Особенности межличностного общения в младшем школьном возрасте
Младший школьник – это человек,
активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное
установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального
взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из
важнейших задач развития на этом возрастном этапе.
С приходом в школу отмечается
уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего
школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это
объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.
Новая социальная ситуация и новые
правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень
конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую
группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не
только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых
условиях, но и стимулирует их учебу.
Взаимоотношения первоклассников во
многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Учитель
способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Так,
среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых
хвалит и выделяет учитель.
Ко II и III классу личность учителя
становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более
тесными и дифференцированными.
Важную роль в становлении
взаимоотношений со сверстниками играет учебная деятельность. Она постепенно
становится той совместной деятельностью, на основе которой завязываются детские
отношения: возникают и взаимная требовательность, и взаимопомощь. Конечно, эти
отношения выходят далеко за рамки учебной деятельности, и, тем не менее, их
характер несет на себе отпечаток тех деловых связей, которые возникают в процессе
учения.
Учебная деятельность способствует
появлению общественной направленности личности, заинтересованности делами
других детей, делами
класса через усвоение правил и норм
общественной морали, ценностных ориентиров.
В младшем школьном возрасте могут
закладываться основы школьной дружбы — чувство общности с теми, кто живет общей
школьной жизнью. Школьная дружба, психосоциальная тождественность с
одноклассниками для многих навсегда остается одной из важных сущностных сторон
личности. Именно благодаря ей школьные годы нередко запоминаются как один из
самых светлых периодов жизни. И если даже через несколько десятков лет
происходит встреча одноклассников, она всегда приносит радость общения всем ее
участникам.
Школьная дружба, дает начало всем
будущим уровням психосо-циальной тождественности — как в малых группах
(сотрудники по работе, группы по интересам и т.п.), так и в больших, включая и
возможное чувство общности со всеми людьми.
Характерной чертой взаимоотношений
младших школьников является то, что их дружба основана, как правило, на
общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они
сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием …
Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей
по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети III – IV классов
глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе
при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности
большинство учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами
других детей.
Именно в младшем школьном возрасте
появляется социально-психологический феномен дружбы как
индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и
безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной
является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из
которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности,
связи с обществом себе подобных.
По степени эмоционального
вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и
приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение
ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом.
Приятельское – как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом.
Взаимоотношения мальчиков и девочек
в младших классах носят стихийный характер.
Основными показателями
гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия,
товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная
дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным
товариществом и симпатией.
С. Митина выделяет
следующие антигуманные отношения между мальчиками и девочками:
- отношение мальчиков к
девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо
отношений …
- отношение девочек к
мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков.
Отношения между мальчиками и
девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно
управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по
себе.
Таким образом, можно сделать вывод
о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста
зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия,
общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все
факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их
значимость.
В начальных классах у ребенка уже
есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений
и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между
притязаниями в этой области и фактическим состоянием.
Система личных отношений в классе
складывается у ребенка по мере освоения им школьной действительности. Основу
этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые
превалируют над всеми другими. [7]
В проявлении и развитии потребности
детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные
индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с
этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается
школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.
Младший школьный возраст – это
период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка.
Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном
возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания,
не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в
дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных
взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.
На положение ребенка в системе
личных взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура.
Речевая культура общения состоит не
только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова
вежливости. Речь ребёнка должна быть окрашена наличием у него волевого
потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве
собственного достоинства.
Именно усваиваемые и использованные
ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к
нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений.
Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей
общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя
разнообразные стили возможного построения отношений.
Таким образом, в основе развития
взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность
изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый
член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых
отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы,
речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.