Особенности лексической
стороны речи у детей
Подготовлено педагогом-логопедом МБОУООШ
с.Лавы Рожковой М.А.
Лексика, как важнейшая часть языковой системы имеет огромное
общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого
развития речи ребенка, поэтому проблема формирования лексической стороны речи
занимает важнейшее место в современной логопедии.
Вопросом изучения речи в условиях ее нормального
и нарушенного развития занимались ведущие отечественные специалисты в области
логопедии, психологии и физиологии: Л.С. Выготский, Г.И. Жаренкова, Н.С.
Жукова, А.В. Запорожец, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев,
А.Р. Лурия, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, М.Е. Хватцев, Г.В.
Чиркина и многие др.
Интерес к этой теме обусловлен тем, что
недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы, при отсутствии
специальных коррекционных мероприятий, приводит к недостаткам в лексической
стороне речи детей, что, в свою очередь, может привести к трудностям общения,
нарушению социальных связей с окружающим миром, чувству отверженности и
одиночества.
Наличие зрительного дефекта у ребенка
дошкольного возраста, имеющего значительный речевой дефект является одним из
наиболее сложных и тяжелых по своим последствиям фактором, негативно влияющим
на развитие лексической стороны речи такого ребенка, так как зрение
обеспечивает основные процессы деятельности ребенка, начиная с первых месяцев
его рождения. Нарушение зрительного анализатора затрудняет получение и
понимание детьми информации об окружающей его действительности, вследствие чего
у дошкольника обнаруживается значительный дефицит словарного запаса. Выделяют
три уровня чувственного познания зрительной системы, которые являются
фундаментом построения всей коммуникативной деятельности. Это ощущения
(сенсорный уровень), восприятие (перцептивный уровень) и представления
(апперцептивный уровень).
То есть, полиморфие ощущений отображает
качественное разнообразие окружающей действительности. Особенности межанализаторных
связей, вызванные наличием зрительного нарушения, влечет за собой искажение и
значительные недостатки системы сенсорных эталонов. Поскольку любое действие,
любой предмет, любое явление обладает рядом свойств раздражителей, то его образ
формируется на основе ощущений разных модальностей, в том числе зрительных. В
результате чего зрительный анализатор, имеющий какое-либо нарушение, включает в
общую систему перцептивного образа неверный сигнал, нарушающий целостность
взаимодействия всех анализаторных систем. Что отразится и на представлениях об
окружающем мире, что в свою очередь не может не оказать негативного влияния на
формирование всей лексической стороны речи ребенка. Вследствие чего делается
вывод о наличии у ребенка системного недоразвития речи, осложненным наличием
нарушенного зрительного анализатора. Поэтому необходимо всестороннее изучение
детей с системным недоразвитием речи для эффективной коррекции недостатков
лексической стороны речи таких детей, что будет способствовать адаптации в детском
коллективе и дальнейшей социализации.
Оречевление перцептивного опыта позволяет
ребенку с нарушенным зрением находить наиболее эффективный путь развития
познавательной и коммуникативной деятельности. Оба фактора, деятельность и
речь, конвергируются, создавая базу чувственного прогресса детей.
У детей с нарушением зрения более продуктивное
развитие и овладение речью, в сравнении с развитием других психических
процессов, дает возможность активно общаться со взрослыми и сверстниками,
социализируясь, давая положительную динамику развитию практической деятельности
и ориентировеу в пространстве.
Однако, понимание некоторых слов не однозначно,
ассоциативные связи не сформированы, что является причиной оскудненности
зрительного восприятия, а так же нарушенной системы межанализаторных связей.
Ребенок оречевляет предметную деятельность, включает ее в мыслительный процесс
и процесс продумывания своей деятельности, обслуживания ее практических задач.
Речь у детей с нарушением зрения
сформировывается на тех же основах, что и речь детей с нормальным зрением. При
зрительной неполноценности развивается и усваивается речь в процессе
коммуникативной деятельности, однако имеет некоторые особенности - снижается
темп развития, нарушается семантическое значение слова, появляется
"вербализм", из-за малого количества зрительных впечатлений в речи
мало используются развернутые предложения. Причинами возникновения системного
недоразвития речи являются отсутствие нужного количества образов восприятия
вследствие наличия у ребенка зрительного нарушения, а также трудности общения
детей в микросоциальной среде.
Дошкольник, имеющий дефект зрения, в сравнении с
нормально видящими сверстниками, в значительно меньшей степени владеет
невербальными средствами общения. Такие дети в меньшей степени используют в
своем общении жесты, мимику, выразительные движения, с трудом могут улавливать
изменение настроения другого человека. Если нормально видящий ребенок
воспринимает и отражает окружающую его действительность на основе комплекса перцептивных
ощущений, то нарушение зрительного анализатора вызывает рассогласование
"цифровых и аналоговых сигналов". Что, часто, являющееся наиболее
характерным для детей с нарушением зрения, вызывает ложную интерпретацию
окружающей информации, исходящей от взрослых и детей, и, в свою очередь,
значительно затрудняет понимание окружающими людьми причин поведения детей,
имеющих зрительную патологию. Таким образом, общение детей со зрительным дефектом опирается на
его речевые возможности, В этой связи характерны нарушения в системе
установления коммуникативных связей с окружающими взрослыми и сверстниками.
В итоге, можно сделать вывод, что речь служит наиболее важным средством
общения, так как невербальные проявления черт ребенка, его настроение,
эмоциональное состояние с трудом воспринимаются дошкольниками, имеющих
нарушения зрительного анализатора.
В среднем и старшем дошкольном возрасте наиболее важным средством компенсации
нарушенного зрительного анализатора является речь. Зрение и речь - представляют
собой механизм овладения коммуникативной сторой речи ребенка, так как их
взаимодействие необходимо для визуализации перцептивного опыта ребенка.
Социальный и эмоциональный, а так же вербальный и невербальный компоненты
речевой системы тесно переплетаются с познавательной деятельностью. Но
значительное снижение возможностей познавательных способностей ребенка
вследствие наличия зрительного дефекта, определяет ограничение объема
перцептивных представлений об окружающей действительности, и отрицательно
сказывается на механизме и положительной динамике владениями его образами в
мыслительном плане.
Дошкольные учреждения, направленные на решение основных проблем коррекции и
адаптации в социум детей, имеющих нарушение зрения, владеют обширным опытом
владения специальных методик, направленных на коррекцию средств общения и всей
коммуникативной сферы деятельности таких детей. Однако, особенности зрительного
нарушения, часто возникающие вторичные отклонения в развитии, индивидуальные
особенности психологического уклада ребенка, особенности среды воспитания и
обучения, образуют коррективы в существующие методики и создают необходимость
поиска новых форм работы в работе с такими детьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.