«Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом»

         «Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ранним детским аутизмом»

Чеснова Т. А.,

 воспитатель МБДОУ

детского сада №3

 комбинированного вида «Ладушки»

г.о. Коломна

         В октябре 1999 года, коллектив Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №3 комбинированного вида «Ладушки» Управления образования администрации г. Коломна столкнулся  вплотную  с проблемой детского аутизма. Перед нами открылся удивительный мир, который не помещался в рамках  педагогических и психологических теорий и знаний. Вместе со своими воспитанниками мы обучались совершенно новым методам и приемам взаимодействия. Поведение   таких   детей       не   предсказуемо, от тихой отрешенности до агрессии и самоагрессии.

         Поступая в детский сад, дети с ранним детским аутизмом отличаются друг от друга уровнем интеллекта, поведенческими проблемами, речевым развитием, но всех их объединяет неприспособленность к повседневным житейским ситуациям, невозможность общения со сверстниками и взрослыми.

         Коррекционно-развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом (РДА) начинается с формирования базовых систем: нормализации общей активности (повышения ее уровня, упорядочивания), развития эмоциональной сферы, движения и т.п. Развитие познавательных функций мы начинаем с работы на непроизвольном уровне. Работа с ребенком, имеющим тяжелые нарушения развития, происходит в разных направлениях. Для развития каждого процесса ставятся определенные задачи, в решение которых включаются различные специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный работник, инструктор по физкультуре и т.д.

         Коррекционно-развивающая работа предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями. Работа предполагает последовательное прохождение ряда этапов, соответствующих закономерностям развития каждой психической функции в онтогенезе. Время перехода к новому этапу зависит от индивидуальных особенностей ребенка, глубины нарушений. В некоторых случаях возможна отрицательная динамика развития (например, после тяжелой болезни, длительного перерыва в занятиях ребенок теряет приобретенные навыки) – тогда так же, как и на начальном этапе работы, необходимо еще раз вернуться к предшествующему хорошо освоенному этапу и повторно освоить незакрепившуюся деятельность.

         Для любого занятия важно установление доброжелательных отношений между ребенком и педагогом, заинтересованность обоих участников процессом. Это создает предпосылки к тому, чтобы ребенок активно наблюдал за действиями педагога, подражал ему и выполнял необходимые задания.

            Коррекционно-развивающая работа  с детьми с ранним детским аутизмом  базируется на следующих принципах:

·        комплексный  подход к диагностике  и  коррекции  РДА,  использование эффективных  методов психологической и педагогической коррекции;

·        коррекция   основывается   на   представлении   о   ведущей    роли    аффективной дефицитарности в клинико-психологической структуре РДА;

·        дифференцированный подход к коррекции РДА с учетом типа аутистического  дизонтогенеза;

·        поэтапный подход к психолого-педагогической коррекции.

                Развитие ребенка проходит ряд последовательных этапов. Каждая стадия развития создает предпосылки для нормального освоения последующего этапа. Поэтому, если у ребенка имеются проблемы в развитии речевых и познавательных функций, то чаще всего надо начинать работать не с этим уровнем, а создать предпосылки для его нормального формирования, т. е. работать с нижележащими, базовыми уровнями (уровень психической активности, эмоциональная, сенсорная, двигательная сферы).          Эти принципы мы реализуем в процессе коррекционно-развивающей работы, как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Занятия (индивидуальные или групповые) направлены на решение следующих задач:

·        привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности;

·        формирование мотивации к работе и достижению значимого результата;

·        формирование произвольного внимания;

·        формирование представления о результате деятельности;

·        развитие способности последовательного выполнения нескольких действий;

·        развитие самостоятельного планирования деятельности;

·        формирование контроля за результатом деятельности;

·        развитие способности в процессе работы переключаться на следующее действие, т.е. серийной организации действий;

·        стимуляция собственной речи ребенка;

·        формирование коммуникативных навыков, умения просить помощи, пользоваться предлагаемой помощью, подсказкой.

Занятия являются комплексными и проводятся командой специалистов (воспитатели, дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре). Основную роль в процессе коррекции играют психолог и дефектолог. Результаты работы регулярно обсуждаются специалистами на консилиумах, семинарах, педсоветах. В индивидуальную программу развития  ребенка с РДА  вносятся коррективы – добавление или исключение определенного вида занятий, изменение содержания проводимых занятий в зависимости от состояния ребенка на данный момент.

На протяжении работы этой группы сложились определенные направления  работы:

 1. Психолого-педагогическая диагностика:

·        выявление уровня несформированности психических процессов, определение компенсаторных возможностей;

·        определение состояния базисных психических процессов;

·        определение соотношения уровня развития психических процессов с возрастными нормативами;

·        выявление готовности к обучению в специализированном школьном учреждении.

2. Разработка индивидуальной коррекционной программы на каждого воспитанника.

3. Коррекционная работа:

·        создание среды, способствующей активизации познавательной деятельности ребенка;

·        развитие познавательной мотивации у детей с тяжелыми нарушениями психического развития;

·        развитие базовых психических функций (общей психической активности, восприятия, памяти, внимания, мышления, регуляции поведения);

·        компенсация нарушенных функций за счет сохранных звеньев;

·        развитие взаимодействия психических процессов.

4. Консультирование родителей:

·        помощь родителям в выстраивании эффективного взаимодействия с ребенком, обучение родителей методам занятий с ребенком дома;

·        поиск, определение, поддержание и развитие уже существующего эффективного взаимодействия с ребенком в семье.

         В результате коррекционно-развивающей работы у ребенка поддерживается оптимальный уровень активности, он учится регулировать свое поведение, концентрировать внимание на предложенной ему взрослым деятельности (игре, задании). Специалисты добиваются положительной динамики в развитии моторной, сенсорной, мнестической сфер, речи.       Решение этих задач  делает возможным переход ребенка на новый уровень развития, что предполагает готовность его к элементарной целенаправленной учебной деятельности.

Используемая литература

1. «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи» - М.: Теревинф, 2006.

2. Морозова С.С. «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах» - М.: Владос, 2007.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок: пути помощи» - М., 1997.

4. Проскура Е.В. «Развитие познавательных способностей дошкольника» - Киев: Радянска школа, 1985.

5. Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» - М.: Просвещение, 2003.

6. Цыганок А.А «Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий» - М.: Теревинф, 2006.