"Особенности адаптации детей в детском доме"

Особенности адаптации детей в детском доме.

Адаптация (приспособление) — это процесс активного взаимодействия организма со средой. Существует две формы адаптации - это биологическая (к климатогеографическим условиям) и социальная адаптации. Одна из самых характерных трудностей в воспитании детей в детских домах - это проблема адаптации к новым условиям детского учреждения и к коллективу сверстников. Ведь, общеизвестно, что развитие и познавательная активность ребёнка напрямую связана с эмоциональным комфортом. При приеме в детский дом ребёнка из неблагополучной социальной среды резко меняются привычные для него условия, он чувствует себя потерянным, никому ненужным. Стрессовая ситуация выражена очень сильно. Имеет значение и тот факт, что обычно вновь поступающий ребенок, сначала помещается в изолятор, а потом переводится в группу. В таком случае он переносит двойную адаптацию. За время пребывания в изоляторе ребенок не редко не заканчивает адаптацию, а его перевод в группу вызывает резкое обострение всех негативных проявлений. При поступлении из неблагоприятных социальных условий про ребенка мало что известно: его режим дня, питания, характер бодрствования, привычки, отношение к игрушкам, детям, взрослым. Не известно была ли у них какая - либо привязанность, или нет, а если и была, то к кому и как сильна. Такие дети зачастую ослаблены физически, труднее переживают изменения в жизни.

1 случай. Ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, его бодрствование не активно, он подавлен. При

малейших неприятностях эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства ребёнок бурно не выражает.

 2 случай. Бывают дети, которых пугает все новое и дается оно им с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Они сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза, общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт. На все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю.

3 случай. Иногда у ребёнка эмоциональное состояние длительно нарушено. Он либо плачет в течение всего отрезка бодрствования, либо плач и хныканье сменяются состоянием пассивности, безразличия. Состояние пассивности и повышенной раздражительности волнообразно сменяют друг друга. Сон также нарушен; засыпание медленное; сон чуткий, укороченный; засыпание и пробуждение сопровождаются плачем.

4 случай. Но не все дети при поступлении в группу плачут. Бывают и такие, что внимательно рассматривают окружающее, наблюдают за воспитательницей. При её приближении, заглядывают в глаза, неотступно следуют за воспитательницей (взглядом или движением). Самостоятельно найти себе занятие не могут, но стараются подражать действиям детей и взрослых, хотя все действия неуверенные, настроение -  настороженное.

Большинство детей, поступающих из неблагополучных социальных условий не имеют навыков общения ни с детьми, ни со взрослыми, их речь очень бедна, а действия с игрушками не сформированы. Как помочь таким детям адаптироваться? Как же действовать воспитателям?

*Первое, что нужно помнить- это то, что каждый ребёнок в силу своих индивидуальных психологических особенностей имеет индивидуальные приспособительные механизмы. Есть высоко-, средне и низко адаптивные люди. *Второе - в адаптационном процессе задействованы все системы жизнедеятельности ребёнка (кора головного мозга, гипоталамус, гипофиз и кора надпочечников).

Адаптация- сложный процесс и если адаптационные механизмы не зрелы (не сформированы), в силу различных причин, то нарушение привычного режима приводит к психическому напряжению, а это вызывает изменения в эмоциональном состоянии, нарушение поведения (у детей ухудшается сон,  аппетит, они отказываются играть с другими детьми и др.). Возникают сдвиги в других функциональных системах —изменяется температура, снижаются защитные силы организма, что может способствовать заболеванию ребенка в этот период. Таким образом, максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, важным критерием эффективности адаптационного процесса.

Как же узнать эти актуальные потребности и удовлетворить их?

 1. Определить все факторы, влияющие на процесс адаптации (это помогает воспитателю составить приблизительный прогноз на адаптацию);

2. Определить тип нервной системы ребёнка (это помогает воспитателю наметить стиль своего поведения по отношению к ребёнку);

3. Определить какой стиль адаптации выбрал ребёнок;

4. Применить свои знания по специфике работы с детьми.

Разберём каждый пункт:

        1. Факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период его адаптации (эту информацию можно получить у врача и из карточки ребёнка): • Здоровье. Здоровый ребёнок лучше переносит процесс адаптации. Другими словами нужно узнать о биологическом (токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах- факторы определяющие кислородную обеспеченность мозга плода и новорожденного; заболевания новорожденного в первые три месяца, частота заболеваемости – это увеличивает степень тяжести адаптации) и социальный анамнезе (низкий культурный и образовательный уровень семьи, конфликтные отношения между родителями, асоциальный образ жизни – это приводит к нарушению режима сна, бодрствования, к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребенка)

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, т. е. от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно

быстрее привыкают к незнакомым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых. Так же существует тесная связь между развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к детскому учреждению. У детей, которые умеют длительно и разнообразно играть или манипулировать с игрушками, адаптация протекает сравнительно легко. Для таких детей не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет средствами необходимыми для этого.

Высокий уровень предметной деятельности, умение налаживать деловые контакты со взрослыми создают у ребенка положительные эмоциональные переживания и обеспечивают быструю адаптацию.

       2. Медики различают четыре типа высшей нервной системы (темперамента). Дети разных типологических групп очень отличаются друг от друга в поведении, выражении эмоций, реагировании на окружающий мир, усваивании знаний.

*Слабый тип- меланхолики. Детки со слабой нервной системой требуют особого внимания и бережного подхода. Их реакции на окружающий мир очень чуткие. Они восприимчивы, глубоко переживают все события, происходящие вокруг. Их настроение часто меняется, а также они очень чувствительны к настроению окружающих людей. В случае если ребенку с таким типом нервной системы хорошо, он будет тихо играть и улыбаться. Если же его что-то беспокоит, не ждите от него громких криков. Скорее всего, вы будете наблюдать хныканье. Однако оно будет упорным и долгим – пока не привлечет к себе внимание. Такие детки быстро утомляются, спят не особо крепко. Малейшие неудобства вызывают у них раздражение и смену настроения. Аппетит у деток со слабой нервной системой слабый и не регулярный. Часто начинают ходить и говорить позднее сверстников. Трудно входят в детское общество и тяжело ладят с другими детьми. Дети особо чувствительны к ласке, похвале. Очень любят тихое общение со знакомыми людьми, которые не вызывают у них дискомфорта.

Поведение взрослых. Чуткость, деликатность, гладьте по головке, подбадривайте. Обеспечьте ребенку спокойный сон. Чем качественнее отдых, тем больше сил для адаптации к новым условиям.

*Сильный тип (уравновешенный)- сангвиники. Уравновешенный тип нервной системы означает, что процессы возбуждения и торможения у него равноценны. Принято считать, что эти дети – наименее проблематичны в поведении. Обычно они обладают покладистым характером. У них положительные эмоции преобладают над отрицательными, а поведение отличается спокойствием. У малышей с подобным типом нервной системы редко бывает плохое настроение. А если они и капризничают, то по действительно весомым причинам. Сон обычно глубокий, крепкий. К режиму привыкают быстро и легко, склонны иметь хороший аппетит. Развитие у «уравновешенных» деток проходит по графикам. Они легко адаптируются в обществе как сверстников, так и взрослых. Одинаково склонны к подвижным и интеллектуальным играм.

 Поведение взрослых. Стоит помнить, что при нарушении нормального хода внешних факторов дети начинают вести себя как меланхолики.

*Сильный тип (неуравновешенный, легковозбудимый) – холерики. У «легковозбудимых» деток процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Их сон часто не глубокий и прерывистый. Такие дети часто не могут соблюдать нормальный режим, потому что тяжело переносят долгий промежуток времени между приемами пищи. Все свои эмоции – и радость и недовольство – они выражают очень бурно. Активны, стремительны, возбуждаются при виде новой игрушки, попадая в общество, могут начать вести себя шумно. Ко всему проявляют повышенный интерес, любят спортивные игры, но не терпеливы, быстро теряют интерес к монотонным повторениям. Поведение взрослых. Не стоит навязывать малышам с подобным типом нервной системы свои установки, если чувствуете, что уже включился механизм противоречия. Это вызовет истерику, поскольку малыш, уже не в состоянии здраво воспринимать то, что вы пытаетесь до него донести. Старайтесь своим примером, показывать ребенку, как и что нужно делать. Природная склонность подражать у «легковозбудимых» детей высока. Общаться с ребенком нужно спокойно – это и пример для него, и фактор, который поможет ему совладать с чувствами.

*Сильный тип (неуравновешенный, медлительный) – флегматики. «Медленными» можно условно назвать деток с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения. Эти дети часто очень спокойны, эмоции и чувства не выражают бурно, радость или недовольство выражают сдержанно. Детки обладают хорошим аппетитом, крепким и продолжительным сном. Не особо активны в играх, больше любят сидеть, чем ходить; молчать, чем говорить. В коллективе немного себе на уме. Предпочитают играться своей игрушкой, чем делиться и меняться с другими детьми.

 Поведение взрослых. Будьте спокойны и сдержаны, наберитесь терпения все процессы в его голове проходят пусть и с небольшим, но опозданием. Для того, чтобы отреагировать на вашу просьбу, ему необходимо сначала прокрутить это все еще раз для себя и потом понять, что именно делать. Пусть он все начнёт делать первым (первым сядет за стол, начнёт одеваться после сна). Не спешите все делать за ребенка «чтобы было быстрее». Пусть ребенок сделает всё сам, это придаст ему сил и уверенности, а у вас будет повод его похвалить.

Но исходя из опыта, точно определить темперамент ребёнка сложно, тем более, что он может быть смешенным.

     3.Существует три стиля адаптации (определить, какой из них выбрал ребёнок можно из наблюдений):

- Творческий стиль, когда ребёнок старается активно изменить условия среды, активно приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам.
- Конформный стиль, когда ребёнок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды. 

- Избегающий стиль, когда ребёнок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспособиться к ним.

        4. Во-первых, воспитатель должен принять ребёнка таким, как он есть и доброжелательно к нему отнестись. Для этого можно применить приём эмпатии, т. е. сочувствия и сопереживания. Этот приём позволяет войти во внутренний мир другого человека так, как будто мы и есть этот другой. Он даёт нам возможность лучше понять чувства ребёнка. Во- вторых, не применять никакого давления, если ребёнок не хочет что-то делать (играть вмести со всеми, общаться с воспитателями, даже есть). В-третьих, количество тактильных контактов в период адаптации нужно увеличить, ведь в процессе ознакомления и связывания с окружающей средой ребенок естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. И тогда в этот очень трудный для ребенка период адаптации взрослый должен "ввести" его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. В- четвёртых, понятно, что все взрослые в группе одинаково хорошо, ласково относятся к ребёнку. Но всё равно существует такая вещь, как привязанность. И воспитатели должны помочь ребёнку сформировать привязанность к одному из них. В- пятых, встретить новичка, успокоить, помочь ему привыкнуть к режимным моментам может помочь фольклор (потешки, прибаутки, создававшиеся русским народом в течение веков и вобравшие в себя всю его мудрость, доброту, нежность и любовь к детям). В-шестых, проводите с детьми игры с песком и водой, они очень расслабляют и сближают ребёнка и воспитателя. Задача персонала – обеспечить, возможно, больший личностный контакт с ребенком, правильно и сдержанно реагировать на те нарушения поведения, которые вызваны стрессовым состоянием, стараться облегчить ребенку это тяжелое испытание. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее его развитие и благополучное существование в детском доме. Ведь, если при первой социальной адаптации ребенок приобретает тяжелый адаптационный синдром, он тяжело адаптируется и в последующем. А каждая повторная тяжелая адаптация значительно затрудняет оптимальное развитие личности. Если воспитатели обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском доме – то это будет залогом оптимального течения адаптации.

Обязательные формы, методы и приемы работы заключаются в следующем:

1.Установление контакта с ребенком, формирование чувства безопасности, доверия. Первое знакомство воспитателя с ребенком происходит во время помещения его в детский дом. Желательно сразу эмоционально поддержать ребенка, проявить заинтересованность им, снять страх пред неизвестным, успокоить, что все будет хорошо, вселить уверенность в том, что его здесь ждут, ему здесь будет безопасно. Последующую индивидуальную беседу необходимо проводить в непринужденной обстановке (на прогулке, в комнате и т.д.)

2.Эмоциональная поддержка воспитанника. Основной акцент на этапе адаптации воспитатель делает на эмоциональной поддержке ребенка. Для этого он использует такие приемы, как эмоциональное поглаживание, похвала, комплименты, проявление нежности, дружеские жесты и мимика, эмоциональное заступничество, успокаивание и т.п. Важно укрепить у ребенка уверенность в том, что взрослый всегда рядом и готов помочь ему в любую минуту, создать условия для возникновения чувства безопасности.

3. Первичное знакомство с группой, помощь в установлении взаимоотношений. Еще одним направлением работы воспитателя является помощь ребенку в установлении взаимоотношений с окружающими людьми. С этой целью организуются предварительные беседы с детьми группы о том, как необходимо встретить нового ребенка, как познакомиться с ним. Можно поручить кому-либо из детей сопровождать ребенка при освоении группового пространства. Необходимо подготовить детей группы и самого прибывшего воспитанника к коллективному творческому делу, на котором дети рассказывают новенькому об обычаях, правилах (законах), традициях детского дома и группы. Можно продумать обряд посвящения, на котором воспитаннику дарят подарки-сюрпризы. Проводятся игры на знакомство, и как говорят в последствии сами дети, им было намного легче знакомиться со сверстниками и взрослыми именно через игровые упражнения. Воспитатель включает ребенка в игровую и трудовую деятельность постепенно, оставаясь рядом, чтобы в любую минуту подстраховать его. В дальнейшем ребенка вводят в социальное взаимодействие, знакомя с правилами, нормами ролевых и реальных отношений, упражняя в этически ценных формах общения, обучая бесконфликтному поведению. В организации взаимодействия ребенка с окружающими воспитатель использует методы беседы, совместного наблюдения за деятельностью, показа игровых действий, моделирования, чтения художественной литературы, создания проблемных ситуаций, этюды и драматизации и др.

4.Организация жизнедеятельности ребенка в новых условиях Значительное место в содержании работы воспитателя по адаптации уделяется организации жизнедеятельности ребенка в новых условиях. Воспитатель регулирует режим дня ребенка, обучает навыкам самообслуживания, постепенно знакомит с требованиями, нормами, традициями группы, помогает ориентироваться в групповом пространстве: показывает расположение комнат, предметов, находящихся в этих комнатах, рассказывает о их назначении, учит пользоваться предметами обихода. Для прибывших детей проводится экскурсия по детскому дому, по ходу которой они не только знакомятся с внутренним устройством учреждения, посещают интересные, значимые места (медицинский кабинет, зал, кабинеты специалистов и т.д.), но и встречаются с работающими здесь людьми. Необходимо договориться и с педагогами, чтобы они нашли приятные и необходимые слова для «новеньких».

Более расширенное освоение пространства и традиций детского дома осуществляется через беседы, рассматривание фотографий, творческих работ воспитанников, экскурсии в музей и знакомство с историей развития детского дома, организацию общения с персоналом и старшими детьми, посещение концертов, утренников, досуговых мероприятий.

5. Побуждения в обращении к воспитателю. Воспитатель побуждает ребенка рассказывать о том, что его беспокоит, объясняет ему, где и как можно просить помощь. Одним из эффективных приемов является организация вечерних бесед под названием “Дневник событий дня”, где воспитатель и ребенок обсуждают, что хорошее происходило в течение дня, что плохое и как это можно исправить.

6. Принятие ребенком сложившейся ситуации и актуализация внутренних резервов ребенка при переживании стресса. Умение увидеть и подчеркнуть сильные стороны ребенка, предоставить ему возможность быть самим собой, позволяет обеспечить принятие ребенком сложившейся ситуации разлуки и актуализацию ресурсного состояния при переживании стресса. Подчеркивая самые незначительные достижения и успехи ребенка в деятельности, воспитатель формирует позитивное самоотношение ребенка и в какой-то мере восстанавливает его доверие к окружающему миру.

7. Помощь в стабилизации эмоционального фона. В период адаптации ребенок особо остро переживает психологическое напряжение, поэтому роль психолога и воспитателя заключается в том, чтобы научить его элементам саморегуляции эмоционального состояния через систему специальных приемов и упражнений релаксационного и творческого характера, обучение навыкам снятия эмоционального и психологического напряжения, обучение стратегии реагирования в стрессовых ситуациях.

В некоторых случаях следует удерживаться от расспросов ребенка о его жизни в семье.

8. Выявление интересов и склонностей. Через беседы, диагностику, наблюдение воспитатель выявляет интересы и склонности ребенка. С этой целью он предлагает воспитаннику вместе с другими ребятами из группы сходить на

кружки и, приглядевшись, выбрать себе занятие по интересам. Конечно, из личного дела ребенка можно заранее узнать его склонности и скоординировать работу педагогов дополнительного образования соответствующего профиля.

9. Включение ребенка в социально-полезную деятельность. В период адаптации ребенок не принимает активное участие в мероприятиях группы и детского дома. Задача воспитателя – заинтересовать его в происходящих событиях, показать их целесообразность. Включение ребенка в социально-полезную деятельность осуществляется на завершающих этапах адаптации, когда стабилизируется эмоциональный фон и появляется интерес, инициатива и активность для участия в этой деятельности. Организация этого процесса происходит поэтапно: сначала ребенку дают небольшие индивидуальные поручения, затем постепенно организуется совместная деятельность с детьми.

10. Организация «ситуаций успешности», положительных переживаний ребенка. Воспитатель обращает внимание на закрепление положительных переживаний ребенка, связанных с успехом в деле на общую пользу, поддерживает стремление к проявлению инициативы и самостоятельности в освоенных видах деятельности. Важно специально создать «ситуации успешности», подобрав такой вид деятельности, где ребенок может проявить себя с выигрышной стороны.

11. Работа по принятию и выполнению норм коллективной жизни. Важно помочь ребенку почувствовать себя равноправным участником группового взаимодействия. Для этого воспитатель может индивидуально обучать ребенка деятельности, которой владеет большинство детей группы (например, игре в шашки), привлекать его к обсуждению общих проблем группы, спрашивать совета при принятии решения, касающегося группового взаимодействия.

12. В случаях дезадаптации и усложненной адаптации необходима совместная работа воспитателя с педагогом-психологом и социальным педагогом. Педагог-психолог организует индивидуальные занятия и консультации, направленные на снятие эмоционального и психологического напряжения, коррекцию поведения, обучает стратегиям реагирования в стрессовых ситуациях.