз нужно держать книгу или тетрадь? Где должна находиться настольная лампа? Каким цветом должна быть покрашена твоя парта или стол? Как поступить с бликами, которые отражаются от рабочей поверхности стола? Что такое близорукость и дальнозоркость и от чего они бывают? Как избавиться от дальнозоркости, близорукости, астигматизма? Какие методы улучшения зрения ты знаешь: физкультура против близорукости, метод Бейтса, йога для глаз, массаж и промывание глаз, китайская гигиеническая гимнастика, точечный массаж, аутотренинг по методу Демирчогляна, фитотерапия.

Что такое осанка? Как выработать правильную осанку? Можно ли исправить осанку? Правильная осанка - лучшая профилактика от сколиоза.

Слух и шум. Как они зависят друг от друга? Очень громкая музыка и сильный шум - путь к снижению и потере слуха.

Вкус. Нужны ли нам вкусовые ощущения? Как сохранить их на многие годы? Можно ли употреблять очень горячую пищу, воду, чай? Полезны ли вкусовым ощущениям вредные вещества: табак, спиртосодержащие напитки, наркотические вещества? Какое значение имеет сон в твоем распорядке дня? Что делать, если ты проснулся, а вставать не хочется? Знаком ли ты с массажем стоп? Какой душ ты предпочитаешь по утрам: холодный, теплый или контрастный? Утренняя зарядка - хороший помощник в учебе.

Тема 6. Удивительное в тебе самом.

«Голова без памяти, что крепость без гарнизона», - Н. Бонапарт. Что такое память? Бывают ли нужные и ненужные сведения, и где они хранятся? Как отличить хорошую память от плохой? Как улучшить свою память? Как развить зрительную, тактильную, слуховую память? Существует ли вкусовая память? Как развить обонятельную память? Что такое образная помять? Можно ли улучшить свою память с помощью развития образной памяти? Сколько времени ты уделяешь тренировке памяти?

Тема 7. Стресс - это хорошо или плохо?

Что такое стресс, как он появляется у человека? Какие причины могут вызвать стресс у ребенка и взрослого? Полезно ли переживать и волноваться? Твое самочувствие после переживаний. Если тебя зря обидели, что ты чувствуешь? Как ответить обидчику, если ваши силы равны? Как перестать волноваться и переживать? Как быстро забыть о случившемся? Знакомство с методами переключения внимания: специальная дыхательная гимнастика, точечный массаж, метод ориентации. Как сохранить самообладание и выдержку в критических ситуациях?

Тема 8. Не бойтесь быть добрым и честным.

Твое понятие о добре, милосердии и сострадании. Чем отличаются эти понятия и что в них общего? Можно ли быть добрым со всеми детьми и взрослыми? Как проявляется доброта в отношениях с родными, друзьями, сверстниками, взрослыми, знакомыми и незнакомыми? Можно ли быть милосердным с жестокими людьми, которые уже понесли наказание? Можно ли близко подходить к ним, если поблизости нет никого, кто мог бы защитить тебя? Как ты понимаешь пословицу «Доброта - хуже воровства»? Оправдана ли она? Как ты представляешь себе зло? Бывает ли оно большим или маленьким? Как ты относишься к таким разновидностям зла? Зависть - отвратительна. Чему может завидовать ребенок, подросток, взрослый человек. Каким образом или действием может разрешиться зависть? Знакомо ли тебе чувство зависти и как ты вылечился от этого недуга? Жадность. Твое отношение к жадным ребятам. Стоит ли избавляться от этой черты характера? Как понять выражение «жадность к работе»? Ложь большая и маленькая. Что лучше? Как понять выражение «ложь во спасение»? В каких случаях это можно оправдать? Как сдержать себя, чтобы не завидовать, не жадничать, не лгать?

Тема 9. Воспитай себя сам.

Почему иногда дети демонстрируют непослушание, невыдержанность, неряшливость, сквернословие, драчливость, лживость, жадность, злость и многие другие отрицательные качества? В каком возрасте это проявляется? Что является причиной недостойного поведения? Как можно помочь себе? Твое представление о самовоспитании. Постарайся развить в себе положительные черты. Переключи свое внимание на закаливание, любимый вид спорта, аутотренинг.

Тема 10. Выбор друзей - дело ответственное.

Понятие о дружбе. Что ты больше всего ценишь в дружбе, друге? Есть ли у тебя друзья среди одноклассников? Могут ли дружить дети разного возраста? Можно ли дружить со взрослым? Дружба на всю жизнь. Пословицы и поговорки о дружбе. Отношение твоих родителей к твоим друзьям. Есть ли среди твоих друзей мальчики (девочки), которые употребляют вино, пиво, наркотики? Как нужно относиться к таким «друзьям»? Как отказаться от их предложений? Подражать друзьям с вредными привычками -здоровью вредить. Дружная семья. Дружба девочек с мальчиками. Все ли тайны им можно доверять?

Тема 11. Незнакомец - друг или враг?

Кого можно назвать незнакомцем? Можно ли довериться полностью незнакомым людям: дедушке, дяде, тете, девочке, мальчику? Можно ли доверить им деньги, сумки, ключи от квартиры, гаража, машины, дачи? Если ты дома один, как нужно поступить, когда в твои двери стучит незнакомый человек: врач, слесарь, телефонист, почтальон? Твои действия, когда в двери твоей квартиры ломится незнакомый человек. Ролевые игры.

        Тема 12. Приятно получать подарки.

Часто ли тебе приходится получать подарки? А ты сам любишь дарить их? Что можно подарить другу, подружке, родным или просто знакомым? Оформление подарка. Знаком ли ты с этикетом преподнесения подарков людям разных возрастов? Учитель проводит с ребятами ролевые игры. Тема 13. Правила хорошего тона.

Понятие о хорошем и плохом тоне. Как приветствовать друзей и взрослых? Привила поведения за столом. Правила поведения в гостях, общественных местах. Как правильно одеться, если идешь на день рождения? Правила поведения при знакомстве с мальчиком (девочкой) или старшими по возрасту. Правила поведения девочки и мальчика при выходе из автобуса, трамвая, троллейбуса или спуске с лестницы. Вдвоем перед закрытой дверью: кто должен открыть ее? Ролевая игра.

Тема 14. Искусство одеваться.

Роль одежды в жизни человека. Как одеваются люди в разных странах, республиках, краях, областях, городах, селах? Причины существования большого разнообразия стилей и моделей одежды. В чем отличие добротной, красивой, модной одежды? Профессия модельера. Каких российских и зарубежных модельеров ты знаешь? Чем отличаются их модели? Понятие о сезонной одежде и обуви. Уход за одеждой и обувью. Может ли девочка в красивой одежде быть воображулей и неряхой? Национальная одежа и твое отношение к ней. Твой стиль одежды. Умение красиво одеваться и носить одежду. Ролевые игры. Рисование одежды для девочек и мальчиков.

Тема 15. Делу - время, потехе  - час.

Как школьник должен относиться к самому главному делу - учебе? Какую цель он должен поставить перед собой? Как добиться успехов в учебе? Твой любимый предмет. Когда ты его выбрал? Чтение дополнительной литературы полезно для познания, развития мозга, укрепления памяти. Эрудиты. Что мы о них знаем? В твоем классе есть эрудиты? Охарактеризуй их. Твой режим дня. Целесообразность распределения очередности для изучения легких и трудных предметов. Какую ты выбрал систему для запоминания информации? Твое хобби, поделись своим увлечением, умениями и знаниями с друзьями.

Тема 16. Всякие ли грибы и растения полезны?

Что ты знаешь о полезных и вредных (ядовитых) растениях? Какие растения нашего дальневосточного края можно назвать полезными? Где они растут и как они выглядят? Можно ли их назвать съедобными? Можно ли употреблять сырыми съедобные дальневосточные дикоросы? Если ты заблудился в лесу и у тебя нет с собой еды, как не умереть с голоду? Всякие ли грибы можно есть? Можно ли готовить еду без соли и воды?

  Тема 17. Вредные вещества или вредные привычки?

Что такое вредные вещества? Назови некоторые из них. Как они могут повредить тебе, твоему организму? Что принесет ребенку больше пользы: вода, сок, чай, кофе? От чего нужно категорически отказываться? Какой вред может нанести употребление напитков, содержащих алкоголь? Можно ли ребенку курить самому или находиться в накуренном помещении? Как поступить, если рядом с тобой курят взрослые, родители, а тебе уйти некуда? Не пора ли и тебе самому взяться за воспитание твоих родителей, старших братьев и сестер? Что ты должен сделать или сказать, если тебе предложили выпить глоток пива, вина, закурить сигарету или предложили какую-то подозрительную таблетку? Можно ли принимать пищу от незнакомых детей, подростков, взрослых? Что такое вредные привычки и пристрастия? Как избежать их? Умный человек не должен иметь проблем со здоровьем.

Тема 18. Болезни тела от грязных рук и ног.

Вспомним о микробах и вирусах. Можно ли заразиться ими через воздух? Грипп, парагрипп, коклюш, корь, аденовирусные и другие болезни могут передаваться через воздух. Можно ли заразиться через воду? Какие вирусы и микробы живут в воде рек, озер, протоках, бассейнах? Всегда ли вода из водопроводного крана бывает чистой? Как ее сделать безвредной? Для чего человеку необходимо соблюдать чистоту рук, ног и туловища? Что может быть на грязных руках и ногах? Как обрабатывать межпальцевые промежутки, ногти и ногтевые ложа? Для чего их обрабатывают йодом после мытья? Эпидермофития, профилактика и лечение. Как часто нужно стирать нижнее белье, носки, колготки? Нужно ли проглаживать их горячим утюгом? Как часто нужно стричь ногти на руках? Уход за телом должен стать твоей потребностью, хорошей привычкой.

Тема 19. Я болен. Не набрать ли мне «03»?

Понятие о болезни. Как определить, когда ты заболел? Что ты должен делать когда у тебя болит голова, горло, ухо, глаз, зуб, живот, судорогой «свело» ногу? Твои действия при пищевом отравлении. Как вызвать скорую помощь? Владеешь ли ты приемами самопомощи? Знаком ли ты с аутотренингом, массажем, точечным массажем? Практическое занятие по аутотренингу, массажу головы, лица, рук, ног, туловища. Знакомство с доступными точками для снятия головной боли, боли и судорог в руках, ногах. Что нужно делать при сильных общих судорогах, когда ребенка «колотит» об пол? Как оказать первую помощь при переломе, кровотечении, попадании инородных тел в дыхательные пути? А если остановилось сердце? Как это определить и как помочь? Куда позвонить и что сказать?

Тема 20. Физические недостатки - ограничение в познании мира.

Физические недостатки. Классификация физических недостатков. Какие трудности встречаются на пути взрослых и детей, стремящихся познать окружающий мир? Как часто можно встретить этих людей на улицах, в кино, театре, стадионе, картинной галерее, бассейне? Могут ли они заниматься спортом, путешествовать, получить хорошее образование, быть полезными людям? Почему они стесняются своих недостатков? Приходилось ли тебе помогать людям-калекам? Обрати внимание на отношение к ним взрослых. Почему человек заикается, косит глазом? Стоит ли стыдиться этого? К какому доктору нужно обратиться за помощью?

Тема 21. Мои знания и умения.

Как быть здоровым, если ты уже знаешь строение своего тела? Для чего нужен массаж лица, ушей, головы, рук, ног, туловища? Какие точки нужно массировать, чтобы облегчить боль в горле, вылечить простуду, головную боль? Как ухаживать за глазами, ушами? Как лучше дышать? Как быстро заснуть? Как отличить хорошую пищу от плохой? Как улучшить свою память? Продемонстрируй свои умственные способности. Быстро ли ты запоминаешь незнакомые слова, числа? Доволен ли ты своим распорядком дня? Хорошее ли у тебя зрение? Как его улучшить? Назови твой любимый вид закаливания. Какой способ ты предпочитаешь для снятия сильного перенапряжения, переживания? Назови полезные и вредные растения и грибы своего края. Назови вредные вещества и привычки. Как отказаться от них, если их тебе предлагают или навязывают?

От каких отрицательных черт характера тебе удалось избавиться? Как ты следишь за чистотой своего тела? Болел ли ты за это время? Как ты ухаживаешь за своей одеждой? Твои действия по отношению к незнакомым людям. Как ты снимешь головную боль, боль в горле, в руках и ногах, боли в животе, судороги в ногах? Что делать при переломах, кровотечениях? Как предупредить попадание инородных тел в дыхательное горло? Продемонстрируй правила хорошего тона. Чем ты заполняешь свободное время? Оцени сам свои знания и умения.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ 3  И 4  КЛАССА

«УДИВИТЕЛЬНОЕ - В НАС САМИХ»

Тема  занятия

Кол-во часов

1

Удивительное в тебе самом.

7

2

Как мы устроены.

8

3

Размножение - основа жизни на Земле.

5

4

Заботливые родители - здоровые дети.

1

5

Тайна рождения нового человека.

3

6

Мы - будущие родители.

1

7

Куклы – малыши.

2

8

Наследственность.

2

9

Как мы развиваемся.

4

10

Какими мы будем.

1

11

Радости и слабости нашей семьи.

2

12

Смысл жизни человека разумного.

1

13

Здоровый образ жизни в мировой культуре.

2

14

Вырасти здоровым.

4

15

Профилактика заболеваний важнейших систем организма человека доступными методами.

7

16

Человек - частица Вселенной.

8

17

От общения - к  здоровью.

6

18

Мои знания и умения.

4

19

ИТОГО:

68

 

УДИВИТЕЛЬНОЕ – В НАС САМИХ»

Тема 1. Удивительное в тебе самом.

Проверяем развитие зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой, обонятельной памяти. Учимся запоминать лица, имена. Регулярная тренировка дает поразительные результаты. Попытайся увлечь этим своих родителей. Как запомнить цифры, даты, номера телефонов? Как развить внимание? Как научиться  забывать ненужное?

Тема 2. Как мы устроены.

Как устроены мои кости и мышцы? Могу ли я стать бегуном? Можно ли мне заняться плаванием, гимнастикой или тяжелой атлетикой? Чем заполнены артерии и вены? Чем они отличаются друг от друга? От чего зависит красный цвет крови? Что ты знаешь о лимфатических сосудах? Что по ним течет и с какой скоростью?

Осторожно! Воздух переполнен микробами. Кто с ними борется? Что ты знаешь об иммунитете? Что такое антитела и какова их роль в организме человека? Что такое пониженный иммунитет? Может ли иммунитет совсем отсутствовать? Можно ли повысить свой иммунитет и какие ты знаешь способы? Роль почек в организме человека. Что полезно и вредно для почек? Какими методами можно улучшить их?

Кто обеспечивает мой организм питательными веществами? Сколько часов в сутки должен работать мой пищеварительный тракт? Сколько можно съедать за одни сутки или за один раз? Как помочь себе, если съеденная пища была несвежей? Как оказать первую помощь при отравлении ядовитыми ягодами или грибами?

Роль легких в организме человека. Какими способами можно улучшить работу легких? Познакомимся с дыхательной гимнастикой Иванченко, Стрельниковой и другими.

Тема 3. Размножение - основа жизни на Земле.

Мы все произошли от клетки. Строение клетки и ее разновидности. Способы размножения клеток. Чем отличается клетка растения от клетки животного? Могут ли быть клетки, цветы, почки, растения мужскими и женскими? Чем они отличаются друг от друга? Как размножаются цветы? Как появляются плоды и семена? Назовите дальневосточные породы деревьев, кустарники, травы, цветы. Какие у них плоды, семена? Нарисуйте их.

Как размножаются животные на суше и в воде? Различие в строении мужских и женских половых клеток животных. Половые органы животных. Спаривание. Забота о потомстве. Что ты знаешь о насекомых, животных, рыбах, поедающих своих малышей?

Эврика! Мы все новорожденные: я, котенок, щенок, жеребенок, кенгуренок, слоненок, дельфиненок. И у нас у всех есть родители, только вынашивают нас по-разному.

Тема 4. Заботливые родители - здоровые дети.

Как наши папы и мамы заботятся о своих малышах? Почему я люблю своих родителей? Как мои папа и мама помогают мне стать здоровым, умным, сильным, ловким и умелым?

Тема 5. Тайна рождения нового человека.

Чем девочки отличаются от мальчиков? Чем мальчики отличаются от девочек? Как устроены женские половые органы? Как устроены мужские половые органы? Строение женской половой клетки -яйцеклетки. Строение мужской половой клетки - сперматозоида. Зачатие - начало жизни (рассказ о встрече яйцеклетки и сперматозоида). Как развивается яйцеклетка? Как развивается человек до рождения? Когда должен родиться ребенок и как он появляется на свет?

Тема 6. Мы - будущие родитли.

Тема 7. Куклы - малыши.

Что умеет делать новорожденный малыш? Почему он уже умеет сосать молоко, спать, плакать? Умеет ли новорожденный видеть, слышать сразу после рождения? Мешают ли ему громкие звуки и яркий свет? Почему он хватается за палец и крепко держится? Почему очень трудно распрямить ему ручки и ножки? Чем питается новорожденный и часто ли его нужно кормить? Опасны ли для него микробы, окружающие нас? Зачем его купают каждый день? Должен ли он заниматься гимнастикой? Нужно ли ему делать массаж? Как взрослые и дети должны заботиться о нем?

Тема 8. Наследственность.

Что такое наследственность? Почему дети похожи на родителей, но не всегда бывают их точной копией? Что такое гены и хромосомы? Чего в организме больше: генов или хромосом? Почему в половых клетках и клетках тела содержатся гены и хромосомы? Понятие о доминантных и рецессивных признаках. Почему дети чаще наследуют от своих родителей цвет кожи, глаз и волос, рост, группу крови и внешность? Что такое наследственные заболевания и пороки развития? Как часто они передаются? Можно ли вылечить наследственные заболевания и пороки развития? Могут ли детям передаваться умственные способности их родителей? Вредные привычки - враг хороших наследственных признаков.

Тема 9. Как мы развиваемся.

Рост. Факторы, влияющие на рост ребенка: наследственность, гормоны, питание и здоровье. Одинаково ли растут девочки и мальчики? Объясни причину отставания в росте мальчиков. Вес. Какой вес можно назвать нормальным? Нужно ли контролировать свой вес? Что общего у девочек и мальчиков? Какое значение имеет эмоциональное здоровье для развития и функционирования всех систем организма? Может ли поведение человека повлиять на здоровье других людей? Как должны вести себя мальчики и девочки в различных ситуациях: в семье, школе, на улице, кинотеатре, на концерте, в гостях? Основные правила безопасности ребенка во всех сферах жизни. Всегда ли можно верить рекламам?

Тема 10. Какими мы будем?

Я - девочка. Какой я должна быть: ласковой, доброй, нежной, сердечной, опрятной, обаятельной, аккуратной, заботливой, хорошей помощницей, отличной хозяйкой. Мои обязанности как сестры, дочери, жены, матери. Я должна быть главным валеологом своей семьи.

Я - мальчик. Каким я должен быть: добрым, сердечным, обаятельным, аккуратным, заботливым, воспитанным, элегантным, сильным, смелым, волевым, умелым, хорошим помощником, любящим братом, сыном, отцом. Мои обязанности как брата, сына, мужа, отца. Моя семья должна быть за мной, как за каменной стеной. Все девочки и мальчики, женщины и мужчины должны искать взаимопонимания, уважать и поддерживать друг друга.

Тема 11. Радости и слабости нашей семьи.

У нас дружная семья. Должны ли мы уважать друг друга? Хорошо, что мы любим друг друга. Как ты выражаешь свою любовь ко всем членам семьи? Что такое нежность, в чем и как она проявляется? Способен ли ты быть нежным со всеми членами семьи? Как я отношусь к выполнению своих обязанностей? Мир и согласие в семье зависят от нас самих. Что нас всех объединяет: родственные отношения, любовь, дружба, общность дел и обязанностей, привязанности, духовное родство, хобби? У нас в семье будет малыш! Кого бы я больше хотел: братика или сестричку? Я смогу ухаживать за малышом и заботиться о нем, если с ним что-нибудь случится, я знаю, что делать, куда нужно срочно позвонить.

Тема 12. Смысл жизни человека разумного.

Понятие о смысле жизни в религиозных, философских и научных учениях.

Тема 13. Здоровый образ жизни в мировой культуре.

Понятие об основных принципах здорового образа жизни в мировых религиях, учениях древних философов, материалистов и в современных концепциях ученых - валеологов.

Тема 14. Вырасти здоровым.

Здоровье мальчика и девочки. Психологические проблемы разнополых учеников. Почему девочки растут и развиваются быстрее мальчиков в этот возрастной период? Самоопределение мужских и женских качеств. Пути к взрослению. Понятие о маскулинности и фемининности. Как вырасти здоровым юношей? Как вырасти здоровой девушкой? Здоровье юношей и девушек - здоровье нации.

Тема 15. Профилактика заболеваний важнейших систем организма человека доступными методами.

Понятие о резистентности организма и профилактических мероприятиях. Травотерапия. Использование животного сырья для профилактики и лечения некоторых заболеваний (медвежья желчь, бараний жир, свиное сало, панты оленей), родотерапия. Целебные источники дальневосточной земли: шмаковский, тумнинский, кульдурский, паратунский, начикинский. Гелиотерапия. Солнечные ванны. Определение индивидуальной биодозы. Камнетерапия - фантастика или реальность?

Тема 16. Человек - частица Вселенной.

Взаимосвязь человека и Космоса. Прав ли астрологический календарь? Предрасположенность к болезням. Адаптация человека к космическим влияниям. Лунные фазы и солнечные вспышки. Влияние лунных ритмов на организм человека. Понятие о магнитных бурях и их влияние на самочувствие и здоровье человека. Травматизм и магниточувствительность. Адаптация человека к магнитным возмущениям. Особенности пищевого рациона в дни магнитных бурь. Воздействие на биологически активные точки для уменьшения воздействия магнитных возмущений.

Тема 17. Об общения - к здоровью.

Зависимость здоровья человека от взаимоотношений между членами сообщества. Отрицательные эмоции и их роль в разбалансировке деятельности систем организма человека. Влияние положительных эмоций на жизнедеятельность человека. Значение манеры поведения в социальной адаптации ребенка. Выработка положительных социальных навыков у школьников. Понятие о биоэнергетической совместимости. Биоэнергетическая дисгармония и пути ее преодоления. Тема 18. Мои знания и умения.

Мои успехи по развитию образной памяти. Как повысить свой иммунитет? Дыхательная гимнастика по методу Иванченко, Стрельниковой. Как оказать первую помощь при отравлении несвежей пищей, ядовитыми ягодами или грибами? Как предупредить травмы конечностей? Какое зло приносят никотин, алкоголь, наркотики, сильнодействующие лекарственные вещества, стиральные порошки и химические жидкости? Как составить сбалансированный дневной рацион? Как зависит работа всех систем организма от пищевого рациона? Личная ответственность ребенка за профилактику несчастных случаев. Рассказать о лечебных свойствах растительного мира (трав, кустарников, лиан, деревьев), животного сырья для профилактики и лечения простудных заболеваний.

Уметь проанализировать взаимосвязь между своим здоровьем и собственным знаком Зодиака. Знать профилактические мероприятия для укрепления собственного здоровья. На какие биологически активные точки нужно воздействовать для уменьшения магнитной чувствительности. Ребенок самостоятельно оценивает свои знания и умения.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.    Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. Оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Валеология» в частности. В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии. Курс «Валеология» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе; поведении в обществе; развитии и размножении человека. Главной задачей курса «Валеология» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений человека и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1)   натуральные живые пособия - ядовитые и лекарственные грибы и растения;

2)   влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3)   изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов;

4)   предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах - их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий жизни человека и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Планета здоровья» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала. Курс «Планета здоровья» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении валеологии состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать семена и плоды лекарственных и ядовитых грибов и растений, кости, многообразные артефакты мира культуры и т.д. В ходе изучения курса «Планета здоровья» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы человека и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Планета здоровья», насыщенного сведениями об организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Валеология», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Планета здоровья», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, рулетки и т.д. Для посещения краеведческих, художественных,

 

Программа  курса  внеурочной деятельности

"Логика"

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса «Мир логики» Н.Д.Рындиной.

Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее достижение направлена реализация образовательной программы нашей школы, где каждый ученик может получить образование с учетом его возможностей и потребностей, развить природные способности.

Главной задачей обучения детей считаю достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.

Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво.

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.

Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам, умеют управлять собой в проблемных ситуациях.

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат обязательно будет.

Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Логика» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче.

Актуальность выбора курса «Логика» определена следующими факторами: на основе диагностических фактов выявлено, что школьников слабо развито логическое мышление, концентрация внимания, быстрота реакции.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

·       соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

·       содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

·       определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

·       в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

·       достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

Курс «Логика» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 10 лет.

Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого по четвертый классы. Эти занятия принимают форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Формы занятий:

·       по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

·       по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

·       по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Режим занятий:

Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 45 минут.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

Система занятий по курсу «Логика» позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

·       формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;

·       формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

         Развивающий аспект

·       создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

·       способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

Воспитывающий аспект

·       воспитание системы межличностных отношений;

Цель обучения логике: развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций  детей.

Задачи:

1.    Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

2.    Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.

3.    Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.

4.    Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

5.    Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Логика»

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Содержание программы  1 класс

     I.          Свойства, признаки и составные части предметов (6 часов)

Свойства предметов. Множества предметов, обладающие указанным свойством. Целое и часть. Признаки предметов. Закономерности в значении признаков у серии предметов.

      II.            Действия предметов (8 часов)

Последовательность действий, заданная устно и графически. Порядок действий, ведущий к заданной цели. Целое действие и его части.

   III.            Элементы логики (5 часов)

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая операция «и».

   IV.            Сравнение (3 часа)

Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков. Выделение основания для сравнения. Сопоставление объектов по данному основанию.

     V.            Комбинаторика (2 часа)

Хаотичный и систематический перебор вариантов.

   VI.            Развитие творческого воображения (4 часа)

Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.

VII.            Практический материал (3 часа)

Логические упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки.  Логические игры.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Логика»

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность формирования:

личностных результатов:

·       определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

·       в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:

·         определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

·         проговаривать последовательность действий;

·         учиться высказывать свое предположение (версию);

·         учиться работать по предложенному педагогом плану;

·         учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·         учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УДД:

·         ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

·         учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

·         учиться овладевать измерительными инструментами.

Коммуникативные УДД:

·         учиться выражать свои мысли;

·         учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

·         овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

·         сравнивать предметы по заданному свойству;

·         определять целое и часть;

·         устанавливать общие признаки;

·         находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

·         определять последовательность действий;

·         находить истинные и ложные высказывания;

·         наделять предметы новыми свойствами;

·         переносить свойства с одних предметов на другие.

Содержание программы   2 класс

        I.            Свойства, признаки и составные части предметов (4 часа)

Определения. Ошибки в построении определений. Закономерности в числах и фигурах, буквах и словах.

      II.            Сравнение (6 часов)

Сходство. Различие. Существенные и характерные признаки. Упорядочивание признаков. Правила сравнения.

   III.            Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями (4 часа)

Противоположные отношения между понятиями. Виды отношений. Отношения «род-вид». Упорядочивание по родовидовым отношениям.

   IV.            Комбинаторика (4 часа)

Перестановки. Размещения. Сочетания.

     V.            Элементы логики (7 часов)

Истинные и ложные высказывания. Правила классификации. Причинно-следственные цепочки. Рассуждения. Умозаключения.

   VI.            Развитие творческого воображения (2 часа)

Создание собственных картин «Игра с закономерностями» .

VII.            Практический материал (3 часа)

Логические упражнения. Логические задачи. Интеллектуальные викторины. Составление вопросов и загадок. Логические игры.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения курса «Логика» во втором классе

В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:

·       учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

·       учиться выражать свои мысли, аргументировать;

·       овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

·         учиться отличать факты от домыслов;

·         овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

·         формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

·         овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

·         перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;

·         находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

·         развивать доброжелательность и отзывчивость;

·         развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

·         применять правила сравнения;

·         задавать вопросы;

·         находить закономерность в числах, фигурах и словах;

·         строить причинно-следственные цепочки;

·         упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

·         находить ошибки в построении определений;

·         делать умозаключения.

Содержание программы  3 класс

        I.            Свойства, признаки и составные части предметов (3 часа)

Закономерность в чередовании признаков. Классификация по какому-то признаку. Состав предметов.

      II.            Сравнение (2 часа)

Сравнение предметов по признакам. Симметрия. Симметричные фигуры.

   III.            Комбинаторика (2 часа)

Перестановки. Размещения. Сочетания.

   IV.            Действия предметов (4 часа)

Результат действия предметов. Обратные действия. Порядок действий. Последовательность событий.

     V.            Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями (2 часа)

Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.

   VI.            Элементы логики (10 часов)

Логические операции «и», «или». Множество. Элементы множества. Способы задания множеств. Сравнение множеств. Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Выражения и высказывания.

VII.            Развитие творческого воображения (2 часа)

Составление загадок, чайнвордов. Создание фантастического сюжета на тему «Состав предметов».

VIII.            Практический материал (4 часа)

Логические упражнения. Логические игры. Логические задачи. Интеллектуальные викторины.

 

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

 освоения курса «Логика» в третьем классе:

В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат возможность формирования:

личностных результатов:

·         уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;

·         сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

·         формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;

·         формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·         осваивать начальные формы рефлексии.

Познавательные УДД:

·         овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;

·         соблюдать нормы этики и этикета;

·         овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УДД:

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

·         учиться аргументировать, доказывать;

·         учиться вести дискуссию.

Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются следующие умения:

·         выделять свойства предметов;

·         обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;

·         сопоставлять части и целое для предметов и действий;

·         описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

·         приводить примеры истинных и ложных высказываний;

·         приводить примеры отрицаний;

·         проводить аналогию между разными предметами;

·         выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;

·         рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

 

Содержание программы 4 класс

        I.            Сравнение (2 часа)

Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.

      II.            Комбинаторика (2 часа)

Решение задач с помощью таблиц и графов.

   III.            Элементы логики (11 часов)

Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.

   IV.            Развитие творческого воображения (11 часов)

Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.

     V.            Практический материал (3 часа)

Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.

 

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения курса в четвертом классе.

В результате изучения курса «Логика» в четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования

личностных результатов:

·         развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

·         формировать личностный смысл учения;

·         формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УДД:

·         осваивать способы решения проблем поискового характера;

·         определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;

·         осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

·         познавательные УУД;

·         осознанно строить речевое высказывание;

·         овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;

·         учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

Коммуникативные УДД:

·         учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

·         формировать мотивацию к работе на результат;

·         учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:

·         определять виды отношений между понятиями;

·         решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;

·         находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

·         устанавливать ситуативную связь между понятиями;

·         рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

·         решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;

Итоговый контроль в формах:

·         тестирование;

·         практические работы;

·         творческие работы;

·         самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своих  знаний.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

·         степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

·         поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

·         результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

·         косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов.

·         80 – 100% - высокий уровень освоения программы;

·         60-80% - уровень выше среднего;

·         50-60% - средний уровень;

·         30-50% - уровень ниже среднего;

·         меньше 30% - низкий уровен

Учебно-методическая литература для учителя

1.         Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми в 2010г.).

2.         Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].

3.         Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).

4.         Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).

5.         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

6.         Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2004г.

7.         Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.

8.         Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2008г.

9.         Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2007г.

Литература для учащихся

1.         Савенков А.И.Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 6-7 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.

2.         Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 7-8 лет. Ярославль. Академия развития.2010г.

3.         Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления для детей 9-10 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.

Программа  курса  внеурочной деятельности

«Риторика»

для четырёхлетней начальной школы

 

I. Пояснительная записка

Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.

 Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

 

II. Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла. Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий  (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;

– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;

– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[5].

Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.

Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

осознавать роль речи в жизни людей;

оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

реализовывать простое высказывание на заданную тему;

ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

различать устное и письменное общение;

различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

распознавать и вести этикетный диалог;

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

находить по абзацным отступам смысловые части текста;

выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

 

2-й класс

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

анализировать тактичность речевого поведения в семье;

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

отличать подробный пересказ от краткого;

знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

определять тему, основную мысль несложного текста;

определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

давать оценку невежливому речевому поведению.

 

3-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

оценивать свою вежливость;

определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

отличать подготовленную и неподготовленную речь;

знать особенности неподготовленной речи;

осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

знать особенности диалога и монолога;

анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

пользоваться основными способами правки текста.

4-й класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

отличать истинную вежливость от показной;

адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

различать описания разных стилей – делового и художественного;

продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

анализировать словарные статьи;

реализовывать словарные статьи к новым словам;

осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

различать общение для контакта и для получения информации;

учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

называть основные признаки текста, приводить их примеры;

называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

анализировать типичную структуру рассказа;

рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

продуцировать простые информационные жанры в соответствии с задачами коммуникации;

объяснять значение фотографии в газетном тексте;

реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

VI. Содержание учебного предмета

1 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)

Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст.

Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

 

2 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – чтос какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

3-й класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

Цитата в пересказах, её роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

Рассказ по сюжетным рисункам.

4 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

VII. Материально-техническое обеспечение  образовательного процесса

Для реализации задач обучения риторике  используются:

ü учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы;

ü методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) имеют гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ;

ü методическое пособие  «Уроки риторики в школе». Авторы: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

ü Методическое пособие «Обучение успешному общению». Автор Ладыженская Н.В. Книга для учителя  – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

ü технические средства обучения:

·      цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

·      компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

– виды деятельности учеников на уроке;

– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

Þ       анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

Þ       редактирование (взаиморедактирование);

Þ       создание текста, его коллективное обсуждение;

Þ       создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

Þ       создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

·         классных газет и журналов (компьютер);

·         фотоальбомов (фотоаппарат);

·         DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями

 

 

              

    Программа  курса  внеурочной деятельности

      "В мире прекрасного"                    

 

Пояснительная записка

 

1.   Актуальность тематики и причины введения курса.

Необходимость введения хорового искусства обусловлено тем, что оно является весьма действенным средством эстетического воспитания. В процессе изучения курса хорового искусства школьники осваивают основы индивидуального и хорового исполнительства, развивается художественный вкус и расширяется музыкальный кругозор, приобретают опыт сценического выступления.

2. Цель и задачи курса.

Целью настоящего курса является воспитание художественного вкуса школьников и развитие культуры, а так же охрана и воспитание детского голоса. Хоровое пение - это практическая работа над развитием музыкальных способностей детей. В ходе достижения этих целей, решаются задачи:

-  Накопление музыкально слуховых впечатлений.

-  Совершенствование музыкального слуха.

-  Овладение вокально-хоровыми навыками.

-  Изучение элементов музыкальной грамотности.

-  Воспитание музыкально-эстетического вкуса.

-  Воспитание организованности, умение работать в коллективе.

-  Развитие слуха, внимания, памяти.

-  Расширение музыкального кругозора.

-  Развитие голосовых данных.

Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, в которые входит: развитие вокальных навыков, строй, ансамбль, работа над исполнением вокальногопроизведения.

3. Структура курса.

Курс включает следующие разделы:

1.   Певческая установка.

2.   Работа над дыханием.

3.   Работа над звуком.

4.   Работа над дикцией,

5.   Вокально-интонационные упражнения.

6.   Фонопедическая система В.Емельянова.

7.   Работа над строем.

8.   Работа над ансамблем.

9.   Стили хоровых произведений.

10.   Разучивание хоровых произведений.

4. Особенности реализации программы.

Общий курс занятий по хоровому искусству 1-4 классы. (136 ч.). Это составляет 34 часа в год и 1 час в неделю.

Групповые занятия проводятся по школьному расписанию.

Программа предусматривает посещение концертов хоровой и симфонической музыки. Для обучения в хоровом классе необходима аудио и видео аппаратура, фонограммы песен, сборники песен, диски с выступлениями хоровых коллективов. Всё это позволит достижению высоких результатов.

5. Планируемые результаты.

В результате изучения курса «Хоровое искусство» ученик должен овладеть следующими ЗУН:

1.   Иметь навык правильной певческой постановки.

2.   Уметь петь, вместе ориентируясь на дирижёрский жест.

3.   Знать элементы музыкальной грамоты.

4.   Владеть навыком пения без сопровождения.

5.   Исполнять свою партию в двухголосном произведении.

6.   Знать все музыкальные произведения, изученные в классе.

Учёт ЗУН проводится в следующих формах:

1.   Тематические и отчётные концерты, участие в школьных мероприятиях.

2.   Участие в конкурсах.

6. Формы взаимодействия общеобразовательного учреждении и семьи.

Программа предусматривает организацию совместной работы учреждения и семьи:

1.   Проведение развлекательно- познавательных мероприятий, направленных на сплочение коллектива, общение с родителями: «Музыкальный КВН», «Мы за чаем не скучаем», «Музыкальный ринг».

2.   Выступление учащихся на школьных концертах: «День учителя», «День матери», «Новый год», «8 Марта», «Последний звонок».

 

Содержание программы

Раздел 1. Вокальная работа в хоре.

Тема 1. Певческая установка.

Посадка хорового певца, положение корпуса, головы. Отработка навыков пения, сидя и стоя. Пение знакомых песен. Техника безопасности. Знакомство с голосовым аппаратом, строение голосового аппарата.

Тема 2. Дыхание.

Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приёмы. Знакомство с навыками «цепного» дыхания. Роль певческого дыхания в звукообразовании. Упражнения  на разные виды дыхания. Опорное дыхание. Усиление вибрационных ощущений. Найденное чувство опоры - основа удобства голосообразования. Немаловажная связь дыхания с другими элементами фонации - атакой, силой, тембром звука и т.д.

Тема 3. Атака звука.

Атака-начало певческого звука. Виды атаки: мягкая, твёрдая, придыхательная. Основа звучания - мягкая атака, обеспечивающая чистоту интонации, мягкий приятный звук и благоприятный режим работы голосовых связок. Объяснение механизма работы - голосовые связки при мягкой атаке смыкаются одновременно с посылом дыхания. Механизм работы голосовых связок при твёрдой атаке - смыкание голосовых связок до начала звука и быстрое размыкание давлением воздуха. Характер звука при твёрдой атаке. Пример видов атак и стилей исполнения: колыбельная поётся мягкой атакой, маршевые песни твёрдой.

Выбор репертуара, упражнений для распевания - преимущественно с мягкой атакой звука, но также включаются энергичные по характеру, подвижные по темпу сочинения, ориентированные на твёрдую атаку извлечения звука.

Тема 4. Артикуляция.

Тембр голоса у детей младшего школьного возраста.  Гласные звуки - основа пения.  Главное условие хорошего звучания - сохранение высокой позиции на всех звуках диапазона детского голоса.

Особое значение воспитания навыка красивого пения гласных имеют русские народные песни с мелодиями, в которых встречаются характерные распевы, являющиеся замечательной школой вокального мастерства.

Тема 5. Дикция.

      Влияние согласных звуков на дикцию.

Раздел 2. Распевание хора.

Тема 6. Система упражнений (комплекс).

1.     Артикуляционная гимнастика. Включение в работу  мимических мышц лица и всего голосового аппарата.

2.     Упражнения на развитие дыхания.

3.     Интонационно-фонетические упражнения.

4.     Голосовые сигналы доречевой коммуникации.

5.     Вокально-интонационные упражнения.

Тема 7. Фонопеднческаи система В.Емельянова.

1)     артикуляционная гимнастика.

2)     интонационно-фонетические упражнения.

3)     голосовые сигналы доречевой коммуникации.

4) Упражнения на развитие дыхания, вибрато, грудного и головного регистра

Раздел 3. Работа над ансамблем хора и над хоровым строем.

Тема 8. Ансамбль.

Воспитание ансамблевых навыков в хоре, состоящем из младших школьников. Достижение единства в ансамбле все: интонационная слаженность, единообразие манеры звукообразования, ритмическая и темповая слитность, динамическая одноплановость партии в каждый данный момент, одновременное начало и окончание произведения целиком и отдельных его частей.

Расположение хора. Чувство динамического ансамбля.  Разучивание произведений с ярким образным содержанием.

 Двигательные  компоненты. 

    Тема 9. Строй,

Строй  мелодический и гармонический. Специальная тренировка мелодического и гармонического слуха детей.

Терции (большие и малые).

Двухголосие.

Воспитание унисона - важная часть хорового дела.

Раздел 4. Хоровой репертуар.

Тема 10. Стили хоровых произведений.

Исполнение русских народных песен.  Изучение произведения разных жанров и стилей.

Тема 11. Разучивание хоровых произведений.

Язык жестов дирижёра: «внимание», «дыхание», «начало пения», «окончание пения». Разучивание песни по мотивам, затем по фразам, предложениям и т.д. Анализ словесного текста и его содержания. Разбор фразировки вытекающей из музыкального и текстового содержания. Разбор различной динамики.

 

 

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 на ступени начального общего образования

 

2.3.1. Пояснительная записка

     Ключевым документом, регламентирующим деятельность школы в комплексном и действенном решении воспитательных задач духовно-нравственного становления подрастающего поколения, является Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, основанная на системе духовных идеалов, культурных ценностей и моральных приоритетов общества.

     Программа составлена с учетом  приоритетов и стратегии государства, возможностей школы и учреждений дополнительного образования, интересов  учащихся  и  родителей.

  Нормативно-правовой и методологической основой программы на ступени начального общего образования являются:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

4.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

    Данная Программа направляет образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине, привитие уважения к культурно-историческому наследию своего народа, развитие его творческих способностей и формирование основ социально ответственного поведения в обществе и в семье, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий.

    В Программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как уклада школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

    В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного об­разования.

2.3.2. Цель и задачи программы

    Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

    Целью духовно-нравственного развития и воспитания обу­чающихся на ступени начального общего образования явля­ется социально-педагогическая поддержка становления и раз­вития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культур­ных традициях многонационального народа Российской Фе­дерации.

  Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания:

В области формирования личностной культуры

·  формирование способности к духовному развитию, реа­лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет­но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·  укрепление нравственности, основанной на свободе во­ли и духовных отечественных традициях, внутренней установ­ке личности школьника поступать согласно своей совести;

·  формирование основ нравственного самосознания лич­ности (совести) — способности младшего школьника фор­мулировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·  формирование нравственного смысла учения;

·  формирование  принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж­ном и недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти­мизма;

·  принятие обучающимся базовых национальных ценнос­тей, национальных и этнических духовных традиций;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  формирование способности открыто выражать и отстаи­вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри­тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·  формирование способности к самостоятельным поступ­кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо­ра, к принятию ответственности за их результаты;

·  развитие трудолюбия, способности к преодолению труд­ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры

·  формирование основ российской гражданской идентич­ности;

·  пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства лич­ной ответственности за Отечество;

·  воспитание ценностного отношения к своему нацио­нальному языку и культуре;

·  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·  развитие навыков организации и осуществления сотруд­ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·  укрепление доверия к другим людям;

·  развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв­чивости, понимания других людей и сопереживания им;

·  становление гуманистических и демократических ценно­стных ориентаций;

·  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга­низациям, к вере и религиозным убеждениям;

·  формирование толерантности и основ культуры межэт­нического общения, уважения к языку, культурным, религи­озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры

·   формирование отношения к семье как основе россий­ского общества;

·   формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·   формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

·   формирование  основ морали — осознанной обучающим­ся необходимости определённого поведения, обусловленного

·   знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими  традициями российской семьи.

 

2.3.3. Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие ценности:

ü патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

ü социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

ü гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

ü семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

ü труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

ü наука – познание, истина, экологическое сознание, научная картина мира;

ü традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

ü искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

ü природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

ü человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 

2.3.4. Основные направления и базовые ценности духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

    Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых тесно связано с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

    Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

Направления духовно-нравственного воспитания

Базовые ценности

1.

Воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества. 

2.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира  как принципа жизни; ценность добра, справедливости, милосердия,  чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче­нию, труду, жизни.

Ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость,  бережливость

4.

Формирование ценностного отношения к семье, к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,  ценность творчества. 

    Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,  они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

   Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьно­го коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственно­го представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраня­ются в традициях и служат основными ориентирами челове­ческой жизни, духовно-нравственного и социального разви­тия личности. В содержании программы духовно-нравствен­ного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, храня­щиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традици­ях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятель­ности различных субъектов воспитания и социализации.

     Аксиологический принцип. Ценности определяют основ­ное содержание духовно-нравственного развития и воспита­ния личности младшего школьника. Любое содержание обу­чения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педа­гогическая организация нравственного уклада школьной жиз­ни начинается с определения той системы ценностей, кото­рая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучаю­щимися осуществляется в процессе их духовно-нравственно­го развития.

     Принцип следования нравственному примеру. Следова­ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно­стного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав­ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало­гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль­ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах де­монстрируется устремлённость людей к вершинам духа, пер­сонифицируются, наполняются конкретным жизненным со­держанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

     Принцип идентификации (персонификации). Иденти­фикация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное вос­приятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте вы­ражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр­кие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че­ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

     Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимы­ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес­кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува­жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправно­го межсубъектного общения. Выработка личностью собствен­ной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет по­лисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад­ший школьник включён в различные виды социальной, ин­формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен­ности и мировоззренческие установки. Деятельность различ­ных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учрежде­ния должна быть по возможности согласована на основе це­ли, задач и ценностей программы духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального об­щего образования.

   Принцип системно-деятельностной организации вос­питания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов дея­тельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из цен­ностей, педагогически определяемая как вопрос, превращает­ся в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? ми­лосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

   Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и ро­дителями, иными субъектами воспитания и социализации об­ращаются к содержанию:

ü    общеобразовательных дисциплин;

ü    произведений искусства;

ü периодической литературы, публикаций, радио- и теле­передач, отражающих современную жизнь;

ü духовной культуры и фольклора народов России;

ü истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

ü жизненного опыта своих родителей и прародителей;

ü общественно полезной и личностно значимой деятель­ности в рамках педагогически организованных      социальных и культурных практик.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семей­ной, общественно значимой деятельности интегрируется во­круг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.

В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школь­ной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель­ного учебного предмета, формы или вида образовательной                  де­ятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятель­ность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор­мален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, чело­вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и вос­питания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример име­ет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и миро­вой истории, истории и культуре традиционных религий, ис­тории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных на­правлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нрав­ственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному слу­жению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными при­мерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, кото­рые в большом количестве и привлекательной форме обру­шивают на детское сознание компьютерные игры, телевиде­ние и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культу­ры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто­му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нрав­ственного развития. В процессе нравственного самоопределе­ния пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включить­ся в посильное решение проблем школьного коллектива, сво­ей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недо­статочно осознают, потому что мало действуют, нередко «за­стревают» в пространстве собственных переживаний, ком­пьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, прожи­вают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

     Важным условием духовно-нравственного развития и полно­ценного социального созревания является соблюдение равно­весия между самоценностью детства и своевременной со­циализацией. Первое раскрывает для человека его внутрен­ний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соеди­нение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддержи­вающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.6. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 

Направления духовно-нравственного воспитания

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

 

·     элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни об­щества, о его важнейших законах;

·     представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·     элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о возможностях участия граждан в обществен­ном управлении;

·     элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·     интерес к общественным явлениям, понимание актив­ной роли человека в обществе;

·     уважительное отношение к русскому языку как государ­ственному, языку межнационального общения;

·     ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·     начальные представления о народах России, об их об­щей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·     элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

·     интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, города, посёлка, в котором находится образова­тельное учреждение;

·     стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·     любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·     уважение к защитникам Родины;

·     умение отвечать за свои поступки;

·     негативное отношение к нарушениям порядка в классе, до­ма, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·     первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·     различение хороших и плохих поступков;

·     представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общест­венных местах, на природе;

·     элементарные представления о религиозной картине ми­ра, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·     уважительное отношение к родителям, старшим, добро­желательное отношение к сверстникам и младшим;

·     установление дружеских взаимоотношений в коллекти­ве, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·     бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·     знание правил этики, культуры речи;

·     стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

·     представления о возможном негативном влиянии на мо­рально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·     отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных пе­редач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче­нию, труду, жизни.

·     первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче­ства в жизни человека и общества;

·     уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·     элементарные представления об основных профессиях;

·     ценностное отношение к учёбе как виду творческой де­ятельности;

·     элементарные представления о роли знаний, науки, со­временного производства в жизни человека и общества;

·     первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудо­вых проектов;

·     умение проявлять дисциплинированность, последова­тельность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·     умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·     бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·     отрицательное отношение к лени и небрежности в тру­де и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

·     развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в при­роде;

·     ценностное отношение к природе и всем формам жиз­ни;

·     элементарный опыт природоохранительной деятельнос­ти;

·     бережное отношение к растениям и животным.

 

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

·     представления о душевной и физической красоте чело­века;

·     формирование эстетических идеалов, чувства прекрасно­го; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·     интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·     интерес к занятиям художественным творчеством;

·     стремление к опрятному внешнему виду;

·     отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

 

2.3.7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.  

Урочная деятельность

средствами

УМК «Школа России»

Внеурочная деятельность

Внеклассная и внешкольная деятельность

·      Уроки эстетического цикла: технология, ИЗО, музыка.

·      Уроки литературного чтения.

·      Уроки окружающего мира.

·      Курс «Основы религиозных культур и светской этики».

 

 

 

 

·    Факультатив «Моя  Россия».

·    Факультатив «Краеведение».

·    Классные часы, беседы, праздники – утренники.

·    Спортивно – развлекательные мероприятия.

·    Индивидуальные беседы с учащимися.

 

·   Общешкольные мероприятия:

- конкурсы,

-праздники, посвященные  различным календарным датам.

·  Внешкольные виды деятельности:

 - тематические экскурсии по  району, городу, краю.

·  Учреждения дополнительного образования:

 - КГБОУ ДОД «КЦИТР»;

 - ЦДТ Центрального района;

 - ВСК «Борец».

·  Общественные организации:

- АКОО «За добрые дела» - программа «Школа жизни».

 

Виды деятельности по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников

 

Направление

Виды деятельности

Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

· Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации.

·  Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.

· Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.

· Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.

· Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.

· Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.

· Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.

· Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Урочная работа:

·  Тематические уроки, беседы.

·  Изучение вариативных учебных дисциплин.

·  Уроки по основам светской этики.

·  Просмотр кинофильмов.

Внеурочная деятельность:

·  Тематические классные часы.

·  Уроки мужества.

·  Беседы, экскурсии в музеи. 

·  Участие в конкурсе чтецов «Славлю Отечество».

·  Участие в конкурсе «История войны в истории моей семьи».

·  Предметная неделя «Истории,  литературы».

·  Встречи с ветеранами и военнослужащими.

Внешкольная деятельность:

·  Краеведческая работа.

·  Экспедиции по историческим и памятным местам.

·  Творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования.

·  Участие в социальных проектах, проводимых ДШО.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·   Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов.

·   Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций.

·   Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.

·   Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков.

·   Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности.

·   Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

·   Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.

·    Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье

Урочная работа:

·  Уроки светской этики.

·  Уроки обществознания.

Внеурочная деятельность:

·  Тематические классные часы.

·  Уроки правовых знаний.

·  Проведение тематических выставок в библиотеке.

·  Диагностические  беседы «Правила. Закон. Порядок».

·  Встреча с инспектором ОДН.

·  Творческие проекты, презентации.

·  Просмотр учебных фильмов.

Внешкольная деятельность:

·  Акции милосердия, благотворительности.

·  Экскурсии, заочные путешествия.

·  Посещение  театров, музеев.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

· Получение первоначального представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

· Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, знакомство с различными видами труда, профессиями.

· Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.

· Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду.

· Приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования.

· Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома.

· Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Урочная работа:

·  Уроки технологии.

Внеурочная деятельность:

·  Тематические классные часы.

·  Встречи с представителями разных профессий.

·  Факультативный курс «В мире профессий».

·  Конкурсы профессий.

·  Проведение тематических выставок в школьной библиотеке «Сто дорог – одна твоя».

·  Творческие проекты, презентации.

·  Просмотр учебных фильмов.

Внешкольная деятельность:

·  Экскурсии на производственные  предприятия.

·  Праздники труда.

 

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

· Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.

· Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.

· Получение первоначального опыта участия в природо-охранительной, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

· Посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.

· Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Урочная работа:

·  Тематические уроки.

·  Изучение вариативных учебных дисциплин.

·  Просмотр кинофильмов.

Внеурочная деятельность:

·  Тематические классные часы.

·  Уроки экологии.

·  Проведение тематических выставок в школьной библиотеке.

·  Выпуск стенгазет, экологических листовок.

·  Организация фотоконкурсов, конкурсов рисунков «Остановись, мгновение!».

·  Проведение акций «Чистый двор», «Зелёная планета».

·  Проведение викторин по экологии, конференций.

·  Проведение операций «День Земли».

Внешкольная деятельность:

·  Экскурсии в дендрарий, ботанический сад.

·  Разработка и реализация программ, экологических проектов «Вахта птиц», «Озеленение пришкольного участка».

·  Проведение экологических праздников.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

· Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.

· Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.

· Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.

· Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.

·  Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы.

· Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой.

· Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

· Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

· Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека.

· Участие в художественном оформлении помещений.

Урочная работа:

· Предметные уроки: литература, музыка, ИЗО.

· Просмотр учебных фильмов.

Внеурочная деятельность:

· Тематические классные часы.

· Встречи с писателями, художниками, музыкантами.

· Конкурсы, викторины.

· Проведение тематических выставок «Как прекрасен этот мир!».

· Творческие проекты, презентации.

Внешкольная деятельность:

·  Кружки художественно - эстетического цикла.

· Экскурсии к памятникам зодчества, на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна.

· Посещение музеев, театров.

· Посещение художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества.

Формирование ценностного отношения к здоровью и  здоровому образу жизни.

 

· Формирование представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, социально-психологического и нравственного.

·  Формирование представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья

·  Формирование  понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его труда, образования и творчества

·  Воспитание  интереса к здоровому образу жизни.

·  Формирование представления о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

·  Формирование потребности в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.

Урочная работа:

·  Уроки физической культуры.

Внеурочная деятельность:

·  Тематические классные часы.

·  Встречи со спортсменами.

·  Медицинские лектории.

·  Конкурсы, викторины.

·  Проведение тематических выставок в школьной библиотеке «Здоровье – это здорово!».

·  Творческие проекты, презентации.

·  Спортивные соревнования, Дни здоровья.

·  Подвижные игры на переменах.

·  Просмотр учебных фильмов.

Внешкольная деятельность:

·  Прогулки на природе для укрепления здоровья.

·   Спортивные секции.

·  Лыжные прогулки, посещение бассейна.

 

Календарь традиционных школьных дел и праздников начальной школы

 

Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

1 сентября – День знаний; Праздник Букваря; праздник читателя, День туриста; Акция «Берегись автомобиля».

Октябрь

Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов; Весёлые старты. Посвящение в первоклассники. День посёлка. Выставка семейного урожая  (совместно с родителями); Школьные олимпиады.

Ноябрь

День народного единства; День здоровья. Участие в общешкольном конкурсе «Всё я делаю для мамы».

Декабрь

Новогодний праздник. Конкурс на лучшее новогоднее оформление кабинета.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Праздник детского и родительского творчества

Февраль

День защитника России.

Март

Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Встречаем весну. Конкурс рисунков о маме. Участие в Малых олимпийский играх

Апрель

Праздник подарков; Конкурс «Лучший ученик года», Конкурс домашних альбомов «Я и моя семья».

Май

До свидания, школа; Здравствуй лето! Неделя ПДД

 

Виды деятельности и формы занятий с младшими школьниками (по  уровням)

 

Уровень

Формы

Мероприятия

1 уровень

(1 класс)

Беседы

 

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».

Классные часы

 

 

«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».

Участие в

подготовке и проведении мероприятий,

конкурсов

 

Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни, День посёлка.

«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования

 

Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»,

Сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность

«Правила безопасности»,

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

2 уровень

 

2-3 классы

Беседы

 

«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Как появилась религия», «Что такое - Конституция?» цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;

Классные часы

 

 

«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете есть друзья»,  «Хочу и надо - трудный выбор», «Я и мое имя», «Профессии моих родителей»,  «Моя родословная», «Название моего города», «Моя  любимая книга».

Участие в

подготовке и проведении мероприятий,

конкурсов

 

Школьные праздники и социально значимые мероприятия:  «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни. Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования

 

Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки», «Вместе весело шагать», «Мои друзья».

Сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, учебно-исследовательские

конференции

«История моей семьи в истории моей страны»,

«Мир моих увлечений», «Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

3 уровень

4  класс

Беседы

 

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,  «Мир человеческих чувств»,  «Для чего нужна  религия»

Классные часы

 

 

«Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий», «А гражданином быть обязан», «Память сердца...»,  «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной»,  цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой  любимый  литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит- быть полезным людям?».

Участие в

подготовке и проведении мероприятий,

конкурсов

 

Школьные  праздники и социально значимые мероприятия: «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования

 

Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная семья», «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну-ка, девочки», «Друг познается в беде», «Этикет».

Сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность, учебно-исследовательские

конференции

«История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений», Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

 

2.3.8.  Духовно-нравственное развитие и воспитание через  урочную деятельность

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся реализуется в рамках урочной деятельности в системе УМК «Школа России».  

    В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

    Цель образовательного процесса в понимании образовательной системы «Школа России» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

   УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности со­переживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.

Воспитание нравственного чувства, этического сознания

 и готовности совершать добрые поступки

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии

Литературное чтение

Анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка.

·       Проблемный диалог - это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно анализировать.

·   Продуктивное чтение – интерпретация текста порождает нравственную оценку.

·   Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

Русский язык

Раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное.

Окружающий мир

«Связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа».

Духовно-нравственная культура народов России

«Добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость».

Риторика

Нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Гражданско-патриотическое воспитание

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях

Литературное чтение

Сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

·     Посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях;

·     Групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях.

·     Предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища.

Окружающий мир

3-4 кл.

«Современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Духовно-нравственная культура народов России

Равенство и добрые отношения народов России.

 

Риторика

Культура диалога. 

 

 

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни

Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Получение трудового опыта в процессе учебной работы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка

Роль творческого труда писателей, художников, музыкантов.

 

·  Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

·  Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.

·  Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов.

·  Работа в группах и коллективные учебные проектынавыки сотрудничества.

·  Презентация учебных и творческих достижений

Окружающий мир

Знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.

Технология

Роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата.

 

Воспитание здорового образа жизни

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

Физкультура

Овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения  для укрепления здоровья.

·     Осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

·     Регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах.

·      Образовательные технологии, построенные на личностно-ориентированных подходах: проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов.

·      Правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ».

·      Обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

Окружающий мир

Устройство человеческого организма, опасности для здоровья  в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы  сбережения здоровья.

Технология

Правила техники безопасности.

Риторика

Влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»).

 

Экологическое воспитание

Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка

Опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.

 

 

·     Сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги.

Окружающий мир

Взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.

 

Эстетическое воспитание

Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.

Урочная деятельность

 

Изучение материала и выполнение учебных заданий

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы

Литературное чтение

Приобщение к литературе как к  искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.

·    Исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках».

·    Оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Технология

Приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика

Красота слова (коммуникативные  и этические качества речи), гармония слова и дела, красота слова и  внутренний мир человека.

Изобразительное искусство и музыка

Приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.

 

2.3.9.  Духовно-нравственное развитие и воспитание через  внеурочную деятельность

    В  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24» в рамках внеурочной деятельности с 2011 года реализуются следующие целевые программы:

«Моя Россия» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся.

       Главное в программе – системный подход к формированию патриотической позиции школьников. Программа включает четыре блока, связанных между собой логикой формирования патриота России:

        1 блок – «Семья вся вместе – и душа на месте»;

        2 блок – «Школа – мой второй дом»;

        3 блок – «Барнаул – город родной»;

        4 блок – «Родной свой край люби и знай».

«Краеведение»»  - программа направлена на активное познание учащимися курса краеведения, который построен с учётом следующих направлений: исторического, природоведческого, экономического, этнографического, топонимического, искусствоведческого, литературного, культурологического.

       Курс  призван  дать  достаточно  полное  и  целостное  представление  об  историческом  прошлом края и  города в его  настоящем. 

 

Программы состоят из четырёх ступеней:

1 ступень – 1 класс (33 часа)

2 ступень – 2 класс (34 часа)

3 ступень – 3 класс (34 часа)

4 ступень – 4 класс (34 часа)

Срок реализации  программ – 4 года (135 часов).

 

Ожидаемые результаты:

ü  Формирование гражданской позиции, нравственных основ личности, понимание прав и свобод личности.

ü  Повышение уровня духовной культуры.

ü  Развитие  гражданских  качеств  личности  младшего  школьника;  его  патриотического  отношения  к  России  и  своему городу.

 

   Важнейшей задачей деятельности школы в реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся.

   На базе школы  созданы условия  для  учебной и внеучебной деятельности, отвечающие целям и задачам реализации ФГОС:

Организовано и оборудовано образовательное и воспитательное пространство:

ü оборудованы помещения на первом   этаже школы, разделённые на функциональные зоны: для коллективной учебной работы, для групповых и индивидуальных занятий, игр и отдыха;

ü тематически оформлены  рекреации, используемые в воспитательном процессе на переменах или после уроков;

ü все кабинеты начальной школы оснащены компьютерной техникой (проектор, компьютер, экран);

ü  имеется оборудованный актовый зал для проведения школьных праздников, культурных мероприятий, социальных проектов;

ü имеется музей Боевой Славы, бережно хранящий ценные реликвии времён Великой Отечественной войны: автографы участников ВОВ, книги с дарственными надписями, фотографии, письма военных лет, предметы быта, оружие.

Это позволяет:

ü  изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся, выдающихся выпускников и педагогов школы;

ü  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни;

ü  развивать эмоциональную сферу ребенка, чувство прекрасного, творческие способности, интерес к культуре Отечества и мировой культуре.

2.3.10. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

    Важным условием успешной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является организация эффективного взаимодействия школы, семьи, внешкольными учреждениями.

    Взаимо­действие образовательного учреждения и семьи имеет реша­ющее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традици­онные позиции сохраняют учреждения дополнительного об­разования, культуры и спорта.

   Таким образом, важным усло­вием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ­ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо­вательного учреждения.

 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по  духовно-нравственному развитию и воспитанию  обучающихся

 

Виды совместной деятельности

1.

Дни открытых дверей для родителей (посещение и участие в мероприятиях по духовно-нравственному воспитанию ).

2

Общешкольные конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания.

3.

Родительские всеобучи в  форме    родительских собраний, направленных на обсуждение  с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении.

4.

Классные родительские собрания, лекции, беседы, диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, семинары, тренинги для родителей. 

5.

Спортивные конкурсы «Папа, мама, я - спортивная семья».

6.

«Школа опекуна», «Школа отцовства».

7.

Участие  в городских родительских собраниях.

8.

Обмен опытом по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

9.

Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».

10.

Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.

 

Участие родителей в управлении  учебно - воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских  формирований осуществляется через:

-      работу Управляющего Совета, Попечительского Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей;

-      участие в обсуждении Открытого школьного доклада,

-      обсуждение разделов новой редакции Устава школы, Программы развития, образовательной Программы.

   По результатам года, итогам участия в акциях, различных мероприятий предполагается поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы и классов. 

Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования,

с общественными организациями.

    Организация социально открытого пространства для духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России осуществляется на основе взаимодействия школы с социальными партнерами,  использования собственных ресурсов школы и возможностей учреждений дополнительного образования, находящихся в едином образовательном формате:

ü  Алтайская краевая общественная организация  «За добрые дела»;

ü  Государственное управление дополнительного образования «Центр информационной технической работы»;

ü  Центр детского творчества Центрального района (вокальная студия «Консонанс»,  студия «Озорницы»);

ü  Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования ВСК «Борец».

5.3.11. Повышение педагогической культуры родителей  обучающихся.

 

Педагогическая культура родителей (законных представи­телей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важней­ших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (закон­ных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержа­тельного педагогического взаимодействия семьи и образова­тельного учреждения, систематического повышения педагоги­ческой культуры родителей (законных представителей).

 Права и обязанности родителей (законных представите­лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко­декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы в МБОУ «СОШ №24» по повыше­нию педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

ü совместная педагогическая деятельность семьи и обра­зовательного учреждения, в том числе в определении основ­ных направлений, ценностей и приоритетов деятельности об­разовательного учреждения по духовно-нравственному разви­тию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и вос­питания обучающихся, оценке эффективности этих прог­рамм;

ü сочетание педагогического просвещения с педагогичес­ким самообразованием родителей (законных представителей);

ü педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

ü поддержка и индивидуальное сопровождение становле­ния и развития педагогической культуры каждого из родите­лей (законных представителей);

ü содействие родителям (законным представителям) в ре­шении индивидуальных проблем воспитания детей;

ü опора на положительный опыт семейного воспитания.

 

Знания, получаемые родителями (законными представите­лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи­цированного, ответственного, свободного участия в воспита­тельных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культу­ры родителей (законных представителей) отражает со­держание основных направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального об­щего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повы­шения педагогической культуры родителей согла­сованы с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителя­ми), как правило, предшествует работе с обучаю­щимися и подготавливает к ней.

 

С целью повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей)  используются различные формы работы:

 

Формы работы с родителями по повышению педагогической культуры

1.

Просвещение родителей  через информационный тематический стенд и школьный сайт.

Ознакомление с документами, регламентирующими деятельность школы: (Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Устав школы, Программа развития, образовательная программа), педагогические статьи, материалы из жизни школы, публичные доклады по итогам работы, информация об  ответственности родителей за воспитание детей (Закон "Об образовании", Права и обязанности родителей).

2

Дни открытых дверей для родителей (консультации педагогов, психологов).

3.

Общешкольные конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания.

4.

Родительские всеобучи в  форме    родительских собраний, направленных на обсуждение  с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы.

5.

Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся через классные родительские собрания, лекции, беседы, диспуты, родительские лектории, семейные гостиные, встречи за круглым столом, семинары, тренинги. 

6.

«Школа опекуна», «Школа отцовства».

7.

Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, оказываемые социальным педагогом, классными руководителями

8.

Изучение образовательных запросов родителей.

9.

Участие  в городских родительских собраниях.

10.

Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».

11.

Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.

12.

Презентация новых изданий для родителей

 

5.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 

В результате реализации программы духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования обучающиеся должны достигнуть:

·      воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

·      эффекта – последствия  результата того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т.д.)

Достижение эффекта — разви­тие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций — становится возможным благодаря вос­питательной деятельности педагога, других субъектов духов­но-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, бли­жайшего окружения, общественности, СМИ), а также собственным усилиям обучающегося.

 

Воспитательные результаты распределяются по трём уров­ням.

 

Уровни

Результаты

Эффекты

Первый уровень

 

Приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для до­стижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях

Второй уровень

Получение обучающими­ся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной  реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль­татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

На втором уровне воспитание осуществляется в контекс­те жизнедеятельности школьников и ценности могут усваи­ваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков.

Третий уровень

Получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня ре­зультатов особое значение имеет взаимодействие обучающе­гося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общест­венной среде.

На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формиро­вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна­ния, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

 

Основные направления, планируемые результаты духовно-нравственного развития

 и уровни воспитательных результатов и эффектов деятельности

 

Направления

Планируемые результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Первый уровень:

Элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

Второй уровень:

Первоначальный опыт постижения  ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Третий  уровень:

Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Первый уровень:

Первоначальное представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп.

Второй уровень:

Начальные представления о деятельности религиозных организаций, посильное участие в делах благотворительности, милосердия, опыт и оценка правильного поведения в общественных местах.

Третий  уровень:

Опыт и оценка нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школе; опыт взаимодействия с людьми разного возраста;  приобретение опыта совместной деятельности.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Первый уровень:

Приобретение умений и навыков самообслуживания, первоначальные профориентационные знания.

Второй уровень:

Приобретение начального опыта участия в различных видах  общественно-полезной деятельности на базе школы, первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста.

Третий  уровень:

 Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, применению творческих знаний и умений на практике.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Первый уровень:

Элементарные представления о взаимной обусловленности различных видов здоровья человека: физического, нравственного, психического, социально-психологического.

Элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

Второй уровень:

Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Третий  уровень:

 Сформированность ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Первый уровень:

Приобретение школьниками знаний о роли жизни в природе, её развитии, взаимосвязи живой и неживой природы, о нормах экологической этики; о богатствах  и памятниках  природы родного края, России, планеты Земля; о нравственно- этическом отношении к природе, нормах экологической этики.

Второй уровень:

Ценностное отношение к природе, получение школьниками опыта эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; отрицательная оценка действий, разрушающих природу; умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе; самостоятельное заинтересованное изучение явлений  природы, форм жизни.

Третий  уровень:

Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; добровольные природоохранные действия (уборка мусора, экономия воды и электричества); добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории

Формирование  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

 

Первый уровень:

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, поведении и в поступках людей

Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

Второй уровень:

Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе.

Третий  уровень:

Первоначальный  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности; потребность и умение выражать себя в доступных видах творчества.

  Оценка и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ü ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

ü характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

ü индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность).

 

Ожидаемые результаты реализации программы:  Более высокий качественный уровень воспитательной работы в начальной школе, обеспечивающий социальную активность младших школьников, стремление к индивидуальному развитию и самосовершенствованию, осуществляющий преемственность воспитания

 

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;

приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь  путем активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление;

развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных дисциплин;

приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

 

диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);

диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика  А.С. Прутченкова);

изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);

диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);

письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»;

диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

 

 

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

 

2.4.1. Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

ü Закон Российской Федерации «Об образовании»;

ü Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ 04.02.2010г.);

ü Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

ü СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;

ü Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

ü Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

ü О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

ü Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

ü Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009г .);

ü Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

ü Концепция УМК «Школа России».

   Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

-  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

-  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

-  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

-  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

-  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

2.4.2. Цель и задачи программы

Цель программы:

создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ экологической грамотности и экологического сознания;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста, соблюдение правил активного и здорового образа жизни.

Задачи:

1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:

- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

2) сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:

- бережному отношению к природе;   

3) научить обучающихся:

-       делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-       выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

-       составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-       элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

4) дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

5) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

6) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

 

2.4.3. В основу программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

Актуальности.  Отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией.

Доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что  улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования  драматических сцен.

Положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения.

Последовательности. Предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления.

Системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы.

Сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании  ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

2.4.4. Этапы организации работы по реализации программы

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап - подготовительно – диагностический. Анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

üорганизации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

üорганизации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

üвыделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап – организационный.  Работа  школы по данному направлению.

1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

üвнедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры обучающихся, здорового и безопасного образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

üлекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

üпроведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;

üсоздание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.

2.    Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

üпроведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

ü  приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

ü  привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

2.4.5.                                Основные направления формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде шести взаимосвязанных блоков (направлений):

1)    создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

2)    рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

3)    организация физкультурно-оздоровительной работы;

4)    организация экологической работы;

5)    реализация дополнительных образовательных курсов;

6)    организация работы с родителями (законными представителями).

1.       Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.

ü Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 

ü  В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Столовая кормит детей в две смены:           8.45 – 8.55 – 1  классы;

                                                                                9.40 – 9.55 – 3,5 классы;

                                                                                    10.40 – 10.55 – 6,7 классы;

                                                                                   11.40 – 11.50 – 8,9 классы

                                                                                     12.35 -12.40 – 10,11 классы

                                                                                   14.25 – 14.35 – 2,4 классы

ü Учащиеся имеют возможность получать организованное питание за родительскую плату, питаться через буфет и через раздачу. 98% учащихся обеспечиваются бесплатным  горячим питанием. Ежегодно 5% учащихся школы питаются бесплатно. 24% учащихся из малообеспеченных семей получают компенсацию по питанию.

ü Работают оснащенные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём спортивные залы, зал хореографии, имеется спортивная площадка.

ü Для укрепления здоровья учащихся во всех классах введен третий час физкультуры.

ü В школе создана хорошая материальная база, способствующая качественному проведению уроков физической культуры: лыжи, мячи баскетбольные и волейбольные, штанги, гири, обручи.

ü В школе созданы условия для организации массовой занятости физической культурой и спортом учащихся во внеурочное время. Работают 2 спортивных зала, функционируют 6 спортивных секций и кружков (баскетбол для мальчиков и девочек разных возрастных групп, волейбол, легкая атлетика, туризм, борьба). Их посещают более 250 учащихся, занятия ведут преподаватели школы и специалисты ВСК «Борец».

ü В школе работает медицинский кабинет. Режим работы медицинского кабинета соблюдается, работа медицинского персонала регламентируется главным врачом поликлиники №3. В обязанности медицинского работника входит контроль за состоянием здоровья учащихся, организация прививок, медицинского осмотра детей специалистами детской поликлиники №3. Также она контролирует работу столовой.

ü Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Прокопьев И. М.- учитель физической культуры высшей квалификационной категории; «Отличник физической культуры и спорта»; Победитель городского конкурса «Лучший учитель физической культуры - 2010»;

Журавлёва О. Б. -учитель физической культуры высшей квалификационной категории;

 Шатько Ю. Ю. -  медицинский работник.

2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

    Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на экологически грамотное поведение, безопасный, здоровый образ жизни. Содержание разделов и тем направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с экологией, безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

Курс русского  языка  способствует формированию бережного отношения к природе, своему здоровью, пропагандирует здоровый образ жизни. При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся пишут изложения и сочинения «Мой режим дня», «Цветы на наших окнах», «Экологические проблемы моего посёлка», обсуждают соблюдение правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, пагубные последствия употребления табака и спиртных напитков.

    Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

Курс «Литературное чтение» предполагает выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

В курсе «Окружающий мир»это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», «Человек – часть природы», «Зависимость жизни человека от природы», «Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека», «Экологические проблемы и способы их решения».

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. Программа «Технология», интегрируя значение о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.

На уроках информатики школьники знакомятся с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполняют правила поведения в компьютерном классе. Знакомятся с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом, работой  с компьютерной мышью и клавиатурой, включением и выключением компьютера, запуском программ, операций с файлами и папками (каталогами).

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»  тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры»).

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

  3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся Формирование экологической культуры, сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 

Это:

ü Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

ü Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.

ü 1-3 классы работают в режиме пятидневной учебной недели (в соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.

ü Во всех классах введён 3 час физической культуры.

ü В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Компьютерные классы оборудованы в соответствии с требованиями СанПиНа. В кабинетах начальных классов оборудованы 2 АРМ учителя. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован.

ü Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.

ü Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

ü Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

ü Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

ü Педагогический коллектив работает  по сохранению здоровья учащихся соответственно плану работы по укреплению здоровья обучающихся и плану по организации здоровьесберегающего образовательного процесса

На совещаниях при директоре рассматриваются  следующие вопросы:

ü  О работе по предупреждению детского травматизма в учебное время;

ü  Об итогах месячника по профилактике детского дорожного травматизма;

ü  Анализ санитарно-гигиенического режима и питания школьников;

ü  О работе классных руководителей по пропаганде здорового образа жизни;

ü  Анализ уровня заболеваемости и травматизма в школе;

ü  О формирование экологической культуры обучающихся.

ü  Об организации работы летнего пришкольного оздоровительного лагеря;

ü  Об организации летнего отдыха детей, находящихся под опекой.

На совещании при завуче обсуждаются  такие вопросы, как:

ü  Организация обучения на дому;

ü  Работа учителей технологии по предупреждению травматизма;

ü  Работа с ослабленными детьми;

ü  Состояние здоровья детей в начальной школе.

    Педагоги применяют в учебном процессе методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

ü полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

ü рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

ü организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

ü организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

ü организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

ü введение 3 часа уроков физкультуры;

ü проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья, Веселых стартов соревнований, олимпиад, походов и т. п.);

ü проведение классных часов на тему здоровья и здорового образа жизни;

ü проведение внеклассных тематических мероприятий на тему здоровья;

ü проведение ежегодного месячника «Мы за здоровый образ жизни»;

ü проведение родительского лектория по данной тематике.

 

Название мероприятия

Ответственность и контроль за реализацию направления

1.                   

Организация  эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической культуры, в секциях и т.п.)

Заместители директора по УВР

Учителя физической культуры

Руководители спортивных секций

2.                   

Организация рациональной и соответствующей организации уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера

Заместители директора

Учителя физической культуры

Руководители спортивных секций

3.                   

Организация  занятий лечебной физкультурой

Администрация школы

Учителя физической культуры

Руководители спортивных секций

4.                   

Организация  динамических пауз (активных движений)

Учителя физической культуры

Классные руководители

5.                   

Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности

Учителя-предметники

6.                   

 

Организация на базе школы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования

Администрация школы

 

7.                   

Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни

Администрация школы

 

8.                   

Проведение мероприятий, пропагандирующих здоровый образ жизни, безопасное поведение на улицах и дорогах города, правовую культуру.

 

Классные руководители

Преподаватель ОБЖ

Совет профилактики

Наркопост

Заместитель директора по ВР

9.                   

Организация спортивно-массовых мероприятий во время субботнего и воскресного отдыха через проведение секций и школьной спартакиады

Зам. директора по ВР

Учитель физической культуры

Руководители секций

10.                

Участие в районных и областных соревнованиях

Учитель физической культуры

11.                

Работа педагогического коллектива с целью выявления дезадаптации учащихся а также коррекции, индивидуальной траектории обучения и психологического комфорта учащихся

Директор школы

Школьный психолог

Совет профилактики

Учителя-предметники

12.                

Оформление стендов, пропагандирующих ЗОЖ

Зам. директора по ВР

Медицинский работник

13.                

Воспитание учащихся личным примером учителей  (участие преподавателей в Днях здоровья, доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, отказ от вредных привычек)

Учителя-предметники

Классные руководители

14.                

Воспитание учащихся личным примером родителей (участие в Днях здоровья, помощь в проведении и организации спортивных соревнований; отказ от вредных привычек;   здоровый психологический климат в семье.

Родители

Классные руководители

Совет профилактики

 

15.                

Обновление страницы школьного сайта, посвященной пропаганде ЗОЖ

Руководитель сайта

Учащиеся школы

 

Формирование экологической культуры

    Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность:

ü  урок-экскурсия,

ü   урок-путешествие,

ü  викторины,

ü   проведение недели экологии,

ü   экологические праздники,

ü   прогулки.

 Виды деятельности:

ü  беседы,

ü   решение экологических задач,

ü   моделирование экологических ситуаций,

ü  проектная деятельность.

Название мероприятия

Ответственность и контроль за реализацию направления

1.

Усвоение элементарных представлений об  экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).

Администрация школы

Учителя- предметники

Классные руководители

 

2.

Получение первоначального опыта эмоционально- чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю).

Учителя- предметники

Классные руководители

 

3.

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка территорий от мусора, подкормка птиц), в деятельности школьных экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.

Учителя- предметники

Классные руководители

Педагог-организатор

4.

Участие в экологических акциях школы, посёлка, района и города, проектной деятельности.

Администрация школы

Классные руководители

5.

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

Классные руководители

 

5. Реализация дополнительных образовательных  программ предусматривает:

ü внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

ü проведение дней здоровья, спортивных конкурсов, праздников, экскурсий, викторин;

ü создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье»;

ü организация  работы летних оздоровительных  лагерей;

ü факультативные занятия;

ü занятия в спортивных секциях и кружках.

Формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни обучающихся через  внеурочную деятельность

В школе реализуются в рамках внеурочной деятельности следующие программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни. (Программы «Здоровейка», «Планета здоровья», «Уроки здоровья»).

 «Здоровейка» – программа предполагает становление ценностного отношения у учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни; применение знаний и умений в согласии с законами природы.

«Уроки здоровья» - программа направлена на формирование у младших школьников умений и навыков, направленных на привитие понимания о значимости здорового образа жизни.

«Планета здоровья» - программа направлена на формирование у детей необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; использованию полученных знания в повседневной жизни, выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

6. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется по следующим направлениям:

      Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и формирования экологического сознания.

Просветительская работа:

ü Уроки санитарно-просветительского содержания для родителей с приглашением медицинских работников:

Тематика консультативных встреч

·    «Профилактика вирусного гепатита».

·    «Клещевой энцефалит и как его избежать».

·     «Здоровый образ жизни».

·    «Инфекции, гуляющие всюду и везде».

·    «Профилактика острых кишечных заболеваний».

·    «Профилактика туберкулеза».

·   Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

·   От чего зависит работоспособность младших школьников.

·   Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

·   Профилактика близорукости.

·   Профилактика нарушения осанки.

·   Упражнения на развития внимания.

·   Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

ü Лекции, семинары, круглые столы, консультации по вопросам роста и развития ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;

ü Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы, буклетов;

ü Родительские собрания:

1кл

Психолого-педагогические проблемы адаптации ребенка к школе.

Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).

Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2кл

Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп).

Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3кл

Как сберечь здоровье ребенка?

4кл

Поговорим о вредных привычках. (Профилактика вредных привычек)

Проведение коллективных творческих дел совместно с родителями:

ü «Дни здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);

ü Спортивные соревнования «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);

ü Спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

ü Выставка творческих работ, тематических рисунков и плакатов, выпуск санитарных бюллетеней (наряду с работами детей, представлены работы родителей) на темы: «О вреде табакокурения, алкоголизма, наркомании», «Профилактика гриппа», «О гигиене школьного возраста»;

ü Создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

ü Организация летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

   Сложившаяся система работы с родителями (или их законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний. Администрация школы тесно сотрудничает с родителями по  привитию учащимся здорового образа жизни.

2.4.6.       Основные направления, ценностные установки  и планируемые результаты формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

          

Направление

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое

Учащиеся должны знать:

ü о ценности своего здоровья  и  здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

ü о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

ü о важности спорта  и  физкультуры для сохранения  и  укрепления здоровья;

ü о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

ü о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы;

ü об отрицательной оценке неподвижного  образа   жизни , нарушения гигиены;

ü о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

ü правила гигиены  и   здорового  режима дня;

ü правила дорожного движения.

Учащиеся должны приобрести индивидуальные навыки:

ü сохранения своего здоровья  и  здоровья других людей для самореализации каждой личности;

ü спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

ü соблюдения правил гигиены и  здорового  режима дня.

ü подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Учащиеся должны научиться:

ü описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать их, объяснять;

ü называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;

ü объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;

ü приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей среде;

ü основам здоровьесберегающей учебной культуре;

ü здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;

ü противостоянию вредным привычкам;

ü необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;

ü формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;

ü разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому;

ü планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;

ü рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);

ü оценивать результаты по заранее определенному критерию;

ü делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;

ü рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;

ü высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;

ü организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

ü при выполнении домашнего задания использовать эффективных, здоровьесберегающих приемов.

Создание здоровье-сберегающей и инфраструктуры образовательного учреждения

Ценность здоровья

и здорового образа жизни

Рациональная организация образовательного процесса

Отношение к здоровью детей как главной ценности.

Ценность рациональной организации учебной

дея­тельности

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Положительное отношение к двигательной активности и совер­шенствование физического состояния

Формирование экологической культуры

Бережное отношение к природе; понимание важности здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Реализация дополнительных образовательных программ

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания

 

2.4.7.        Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

 

Направление формирования здорового образа жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы

здоровьесберегающих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).

2. Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);

спортивные секции, туристические походы, встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная); урок физической культуры (урочная);

подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы.

Создание здоровье-сберегаюшей и инфраструктуры ОУ

1. Организация качественного горячего питания учащихся.

2. Оснащение учебных кабинетов, медицинского кабинета, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)

Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)

Рациональная организация образовательного процесса

1. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, созда­ние условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

2. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возмож­ностями.

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной ор­ганизации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучаю­щихся, повышение адаптивных возможностей организма, со­хранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья

Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках; организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)

Реализация дополнительных образовательных программ

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятель­ность

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; создание общественного совета по здоровьесбережению

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесбе­регающую и здоровье укрепляющую деятельность школы

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положи­тельно и отрицательно влияющим на здоровье детей; приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы

 

2.4.8.        Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

   Данные результаты не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. 

 

Критерии оценки эффективности

0-1-2

1

Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно-образовательной программы актуальность, социальная и педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

2

2

Наличие целостной системы формирования культуры здоровья обучающихся:

ü последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных этапах обучения;

ü интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных учреждениях;

ü высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы;

ü формирование культуры досуга и отдыха.

2

3

Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:

ü отсутствие перегрузок;

ü выполнение санитарно-гигиенических нормативов;

ü использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

ü воспитание у учащихся культуры здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

2

4

Медицинское обслуживание в школе:

üорганизация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов;

üпрофилактические работы;

üпропаганда здорового образа жизни;

üобучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства.

1

5

Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: профессиональная подготовленность педагогов по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

2

6

Психолого-педагогические факторы:

ü психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

ü стиль педагогического общения учителя с учащимися;

ü характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

ü степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска);

ü особенность работы с «трудными подростками в классе»;

ü состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью.

2

7

Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.

2

8

Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам школы (тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги, мероприятия и т. п.).

2

9

Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся:

ü обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;

- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение, алкоголь, наркотики);

ü удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению здоровья.

1

 

   В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

ü ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

ü элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

ü первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

ü первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

ü знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Результативность.

    Показателем успешности проводимой физкультурно-массовой и оздоровительной работы школы является положительная динамика здоровья обучающихся  во всех его проявлениях, активное участие  детей в различных мероприятиях, а ожидаемыми  результатами  от реализации Программы могут стать такие изменения в образовательном процессе,  как:

ü Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной физической культуры.

ü Совершенствование  мониторинга состояния  здоровья  и заболеваемости обучающихся.

ü Рост качества образования и мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья.

ü Рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам.

ü Повышение уровня физической подготовленности обучающихся.

ü Снижение заболеваемости школьников.

ü Стабильность показателей физического и психического здоровья детей.

ü Сокращение количества уроков, пропущенных по болезни.

ü Модернизация материально-технической базы школы.

ü Составление паспортов здоровья.

 

 

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

Пояснительная записка

 

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Рассматривая вопросы формирования мотивации учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностях здоровья (ОВЗ) или нуждающихся в коррекционном воздействии, необходимо помнить, что наиболее эффективным является обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и творческой активности.

Цели программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальная адаптация.

 

    Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1.            Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2.            Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.            Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

4.            Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5.            Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

6.            Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения.

7.            Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

8.            Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

9.            Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

 

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

        Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

        Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

        Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

        Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

        Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

 

Основные направления и содержание коррекционной работы

 

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию в физическом и (или) психическом развитии детей; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

        консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

 

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

        своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

        раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику развития;

        комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

        определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  обучающегося, выявление его резервных возможностей;

        изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

        изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

        изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

        системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

        анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

        выбор оптимальных для развития ребёнка программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

        организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для реализации образовательного маршрута;

        системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;

        коррекцию и развитие высших психических функций;

        развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

        социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Консультативная работа включает:

        выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, нуждающимися в коррекционном воздействии;

        консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы;

        консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

 

Информационно-просветительская работа предусматривает:

        различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;

        проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

 

Этапы реализации программы

 

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемых категорий детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

Механизм реализации программы

 

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

        комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

        многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

        составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей, нуждающихся в коррекции обучения.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

        сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

        сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами;

        сотрудничество с родительской общественностью.

 

Требования к условиям реализации программы

 

Психолого-педагогическое обеспечение:

        обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

        обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

        обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом  их специфики; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

        обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

        обеспечение участия всех детей, независимо от степени их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

        развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития

 

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и других специалистов.

В случаях обучения детей по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

 

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития воспитанников, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

 

Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

 

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей и их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России». Рассмотрим логику построения коррекционно-развивающих занятий (на примере отдельных тем некоторых учебных предметов, по неделям обучения):

 

 

Коррекционно-развивающие занятия ( УМК «Школа России»)

Сроки проведения занятий

(3 ч. в неделю для учителя)

Содержание учебных программ

(1 класс)

 

Планируемые результаты коррекционной работы

Задания для коррекции (УМК «ШР»)

Предметные 

Личностные и метапредметные

Учебник

стр.

Тетрадь

стр.

1 неделя

Математика. Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме.

Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные).

Ученик научится определять цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый).

Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения.

Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.

Ученик получит возможность для: развития тонкой моторики ведущей руки; формирования пространственных эталонов; развития концентрации и переключения внимания.

1-3

 

 

 

1-4,5

 

1-4,5,6,7

 

1-5,6

 

1-4,7,8

1-2,3

1-2,3

 

Сроки проведения занятий

(3 ч. в неделю для учителя)

Содержание учебных программ

(1 класс)

 

Планируемые результаты коррекционной работы

Задания для коррекции (УМК «ШР»)

Предметные 

Личностные и метапредметные

Учебник

стр.

Тетрадь

стр.

 

1 неделя

Чтение.

Вводный урок. Знакомство с учебником.

Речь устная и письменная. Сказка . Текст.  Предложение. Слово.

Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст).

Ученик научится различать устную и письменную речь.

Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности.

Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Ученик получит возможность для развития этических чувств;  для формирования основных моральных норм.

 

4,5,6

 

4,5,6

 

Письмо. Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.

Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и  длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.

Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Ученик научится выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения.

У ученика формируется учебно-познавательный  интерес к новому учебному предмету.

Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки

 

1-2

 

 

 

 

1-2

 

 

1-3,4

Окружающий мир. Знакомство с героями учебного комплекта.

Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос).

Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим).

Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (Как? Зачем? Почему?).

Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию.

Ученик научится: выделять существенную информацию из тексов; работать с информацией, представленной в разных формах.

3-5

 

 

 

 

4,5

 

 

4,5

 

 

4,5

 

 

 

Сроки проведения занятий

(3 ч. в неделю для учителя)

Содержание учебных программ

(1 класс)

 

Планируемые результаты коррекционной работы

Задания для коррекции (УМК «ШР»)

Предметные 

Личностные и метапредметные

Учебник

стр.

Тетрадь

стр.

2 неделя

Математика.

Слева, справа, вверху, внизу.

Над, под, левее, правее, между.

Плоские геометрические фигуры.

Ученик научится ориентироваться в окружающем  пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет.

Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги.

Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг).

Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов.

Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения.

Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка.

Ученик получит возможность для развития наблюдательности.

Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира.

Ученик получит возможность для развития: тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления.

1-8,9,10,11

 

 

1-9,11

 

 

1-10

 

 

1-8,11

 

1-10,11

 

 

 

1-11

 

1-11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-4

 

1-4

 

Чтение.

Текст,  предложение,  слово. Интонация.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы.

 

Ученик научится различать слова – предметы.

Ученик получит возможность для формирования эмпатии.

Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков  как собственных, так и окружающих людей.

Ученик научится обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

7,8

 

7,8

 

 

 

 

7,8,9

 

 

 

 

Сроки проведения занятий

(3 ч. в неделю для учителя)

Содержание учебных программ

(1 класс)

 

Планируемые результаты коррекционной работы

Задания для коррекции (УМК «ШР»)

Предметные 

Личностные и метапредметные

Учебник

стр.

Тетрадь

стр.

 

2 неделя

 

 

 

 

 

Письмо. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Наклонная прямая с закруглением с  двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г).

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.

Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е).

Ученик научится выполнять элементы-линии по определенному алгоритму.

Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки.

Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

1-5,6,7,8

 

 

1-5,6,7,8

 

 

1-5,6,7,8

Окружающий мир. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа).

Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).

Ученик научиться формулировать и отвечать на вопросы (как? зачем? почему?).

Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию.

Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию из тексов; работать с информацией, представленной в разных формах.

6-7

 

 

 

6-7

 

 

 

6-7

 

 

6-7

3

 

Условия эффективности работы

К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в коррекционном воздействии, относятся:

1.          Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.

2.          Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.

3.          Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).

4.          Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

5.          Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям.

6.          Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок -родитель - медицинские работники.

 

 

 

 

 

 

 Программа работы с одаренными детьми  

 Цель программы:

Создать систему работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одарённых детей.

Задачи:

  1. Изучить и адаптировать методику по выявлению одарённых детей в школе.
  2. Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого ребёнка.
  3. Создать условия для самореализации одарённых детей.
  4. Разработать индивидуальные программы развития одарённых учащихся.
  5. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и физического развития детей.
  6. Разработать и внедрять прогрессивные технологии в работе с одарёнными учащимися.

Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей каждого ребенка. 

 Содержание деятельности и методы реализации проекта

1) Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

  • на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
  • на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
  • на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
  • на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

2) Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3) Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми:

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого  мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

Критериями повышения профессиональной компетентности учителей является: понимание психолого-педагогических проблем творчества, овладение методами и приемами развития креативности учащихся; мотивационная готовность к такой работе и уровень развития собственного творческого потенциала.

Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  • профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  • знатоком во всех областях человеческой жизни. 

4) Технологическая карта педагогической программы работы с одаренными детьми

Виды работ

Работа на уроке

Внеурочная деятельность

Работа с родителями

Когда?

При определении уровня предшествующей подготовки и на основании результатов диагностики.

На индивидуальных занятиях, на занятиях научного общества .

Через индивидуальные беседы, круглый стол, родительские гостиные и родительские собрания.

Зачем?

Для развития творческих способностей, для формирования мотивации к обучению.

Для создания интереса к учебе, для создания ситуации успеха, для получения более широкого спектра знаний в ряде образовательных областей.

Для создания единого образовательного пространства, для определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей.

Проведение микроисследований по теме.

Что?

Выход за рамки программ. Поощрение инициативы учащихся, их самостоятельности.

Внеклассная индивидуализация с преобладанием знаний на повышенном уровне сложности.

Совместные занятия, открытые уроки, совместная исследовательская деятельность.

Как?

Включение нестандартных дифференцированных заданий. Введение элементов опережения.

Творческая мастерская, НОУ, олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы.

Совместное выполнение творческих заданий, участие в совместном заседании научного общества, тесты и мини анкеты, проигрывание ситуаций на родительских гостиных и на родительских собраниях.

5) Основные формы работы с одаренными учащимися:

  • творческие мастерские;
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными и мотивированными учащимися;
  • факультативы;
  • занятия исследовательской и проектной деятельностью;
  • НОУ  (научное общество учащихся);
  • научно-практические конференции;
  • интеллектуальный марафон;
  • участие в олимпиадах;
  • конкурсы;
  • предметные недели (декады);
  • Дни науки;
  • кружки по интересам;
  • работа по индивидуальным планам.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности

Форма

Задачи

Факультатив

  • Учет индивидуальных возможностей учащихся.
  • Повышение степени самостоятельности учащихся.
  • Расширение познавательных возможностей учащихся.
  • Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая конференция

  • Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.
  • Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.
  • Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя (декада)

  • Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
  • Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
  • Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся

  • Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.
  • Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

День науки

  • Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
  • Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
  • Развитие творческих способностей учащихся.

Кружки, студии, объединения

  • Развитие творческих способностей учащихся.
  • Содействие в профессиональной ориентации.
  • Самореализация учащихся во внеклассной работе.

6) Организация исследовательской работы учащихся в школе

Подготовительный этап:

  • Формирование навыков научной организации труда.
  • Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.
  • Формирование познавательного интереса.
  • Выявление способных учащихся

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели (декады).

День науки.

Факультативы.

Кружки эстетического цикла.

Секции.

Творческий этап:

  • Совершенствование навыков научной организации труда.
  • Формирование познавательного интереса.
  • Творческое развитие учащихся.
  • Индивидуальная работа со способными школьниками.
  • Организация исследовательской работы учащихся.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

День науки.

Школьные олимпиады.

Факультативы.

Ученические мини конференции.

НОУ.

Кружки.

Секции.

 

7) План реализации программы:

мероприятия

сроки

ответственный

Подведение

 

 

 

 

итогов

1

Организация работы с

сентябрь

Зам. директора по  УВРУВР

Заседание МС

 

одаренными учащимися

 

УВР

 

2

Диагностика склонностей учащихся  

сентябрь

Учителя предметники, кл. руководители

Заседание МС

3

Разработка и утверждение программ спецкурсов, факультативов

сентябрь

Зам. директора по  УВР

Педсовет

4

Научно-методический семинар для педагогов «Исследовательская деятельность учащихся».

 

октябрь

Зам. директора по  УВР

Заседание МС

5

Разработка методических рекомендаций по основам научного исследования школьников

октябрь

Зам. директора по  УВР

Заседание МС

6

Подготовка к участию в

октябрь

Руководители

Заседание МС

 

предметных олимпиадах

 

МО

 

7

Проверка рабочих

1 раз в

Руководители

справка

 

тетрадей и тетрадей для

четверть

МО

 

 

контрольных работ

 

 

 

8

Беседы с родителями

В течение

Кл.

Отчеты за четверть

 

 

года

руководители

 

9

Консультации учителей

еженедельно

Учителя -

Административный

 

предметников

 

предметники

совет

10

Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях (городского, регионального и всероссийского уровней).

В течение года

Учителя предметники

Совещание при

директоре

11

Организация ВШК работы

 

 

директоре

 

с одаренными учащимися:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- реализация

декабрь

Ларькова Т.П.

Совещание при

директоре

 

индивидуального подхода

 

 

директоре

 

к одаренным учащимся;

 

 

 

 

 

 

- анализ работы по оорганизации

 

Виниченко Е.В.

 

 

организации участия в

февраль

Ларькова Т.П.

 

Совещание при

 

конкурсах, НОУ;

 

 

завуче

 

 

 

 

 

 

- организация повторения

 

 

 

 

при подготовке к

 

 

 

 

экзаменам

апрель

Ларькова Т.П.

Совещание при

 

 

 

 

завуче

11

Подведение итогов работы

май

Виниченко Е.В.

Совещание при

 

с одареннымы учащимися

 

 

директоре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Мотивационное обеспечение

1.Мотивационная готовность родителей (анкетирование).

2.Система поощрительных мер для одаренных и способных учащихся:

  • постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение учащихся к саморазвитию и самореализации через работу в зоне ближайшего развития, создание ситуаций успеха, обеспечение психологического и физического здоровья школьников, гигиены труда;
  • стимулировать мотивацию учения через удовлетворение потребностей школьников в общении и деловом сотрудничестве с учителями и учениками;
  • способствовать развитию творческого потенциала учащихся, сохранять их эмоциональное благополучие, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию и самореализации;
  • стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности;
  • материально поощрять учащихся.

3.Система стимулирования педагогических кадров, работающих в рамках проекта.

 Организационные условия

  • своевременная диагностика склонностей,
  • адекватное содержание обучения,
  • внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологий,
  • психическое и педагогическое сопровождение учащегося,
  • побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя.

4. Научно-методическое обеспечение

Направление деятельности

Содержание

Информационное

1. Нормативно-правовое обеспечение:

  • Положение о НОУ
  • О проведении школьного тура предметных олимпиад
  • О проведении предметной недели (декады)
  • О проведении Дня науки
  • О конференции
  • О конкурсах, викторинах и т.п.

2. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям).

3. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов.

Организационно-методическое

1. Создание целевой группы методического объединения по проблеме работы с одаренными и способными детьми.

2. Повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров.

3. Изучение обобщения опыта работы педагогов.

4. Мониторинг работы системы.

Элементы педагогических технологий

1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность).

2. Формирование внутренней мотивации.

3. Организация образовательного процесса при «субъект – субъектных отношениях».

4. Предоставление «веера выбора», что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.

5. Рефлексия.

6. Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.

7. Соблюдение принципов – «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.

8. Интегративный подход.

9. Различные формы интерактивного обучения.

10. Проектная деятельность.

11. Личностно-ориентированное обучение.

12. Нестандартные уроки и мультимедийные уроки, уроки-презентации.

 Информационное обеспечение

создание банка данных;

–информирование родителей учащихся о целях, задачах, содержании и планах;

–публикации в СМИ;

–издание материалов, оформление сайта.

6) Материально-технические условия

–ТСО – телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, персональный компьютер, учебные фильмы;

–Интернет;

–Наглядность: книги (энциклопедии, справочники и др.), картины, иллюстрации;

–финансовая поддержка (по возможности – спонсорство, родительский взнос);

- пополнение материально-технической базы через грантовые проекты и др. (мультимедийные средства обучения – проектор, экран, интерактивная доска).

 Кадровое обеспечение программы

Группа

Функции

Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства.

Руководство деятельностью коллектива.

Анализ ситуации и внесение корректив.

Заместитель директора по УВР

Консультативная, научно-методическая

Координация реализации программы.

Проведение семинаров, консультаций.

Подготовка и издание методических рекомендаций.

Аналитическая деятельность.

Заместитель директора по УВР , руководитель методического объединения учителей начальных классов.

 

Педагоги школы

Осуществление программы в системе УВР школы первой ступени

Использование новых педагогических технологий

Организация исследовательской работы учащихся

Руководитель методического объединения учителей начальных классов,  классные руководители,

педагоги-организаторы,

учителя,

педагоги дополнительного образования.

Специалисты, сотрудничающие со школой

Организация профессиональной помощи педагогам.

Проведение тренингов, круглых столов, встреч

Диагностика

Участие в мероприятиях школы, города, области, всероссийских мероприятиях.

Методист АКИПКРО, преподаватели учебных заведений дополнительного образования города.

 Ожидаемые результаты:

  • Формирование системы работы с одаренными учащимися.
  • Ежегодное участие большего количества учащихся в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях (городского, регионального и всероссийского уровней), в дистанционных олимпиадах.
  • Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы.
  • Повышение квалификации педагогов.
  • Создание материально-технической базы.
  • Пролонгация опыта.

 Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми:

  1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
  2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
  3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
  4. Повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Планируемый результат

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования.

Базисный учебный (образовательный) план начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24»  является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. 

Учебный план  разработан в соответствии с ФГОС НОО, утверждённым приказом Министерства образования и науки  РФ от 06.10.2009 г. № 373, приказом Министерства  образования и науки  РФ от 26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.  № 373»; и СанПиН 2.4.2.2821 – 10 (утверждённого постановлением Главного государственного санитарного врача  Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).

В целях реализации ФГОС задачами начального общего образования являются:

1) Достижение личностных результатов учащихся:

    - готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

    - сформированность мотивации  к обучению и познанию;

     - осмысление и принятие основных базовых ценностей.

2)Достижение метапредметных результатов обучающихся:

- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

3)Достижение предметных результатов:

- освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

        Учебный план МБОУ «СОШ №24», реализующий основную образовательную программу начального общего образования (далее — учебный план) фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

         Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 35 недель, в первом классе — 33 недели.

       Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

       В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах должен применяться "ступенчатый" режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

·         в сентябре - 3 урока 35-минутной продолжительности;

·         со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый;

·         со второго полугодия - 4 урока по 45 минут

·         Для обучающихся в 1-х классах в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

·         во 2—3 классах продолжительность урока - 45 минут

       В начальной школе плотность учебной работы учащихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомления нарушения осанки, зрения учащихся должны проводиться на уроках физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

       Первые – третьи классы работают в режиме 5-дневной учебной недели,  четвертые классы – в режиме 6-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

      Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

     Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

     Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

     Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

      Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

·         формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

·         готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

·         формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·         личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

        Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

          Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому и родному языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Часы учебного плана распределены по предметам с учётом обязательного минимума содержания образовательных программ.

         Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении. Специфика начального курса русского языка заключается в формировании функциональной грамотности младших школьников. Из компонента ОУ выделены дополнительные часы на изучение  русского языка в 1-3 классах – 2 часа, что позволяет выполнить  обязательный минимум содержания образования по предмету.

        Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком  формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Из компонента ОУ выделены дополнительные часы на изучение  литературного чтения, 1- 2 класс – 2 часа, 3 класс - 1час, что позволяет выполнить  обязательный минимум содержания образования по предмету.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса; предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

Учебный предмет «Математика» способствует формированию у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе.

Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности. Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний.

   Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики»  является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой  по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимся должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников. 

          Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:

1. Основы православной культуры;

2. Основы исламской культуры;

3. Основы буддийской культуры;

4. Основы иудейской культуры;

5. Основы мировых религиозных культур;

6. Основы светской этики.

Учащимися  изучается один из модулей с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).

В учебном плане на изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» отводится 17 часов в третьей и четвёртой четверти в 4 классе и 17 часов в первой и второй четверти в пятом классе. Всего 34 часа. На протяжении всего периода изучения выбранного модуля занятия проводятся одним педагогом в 4 и в 5 классе.

Учебный предмет «Искусство (изобразительное искусство)» проводится  1 час в неделю.  Содержание действующих программ этого предмета направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. 

Учебный предмет «Искусство (музыка)» проводится  1 час в неделю  и призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Он направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Учебный предмет «Физическая культура» представлен 3 часами в неделю. Особенностью данного предмета является его деятельностный характер. Знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека.

Учебный предмет «Технология» (Труд) характеризуется деятельностным подходом к построению процесса обучения, что способствует формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся согласно запросам родителей (законных представителей) обучающихся.

Обучение учащихся ведется по УМК «Школа России».

 

 

 

 

 

 

Учебный план

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №24"

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Предметные области

Учебные предметы

 

Количество часов в недели

всего

I

 

II

III

IV

 

Филология

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

 

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозной культуры и светской этики

      0.5

       0,5

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

 

Итого:

21

23

23

23,5

90,5

 

Итого

(общая нагрузка):

 

21

 

23

 

23

 

23,5

 

90,5

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной неделе

21

23

23

23,5

90,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

 

 

 

2,5

2,5

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной неделе

 

 

 

26

93


Учебный план

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №24"

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Предметные области

Учебные предметы

 

Количество часов в недели

всего

I

 

II

III

IV

 

Филология

Русский язык

165

175

175

175

690

Литературное чтение

132

140

140

140

552

Иностранный язык

 

70

70

70

210

Математика и информатика

Математика

132

140

140

140

552

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

70

70

70

70

280

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозной культуры и светской этики

      17

       17

Искусство

Музыка

33

35

35

35

138

Изобразительное искусство

33

35

35

35

3

Технология

Технология

33

35

35

35

4

Физическая культура

Физическая культура

99

105

105

105

414

 

Итого:

693

805

805

823

3126

 

Итого

(общая нагрузка):

693

805

805

823

3126

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной неделе

693

805

805

823

3126

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

 

 

 

87

87

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной неделе

 

 

 

910

3304


 

3.2. План внеурочной деятельности

    План внеурочной деятельности младших школьников муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №24» составлен в соответствии с нормативными документами:

Законы

ü  Закон РФ «Об образовании».

ü  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

ü  Конвенция о правах ребенка.

Приказы Министерства образования и науки РФ

ü  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373».

ü  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г. № 986 “Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений”.

ü   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

Федеральные   требования

ü  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.

ü  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

Постановление Главного государственного   санитарного врача РФ

ü  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Школьный уровень

ü  Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24» Центрального района  города Барнаула.

ü  Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24» Центрального района  города Барнаула.

ü  Локальные  акты.

Цель: Формирование единого образовательного пространства школы для повышения качества образования, реализации процесса становления духовно развитой, творческой, нравственно и физически  здоровой  личности, способной  на созидательный  труд и сознательный  выбор жизненной  позиции, на самостоятельную  выработку идей  на уровне достижений  культуры, умеющую ориентироваться в современных развивающих социокультурных условиях.

Задачи:

ü  выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

ü  реализация комплекса программ дополнительного образования  с целью наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, укрепления их здоровья;

ü  организация взаимодействия школы с другими учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта, общественными организациями;

ü  обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;

ü  формирование общей культуры школьников, высоких  нравственных  качеств  личности: милосердия, доброты, порядочности.

ü  воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье;

ü  обеспечение возможности для индивидуальной самореализации ребенка и презентации им своих успехов в избранной сфере внеурочной деятельности;

ü  укрепление физического, нравственно-психического здоровья учащихся  школы, формирование здорового образа жизни;

ü  развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Социальное партнёрство

В целях организации нового воспитательного пространства построена модель, основанная на тесном взаимодействии школы с социальными партнерами, т.е. использовании собственных ресурсов школы и возможностей учреждений дополнительного образования, находящихся в едином образовательном формате:

ü  Алтайское краевое общественное объединение «За добрые дела», (программа «Школа жизни»);

ü  Государственное управление дополнительного образования «Центр информационной технической работы» (кружки «Умелые ручки», «Бисероплетение»);

ü  Центр детского творчества Центрального района (вокальная студия «Консонанс»,  студия «Озорницы»);

ü  Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования ВСК «Борец».

Основная цель взаимодействия - создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей среде жизнедеятельности ребенка; обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

Формы сотрудничества:

ü  Предоставление учащимся в рамках ФГОС широкого выбора внеурочной занятости через организацию секций и кружков художественно-эстетического, технического и спортивного направлений на базе МОУ «СОШ № 24» и ГУДО ЦИТР.

ü  Проведение диагностики способностей и интересов школьников, акции самоопределения «Выбери дело по душе» в целях активизации внеурочной деятельности учащихся.

ü  Совместное планирование внеурочной деятельности, разработка и корректировка рабочих тематических Программ.

ü  Организация и проведение массовых мероприятий (творческие выставки  работ учащихся, спортивные и театрализованные праздники, экскурсии по городу, посещение театров и музеев, беседы узких специалистов).

ü  Эстетический всеобуч (проведение концертов, смотров художественной самодеятельности  силами преподавателей ЦДТ и учащихся школы).

ü  Индивидуальное и коллективное участие в городских и краевых мероприятиях.

 

Результаты взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования

ü  формирование единого воспитательного пространства;

ü  социализация личности;

ü  формирование духовно-нравственных качеств у школьников;

ü  развитие творческих способностей обучающихся;

ü  обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время;

ü  формирование положительного имиджа школы;

ü  повышение качества предоставляемых услуг;

ü  расширение спектра предоставляемых услуг;

ü  рациональное использование как собственных  площадей, так и площади социальных партнёров;

ü  привлечение к работе  квалифицированных кадров: педагогов школы и специалистов социальных партнеров.

Внеурочная деятельность строится на принципах

ü Принцип гуманистической направленности воспитательного процесса. Предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию.

ü Принцип  личностно ориентированного подхода. Предполагает развитие личности в социуме прежде всего в учебно – познавательной деятельности, в организации разнообразной и интересной жизни коллектива школы, в работе объединений по интересам, в свободном общении, в личной жизни растущего человека.

ü Принцип  здоровьесберегающий. Формирование у школьников ответственного отношение к своему здоровью, как важнейшему элементу будущего благополучия.

ü Принцип сотрудничества и сотворчества. Это необходимое условие для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы роста, помогает добиваться радости успеха, а также реализовать одну из главных задач – помочь осознать свои возможности и поверить в себя, свои силы.

ü Принцип межведомственности. Взаимодействие педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов по вопросам нравственного, социального, физического здоровья детей.

ü Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих способностей. Важно побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных возможностей.

ü Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации.

ü Принцип субъективности. Помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.

    Соблюдение этих принципов в процессе образования, воспитания и развития школы позволит максимально эффективно воплотить в реальное воспитательное пространство идею школы успеха, реализовать на практике сочетание: «успешный ученик – успешный учитель – успешная школа».

 

Модель   внеурочной  деятельности.

Организация  и оснащение внеурочного пространства.

На базе школы  создано  новое пространство для  внеучебной деятельности, отвечающее целям и задачам реализации ФГОС:

ü на первом этаже школы оборудованы и разделены на функциональные зоны помещения: для коллективной учебной работы, для групповых и индивидуальных занятий, игр и отдыха;

ü тематически оформлены рекреации, используемые в воспитательном процессе на переменах или после уроков;

ü все кабинеты начальной школы оснащены компьютерной техникой (проектор, компьютер, экран);

ü имеется оборудованный актовый зал для проведения школьных праздников, культурных мероприятий, социальных проектов;

ü имеется библиотека, школьный клуб, зал хореографии, спортивный зал;

ü имеется музей Боевой Славы, бережно хранящий ценные реликвии времён Великой Отечественной войны: автографы участников ВОВ, книги с дарственными надписями, фотографии, письма военных лет, предметы быта, оружие.

Школа в соответствии с требованиями Стандарта предоставляет обучающимся внеурочную деятельность с возможностью выбора занятий, направленных на развитие личности.

     Использование ресурсов школы и учреждений дополнительного образования  позволит  успешно реализовать учебный план в рамках ФГОС в части «Внеурочная деятельность».

    Школа  работает в режиме двух смен, поэтому внеурочная занятость учащихся в первой и второй половине дня реализуется через дополнительные программы социализации учащихся и воспитательные программы.

    Учителя начальных классов, участвующие в реализации ФГОС, являются воспитателями, сопровождающими детей на занятия в учреждения дополнительного образования.

    Согласно требованиям ФГОС время, отведенное на внеурочную деятельность, не может превышать более 10 часов в неделю.

    Исходя из финансовых возможностей школы, определён  объём часов, выделяемый на реализацию программы внеурочной  деятельности – 3 часа на каждый класс.

 

Основные направления внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, исходя из условий общеобразовательного учреждения, внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:  духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое и представлена следующими программами:

 

Направление деятельности

Программа

Цель программы

Духовно-нравственное

«Моя Россия»

«Краеведение»

Формирование патриотических чувств и морально-волевых качеств личности учащихся через познание культурного наследия.

Общеинтеллектуальное

«Логика»

«Риторика»

Развитие мышления, памяти, внимания, коммуникативных умений.

Художественно-эстетическое

«В мире прекрасного»

Развитие творческих способностей, создание атмосферы сотрудничества, радости детского творчества.

Спортивно-оздоровительное

«Планета здоровья»

«Азбука здоровья»

«Уроки здоровья»

«Здоровейка»

Формирование у учащихся основы здорового образа жизни, развитие фантазии, красоты движений, силы и гибкости.

 

Внеурочная занятость учащихся

в 2011 - 2012 учебном году

 

Направление

Форма занятости

1 А  класс

1 Б класс

Общеинтеллектуальное  

Факультатив «Риторика»

27 уч-ся

24 уч-ся

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Планета здоровья»

27 уч-ся

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Уроки здоровья»

 

24 уч-ся

Духовно-нравственное

Факультатив «Моя  Россия»

27 уч-ся

 

Духовно-нравственное

Факультатив «Краеведение»

 

24 уч-ся

 

Внеурочная занятость учащихся

в 2012 - 2013 учебном году

 

Направление

Форма занятости

1 А 

1 Б

2 А

2 Б

Общеинтеллектуальное

Факультатив «Риторика»

29

29

30

25

Интеллектуальное 

Факультатив «Логика»

29

 

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Здоровейка»

29

 

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Планета здоровья»

 

 

30

25

Духовно-нравственное

Факультатив  «Моя Россия»

 

29

30

25

Художественно-эстетическое 

Студия «В мире прекрасного»

 

29

 

 

 

Внеурочная занятость учащихся

в 2013 - 2014 учебном году

 

Направление

Форма занятости

1 А 

1 Б

2 А

2 Б

3 А

3 Б

Общеинтеллектуальное

Факультатив «Риторика»

27

24

29

29

31

27

Интеллектуальное 

Факультатив «Логика»

 

 

29

 

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Здоровейка»

 

 

29

 

 

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Азбука здоровья»

 

 

 

29

 

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Планета здоровья»

 

 

 

 

16

 

 

Спортивно-оздоровительное 

Кружок «Уроки здоровья»

 

 

 

 

 

14

Духовно-нравственное

Факультатив

«Моя  Россия»

27

24

 

 

15

 

Духовно-нравственное

Факультатив

«Краеведение»

 

 

 

29

 

13

Художественно-эстетическое 

Студия «В мире прекрасного»

27

24

 

 

 

 

 

Образовательные результаты внеурочной  деятельности

     Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням:

Содержание

Способ достижения

Формы деятельности

Первый уровень результатов

 

 

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Беседа

Второй уровень результатов

 

 

Получение школьником опыта переживания позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать).

Дебаты, тематический диспут

Третий уровень результатов

 

 

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.

Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде.

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

 

 Формы достижения воспитательных результатов

во внеурочной деятельности  по спортивно – оздоровительному направлению

 

Уровень результатов

Приобретение социальных знаний

(Первые уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(Второй уровень)

Получение опыта самостоятельного

Общественного действия

(Третий уровень)

Спортивно-оздоровительные направления:

«Планета здоровья»

«Азбука здоровья»

«Уроки здоровья»

«Здоровейка»

 

 Занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.

 

 

 

 

 

Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции.

 

Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме.

 

Формы достижения воспитательных результатов

во внеурочной деятельности  по художественно-эстетическому  направлению

 

Уровень результатов

Приобретение социальных знаний

(Первые уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(Второй уровень)

Получение опыта самостоятельного

Общественного действия

(Третий уровень)

Художественно-эстетическое направление 

«Мир прекрасного»

 

Занятия объединений художественного творчества: «Ритмы и танцы» и «Консонанс».

 

 

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

 

Художественные акции школьников в окружающем школу социуме

 

Формы достижения воспитательных результатов

во внеурочной деятельности  по духовно-нравственному направлению

 

Уровень результатов

Приобретение социальных знаний

(Первые уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(Второй уровень)

Получение опыта самостоятельного

Общественного действия

(Третий уровень)

Духовно-нравственное

направление

«Моя Россия»

«Краеведение»

Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок

 

 

Туристский поход, краеведческий клуб

 

Туристско-краеведческая экспедиция

Поисково-краеведческая экспедиция

Школьный краеведческий музей

 

Соблюдая требования Федерального Государственного образовательного Стандарта,  необходимо получить

 Портрет выпускника начальной школы:

ü  любящий свой народ, свой край и свою Родину;

ü  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

ü  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

ü  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

ü  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

ü   доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,   обосновывать   свою позицию, высказывать  свое мнение;

ü   выполняющий правила здорового и безопасного для себя и  окружающих   образа жизни.  

 

Мониторинг эффективности  внеурочной деятельности осуществляется через:

ü  оценку востребованности форм и мероприятий внеклассной работы,

ü  сохранность контингента всех направлений внеклассной работы;

ü  анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями.

                      Мониторинг внеурочной деятельности

Критерии

Показатели

Сроки

Ответственные

Включённость учащихся  в деятельность

Количество школьников, участвующих во внеурочных мероприятиях (ученик: Участник? Организатор?  Зритель?) 

По плану ВШК

Зам.дир.по УВР;

классные руководители

Критерий успеха

Удовлетворенность  учащихся внеурочной деятельностью, своим участием в данной деятельности. Удовлетворение интересов учащихся

Начало  и конец года

Зам.дир.по УВР

Наличие различных форм внеурочной деятельности

Количество  различных форм.

Эффективность их применений.

По плану ВШК

Зам.дир.по УВР

 

 

Наличие системы дополнительного образования

Наличие  и качество программ внеурочной деятельности. Охват детей. Использование дистанционных форм. Отчёты  о проделанной работе.

Начало  и конец года

Директор ОУ;

Зам.дир.по УВР

Руководители  кружков

Наличие системы социального партнёрства

Количество партнёров.

Эффективность взаимодействия.

По плану

Директор ОУ;

Зам.дир.по УВР

 

 

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические, психолого- педагогические условия, а также учебно-методического и информационного обеспечения реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды:

·         обеспечивающей достижение целей начального общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

·         гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

·         преемственной по отношению к основному  общему образованию.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

       Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ «СОШ №24» имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

       Укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными  педагогическими, руководящими и иными работниками- 100%.

     Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности  соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а   также квалификационной категории.

      Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

За последние 5 лет курсы повышения квалификации прошли 26 педагог, что составило 96% от общего числа всех педагогических работников. Все (7) учителей начальной школы прошли курсовую подготовку для работы по  ФГОС.

Характеристика педагогического персонала школы .

п/п

Показатели

Количество человек

1.

Общая численность руководящих и педагогическихработников, в том числе:

27

1.1.

Руководящие работники

2

1.2.

Педагогические работники

25

2.Возраст  педагогических работников

2.1.

до 25 лет

5

2.2.

до 35 лет

1

2.3.

до 45 лет

14

2.4.

до 55 лет

3

2.5.

свыше 55 лет

2

3. Стаж работы педагогических работников

3.1.

до 5 лет

5

3.2.

из них молодых специалистов (педстаж до 1 года)

2

3.3.

5-10 лет

1

3.4

10-15 лет

5

3.5.

свыше 15 лет

4

3.6.

свыше 25 лет

10

5. Награды педагогических работников

5.3.

отраслевые награды

2

 

    Средний возраст педагогических работников школы 41 год. Основную часть коллектива составляют учителя наиболее продуктивного возраста (35-45 лет).

    Подбор и расстановка кадров осуществляется в соответствии с принципами преемственности, целесообразности, уровнем квалификации и профессиональной подготовки.

    Одним из важнейших средств оценки развития профессиональной квалификации педагогических работников является аттестация педагогических и руководящих работников.

    Аттестация педагогических работников – выявление соответствия работника определенному уровню квалификации – готовности и способности решать функциональные задачи определенной сложности.

    За последние 5 лет аттестованы 96% педагогических работников из числа подлежащих аттестации. 40% учителей школы прошли аттестацию в новой форме (в соответствие с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»).

     На протяжении последних 3 лет произошел рост числа педагогических работников, не имеющих квалификационной категории, что объясняется приходом в коллектив молодых педагогов – выпускников учреждений высшего профессионального образования.

        Квалификационная характеристика педагогических работников

 

Категория работников

Общее количество

Процент

(%)

Образование, ученая степень

Высшее профессиональное образование

22

88

Среднее профессиональное образование

3

12

Квалификационная категория

Высшая категория

8

32

Первая категория

8

32

Вторая категория

1

4

Без категории

8

32

     Коллектив школы состоит в основном из опытных педагогов, что является хорошей основой для передачи молодым учителям опыта и коллективных традиций. 6 человек являются ветеранами труда Алтайского края.

     Заслуги многих педагогов в деле образования и воспитания подрастающего поколения отмечены Почетными званиями, и наградами.

 

Почетные звания и награды педагогических работников школы

 

Почетные звания и награды

Количество педагогов

Процент

%

Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ»:

1

3,7

Почетная грамота Министерства образования РФ

3

11

Нагрудный знак «Отличник физической культуры и спорта»:

1

3,7

Почетная грамота управления Алтайского края по образованию и делам молодежи:

6

22

 

     В школе работают 3 молодых специалиста. В целях создания необходимых условий для адаптации молодого специалиста к работе в школе, включения его в реализацию образовательной программы школы и с учетом его личностного потенциала, определены наставники из числа педагогови администрации школы, имеющих большой опыт работы в школе по специальности. В целях стимулирования труда педагогических работников из числа выпускников учреждений профессионального образования установлены надбавки к ставкам (окладам): 1 год – до 30%, 2 год – до 20%, 3 год – до 10%. Все это способствует успешной адаптации и закреплению молодых специалистов в школе.

    Уровень профессиональной квалификации и компетенции педагогических работников школы позволяет на высоком уровне решать самые сложные задачи образования и воспитания, добиваться высоких образовательных результатов.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

 

Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы  обеспечивают  преемственность содержания и форм организации образовательного процесса между дошкольным образовательным учреждением и школой;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательного процесса;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа — выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

разработка рекомендаций.

Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу в группу кратковременного пребывания и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило,  воспитателями, педагогами во внеурочное время.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,  родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.

 4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг  обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.

Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг   осуществляется в порядке, установленном  Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок  1 год.

Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.

Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета:

·            расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости)  по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки по существующему положению, на основании которых осуществляется выплата учителям по системе баллов и специальные надбавки на основании «Положения формирования и расходования фонда оплаты труда и системе оплаты труда работников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24».

·            расходы на приобретение учебной и методической литературы.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

2) соблюдение:

·           санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;

·           требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

·           требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и, лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

·           строительных норм и правил;

·           требований пожарной и электробезопасности;

·           требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;

·           требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

·           требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;

·           требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;

·           своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Начальная школа расположена в отдельном блоке (1 этаж):

Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в соответствии с требованиями СанПиН стеллажами с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами и лабораторным оборудованием, центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного или мобильного компьютеров с потолочным размещением проектора без напольной проводки, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических работ.

Для организации всех видов деятельности младших школьников имеется доступ в следующие помещения:

·           кабинет иностранного языка;

·           кабинет для индивидуальных и групповых занятий;

·           кабинеты физики, биологии, химии с лабораторным оборудованием, включающим:

·           приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (измерения температуры воздуха и атмосферного давления);

·           приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений),

·           оборудование для изучения поведения тел в воде,

·           лупы и микроскопы.

·           кабинеты начальной школы, оборудованные интерактивной доской, обеспечивающей  информационную  среду для эксперимента и наглядной деятельности с основными математическими объектами, в том числе с предметами для пересчета, представления чисел в пределах тысячи, наглядного представления цепочек и совокупностей, математическими играми.

·           Особое внимание уделяется совершенствованию материально-технической базы школы. В здании имеются 28 учебных кабинетов, два спортивных зала, зал хореографии, библиотека, столовая оснащенная новым технологическим оборудованием, медицинский кабинет. На территории школы имеются баскетбольная и волейбольная площадки и футбольное поле, зоны отдыха.

·           библиотека с читальным залом (с обеспечением возможности работы на стационарном компьютере библиотеки или использования переносных компьютеров), медиатекой, средствами  сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;

·           большой и малый спортивные залы S=203,8 м2, включающий набор модульного спортивного оборудования,  зимой дети имеют возможность заниматься на лыжах, постоянно идёт  обновление спортивного инвентаря.

·           актовый зал (120 мест), имеющий оборудование для проведения массовых мероприятий, микрофоны, колонки;

·           в школе имеется школьная столовая, рассчитанная на 90 посадочных мест, имеющая всё необходимое технологическое оборудование для приготовления качественной пищи; 

·           кабинеты начальной школы имеют наборы для занятий техническим трудом моделированием и конструированием (ножницы, клей, цветная бумага и картон, чертежно-измерительные инструменты, швейные принадлежности, пленка, технологические карты, конструкторы и др), для занятий изобразительным искусством (акварельные краски, гуашь, альбомы, кисти) по количеству обучающихся.

·           все указанные виды деятельности   обеспечены расходными материалами.

 

 

 Учебно-методическое, библиотечно-информационное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 

Наименование

Количество единиц

Общий фонд библиотечно-информационных ресурсов :

14770

Книжный фонд (всего):

14679

     а) учебники (кол-во экз.)

4387

     б) основной фонд (книги и брошюры)

10292

- из них справочно-энциклопедической литературы

123

Фонд нетрадиционных носителей информации (всего):

94

     а) аудиовизуальные документы (кол-во экз)

3

     б) электронные издания (кол-во экз)

91

Периодические издания (подписка):

15

     а) газеты (всего)

6

     б) журналы (всего)

9

- период.издания для уч-ся 1-4 классов

2

- педагогическим коллективам

3

Наличие технических средств в библиотеке:

 

    Компьютер

2

    МФУ

2

 

Обеспеченность учебной литературой составляет 74%. Все учебники и учебные пособия соответствуют Федеральному перечню.

       Школа оснащена техническими средствами: 36 компьютеров; 5 принтеров из них 4 МФУ; 5 мультимедийных проекторов; 3 интерактивные доски; 1 музыкальный центр; 1 цифровая видеокамера; лабораторно-демонстрационное оборудование для кабинетов химии, физики, биологии, истории, географии. В локальную сеть объединены компьютеры, установленные в кабинетах информатики, литературы, химии, библиотеки, в кабинетах администрации.  Фонд медиатеки составляет 70 экземпляров компакт-дисков.

       Материально-техническая база школы ежегодно укрепляется за счет бюджетных и внебюджетных средств, качественного ремонта здания и учебных кабинетов.

После реконструкции в 2009 г. столовой школа имеет варочный цех, оснащенный самым современным оборудованием. Организацию питания в школьной столовой осуществляет ОАО «Комбинат школьного питания – Глобус»,с которым заключен договор о передаче в безвозмездное пользование помещения и технологического оборудования столовой.

       Школа имеет лицензированный медицинский кабинет, удовлетворяющий требованиям СаНПиН (лицензия ЛО-22-01-001668 от 26.04.2013). Помещение оснащено всем необходимым оборудованием, необходимым для проведения медицинских осмотров и ежедневной работы. Запас медикаментов регулярно пополняется, проводится плановая вакцинация. Заключен договор о совместной деятельности по организации медицинского обслуживания учащихся с КГБУЗ «Городская поликлиника №3» г. Барнаула, договор о передаче в безвозмездное пользование помещения и оборудования кабинета.

 

 

 

Перечень учебно-наглядного оборудования кабинетов начальных классов

Условные обозначения:

Д - демонстрационное пособие 1 (одно) на класс

К - полный комплект (на каждого ученика) на класс

П - пособие для фронтальной работы (в парах - 1 на 2 учеников)

Г - пособие для работы в группах (1 на 4- 6 учеников)

 

Предмет «Русский язык»

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

(для учителя и учеников)

Электронные учебные пособия, тренажёры, тесты по основным разделам предмета.

Д, П

 Используются с 1 по 4 классы

Демонстрационно-наглядные пособия (для учителя)

1.Комплект демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

Используется в 1 классе

2.Кассы букв, сочетаний и звуковых схем

Д

Используется в 1 классе

3.Наборы сюжетных (предметных) картинок по основным разделам предмета

Д

Используются с 1 по 4 классы

Пособия для отработки практических умений и навыков (для учеников)

1. Комплект динамических пособий (веера, пособия со шнурком и эластичным элементом)

К

Используется с 1 по 2 классы

2. Касса звуковых схем

К

Используются с 1 по 4 классы

3.Дидактические карточки-задания

К

Используется в 1 классе

4.Наборы образовательных конструкторов для составления слов и кроссвордов

П

Используются с 1 по 4 классы

Книгопечатная продукция (для учеников)

1. Словари всех типов по русскому языку (орфографический, толковый, орфоэпический, этимологический, фразеологический)

П

Используется с 1 по 4 классы

 

Предмет "Литературное чтение"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

1. Видеофильмы

Д

Используются с 1 по 4 классы

2. Аудиозаписи

Д

Используются с 1 по 4 классы

3. Электронные учебные пособия, тренажёры, справочники по основным разделам предмета

П

Используются с 1 по 4 классы

Демонстрационно-наглядные пособия (для учителя)

1.Комплект демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

 

2. Комплект портретов русских и зарубежных писателей

Д

Используются с 1 по 4 классы

3. Набор репродукций картин

Д

Используются с 1 по 4 классы

Пособия для отработки практических умений и навыков (для учеников)

1. Дидактические карточки-задания

К

 Используются с 1 по 4 классы

Книгопечатная продукция

1. Набор детских книг для дополнительного чтения

Д

Используются с 1 по 4 классы

 

Предмет "Математика"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

 (для учителя и учеников)

Электронные учебные пособия, тренажёры, тесты по основным разделам предмета.

Д, П

Используются с 1 по 4 класс

Демонстрационно-наглядные пособия

(для учителя)

Комплект демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

Используется в 1 классе

Комплект для обучения (устный счет, сравнение групп предметов, схематическая запись задач)

Д

Используются с 1 по 4 класс

Набор инструментов (линейка, транспортир, циркуль, угольники), счеты

Д

Используются с 1 по 4 класс

Пособия для отработки практических умений и навыков (для учеников)

Комплект динамических пособий (веера, пособия со шнурком и эластичным элементом, перекидные табло)

К

Используются с 1 по 4 класс

Комплекты для обучения  сложению и вычитанию в пределах 10 и 20 (математические пирамиды)

П

Используется в 1 классе

 

Предмет "Окружающий мир"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

(для учителя и ученика)

1. Электронные учебные пособия, тренажёры, тесты по основным разделам предмета.

Д

Используются с 1 по 4 класс

2.Компьютерные датчики для цифровых измерений

Д

Используются с 1 по 4 классы 

3.Видеофильмы

Д

 

Используются с 1 по 4 класс 

Демонстрационно-наглядные пособия (для учителя)

1.Комплект демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

Используются с 1 по 4 классы

2.Наборы сюжетных (предметных) картинок по основным разделам предмета

Д

Используются с 1 по 4 классы

3.Набор муляжей (фрукты, овощи, ягоды, бахчевые культуры и т.п.)

Д

Используются с 1 по 4 классы

4. Набор химической посуды и принадлежностей по природоведению

Д

Используются с 1 по 4 классы

5.Глобус физический

Д

Используются с 1 по 4 классы

6.Флюгер демонстрационный

Д

Используются с 1 по 4 классы

7.Панно демонстрационное магнитно-маркерное по различным темам предмета

 

К

Используются с 1 по 4 классы

Пособия для отработки практических умений и навыков (для учеников)

1.Комплекты раздаточных материалов по основным разделам предмета

К

 Используется в 1 классе 

2. Дидактические карточки-задания

К

 

Используется в 1 классе  

Лабораторное оборудование    (для ученика)

1. Гербарии (растения, виды почв, плоды и семена и пр.)

П

Используются с 1 по 4 классы

2. Коллекции (плодов и семян растений пр.)

П

Используются с 1 по 4 классы

3. Микроскоп ученический цифровой

П

Используются с 1 по 4 классы

3. Термометры для измерения температуры воды

Г

Используются с 1 по 4 классы

4. Лупа

П

Используются с 1 по 4 классы

6. Компас

П

Используются с 1 по 4 классы

Книгопечатная продукция (для ученика)

Энциклопедии и справочники по основным разделам предмета

Д

Используются с 1 по 4 классы

 

Предмет "Технология"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

Электронные учебные пособия.

Д

Используются с 1 по 4 класс

Демонстрационно-наглядные пособия (учитель)

Комплекты демонстрационных таблиц по основным разделам предмета с методическими рекомендациями по их использованию на уроках

Д

Используется в 1-4 классах

Коллекции (учитель)

Коллекции натуральных образцов сырья, ткани, бумаги, строительных материалов

Д

 Используется в 1-4 классах

Коллекции (ученик)

Коллекции натуральных образцов сырья, ткани, бумаги, строительных материалов

Г

Используется в 1-4 классах

Учебно-лабораторное и практическое оборудование (ученик)

Доски и наборы стеков для лепки из пластилина и глины, комплекты для вышивания, ножницы, ножи канцелярские, шило, ленты  измерительные и пр.

К, П

Используется в 1-4 классах

Пособия для отработки практических умений и навыков

Детский металлический конструктор для уроков труда (332 элемента)

К

Используется в 1-2 классах

 

Предмет "Музыка"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

 

1.Электронные учебные пособия.

Д

Используются с 1 по 4 класс

2. Коллекция музыкальных произведений

Д

Используются с 1 по 4 класс

3. Микрофон (цифровой) беспроводной

 

 

Демонстрационно-наглядные пособия

 (для учителя)

Демонстрационные таблицы по предмету, портретов композиторов

Д

Используется в 1-4 классах

Учебно-лабораторное и практическое оборудование

Музыкальные инструменты: бубен, маракасы, трещотка, бубенчики на ручке, металлофон, флейта, музыкальный треугольник, дирижерские палочки

Г

Используется в 1-2 классе

 

 

Предмет "Изобразительное искусство"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Цифровые образовательные ресурсы

Электронные учебные пособия

Д

Используются с 1 по 4 класс

Демонстрационно-наглядные пособия для учителя

Комплект демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

Используются с 1 по 4 класс

Комплекты: муляжи для рисования, геометрические тела

Д

Используются с 1 по 4 класс

Пособия для отработки практических умений и навыков (для учеников)

Наборы для детского творчества: кисти, палитры, стаканы-непроливайки

К

Используются с 1 по 4 класс

 

 

 

Предмет "Физическая культура (для динамических пауз)"

 

Группа средств обучения/субъект образовательного процесса

Средства обучения, вошедшие в комплект

Формы работы со средством обучения*

Рекомендации по использованию

Демонстрационно-наглядные пособия (для учителя)

Комплекты демонстрационных таблиц по основным разделам предмета

Д

Используется в 1-4 классах

Пособия для отработки практических умений и навыков (для ученика)

Наборы: постеров, игровых карточек-лото, игр

Д

Используется в 1-4 классах

Учебно-лабораторное и практическое оборудование (для учителя)

Мегафон, флажки разметочные с опорой, стартовые, лента финишная, сетки для переноса мячей

Д

Используется в 1-4 классе

Учебно-лабораторное и практическое оборудование (для ученика)

Канат для перетягивания, обручи детские пластиковые, палки гимнастические деревянные, скакалки, мячи разных размеров, кегли, маты гимнастические, жилетки игровые с номерами, игры.

Г

Используется в 1-4 классах

 

                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обеспечение доступа к Интернет-ресурсам в образовательном процессе.

  

 

Состав аппаратных средств, вошедших в состав АРМ ученика и учителя

 

АРМ 

Минимальный уровень комплектации

АРМ учителя                           

1.       Доска магнитно-маркерная                                 

2.       Набор маркеров и губок для маркерной доски

3.       Набор приспособлений для крепления наглядных пособий

4.       Ноутбук учителя

5.       Копи-устройство (интерактивная приставка)

6.       Мультимедийный проектор

7.       Крепление для мультимедийного проектора

8.       Документ камера (по возможности)

9.       Многофункциональное устройство (цветное, струйное)

10.   Колонки фронтальные акустические двухполосные

11.   Фотокамера с возможностью видеосъемки

12.   Сетевой фильтр

АРМ ученика                             (из расчета 1 компьютер – 2 ученика)

Мобильный компьютерный класс из расчета 1 нетбук на 2-х учеников  (тележка-сейф, нетбуки учеников)

Программное обеспечение

Операционная система Windows XP/Windows Vista, MS Office 2003, XP, 2007, Linux

 

 

   В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в школе с 2007 года осуществляется доступ по высокоскоростному каналу к ресурсам сети Интернет. С января 2009 года финансирование доступа школы к ресурсам сети Интернет осуществляется из средств регионального бюджета.

       В настоящее время из 22 компьютеров, используемых в образовательном процессе, 13 заключено в школьную ЛВС, и имеют подключение к сети Интернет. Скорость доступа к сети интернет 3 Мб/с.

       Доступ к информационным образовательным ресурсам является безлимитным, что способствует их    доступности и высокому качеству образовательных услуг за счет приобщения педагогов и обучающихся к современным технологиям обучения.

       Для пользователей и руководителей разработан и утвержден Регламент доступа к сети Интернет. В тоже время при использовании ресурсов сети Интернет в школе осуществляется ограничение доступа к Интернет-ресурсам, несовместимым с целями и задачами обучения и воспитания обучающихся при помощи системы контентной фильтрации NetPolice.

        Ограничение доступа к Интернет-ресурсам, осуществляется в соответствии с приказом по школе (от 24.03.2011 г. №15 «О дополнительных мерах по исключению доступа к Интернет-ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания учащихся»), которым утверждены:

       Через Интернет сеть школа участвует в мониторинге КПМО, «Наша новая школа».

Школьный сайт, АИС «Сетевой край. Образование» стали важным средством информирования общественности и родителей о работе школы. Здесь можно получить самую полную информацию о работе школы, познакомиться с ее историей, учителями, нормативными документами регламентирующими работу школы, ознакомиться с организацией учебно-воспитательной и воспитательной работы,  узнать самые свежие новости из жизни школы. Работа сайта способствует оптимизации образовательного процесса, помогает сделать работу школы более эффективной.

 

 

 

 

 

Программное  учебно – методическое обеспечение

учебного процесса

Класс

Образовательная область

Предмет по учебному плану

Количество часов

Учебная программа (название, автор, издательство, год издания)

Учебник (автор, наименование, издательство, год издания)

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1

 

ФИЛОЛОГИЯ

 

Русский язык

 

5

Программа В.П. Канакиной «Русский язык. 1-4 классы» УМК «Школа России» Программа
   1) Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык, Просвещение, 2011-2012;

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А, Виноградская Л.А., Азбука, Просвещение, 2011-2012

Пособия:
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму;     Илюхина В.А. Уроки обучения письму по "Чудо-прописям";    Илюхина В.А. Письмо с секретом (Преодоление трудностей при обучении письму)
Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1-4 классы
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие к комплекту "Русский язык: 1 класс"
Канакина В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя  
Рабочая тетрадь
Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4
Илюхина В.А. Чудо-прописи 1,2,3,4

Канакина В.П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 1 класс
Пособие, таблица Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс
Интерактивные таблицы к учебнику В.Г. Горецкого "Русская азбука"
Словари, справочники
Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно: Орфографический словарь
Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 1 класс
Электронное пособие
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. 1 класс

1

ФИЛОЛОГИЯ

Литературное чтение

4

 Программа Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой Литературное чтение для 1-4 классов УМК  «Школа России»; М.: Просвещение, 2011

Программа
   1) Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Рабочие программы. 1-4 класс

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Литературное чтение 1 кл., Просвещение, 2011-2012; Пособие
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику "Родная речь: 1 класс"

 Рабочая тетрадь
Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 1 класс

2

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

5

Программа В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык. 1-4 классы» УМК «Школа России» М.: Просвещение, 2011

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык в 2-х частях, 2 класс. Просвещение, 2012

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс»  

Канакина В.П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.
Канакина В.П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс  

3

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

5

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 3 класс, Просвещение, 2013

Канакина В.П., Фомичева Г.А. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 3 класс»

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочая тетрадь 3 кл.: В 2 ч.

Канакина В.П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 3 кл.    

2

ФИЛОЛОГИЯ

Литература

4

Программа к УМК «Школа России» Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.

М.: Просвещение, 2011

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Литературное чтение 2 кл., Просвещение, 2012

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение: 2 класс»
Бойкина М.В.,Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 кл

3

ФИЛОЛОГИЯ

Литература

3

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Литературное чтение 3 кл., Просвещение, 2013

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения: методическое пособие к учебнику «Литературное чтение: 3 класс»

2

ФИЛОЛОГИЯ

Иностранный язык

2

Программа курса английского языка «Enjoy English» 2-4 классы. Автор-составитель М.З. Биболетова. Издательство «Титул», 2013

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык.2кл., Титул, 2011

УМК: "Enjoy English" (ФГОС НОО) 

 

2

ФИЛОЛОГИЯ

 

 

Программа по немецкому языку «Deutsch» Авторы: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Немецкий язык «Deutsch» 2 кл. Дрофа, 2012

УМК: Гальскова Н.Д., Гез Н.И. (ФГОС НОО) 

 

3

ФИЛОЛОГИЯ

Иностранный язык

2

Программа курса английского языка «Enjoy English» 2-4 классы. Автор-составитель М.З. Биболетова. Издательство «Титул», 2013

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык.3кл., Титул, 2011

 

1

МАТЕМАТИКА

 

Математика

4

Программа М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика. 1-4 классы» УМК «Школа России»;

М.: Просвещение, 2011

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл,  Просвещение, 2012

Пособие
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие. 1 класс
Волкова С.И. Контрольные работы по математике: 1-4 классы  
Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 1 класс    Волкова С.И. Методическое пособие к курсу "Математика и конструирование: 1-4 кл."
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 1 класс"
Рабочая тетрадь
Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.     

Пособие  Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 1 класса;     Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 1 класса        
Наглядное пособие, таблица
Моро М.И. Математика. 1 класс
Электронное пособие
Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 1 класс

2

МАТЕМАТИКА

 

Математика

4

Моро М.И. и др. Математика. 2 кл , Просвещение , 2012

Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс»  
Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 2 класс  
Бантова М. А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика. Методическое пособие. 2 класс

Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 2 класс
Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь №1,2:

Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 2 класса  Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 2 класса

Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 2 класс       

3

МАТЕМАТИКА

 

Математика

4

Моро М.И. и др. Математика. 3 кл , Просвещение , 2013

Бантова М.А., Бельтюкова Г.В, Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика: 3 класс»
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика: 3 класс»
Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 3 класс
Математика: 3 класс     Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь № 1,2:

Волкова С.И. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 3 класса     Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 3 класса
Электронное приложение к учебнику М.И. Моро. 3 класс
 

1

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Окружающий мир

2

Программа А.А. Плешакова. УМК «Школа России» Окружающий мир.1-4 классы.

Плешаков А.А., Окружающий мир. 1 кл., Просвещение, 2011-2012

Планирование
Плешаков А.А. Окружающий мир: Программа и тематическое планирование. 1-4 класс
Пособие  Плешаков А.А. Окружающий мир. Методическое пособие: 1 класс
Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты: 1 класс  Рабочая тетрадь Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 1 класс     
Пособие Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов

Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов  
Карты, атласы
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для начальной школы

Электронное пособие
Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова. 1 класс     
Наглядное пособие, таблица
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс

2

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Окружающий мир

2

Плешаков А.А., Мир вокруг нас 2 кл., Просвещение, 2013

Планирование
 Плешаков А.А. Окружающий мир: Программа и тематическое планирование. 1-4 класс

Плешаков А.А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 2 класс
Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты: 2 класс

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.

Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова. 2 класс

Пособие Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов

Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов  
Карты, атласы
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для начальной школы   

3

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Окружающий мир

2

Плешаков А.А., Мир вокруг нас 3 кл., Просвещение, 2011

Планирование
 Плешаков А.А. Окружающий мир: Программа и тематическое планирование. 1-4 класс

Плешаков А.А. Окружающий мир: Тесты: 3 класс

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 3 кл.: В 2 ч.

Пособие Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов

Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов  
Карты, атласы
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для начальной школы

1

ИСКУССТВО

Изобразительное искусство

1

Программа   Неменского В.Б.  Изобразительное искусство 1-4 классы. УМК «Школа России»

Программа
   1) Неменский Б.М. и др. Изобразительное искусство: Рабочие программы: 1-4 кл  
link


Л.А. Неменская /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 1 кл., Просвещение, 2011-2012

Пособие
Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. Изобразительное искусство: Методическое пособие: 1-4 классы / Под. Ред. Б.М. Неменского  

2

ИСКУССТВО

Изобразительное искусство

1

Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М. Искусство и ты 2 кл., Просвещение, 2011-2012

Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. Изобразительное искусство: Методическое пособие: 1-4 классы / Под. Ред. Б.М. Неменского  

Горяева Н.А. и др. Изобразительное искусство: Твоя мастерская. Рабочая тетрадь: 2 класс / Под. Ред. Б.М. Неменского

3

ИСКУССТВО

Изобразительное искусство

1

Горяева Н.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство 3 кл., Просвещение, 2011-2013

Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. Изобразительное искусство: Методическое пособие: 1-4 классы / Под. Ред. Б.М. Неменского  

Горяева Н.А. и др. Изобразительное искусство: Твоя мастерская. Рабочая тетрадь: 3 класс / Под. Ред. Б.М. Неменского

1

ИСКУССТВО

Музыка

1

Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы.  Автор Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение, 2011

Программа
   1) Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классы

Критская Е.Д. и др. Музыка. 1 кл., Просвещение, 2011
Пособие
Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 1 класс;  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы  
Рабочая тетрадь
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь. 1 класс
Аудиокурс Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс
 

2

ИСКУССТВО

Музыка

1

Критская Е.Д. и др. Музыка. 2 кл., Просвещение, 2012 Пособие
Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 1 класс;  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы  

3

ИСКУССТВО

Музыка

1

Критская Е.Д. и др. Музыка. 3 кл., Просвещение, 2013 Пособие
Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 1 класс;  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы  

1

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

1

Программа Роговцева Н.И., Богданова Н.В «Технология. 1-4 классы» УМК  «Школа России». 

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология 1 кл., 2011-2012 Просвещение

Пособие
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс
Рабочая тетрадь
 Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс

2

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

1

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология 2 кл., 2012 Просвещение

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 2 класс

Роговцева Н.И., Богданова Н.В, Добромыслова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс  

3

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

2

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология 3 кл., Просвещение, 2013

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 3 класс

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс

1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура

3

Программа «Физическая культура. Предметная линия учебников В.И. Ляха . 1-4 классы» М.: Просвещение, 2012

Лях В.И., Физическая культура 1-4 кл., Просвещение, 2013

УМК: Физическая культура. Школа России (ФГОС НОО) 

 

2

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура

3

Лях В.И., Физическая культура 1-4 кл., Просвещение, 2013

УМК: Физическая культура. Школа России (ФГОС НОО) 

 

3

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура

3

Лях В.И., Физическая культура 1-4 кл., Просвещение, 2013

УМК: Физическая культура. Школа России (ФГОС НОО) 

 

4

 

Русский язык

5

Программа Русский язык.  Авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. УМК «Школа России»; М.: Просвещение, 2008

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 4 класс, Просвещение, 2008-2010

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе. Методическая литература, 4 кл

Зеленина Л.М., Хохлова Е.В. Русский язык. Дидактический материал. Пособие для учащихся 4 класса начальной школы

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Проверочные работы. Пособие для учащихся 4 класса начальной школы

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 кл. Ч. 1.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 кл. Ч. 2.
Словари, справочные материалы
Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. Книга для учащихся начальной школы
 

4

 

Литература

3

Программа Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. УМК «Школа России» М.: Просвещение, 2007

Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И. и др. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. (Школа России). Под редакцией Плешакова А.А.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Литературное чтение, Просвещение, 2007-2010

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение: 4 класс»
Электронное издание
 Плешаков А.А. Концепция и программы комплекта "Школа России". В 2-х частях.

4

 

 

Иностранный язык

 

 

2

Примерная программа курса английского языка «Enjoy English» 2-4 классы. Автор-составитель М.З. Биболетова. Издательство «Титул», 2011

Программа
   1) Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2-11. Программа курса английского языка

 

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык.4кл., Титул, 2007-2011

Пособие   Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English 4 класс. (Английский с удовольствием), книга для учителя, новая редакция

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Рабочая тетрадь Enjoy English 4 класс

Аудиокассета к учебнику Enjoy English 4 класс (Английский с удовольствием), новая редакция  Аудиоприложение к учебнику Enjoy English 4 класс (Английский с удовольствием), новая редакция  

Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing” к учебнику Enjoy English. 4 класс. (Английский с удовольствием), новая редакция

Программа «Немецкий язык». Авторы: Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Немецкий язык «Deutsch» 4 класс, Дрофа, 2009-2013

4

 

Математика

4

Программа Математика. Автор Моро М.И.и др.  УМК «Школа России». М.:  Просвещение, 2007

Моро М.И. и др. Математика. 4 кл , Просвещение , 2006-2010

 Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. и др. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 класс»
 Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика: 4 класс»

Математика: 4 класс
Волкова С.И. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 4 класса
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 4 класса

4

 

Окружающий мир

2

Программа Окружающий мир. Мир вокруг нас. УМК «Школа России» А.А. Плешаков.  М.: Просвещение,  2007

Плешаков А.А., Мир вокруг нас 4 кл., Просвещение, 2007-2011

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 4 класс

Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 4 класса: В 2 ч.

Пособие Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов

Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для учащихся начальных классов  
Карты, атласы
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель для начальной школы

4

 

ИЗО

1

Программа Изобразительное искусство. Автор Неменская Л.А. УМК «Школа России», М.: Просвещение,  2008

Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. Каждый народ-художник.4 кл. Просвещение, 2006-2009

Пособие
   2) Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. Изобразительное искусство: Методическое пособие: 1-4 классы / Под. Ред. Б.М. Неменского

 

4

 

Музыка

1

Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы.  Автор Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева. Просвещение,  2008

Критская Е.Д. и др. Музыка. 4 кл., Просвещение, 2008 Пособие
Критская Е.Д. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. Пособие для учителя. 1 класс;  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. 1–4 классы  

4

 

Основы религиозной культуры и светской этики

1

Программа общеобразовательных учреждений. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Шапошникова Т.Д., Савченко К.В. Дрофа, 2012 

Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. Дрофа, 2012

УМК: Основы духовно-нравственной культуры народов России (Ритм) (ФГОС НОО)

 

4

 

Технология

2

Примерные программы  для начальной школы. Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Дрофа, 2007 г.

Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Технология, Просвещение, 2010

Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочая тетрадь. 4 класс  

4

 

Физическая культура

3

Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Автор Лях В.И. Начальные классы 1-4кл. Просвещение 2010 г

Лях В.И., Физическая культура 1-4 кл., Просвещение, 2005-2012

УМК: Физическая культура. Школа России (ФГОС НОО) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Существующие проблемы, связанные с переходом на ФГОС второго поколения:

Проблема первая:

– обеспечение дальнейшего роста качества образования, оценка результатов

образовательной деятельности Школы, повышение качества предоставляемых учащимся педагогических услуг.

Проблема вторая:

– недостаточно мобильное внедрение в педагогическую деятельность новых

образовательных педагогических технологий, прежде всего информационно-коммуникативных, личностно-ориентированных, проектных; формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса.

Проблема третья:

– недостаточная эффективность в организации инновационной деятельности; повышение

эффективности методической работы школы по созданию единого информационного пространства.

Проблема четвёртая:

– недостаточный уровень развития социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования (в том числе и платного), участия общественности в управлении школой; взаимодействие семьи и школы через единое информационное пространство.

Проблема пятая:

– необходимость дальнейшего совершенствования воспитательной системы с целью повышения её воспитательного воздействия на духовно-нравственное становление учащихся; сочетание принципов единоначалия и самоуправления.

Проблема шестая:

– материально-техническая база Школы должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

        В то же время имеют место проблемы, требующие незамедлительного решения:

·необходимость в дополнительных площадях для занятий внеурочной деятельностью и в первую

очередь – это:

- освобождённые классные комнаты;

- оборудование зон для активной деятельности, отдыха, психофазомоторной деятельности обучающихся в учебных кабинетах начальной школы;

·учителям начальных классов, учителям-предметникам в целях их готовности к реализации ФГОС

НОО необходимо активнее изучать нормативно-правовую базу ФГОС НОО и использовать их на этапе реализации ФГОС НОО.

· соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности Школа должна быть обеспечена регулируемой мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

-учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

-помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим

творчеством, иностранными языками;

-помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством;

- спортивными сооружениями (комплексами, бассейнами, спортивными площадками, тирами),

оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

-административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том

числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

-участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

·располагать комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими

материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в

образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в

соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные— средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта должен формироваться с учётом:

-возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

-его необходимости и достаточности;

-универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения

комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

-необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы

участников образовательного процесса;

-согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и

пр.).

       Инновационные средства обучения должны содержать:

-аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса;

- документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

-программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное

программное обеспечение;

-электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

     Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на

основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического

контроля русского текста и текста на иностранном языке;

-редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

-записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые

изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;

переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

-создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

-выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

-вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

-поиска и получения информации;

-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);

-вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

-общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

-создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

-включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и

экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового

(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных

лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных

математических и естественно-научных объектов и явлений;

-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных

народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и

музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,

реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной

мультипликации;

-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и элект-

роинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и

коммуникационных технологиях);

-конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной

связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также

компьютерных тренажёров;

-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в

информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего

времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и

художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной

технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов,

результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с

возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,

театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиа сопровождением;

- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО

 

№ п/п

Мероприятие

Сроки реализации

Исполнители

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС

1

Корректировка основной образовательной про -граммы начального общего образования с уче -том нового ФГОС.

Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.

Май-июнь

Директор школы

 

2

Определение списка учебников и учебных посо- бий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС.

Разработка и реализация моделей взаимодейст- вия учреждения общего образования и дополни-тельного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

 Создание банка программ по организации внеурочной деятельности.

Май- август

Зам. директора по УВР Виниченко Е.В.

3

Разработка плана методического сопровожде ния введения ФГОС

Июнь

 

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

4

Проведение инструктивно-методических сове -щаний и обучающих семинаров по вопросам вве дения ФГОС для различных категорий педагоги ческих работников.

В течение учебного года

Директор школы

 

 

5

Организация повышения квалификации педаго гов по внедрению в практику работы ФГОС нового поколения.

Систематически

Директор школы

 

 

6

Создание и организация деятельности твор ческой группы «Возможности реализации ФГОС НОО средствами УМК «Школа России».

Сентябрь, в течение года

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

7

Разработка методических рекомендаций:

·   по организации пребывания детей в ОУ во второй половине дня;

·   по организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

 

Август-сентябрь

 

 

Ноябрь-декабрь

 

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

8

Оснащение образовательных учреждений комп лексом учебного, учебно-лабораторного и ком пьютерного оборудования.

В течение года

Директор школы

 

 

9

Разработка и утверждение учебного плана НОО

До 31 августа 2011 г

Директор школы

 

 

10

Разработка и утверждение программ внеуроч ной деятельности образовательного учреждения

До 31 августа 2011 г

Зам. директора по УВР Виниченко Е.В.

11

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

Июнь-август

 

Педагоги школы, зам. директора по УВР

12

Реализация  системы мониторинга образователь ных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Май

Администрация

Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия

1

Теоретический семинар  для учителей началь ных классов «Организация обучения младших школьников на основе деятельностного подхода и соответствующих ему технологий»

июнь

 

 

 

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

2

Инструктивно-методическое совещание  «Обнов ление системы контрольно-оценочной деятель -ности по ФГОС (введение новой системы оценки деятельности учащихся и контроль за планируе мыми результатами ФГОС)»

август

3

Корректировка локальных актов (внесение изме нений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

 

 

 

Сентябрь

Директор

школы

 

4

Семинар-практикум «Новые подходы к планированию и анализу современного урока»

ноябрь

 

 

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

5

Совещание при директоре «Организация внеурочной деятельности в 1-2 классах при переходе на федеральный государственный образовательный стандарт»

декабрь

Директор школы

 

 

6

Заседание МС «О ходе внедрения ФГОС НОО: проблемы, пути решения»

февраль

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П

7

Постоянно действующие семинары:

·   «Современные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства школы»

·   «Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО»

1 раз в четверть

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

8

Постоянно действующий семинар-практикум по повышению ИКТ- компетенции педагогов

1 раз в четверть

Учитель инфор матики и ИКТ

9

Семинар «Реализация требований ФГОС средствами УМК «Школа России».

март

Директор школы

 

 

10

Информирование педагогического коллектива о первых результатах  перехода на ФГОС второго поколения.

1 раз в четверть

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

11

Производственное совещание «Выполнение санитарно-эпидемиологических требований при переходе на новые ФГОС в начальной школе».

апрель

Фельдшер школы

 

12

Повышение квалификации педагогов на курсах в АКИПКРО по вопросам введения ФГОС.

По графику

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

13

Участие педагогов школы в методических мероприятиях различных уровней (региональ ный, муниципальный).

В течение года

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС

1

Корректировка локальных актов (внесение изме нений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надба вок и доплат, порядка и размеров премирования

Август

 

Директор школы

2.

Применение механизма оплаты труда работников ОУ, реализующих введение ФГОС.

Сентябрь

 

Директор школы

3

Приобретение компьютерной и мультимедийной техники в кабинеты начальных классов для реализации требований ФГОС

В течение года

Директор школы

3

Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений

Июнь-август

Директор школы

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

1

Размещение на сайте ОУ информации о введе нии ФГОС общего образования второго поколе ния в начальной школе.

В течение года

 

Директор школы

 

.

2

Информирование общественности через СМИ о ходе введения начальной школы на новые ФГОС

Весь период

Педагогический коллектив

3

Анализ обеспеченности учебниками в соответствии  с новым ФГОС

Август-сентябрь

Библиотекарь

 

4

Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный год

Февраль-март

Библиотекарь

Зам. директора по УВР Ларькова Т.П.

5

Широкое информирование родительской общест венности о подготовке результатах перехода на ФГОС.

В течение года

Администрация

6

 Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

май

Директор

школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

[2] Изучается во всех разделах курса.

[3] Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 24» Г. БАРНАУЛА"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Флорист

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Общие положения ........................................................................................................

1. Целевой раздел ...........................................................................................................

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................1

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

 образовательной программы   ........................................................................................4

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы ........................................................22

2. Содержательный раздел .........................................................................

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий .37

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

2.2.1. Общие положения ..................................................................................................56

2.2.2. Основное содержание учебных предметов      .........................................

2.2.2.1 Русский язык ........................................................................................................58 

2.2.2.2. Литературное чтение ..........................................................................................62

2.2.2.3. Иностранный язык      ........................................................................................65

2.2.2.4. Математика и информатика ...............................................................................69

2.2.2.5. Окружающий мир ...............................................................................................70

2.2.2.6. Основы  религиозной культуры и светской этики..........................................73

2.2.2.7. Изобразительное искусство ...............................................................................77

2.2.2.8. Музыка .................................................................................................................80   

2.2.2.9. Технология       ....................................................................................................80

2.2.2.10. Физическая культура ………………………………………………………….82

2.2.2.11.Программы курсов внеурочной деятельности.................................................86

      «Краеведение. Мой город и край»;

      «Моя Россия»;

      «Здоровейка»;

      «Уроки здоровья»;

      «Планета здоровья»;

      «Логика»;

      «Риторика»

      «В мире прекрасного»

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся .........149

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни ................................................................................................173

2.5. Программа коррекционной работы .........................................................................187

3. Организационный раздел ......................................................................

3.1. Учебный план начального общего образования ..........................................205

3.2. План внеурочной деятельности ...............................................................................211

3.3. Система условий реализации основной образовательной

      программы ..........................................................................................................................219

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы    ..............................................................................................

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ....

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы    ..............................................................................................

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы    ..............................................................................................

3.3.6. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой

системы условий реализации основной образовательной программы .......................239.

лист коррекции ……………………………………………………………………………

 

 

 

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 064 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.01.2015 804
    • DOCX 709.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ларькова Тамара Павловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ларькова Тамара Павловна
    Ларькова Тамара Павловна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 24067
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Технология производства мармеладно-пастильных кондитерских изделий

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Автомобильные дороги и аэродромы: строительство, ремонт и эксплуатация

180 ч.

2490 руб. 1490 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Управление и маркетинг в спортивной сфере

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство и техника: совершенствование в художественной гимнастике

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Переходные моменты в карьере

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Принципы эффективного использования аграрных ландшафтов

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе