«Особенности организации обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«ПСИХОЛОГИЯ»

 По теме:

«Особенности организации обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»

 Исполнитель:

Колмогорцева Вероника Дмитриевна

ФИО

Москва 2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….	3
1. Понятие и особенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей………………………………………………….	5
2. Сложности, возникающие в процессе обучения у детей с СДВГ….	8
3. Особенности организации обучения детей с СДВГ………………...	11
Заключение……………………………………………………………….	13
Список литературы………………………………………………………	14

Введение

В современном, бурноразвивающемся обществе есть много плюсов – новые технологии, современная медицина, нанотехнологии… Все это конечно приносит неоспоримую пользу обществу, но как у любого явления, здесь  есть негативные факторы – конечно следует прежде всего сказать об экологическом неблагополучии современности, многие факторы, как например выбросы, загрязнения, выхлопные газы являются явными последствиями развития современного мира. Но есть и скрытые, которые калечат человека, а особенно ребенка – различные зависимости, стрессы, гаджеты, все возрастающие умственные нагрузки, которые заменяют гармоничное психическое и физическое развитее ребенка, нанося непоправимый вред.

Казалось бы мы живем в мире, где медицина научилась справляться практически с любой болезнью, но с каждым годом человек убеждается в обратном.

С каждым годом «здоровых» детей становиться все меньше и меньше, согласно статистическим данным, в крупных городах лишь 1-2 ребенка из 10 рождаются абсолютно здоровыми, а 4-5 «условно здоровыми». Многие отклонения становятся заметны ни сразу, а спустя лишь пару лет или даже десятилетий. Аутизм, задержка психического развития, ДЦП и другие болезни стали совсем не редкостью в современном обществе.  

Одним из примеров является синдром дефицита внимания и гиперактивности. Синдром дефицита внимания у детей — одно из самых спорных состояний в медицине. Большинство специалистов твердо уверены, что задержки развития и проблемы в обучении детей и подростков вызваны именно этим синдромом, в то время как их противники утверждают, что такой болезни, как СДВГ просто не существует — все это особенности характера и воспитания. Чтобы ни говорили ученые светила, мы все, посещая сады и школы, видим детей с особым, характерным, для синдрома дефицита внимания, поведением: они гиперактивны, плохо усваивают материал, не могут сконцентрироваться на определенных задачах.

Целю данной работы является выявление особенностей в процессе обучения детей с синдромом дефицита внимания. Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Дать понятие и выявить особенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей.

2. Выявить сложности, возникающие в процессе обучения у детей с СДВГ.

3. Охарактеризовать особенности организации обучения детей с СДВГ

Данные задачи позволят полно раскрыть тему реферата.

В процессе выполнения работы были использованы следующие исследовательские методы:

теоретические - анализ педагогической и психологической литературы, систематизация информации, обобщение и сравнение.

практические – предложение оптимальных способов организации обучения детей с СДВГ

В работе использованы работы авторов, работы современных педагогов и научных деятелей, научные статьи.

1. Понятие и особенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей

Термин «синдром дефицита внимания» был выделен в начале 80-х годов из более широкого понятия «минимальной мозговой дисфункции». История изучения минимальной мозговой дисфункции связана с исследованиями Е. Kahn и соавт. (1934), хотя отдельные исследования проводились и ранее. Наблюдая детей школьного возраста с такими нарушениями поведения, как двигательная расторможенность, отвлекаемость, импульсивность поведения, авторы высказали предположение, что причиной данных изменений является повреждение головного мозга неизвестной этиологии, и предложили  термин «минимальное мозговое повреждение». В дальнейшем в понятие «минимальное мозговое повреждение» были включены и нарушения обучения (трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета; нарушения перцепции и речи). Впоследствии статическая модель «минимального мозгового повреждения» уступила место более динамичной и более гибкой модели «минимальной мозговой дисфункции».

С неврологической точки зрения синдром дефицита внимания и гиперактивности рассматривается как стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения.

Согласно действующим (по состоянию на начало 2007 года) критериям диагностики, синдром дефицита внимания и гиперактивности можно диагностировать начиная с позднего дошкольного или школьного возраста, поскольку для выполнения требований постановки диагноза необходима оценка поведения ребенка как минимум в двух условиях обстановки (например, дома и в школе). Наличие нарушений обучения и социальных функций является необходимым критерием для установления диагноза синдром дефицита внимания и гиперактивности. Вопрос об объективности диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности и достаточных основаниях для назначения медикаментозного лечения остается дискуссионным, в силу отсутствия единых диагностических критериев и методов оценки симптомов заболевания.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность среди мальчиков и девочек колеблется от 3:1 до 9:1, в зависимости от критериев диагноза, методов исследования и групп исследования (дети, которых направили к врачу; школьники; население в целом). От этих же факторов зависят и оценки распространенности СДВГ (от 1–2% до 25–30%). По некоторым данным, распространенность синдрома среди младших школьников составляет порядка 10–15%, у мальчиков он встречался в 2,8–3 раза чаще, чем у девочек.

Точная причина возникновения синдром дефицита внимания и гиперактивности не известна, но существует несколько теорий. Основные причины:

·        органические поражения центральной нервной системы (ЦНС).

·        генетические причины.

·        неблагоприятно протекающая беременность.

·        неблагоприятные роды. Патология родов.

·        инфекция и интоксикация первых лет жизни ребенка.

·        если родители страдают алкоголизмом или наркоманией.

·        благоприобретенная гиперактивность

·        неправильное воспитание.

Специалистами Медико-генетического научного центра РАМН установлено, что большинство исследователей сходится во мнении, что единую причину возникновения заболевания выявить не удается и, похоже, не удастся никогда. Учѐные США, Голландии, Колумбии и Германии выдвинули предположение, что на 80% возникновение синдром дефицита внимания и гиперактивности зависит от генетических факторов. Из более чем тридцати генов-кандидатов выбрали три – ген переносчика дофамина, а также два гена дофаминовых рецепторов. Однако генетические предпосылки к развитию синдрома дефицита внимания и гиперактивности проявляются во взаимодействии со средой, которая может эти предпосылки усилить или ослабить.

2. Сложности, возникающие в процессе обучения у детей с СДВГ

Нарушения внимания выражается в несобранности, легкой отвлекаемости, невозможности довести начатое до конца, частыми переключениями с одного занятия на другое, постоянным забыванием того, что нужно сделать, потерей своих вещей, необходимых в школе и дома. Дефицит внимания особенно заметен в ситуациях, когда нет контроля взрослого, и ребенку приходится действовать самостоятельно.

Двигательная расторможенность (гиперактивность)  проявляется чрезвычайной подвижностью, непоседливостью, ребенок находится в постоянном хаотичном движении: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, громко кричит, «крушит» и ломает все, что ему подвернется под руку. Избыточная активность бесцельна и не соответствует требованиям конкретной обстановки. В более старшем возрасте гиперактивность проявляется неусидчивостью, суетливостью, двигательным беспокойством (крутится, вертится, сидя на стуле; постоянно что-то теребит и вертит в руках, трясет ногой и т.д.).

Гиперактивность обычно сочетается неловкостью и нарушением координации движений. Детям трудно даются операции, требующие развития мелкой моторики (завязывание шнурков, застегивание пуговиц, письмо и т. д.). Они неуклюжи и могут быть неустойчивы при ходьбе, легко падать, «сшибать углы» на своем пути.

Дети с синдромом дефицита внимания отличаются импульсивностью поведения и часто производят какие-либо действия, не подумав. Например, ребенок может без разрешения встать и ходить по классу посреди урока, бесцеремонно перебивать взрослых во время серьезного разговора, не дослушав вопроса учителя, выкрикивать ответ, вмешиваться в работу других детей и др. Ребенок по недомыслию может совершить и опасные для своей жизни и здоровья поступки (например, ввязаться в драку, выбежать на проезжую часть дороги).

Расстройства речи. Обычно это расстройство артикуляции речи, а также затруднения слухоречевой памяти и восприятия. В школе такие дети плохо пишут сочинения, с трудом рассказывают и пересказывают текст.

Сложности в обучении проявляются в связи со сниженным вниманием, сложностями в запоминании, письме, счете, затруднениями речи. Однако это всего лишь трудности, связанные с процессом обучения, а не свидетельство снижения интеллекта у ребенка.

Проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Дети с СДВГ в силу своей активности достаточно общительны и охотно идут на контакт с другими ребятами. Однако они оказываются неподходящими партнерами по играм и совместным занятиям, так как быстро отвлекаются, непостоянны в своих желаниях, часто хотят заняться чем-то другим, шумят, без спросу берут чужие вещи, мешают окружающим. Очень быстро другие дети отворачиваются от ребенка с СДВГ, не хотят с ним играть, общаться и дружить. Чтобы как-то сгладить ситуацию, ребенок зачастую сознательно выбирает для себя роль классного шута. Но наладить отношения в классе у него не получается, с ним продолжают дружить лишь дети младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные проблемы с поведением.

Родителей обычно раздражает беспокойный, непослушный, навязчивый, неаккуратный ребенок, не способный выполнять ежедневные поручения и помогать по дому. Мало того, они, часто не зная и не понимая специфики и природы такого поведения ребенка, постоянно его ругают и наказывают, сравнивают с более благополучными детьми, братьями и сестрами. Конфликты возникают не только в общении со сверстниками, но и в семье. Поэтому со временем ребенок с СДВГ становится изгоем, у него формируется тревожность и неуверенность в себе, низкая самооценка. И если родители отнесутся невнимательно к проблемам сына или дочери, не проявят терпения, понимания и настойчивости, у ребенка может выработаться деструктивное поведение.

Асоциальное и агрессивное поведение у детей с СДВГ формируется в условиях неправильного отношения к ребенку, когда им не занимаются, а в воспитании допущены серьезные ошибки. Дети младшего школьного возраста, отличаются злобностью и обидчивостью, недоброжелательным отношением к окружающим и мстительностью, часто ругаются и сквернословят, обвиняют в своих ошибках других людей, намеренно досаждают окружающим. Среди подростков с СДВГ распространены вранье, прогулы школы, драки, хулиганство, частые поздние возвращения домой или отсутствие дома по ночам, побеги из дома, вандализм (умышленная порча чужих вещей), взломы с проникновением (в чужие машины, дома и т.п.), воровство, поджоги, применение оружия и физическая жестокость по отношению к людям, животным.

Симптомы СДВГ встречаются в различных сочетаниях, и отличаются степенью выраженности: у одних детей преобладает дефицит внимания, у других — гиперактивность или импульсивность и т. д. Однако не спешите причислять своего ребенка к больным СДВГ. Подобные нарушения могут быть индивидуальными особенностями темперамента или следствием других заболеваний: соматической патологии, психических расстройств (аутизма, шизофрении, умственной отсталости), черепно-мозговой травмы, заболеваний щитовидной железы, эпилепсии и др.

3. Особенности организации обучения детей с СДВГ

В организации помощи гиперактивным детям необходимо и участие педагогов. Выполнение ряда рекомендаций психолога позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов на занятиях, в учении.

Прежде всего, психолог предоставляет учителю подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения детей с этим синдромом.

Работа с такими детьми должна строиться на индивидуальной основе, а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее поведение ребенка.

Во время уроков важно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому, в частности, может способствовать оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в классе за партой – в центре помещения напротив стола педагога, классной доски.

Ребенку должна быть предоставлена возможность в случаях затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его занятия необходимо строить по четко распланированному, стереотипному распорядку, используя для этого специальный календарь или дневник.

Задания, предлагаемые на занятиях, следует писать на доске, ни в коем случае не сопровождая ироничным объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки). На определенный промежуток времени ребенку дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить большое задание, оно предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений.

От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения. Задания на уроках учителю следует предлагать постепенно, рассчитанные на определенные временные интервалы. Если ученику необходимо выполнить объемное задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, учитель периодически контролирует ход работы над каждой из них, внося требуемые коррективы.

Учителю желательно объяснять каждое задание по нескольку раз (фразами-синонимами), пока он не будет уверен, что его поняли все дети. Чтобы удерживать внимание гиперактивных детей, учитель может договориться с невнимательными учениками о специальных, известных только им «секретных знаках», которые он использует всякий раз, когда ребенок отвлекается и выключается из работы.

Необходимо добиваться повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Педагог должен определить сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.

Заключение

В последние годы в психо-физическом развитии детей появляются новые особенности, требующие специальных педагогических подходов в образовательном процессе. Так, в обществе наблюдается выраженный рост детской гиперактивности, что во многом обусловлено реалиями современного динамичного мира: ухудшением экологической обстановки, информационными перегрузками, повышенной стрессогенностью и т. д.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ) - это психоневрологическое расстройство, которое негативно влияет на поведение и обучение детей. Гиперактивность не является заболеванием и не ограничивает возможности ребенка, в связи с чем создание особых условий для получения образования такими детьми, для коррекции нарушений их развития и социальной адаптации, как это регламентировано п.6 ст.5 Закона РФ «Об образовании», не предусмотрено. Вместе с тем, практика показывает, что дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности составляют особую группу, которая нуждается в поддержке и понимании со стороны государства и общества.

Список литературы

1.                 Брязгунов И.П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. - М.: Медпрактика - М, 2002.

2.                 Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3.                 Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003.

4.                 Рассел А. Баркли, Кристина М. Бентон. Ваш непослушный ребенок. - СПб.: Питер.

5.                 Романцова Е.Б., Бабцева А.Ф., Молчанова И.Н., Фомина А.Г., Чупак Э.Л., Шанова О.В., Арутюнян К.А., Бойченко Т.Е. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: учебное пособие /– Благовещенск, 2009. – 21 с

6.                 Романов А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. -М.: Плэйт, 2004. - 32 с.

7.                 Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007.

8.                 Ж.Б. Байсеитова, З. Атимова. Научная статья «СДВГ: cиндром дефицита внимания и гиперактивность»/ https://articlekz.com/article/13647

9.                 Зайцева Н.А. Проект: педагогические условия обучения гиперактивных детей/ http://psycholog-school.ru/psikhologi.