Особенности коррекционной логопедической работы с детьми с задержкой психического развития

                             Особенности  коррекционной логопедической  работы 

                                с детьми с задержкой психического развития

         Дети с вышеуказанным диагнозом испытывают трудности в обучении в силу различных биологических и социальных причин. Затруднения  в усвоении образовательных программ носят достаточно стойкий характер при отсутствии выраженного нарушения интеллекта, зрения, слуха, речи, движения.

Тип ЗПР	Особенности
ЗПР психогенного происхождения	Связано с длительно действующими и рано возникшими неблагоприятными условиями воспитания. У детей снижена мотивация к обучению и волевые компоненты личности,  нарушена эмоционально0-волева сфера
ЗПР конституционального происхождения	Развитие этих детей соответствует складу  детей более младшего возраста, с преобладанием эмоциональных реакций в поведении,  инфантильного типа телосложения, игровых интересов, недостаточной самостоятельности.
ЗПР церебрально-органического генеза	Тип   обусловлен органическим поражением центральной нервной системы и проявляется в нарушении умственной работоспособности и истощаемости психических функций, снижении объема памяти; неразвитой устойчивости внимания, его  переключаемости и объёма.
ЗПР соматогенного происхождения	Обусловлено длительными хроническими заболеваниями, приведшими к физической и психической астении.

Речевые отклонения детей с ЗПР достаточно многочисленны , но особенно ярко  они наблюдаются в области звукопроизношения, чтения и письма. Характерным признаком большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, комплексность её проявлений и связь с общими психопатологическими особенностями  ребенка

Особенности речевого развития детей с ЗПР

             -замедленный темп речевого развития

-нарушения звуко-произносительной стороны речи с преобладанием полиморфных нарушений по типу смешения звуков

-несформированность  фонематического восприятия  (стойкие нарушения  звукового анализа и синтеза, трудности при дифференциации звуков на слух)

- активный словарь существенно отстает от возрастной нормы, предметный и глагольный словари низкие и неточные

-значительное  недоразвитие словоизменения и словообразования.

-низкая готовность к письменной речи, неосознанность и непроизвольность связной речи

- низкая работоспособность и нарушения формирования самоконтроля

Учет неоднородности речевых нарушений и сформированности речевых функций у детей с ЗПР определяет необходимость дифференцированного подхода в изучении и преодолении данных нарушений.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР  в целом имеет ряд особенностей.

1.     Необходимость подготовительного этапа работы по формированию ряда функций, без которых невозможно добиться эффективности в логопедической работе:

-слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти

-слухо-двигательного, слухо-зрительного, зрительно-двигательного взаимодействия

-мыслительных операций – от простых, с опорой на  наглядно-образное мышление к более сложным, с опорой на  образно-логическое мышление.

2. Целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений ручной и  артикуляционной моторики

3. Преодоление  эмоциональной пассивности ребенка

4.Побуждение детей к познавательной активности посредством перцептивных процессов

5. Использование на занятиях доступных по сложности и объему заданий, не требующих длительных умственных напряжений

6. Речевой контроль  за точностью выполнения заданий

7.Расширение ориентировочной части:- рассмотрение структуры материала и действия

-выделение в материале ориентиров

-неоднократное повторение задания

-предъявление простых инструкций

- первоначальное замедление и развернутое выполнение действий

-опора на показ и словесные инструкции

Звукопроизношение.  Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР   обязательно включает следующие стадии:

а) предварительная (развитие слухового  восприятия ., внимания и памяти, ручной и речевой моторики, зрительно-пространственных функций, ритма, речевого дыхания и голоса, формирование временных представлений и мыслительных операций)

б)основная  - уточнение артикуляторного и акустического образа  ( развитие артикуляторной моторики, элементарных форм фонематического анализа и синтеза,

в) завершающая – коррекция нарушенных звуков речи, постановка, дифференциация и автоматизация  звуков

Развитие лексики     Работа проводится с учетом современных лингвистических представлений о слове и его структуре в следующих направлениях:

а)расширение объема словаря  параллельно с расширением представлений об окружающей действительности

б) уточнение значений слов

в)активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь

Формирование грамматического строя речи    

а) уточнение лексического  и грамматического значения слова

б) дифференциация существительных, прилагательных, глаголов,  дифференциация падежных окончаний

в)формирование системы словоизменения

г) развитие языкового анализа и синтеза

Важным условием  правильной организации логопедической работы является учет особенностей  психического и соматического здоровья ребенка с ЗПР, а также дифференцированный и  комплексный подход в коррекционно-педагогическом воздействии

С учетом механизма и структуры речевого дефекта, уровня сформированности речевых и неречевых процессов и индивидуально-психологических особенностей детей.

Использована литература:

1.     Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми раннего возраста. М., 2006

2.     Бадалян Л. О. Слуховое восприятие ребенка. Дошкольное воспитание 1975, № 12

3.     Блинова Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР М., 2001

4.     Боровлева Р.Л. Общеупотребительный речевой материал для тренировочных упражнений в зрительном и зрительно-слуховом восприятии устной речи, Дефектология, 2006 №5

5.     Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция психического развития детей Ь., 1999