ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Предпосылками появления дистанционного образования являлись уроки, отправленные по почте. Например, в 1728 году Калеб Филипс предлагал запись на курсы бухгалтерии и быстрого письма. Данные уроки должны были высылаться один раз в неделю по почте. Также метод дистанционного образования по почте в 1840 году применял в Иссак Питман, обучая студентов Великобритании. Поэтому многие современники спорят о дате появления дистанционных методов обучения.[1, с.21].

В России методы дистанционного обучения широко стали применяться после революции, и это была заочная форма обучения, основанная на консультациях. По мере появления информационных технологий дистанционное обучение стало более конкретным понятием. Так в 1997 году был опубликован приказ Минобразования РФ о возможности проведения в экспериментальном режиме образования методами дистанционного обучения. [2, с.12].

Специалисты лаборатории дистанционного обучения Института содержания и методов обучения Российской академии образования предлагают следующую терминологию:

1.     Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

2.     Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

Интересна трактовка дистанционного обучения, данная Ассоциацией дистанционного обучения США у Д. Гаррисон и Д. Шейл: дистанционное обучение – это приобретение знаний и умений благодаря связке информации и учения, включающей в себя все технологии и другие формы обучения.

А.А. Андреев, критикуя множество существующих толкований понятия «дистанционное обучение», предлагает определять дистанционное обучение как «...синтетическую, интегральную, гуманистическую форму обучения, базирующуюся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению».[1, с.22]

Федеральный Закон «Об образовании РФ» даёт определение дистанционным образовательным технологиям (ДОТ). ДОТ - это образовательные технологии, которые реализуются с применением информационно-телекоммукационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. [39].

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

Применение информационных компьютерных технологий в логопедической работе облегчает усвоение учебного материала, а также предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей: повышает мотивацию к изучению нового материала; активизирует познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия,   Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

О. Е Грибова и В.П. Беспалько считают, что эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам. Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения ДОТ в коррекционный процесс. Каждый обучаемый может заниматься по персональному расписанию, варьируя темп и время обучения для освоения изучаемого предмета. В дистанционном обучении также реализуются модели совместной учебной деятельности школьников. [8, с.15]

Е.Л. Ворошилова и Т.В. Кошечкина рассматривают структуру занятия в дистанционном режиме, она может как повторять привычную ребенку и педагогу, так и отличаться от нее. Необходимым является рациональное чередование зрительной и двигательной нагрузки. Смена видов связи в ходе занятия, как и смена видов деятельности, является средством активизации внимания ребенка. Групповые дистанционные занятия сложны как для детей, так и для педагогов. Наложение голосов и шума в процессе синхронного говорения препятствуют точному распознаванию речи в целом и инструкций в частности, что создает неточность понимания, ошибок и повышенной утомляемости детей. Однако, с помощью группового занятия можно организовать передачу информации одновременно многим участникам (объяснение нового материала, должно быть ограничено во времени); можно создать коммуникативную среду для ребенка, когда он устанавливает контакты с группой. То есть, приоритетной задачей групповой работы (лучше микрогруппы) с детьми с речевыми нарушениями может быть объяснение нового задания (материала) или организация групповой коммуникации. Индивидуальная форма дает больше возможностей для коррекционной работы, но требует большей включенности от дошкольника. Все виды активности, которые такого контакта не требуют (дидактические игры, упражнения, которые может контролировать родитель или компьютерная система, игры с реальными предметами для отдыха) – не требуют обязательного использования видеосвязи и экрана. Основными способами являются аудиосвязь, работа под контролем родителей с контролем видеозаписи действий ребенка или фотофиксации. [6, с.16]

Первые опыты применения компьютера позволили выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения младших школьников компьютер обладает рядом преимуществ. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.

По мнению Т.В. Калининой, ДОТ - это то отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей. Компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. В процессе своей деятельности за компьютером ребёнок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может. Компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет пока он сам исправит их. [14, с.34].

Дистанционное обучение в логопедической работе показало отличные результаты при работе над словарным запасом, связной речью и грамматическим строем [31, с.49]. Однако данный формат имеет существенный минус – невозможность применения таких специализированных инструментов как зонды, шпатели, зондозаменители, а также невозможность осуществления любых видов контактной работы. Плюсом является то, что ребенок и логопед видят движения друг друга, при условии высоко- качественной связи. Логопед показывает правильные движения, глядя на экран телефона или компьютера, обучающийся повторяет за логопедом и сразу может увидеть на экране, какие ошибки он допускает. На этой стадии рекомендовано присутствие родителей, которые выполняют функции тьютора: наблюдают за артикуляцией, подсказывают и корректируют действия ребенка. В связи с этим перед стартом дистанционного обучения необходимо предоставить родителям памятки.

Основное достоинство дистанционных технологий в коррекции дисграфии состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий.

Появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует возможность взаимного общения детей в рамках тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).

Также выделяют несколько дистанционных форм в логопедической работе:

- сайт;

- видеоконференция (обмен видеоизображением, которое сопровождает звук);

-аудиоконференция (обмен звуковой информацией на цифровых и аналоговых средствах связи);

- компьютерная телеконференция;

- видеолекциия;

- занятия в чате;

- веб-уроки;

- методы радио- и телекоммуникации.

Сайт позволяет размещать общую информацию, которая может быть востребована посетителями сайта (информация о речевых нарушениях, артикуляционные упражнения, советы родителям). [14, с. 24].

Видеоконференция обеспечивает двустороннюю аудио- и видеосвязь между преподавателем и учениками и довольно часто используются в программах дистанционного обучения. Главным преимуществом такой формы виртуального общения является наличие визуального контакта в режиме реального времени. Это большой плюс, так как, видя ученика, преподаватель может контролировать степень понимания предмета, корректировать заинтересованность, задавая вопросы и наблюдая за языком жестов. Ощущение вовлеченности - важный психологический аспект, который повышает эффективность процесса обучения. Видеоконференции охватывают самое большое количество участников образовательного процесса и создают единую среду, что особенно эффективно при корпоративном обучении. К недостаткам этой формы можно отнести ее относительную дороговизну.

Аудиоконференция - это вид электронной конференции, в ходе которой ее участники используют телефоны либо оборудование, специально разработанное для голосового общения. Такие сеансы связи могут проводиться один на один с учеником.

Занятия в чате. Это уроки, которые проводятся с использованием чатов - электронной системы общения, в которой два и более имеющих подключение к сети Интернет-собеседника в режиме реального времени обмениваются отправленными с компьютеров текстовыми сообщениями, которые видят все участники группы.

Веб-уроки - это дистанционные семинары, конференции и другие формы учебной деятельности, которые проводятся с использованием телекоммуникационных средств и прочих ресурсов Интернета. Обычно для организации веб-занятий применяются форумы. [24, с. 25].

Методы радио- и телекоммуникации. Радиосвязь - традиционный вид дистанционного обучения, который в наше время используется не как единственный канал обмена информацией, а в комплексе с остальными формами. К преимуществам радиотрансляций при реализации программ удаленного образования можно отнести их доступность широкой аудитории. Недостаток применения этой технологии состоит в том, что она не может гарантировать достаточную мотивацию к учебе и требует высокой самоорганизации учащегося. Телевидение как отдельный вид дистанционного обучения тоже проигрывает таким более продвинутым вариантам, как видеоконференции. Однако благодаря визуальному контакту с учащимся или аудиторией этот метод очевидно эффективнее, чем радиотрансляции. [2, с.18]

А. В. Барабанщиков cчитает, что коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими нарушение речи, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать дистанционные образовательные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. [2, с.19]

Дистанционное обучение позволяет проводить коррекцию дисграфии в подходящие время и в удобном месте, как для ребенка, так и для специалиста, за счет применения современных средств связи и Интернет-технологий.

Однако важно отметить, что дистанционная работа в процессе логопедической коррекции актуальна и эффективна:

– при длительном отсутствии обучающегося из-за продолжительной болезни;

– при домашнем обучении из-за удаленности обучающегося от образовательного учреждения;

– при проведении консультационной и другой работы с родителями и так далее.

В настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих детских компьютерных программ: логопедический тренажер «Дельфа -141», «Фраза», «Букварь», «Логопедические упражнения», «Игры для Тигры» и др.

Одной из эффективных компьютерных программ для коррекции смешанной дисграфии является специализированная компьютерная логопедическая программа «Букварь». Данная программа позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей (Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой и др). Компьютерная программа «Букварь» учитывает особенности овладения детьми печатным текстом, создает условия для поиска новых выразительных средств детского творчества, перехода от идеографического к фонемному письму.

Вот некоторые задания данной программы:

- определи, на что похожа буква;

- выдели цветом букву среди абстрактного  рисунка;

- отгадай загадку - запиши отгадку;

- собери из букв заданное слово, фразу;

- вставь недостающую букву в слово и др.

Программа-тренажер по русскому языку «Фраза» предназначена для коррекции дизорфографии. 

Нарушения развития речи сопровождаются, с одной стороны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой - трудностями использования орфографических правил. Программа-тренажер «Фраза» позволяет отработать навыки орфографически-правильного письма.

О.Е. Грибова отмечает, что логопедический тренажер «Дельфа-141» представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон. Автором разработана методика работы по коррекии письменных нарушений у учащихся. [8, с.18]

Одной из компьютерных программ является специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».

Данная программа предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Игры для Тигры» позволяют эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развития Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы «Игры для Тигры» встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей. Каждое занятие является комплексным, то есть представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным образовательным потребностям ребенка с нарушениями речевого и языкового развития. Работа с использованием компьютерной программы проводится с опорой на зрительное восприятие и контроль над результатами деятельности пользователя. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры на слух. Таким образом, активизируются компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые визуально-кинестетические условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе логопедической работы на их основе формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Компьютерная технология «Игры для Тигры» предлагает серии упражнений, входящих в четыре блока - Звукопроизношение, Просодика, Фонематика, Лексика, использование которых позволяет работать над формированием, развитием и коррекцией следующих характеристик:

- звукопроизношение;

- просодические компоненты устной речи;

- фонематический слух и восприятие;

- фонематический анализ и синтез;

- лексико-грамматического строя речи;

- коммуникативные навыки;

- артикуляционная моторика;

- мелкая моторика (работа с мышью, клавиатурой);

- слуховое и зрительное восприятие;

- внимание;

- словесно-логическое мышление.

Логопедические занятия по исправлению смешанной дисграфии можно вести с помощью «Word» - текстового редактора.

Поскольку у детей - дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать эти навыки, занятия на компьютере частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания [8, с.18].

Таким образом, с применением дистанционного обучения расширяются возможности обучения учащихся письменной речи, прифоиктике дисграфических ошибок. Современные логопедические технологии, направленные на формирование правильного звукопроизношения, развития лексико-грамматической стороны речи, формирования слоговой структуры слова, развития фонематического слуха, формирования связной речи помогут учащимся начальной школы эффективно овладеть навыками письменной речи.

Применение в коррекционном-образовательном процессе дистанционных курсов позволяет повысить эффективность профилактики дисграфии у младших школьников, ускорить процесс обучения языковому анализу и синтезу, предупредить возникновение вторичных расстройств письменной речи, а следовательно, повысить общую языковую компетентность учащихся.