«Особенности организации работы по формированию самоконтроля в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения (на материале УМК “HappyEnglish.ru”)».

Введение…………………………………………………………………...3

Глава I. Сущность самоконтроля, его структура и значение в обучении английскому языку…………………………………………………………..........7

1.1. Функции, формы и виды контроля…………………………….........7

1.2. Самоконтроль, его функции и формы……………………………..12

1.3. Способы формирования навыков самоконтроля учащихся на уроках английского языка………………………………………………………16

Глава II. Организация работы по формированию навыков самоконтроля в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения (на материале УМК “HappyEnglish.ru”)…………………………….22

Заключение………………………………………………………………30

Список литературы……………………………………………………..33

Введение

В настоящее время становление личности происходит в новых социально-экономических и политических условиях, в иной нравственно-этической атмосфере, что требует пересмотр самих подходов к организации обучения и воспитания. В современных условиях значительно расширяются и углубляются связи человека с окружающим миром, с другими людьми на основе деятельности, самостоятельности и проявления различных форм его активности. Через деятельность (учебную, игровую, трудовую) формируется отношение к действительности, к самому себе. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста – типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешного занимающихся школьников [25].

Стандарт среднего общего образования по иностранному языку определяет требования к метапредметным результатам обучения. Согласно этому документу «ученики должны осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке» [17, 10].

Задача современно школьного образования состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы  её реализации.Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

В процессе обучения иностранному языку учащимся постоянно приходится сталкиваться с таким понятием как самоконтроль и самооценка.

Самоконтроль – явление многогранное. В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению этого понятия. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как личностное качество. Другие считают самоконтроль важнейшим компонентом в системе саморегуляции[24].

Выбор темы нашего исследования обусловлена противоречием между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют это делать, хотя в ходе усвоения школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог должен быть компетентным в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы. Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит в слабой материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение сущности приемов самоконтроля, учителю большей частью приходится составлять самому. По данным некоторых исследований, число заданий с установкой на самоконтроль составляет 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях по иностранному языку. Необходимо систематизировать работу по организации контроля и самоконтроля. Формирование самоконтроля – это длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований [18].

В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. Это обусловлено тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении и обнаружении уже совершенных ошибок. Формирование учебной деятельности рациональнее начинать с формирование самостоятельного контроля. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое и представляет собой контроль.

Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Петр Яковлевич Гальперин, Аэлита Капитоновна Маркова, Татьяна Васильевна Габай, Нина Фёдоровна Талызина, Владимир Владимирович Репкин и другие. В их работах рассмотрена сущность понятия «учебная деятельность» и её структура, понятие «самоконтроль».

Значительный вклад в разработку проблемы формирования навыков самоконтроля учащихся внес Николай Иванович Пирогов. Он считал, что самоконтроль у учащихся находится в прямой зависимости от педагогической деятельности преподавателя, которая не приемлет устоявшихся «рецептов» и шаблонов. «В педагогике, как и во всяком искусстве, нельзя закабливать их в одну форму».

Большой глубиной и оригинальностью отличались взгляды Константина Дмитриевича Ушинского. В своих трудах он делал упор на развитие у учащихся умения самостоятельно работать. При этом он указывал, что нельзя учеников оставлять один на один с учебной задачей, пока они не овладеют правильными навыками самоконтроля в процессе обучения [20].

Проблема исследования: определение оптимальных способов формирования навыков самоконтроля учащихся в организации учебного процесса.

Проблема определила тему исследования: «Особенности организации работы по формированию самоконтроля в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения (на материале УМК “HappyEnglish.ru”)».

Цель: проанализировать понятия контроля и самоконтроля и выявить условия для успешной их организации.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку в среднем звене средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – контроль и самоконтроль знаний и умений учащихся в процессе обучения английскому языку на среднем этапе.

Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач:

1)    определить содержание понятий контроль, самоконтроль, оценка, проверка, форма контроля в доступных педагогических трудах;

2)    выявить способы формирование навыков самоконтроля у учащихся;

3)    проанализировать работу по формированию навыков самоконтроля в учебно-методическом комплексе“HappyEnglish.ru”.

Цели и задачи данного исследования определили выбор методов исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебно-методического комплекса “HappyEnglish.ru”.

Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.

Глава I. Сущность самоконтроля, его структура и значение в обучении английскому языку

1.1. Функции, формы и виды контроля

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету [15, 334].

Термин «контроль» может использоваться в широком и узком смысле.«Контроль» в широком смысле слова – это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого. В узком смысле слова «контроль» - это этап урока, во время которого проводится проверка домашнего задания или упражнений, выполняемых в классе. Это способ управления образовательным процессом, учебной деятельностью учащихся [13, 149].

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определенные функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая выполнению. Функции контроля – это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно-сопоставительные действия контролирующего.

В методической литературе выделяют различные функции контроля в обучении иностранным языкам. Контроль выполняет следующие функции:а) обучающую; б) диагностическую; в) корректировочную; г) управленческую; д) оценочную; е) стимулирующую; ж) собственно контролирующую (проверочную)[13, 149-150].

Рассмотрим некоторые функции подробнее:

1) Диагностирующая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или не успешность учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Данная функция реализуется в ходе всего процесса овладения языковым материалом и развития речевых коммуникативных умений, что обеспечивает получение сведений об их качественных изменениях в ходе всего процесса умения.

2) Управленческая функция пронизывает весь педагогический процесс. Значение данной функции контроля определяет тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Она проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся (принцип обратной связи).

3) Корректирующая функция контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижения адекватности приемов контроля учебным задачам.

4) Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. Любое контролирующее задание упражняет учащихся в выполнении определенных учебных действий, тем самым, способствуя более прочному овладению этими действиями.

5) Стимулирующая и мотивирующая функции. Контроль небезразличен учащимся. Для большинства из них это возможность получить удовлетворение от результатов своего труда и желание всегда быть успевающими в учебе. У неуспевающих учеников результаты контроля вызывают неудовлетворенность, но вместе с тем надежду на исправление создавшегося положения. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.

6) Оценочная функция. Деятельность взаимодействующих сторон на уроке нуждается в оценке, и в первую очередь это касается учащихся. Для учащихся оценка их деятельности может быть выражена в конкретной форме. Оценка деятельности учащихся может осуществляться в двух направлениях. В одном случае оценивается процесс деятельности учения учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности учащихся. Педагогическая ценность данного аспекта оценки заключается в том, что интерес учебной деятельности учащихся, а следовательно, и к её правильной организации, является профилактикой отрицательных результатов учения. Второе направление связанно с оценкой результатов учения. Второе направление связано с оценкой результата учебной деятельности учащихся. Оценка деятельности учащихся важна и для учителя. С её помощью учитель фиксирует свое представление об уровне обученности каждого учащегося в определенный момент педагогического процесса [8].

В обучении иностранным языкам используется следующие виды контроля: а) текущий; б) тематический; в) периодический; г) итоговый.

Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы. Сущность контроля в том, что речь здесь идет не об отдельных элементах, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом, тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов, программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение [15, 335].

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приемы проверки.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся. Во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят  предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое.

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля уменийпереводить  научно – популярную литературу со словарём. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности  в ответах. 

Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. 

Открытый фронтальный контроль можно применить при выполнении  упражнений в подготовленной форме речи, в частности при составлении  планов, подборе опор, а также при построении коллективного рассказа по принципу «снежного кома». Фронтальный контроль может осуществляться  как в устной, так и в письменной форме. Устная формаконтроля  преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль.  

Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в  напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могутбыть спрошены, их внимание сосредоточено, мыслисконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется  проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной  речи. Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлятьиндивидуальный контроль.

Обучение иностранному языку предполагает создание условий,  мотивирующихвыражение своих мыслей, и объективизацию  индивидуального уровня понимания авторской мысли. И индивидуальный  контроль также должен быть направлен на выявление умения решать  коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять  в скрытой для учащихся форме. При индивидуальном контроле не допустимо, чтобы несколько учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный текст. Учащимся должно быть известно, что «право на ответ» имеет только тот, кто скажет что-то своё.

Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации  к  тексту, написать реферат, рецензию итак далее. Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания)[8].

В настоящее время на уроках широко используется парная работа – вид взаимодействия учащихся, который увеличивает время активной деятельности учащихся. Он применяется для взаимной тренировки учащихся в усвоении учебного материала. Особенно эффективным является его использование для развития диалогической речи. Поэтому контроль рабочей пары тоже составляет одну из организационных форм контроля. Отдельного понятия «контроль рабочей пары» в методике преподавания не существует, но его можно рассматривать как одну из организационных форм контроля. Эта форма может носить скрытый или открытый характер [13, 151].

Использование контроля в описанных организационных формах позволит осуществить единство обучения, контроля и общения.

1.2. Самоконтроль, его функции и формы

Психолого-педагогические исследования, начиная с начала 60-х годов XXвека и включая работы последних лет, свидетельствуют о том, что учащиеся успешно усваивают учебный материал при наличии двух условий: когда они проникают в сущность изучаемых фактов и явлений, и если проявляют познавательную самостоятельность и активность. Активизация и развитие познавательной самостоятельности школьников становится возможной, если в процессе выполнения заданий на уроке и дома осуществляется самоконтроль за учебной деятельностью.

Самоконтроль как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе, регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык контролировать свою деятельность и исправлять ошибки рассматривается в работах Юрия Константиновича Бабанского, Бориса Петровича Есипова, Исаака Яковлевича Лернера, Андрея Степановича Лынды и других. В психолого-педагогической литературе имеются различные подходы к определению сущности самоконтроля. Одна группа ученых рассматривают  самоконтроль как свойство личности и необходимый этап процесса самовоспитания. Они полагают, что всесторонний и глубокий контроль своей деятельности по самовоспитанию может осуществляться в связи с самонаблюдением и самоанализом, которые выступают средствами самоконтроля. Самоконтроль, по их мнению, является средством самовоспитания, развивается на основе самонаблюдения и самоанализа. Другая группа авторов считает самоконтроль актом умственной деятельности человека, формой проявления и развития самосознания, мышления. Константин Дмитриевич Ушинский конкретно рассматривает методы воспитания самоконтроля, относя к ним: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, исправление учащимися своих ошибок по печатному тексту, взаимное исправление и самостоятельное исправление ими своих ошибок, применение знаний на практике [25].

Владение иностранным языком было бы не возможным, если бы в процессе коммуникации не функционировало такое явление, как самоконтроль. Самоконтроль – это способность человека регулировать производимое им действие. Учащийся должен быть способным сознательно оценивать и регулировать производимые им речевые и неречевые действия. Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие внешних и внутренних образов-эталонов, с которыми сравниваются производимые действия.

Самоконтроль включает в себя такие действия, как самонаблюдение, самоанализ, сличение речевых действий с эталонами, самокоррекция, самооценка.

Уровень самоконтроля является важным показателем совершенства речевых навыков и умений.

Этап создания внутренней программы – первый шаг в процессе научения. Одновременно необходимо формировать механизм сличения, то есть механизм самоконтроля.

Учитель учит не только тому, как выполнять действия, но и тому, как контролировать себя. Самоконтроль – это важное средство создания иммунитета против ошибок. От развернутого внешнего (со стороны учителя) контроля необходимо постепенно переходить к контролю свернутому, носящему пусковой характер, то есть приводящему в действие самоконтроль [13, 154-155].

Самое общее определение самоконтроля может быть дано с позиции функционального подхода к нему, в соответствии с которым что бы ни являлось объектом самоконтроля, в какую бы сферу психических явлений ни оказался он вовлеченным, его функция носит проверочный характер и заключается в установлении степени совпадения того, что должно быть, с тем, что еще только может быть или фактически имеет место. Содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля, естественно, будет меняться в зависимости от того, в каком контексте оно проявляется. Так, например, в процессе опознания в качестве контролируемой переменной будет выступать сформированный  перспективный образ стимула, а роль эталона выполнит извлеченный из памяти образ уже ранее воспринятого стимула, меру схожести с которым и будет помогать устанавливать самоконтроль. С другой стороны, если обратится к сфере поведения, то там, в составе самоконтроля роль контролируемой переменной может выполнять намерение совершить какой-то определенный поступок, а эталоном – составляющая предстает как усвоенная в процессе воспитания норма (образец) принятого в обществе поведения в соответствующей ситуации. Несмотря на очевидную разноплановость приведенных примеров, в том и другом случае функция самоконтроля остается неизменной, а именно – она будет заключаться в установлении степени совпадения сличаемых компонентов [12, 352].

Наиболее важным условием организации процесса формирования самоконтроля и самооценки учебных действий школьников является эффективный выбор форм самоконтроля и самооценки.

Под формой мы, следуя Николаю Михайловичу Верзилину, понимаем внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения и осуществляемое в определённом порядке и режиме.

В психолого-педагогической и методической литературе выделяют следующие формы самоконтроля и самооценки: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная, комбинированная.

При фронтальном самоконтроле и самооценке учащиеся выполняют упражнение, затем контролируют его выполнение сообща, всем классом. Данная форма может быть организованна тогда, когда весь класс слушает ответ ученика и под руководством учителя проводится анализ ответа или выполняемого на доске задания, устанавливаются допущенные ошибки и проводится их коллективное исправление с объяснением.

При групповом способе организации самоконтроля и самооценки дается упражнение группе учащихся. Выполненное упражнение им необходимо соотнести с требуемым результатом. Учащиеся исправляют ошибки сначала каждый у себя, а затем при совместном обсуждении. При групповой организации класс можно разделить на подвижные гетерогенные группы учащихся, с относительно равными учебными возможностями.

Индивидуальная организация самоконтроля предполагает выполнение учащимися упражнений по одной программе, контроль и оценка каждым своего задания по единому плану и образцу.

При обучении иностранному языку, эффективно различное сочетание форм организации самоконтроля и самооценки. Например, индивидуальный самоконтроля в сочетании с фронтальным можно организовать следующим образом: один учащийся выполняет здание на самоконтроль и самооценку у доски, действуя перед всем классом, остальные делают ту же работу на местах. Учитель организовывает помощь учащемуся у доски, последующее детальное обсуждение самоконтроля. Учитель оценивает деятельность самоконтроля. Такая работа очень важна для объективности контроля, его оценки и правильной организации. Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем и оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой учащихся [13].

1.3. Способы формирования навыков самоконтроля учащихся на уроках английского языка

К моменту рождения ребенка «архитектурно» оказываются созревшими все функциональные системы: дыхания, глотания, сосания и другие, необходимые для обеспечения его жизнедеятельности. Значит, можно сказать, что ребенок рождается с определенным набором механизмов самоконтроля, функционирующих на биологическом уровне. В дальнейшем механизмы самоконтроля за протеканием физиологических процессов развиваются в соответствии с генетической программой, и при этом каждый вид биологической саморегуляции с включенным в нее самоконтролем появляется на определенной стадии развития организма [10, 352].

С поступлением в школу ведущей деятельностью для ребенка становится учебная. Она захватывает детский, подростковый и юношеский возраст. Школьный период имеет принципиальное значение для социального созревания человека, становления его как личности. С этим этапом онтогенеза связаны и наиболее характерные моменты в формировании самоконтроля.

Установка на самоконтроль, наличие образца, с которым соотносится выполняемая учебная деятельность, а также умение осуществлять процесс соотнесения – все это сохраняет свое значение в качестве обязательных условий формирования самоконтроля у учащихся среднего школьного возраста. Но вместе с тем у подростков появляется и ряд новых признаков в сфере самоконтроля. Во-первых, наблюдается рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности. Во-вторых, происходит объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как неотъемлемая составляющая. К концу среднего школьного возраста самоконтроль превращается в обобщенное и сокращенное умственное действие, а мыслительные операции, необходимые для его осуществления, начинают выступать в свернутой форме. Однако самоконтроль снова становится более осознанным и развернутым, если в процессе учебной деятельности ученик встречается с определенными трудностями и начинает переживать в связи с этим чувство неуверенности в правильности выполняемого задания. Еще одна характерная особенность подросткового возраста состоит в том, что наряду с самоконтролем за промежуточными и конечными результатами деятельности учащиеся обращаются к предварительному, предвосхищающему самоконтролю, с помощью которого они пытаются уяснить цель предстоящей деятельности, намечают план действий, осуществляют корректировку планируемых результатов. Формирование собственной личности посредством самовоспитания с помощью активного самоконтроля является еще одной новой и принципиально важной вехой среднего школьного возраста [10, 354].

Выполнение различного рода заданий на уроках можно организовать так, что ученик, сделав ошибку, сам обнаружит её, сам (или с помощью дополнительной информации) исправит её, и подойдет к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив, таким образом, задания только правильно. Это произойдет в том случае, если у ребенка сформирован навык самоконтроля.

Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: «Верно ли я ответил?» и «Всё ли я ответил?». Мы считаем, что этих двух точек зрения мало для объективного оценивания своей работы. Оценивать ответ следует по пяти пунктам: а) правильность; б) полнота; в) последовательность; г) прочность; д) понятность. Важную роль в воспитании самоконтроля играет контроль со стороны учителя за деятельность школьников. В психолого-педагогических исследованиях проблем развивающего обучения выполненных Василием Васильевичем Давыдовым, Даниилом Борисовичем Элькониным, их сотрудниками и последователями, обосновывается важность передачи функций контроля и оценки, традиционно закрепленных за учителем, ученику. Функция контроля в учебной деятельности, как указывает Даниил Борисович Эльконин, состоит в определении полноты выполнения учащимися операций, входящих в состав его действий. Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и самоконтроля, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя. Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных дисциплин разработана не достаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию самоконтроля часто проводится от случая к случаю.

В заданиях, направленных на усвоение сущности приемов самоконтроля, предполагается использование приемов, составляющих основу различных видов проверки. Такие задания учителю большей частью приходится составлять самому, так как число заданий с установкой на самоконтроль составляет (по данным некоторым исследователей) менее 2% от общего числа заданий, имеющих в учебниках и учебных пособиях. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно показать им, как поступать в том или ином случае.

Как известно, цель обучения иностранным языкам в средней школе – формирования коммуникативной компетенции, которая включает в себя лингвистическую, тематическую (экстралингвистическую и страноведческую информацию), социокультурную, компенсаторную, учебную (умение учиться). Учащийся должен овладеть такими навыками  и умениями, которые позволили бы наиболее успешное специализированное доучивание, дали возможность осуществлять самообучения иностранным языкам в нескольких направлениях: поддержание и совершенствование достигнутого уровня коммуникативной компетенции; изучение нового иностранного языка. Чтобы осуществлять самообучение следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, то есть определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность, если в том есть необходимость. Способность ученика регулировать производимое им действие указывает на наличие самоконтроля, который должен осуществляться не только по окончании, но и в процессе деятельности для предотвращения ошибки. Существуют две формы самоконтроля: 1) внешняя (осознаваемая); 2) внутренняя (автоматическая). В условиях школы полное формирование внутреннего самоконтроля затруднительно, возможно формирование только его элементов.Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и взаимоконтроля как объективные явления педагогического процесса. Мария Ефимовна Брейгина предполагает такие этапы формирования самоконтроля: 1) научиться понимать и принимать контроль учителя; 2) научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей; 3) научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

Предлагаемые приемы позволят учителю так организовать урок, чтобы дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали навык самоконтроля: - сверка с написанным образцом; - поверка по словесной конструкции; взаимопроверка с товарищем; - сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике; - коллективное выполнение задания и коллективная проверка; - сочетание коллективной и индивидуальной работы: - самостоятельное придумывание заданий; - выполнение заданий по алгоритму; - выполнение задания по наводящим вопросам; - выполнения задания по образцу; - проверка с помощью сигнальных карточек; - подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального; - проговаривание «про себя» объяснения выбора.

Ключевым звеном в проведении контроля над действиями является сверка с образцом. Образец действия должен быть хорошо усвоен, прежде чем он может быть использован в самоконтроле за действиями, которые должны соответствовать именно этому образцу. То есть, чтобы сформировать навык самоконтроля у школьников, надо сначала обеспечить усвоение образца действия, это значит, надо создать у учащихся опыт, соответствующий нужному «акцептору действия». Более того, процесс развития самоконтроля школьников базируется на переходе от годовых образцов к составным и их сочетаниям при постепенном проведении контролируемого действия. Кроме того, чтобы дети научились контролю, необходимо, чтобы действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а его состав разработан совместно учителем и учеником. В этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не как заданные извне (случайные), а как необходимые и обязательные.

Герман Сергеевич Никифоров считает, что «наличие только одного образца, то есть обеспечение эталонной составляющей в механизме самоконтроля, еще недостаточно для реализации последнего. Нужно побуждение к осуществлению самоконтроля. Контроль извне является тем обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля. Таким образом, самоконтроль учащихся не отменяет контроля учителя и не снижает его роли. Учитель должен систематически изучать и анализировать ошибки учащихся, обращать внимание на внутреннее содержание, а не на внешнюю, формальную их сторону, должен выявлять причины их появления и принимать меры к предупреждению ошибок. Конечно, это предупреждение должно быть тактичным и не навязчивым.

Одним из средств обучения самоконтролю являются указания учителя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования учащихся. Рекомендуется даже использовать карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащимся следует контролировать свои действия и их результаты.

Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем учащихся. Применение их имеет ряд преимуществ при обучении самоконтролю: положение контролеров обязывает учащихся лучше готовиться к занятиям, чтобы иметь возможность указать товарищу на допущенные им ошибки и установить их причины; коллективный анализ образца позволяет более полно выявить его сигнальные признаки и более углублено их усвоить; разбирая разные способы сличения с образцом выполняемой работы, учащиеся отбирают те из них, которые наиболее целесообразны в данных условиях. Благодаря этому достигается большая точность сличения; коллективный анализ позволяет более полно выявить допущенные ошибки и установить их причины; в ходе коллективного поиска выявляются наиболее целесообразные способы исправления ошибок и внесения усовершенствований в выполняемую работу. Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.

Из сказанного можно сделать вывод, что организованный на уроке самоконтроль приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки в тетрадях и тем самым создает ситуацию успеха каждом ученику[18].

Глава II. Организация работы по формированию навыков самоконтроля в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения (на материале УМК “HappyEnglish.ru”)

Учить поколение XXIвека надо по-новому. Обществу нужны думающие, инициативные, творческие люди с гражданской позицией. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности ну и, конечно, выбрать УМК, который помог бы осуществить поставленную цель.

В практической части нашей работы мы будем опираться на опыт «Средней общеобразовательной школы №10» в городе Гусь-Хрустальный, где обучение иностранному языку проводится по современному учебно-методическому комплексу “HappyEnglish.ru”.

Исходя из специфики выбранной нами темы, нам представляется целесообразным провести анализ данного УМК с точки зрения эффективности представленных в нем заданий, направленных на формирование навыков самоконтроля по следующему плану:

1)    краткое описание самого УМК;

2)    описание и анализ заданий направленных на формирование навыков самоконтроля;

В полном соответствии с международным стандартом УМК “HappyEnglish.ru” включает: учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь с раздаточным материалом, аудиоприложения.

Курс “HappyEnglish.ru” ориентирован на русского ученика, рассчитан на особенности его менталитета. В основе лежит звуко-буквенный метод. Принципиально важной позицией для авторов УМК является то, что расширение социокультурных знаний и умений строятся сквозь призму восприятия британской культуры гражданами России. Эта позиция отражена в названии учебника. Развитию социокультурной осведомленности учащихся способствует  рубрика «Путешествие в Королевство». Из нее дети узнают реалии современной жизни и истории страны изучаемого языка.

Знакомство с историей и культурой народов стран изучаемого языка, проблемные и проектные задания, в которых необходимо действовать с учетом мнений одноклассников, позволяют формировать у школьников уважительное отношение к истории, культуре других народов и осознавать важность чужого мнения.

Навыки сотрудничества, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия формируются в ходе работы в микрогруппах, ролевых игр и проектной работы.

Умение понимать причины успеха и неуспеха формируется в ходе регулярных заданий на анализ собственной деятельности.

Учебник состоит из 12 тематических разделов. Каждый раздел учебника четко выстроен и имеет  идентичную структуру на протяжении всего учебника. Первые 10 уроков посвящены введению нового материала, его отработке, развитию речевых навыков и умений. Последние два тематических раздела (11 и 12) преимущественно направленны на развитие умений работы с довольно большими по объему текстами. Тем не менее эти тематические разделы никак нельзя отнести к дополнительному чтению, поскольку степень интенсивности формирования всех компонентов коммуникативной компетенции остается равнозначной и необходимой.

Также учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики. Тематика текстов и заданий соответствует потребностям и интересам учащихся.

Для того чтобы сформировать и поддержать мотивацию учащихся к изучению английского языка авторы соблюдают следующие методические принципы и положения:

·                   сюжетное построение содержание учебников носит нестандартный и привлекательный характер для ученика, и более всего это проявляется в социокультурной направленности процесса обучения (использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие оригинальных авторских игр, стихов и песен);

·                   личностно-ориентированный характер обучения, посильность усвоения учебного материала учащимися разного уровня подготовки, возможность построения индивидуальной траектории для каждого учащегося при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, задания для групповой работы, творческие задания / проекты, строго дозированное представление нового учебного материала с учетом реальных языковых возможностей учащихся);

·                   учет опыта учащихся в родном языке и развитие их познавательной активности по отношению к явлениям в родном и английском языках;

·                   сознательное и взаимосвязанное обучение лексики и грамматике (подробные и доступные объяснения грамматических правил и регулярная повторяемость грамматического и лексического материала, постоянная вспомогательная рублика AskMrHelp и др.);

·                   сбалансированное обучение всем видам речевой деятельности и регулярное повторение и ротация ранее пройденного материала на фоне новизны приемов работы;

·                   широкое использование необходимых справочных материалов, советов, инструкций на доступном для учащихся языке с учетом их возрастных особенностей и обеспечение достаточной автономии учащихся.

В книге для учителя объясняется авторская концепция курса и предлагаются практические поурочные рекомендации для учителей по организации и проведению занятий в рамках курса. Книга состоит из пояснительной записки, краткого описания особенностей работы по четвертям с примерными поурочными разработками. В книге для учителя предлагается тематическое планирование разделов и уроков с выделением языкового, речевого и социокультурного материала.

Рабочие тетради предназначены для выполнения письменных заданий как под руководством учителя, так и самостоятельно в ходе выполнения домашней работы. В рабочих тетрадях предлагаются контрольные задания к каждому тематическому разделу, а также дублируются все домашние задания из учебника. Это сделано для удобства контроля над систематичностью выполнения домашних заданий.

Помимо основного материала рабочие тетради включают в себя разрезной дидактический материал раздела CutOut, предназначенного для групповой и индивидуальной работы.

CD-диск содержит диалоги для развития аудитивных умений и навыков. Речь начитана носителями английского языка. На CD-диске мы слышим речь мужчин и женщин, речь людей разного возраста (подростков, молодых людей, людей более зрелого возраста, вплоть до пожилых), разные акценты и диалекты. Тексты содержат разные звуковые эффекты, позволяющие воссоздать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных ситуациях и условиях. Аудиоматериалы призваны обеспечивать формирование необходимых навыков аудирования, развивать фонетические навыки, обучать приемам само- и взаимоконтроля[6, 4-6].

Таким образом, материал учебника полностью соответствует требованиям Госстандарта по иностранным языкам, требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России.

В первой части работы мы в общем виде изложили особенности формирования и актуализации механизма самоконтроля, приведем в качестве примера упражнения, обеспечивающие владение этим механизмом.

Поскольку чаще всего любое задание, если это не самое начало обучения иностранному языку, включает уже изученные и усвоенные ранее действия, учитель должен обучать учащихся переносу изученной в процессе усвоения новой языковой единицы.

Разделим упражнения в соответствии с методическими критериями на лексические и грамматические, рецептивные и продуктивные. Подчеркнем, что в целом ряде случаев предлагаемое деление на лексические и грамматические упражнения достаточно условно, поскольку лексическое и грамматическое неразрывно и реализуется одномоментно и в единстве. Но в методических целях для большого понимания механизмов самоконтроля, формируемых при обучении лексике и грамматике.

Проанализируем упражнения, представленные в УМК “HappyEnglish.ru”.

Большая часть упражнений учебника направленна на развитие логического мышления.

При обучении чтению характер предлагаемых к текстам задания предусматривает формирование и развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких необходимых технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарём в соответствии с требованиями государственных программ по иностранным языкам для общеобразовательных школ России.

Иногда в качестве контроля правильности и точности понимания текстов используется задание на поиск английских эквивалентов русских словосочетаний или предложений.

Начиная с восьмого раздела, чтение начинает выступать основой для развития всех смежных языковых и речевых навыков. Система упражнений к текстам направлена на развитие специфических умений просмотрового, поискового, изучающего чтения. При этом происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур.

При обучении письму в УМК широко используются письменные упражнения, как: подстановка пропущенных слов и словосочетаний, лексических и грамматических трансформаций, выделения и фиксирование ключевой информации, списывания / выписывания ключевой / дополнительной информации, перифразы в соответствии с речевой задачей и тому подобное.

На уровне развития разнообразных форм письменной речи учащимся предлагается написание несложных письменных текстов, таких, как: личное письмо, заполнение анкеты, оформление почтового конверта, доклада, плаката и тому подобное, в соответствии с требованиями учебной программы.

При обучении аудированию учащимся предлагаются три основных вида работы с аудитивными упражнениями: 1) упражнения, которые предназначены для работы над техникой чтения и фонетической стороной речи. Также они используются для контроля правильности произношения, интонирования и развития навыков чтения вслух; 2) упражнения используются для развития навыков и умений понимания речи на слух. Учащимся предлагается прослушать аудиотекст, а затем выполнить задания на проверку его понимания; 3) упражнения используются в разделе «Аудирование» в контрольных заданиях для понимания прослушанного и дают образец правильного выполнения сложного с логической, языковой или речевой точки зрения упражнения.

Авторы полагают, что для подростков важно не просто формально участвовать в каком-либо речевом взаимодействии, но и вступать в него тогда, когда им есть что сказать и когда у них есть достаточный набор языковых и речевых средств для естественного участия в общении.

Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, в курсе используются задания репродуктивного и продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты, в которых учащимся необходимо сначала понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать её с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста в качестве «строительного материала» собственного речепорождения.

Итак, перейдем к рассмотрению упражнений, представленных в учебнике, расположенных в порядке нарастания сложности:

Лексические упражнения (рецептивные):

1.     Подчеркните слова и словосочетания, относящиеся к деятельности в школе;

2.     Подчеркните сочетания слов, которые совпадают с вашими желаниями, с вашими интересами;

3.     Подчеркните слова, которые обозначают качество, одной чертой, а слова, обозначающие количество двумя чертами;

4.     В каждой группе русских слов подчеркните слово, адекватное английскому;

5.     В каждой группе английских слов подчеркните слово, адекватное русскому;

6.     Против каждого прилагательного поставьте номер того слова, с которым он может сочетаться;

7.     Подчеркни в словосочетаниях (предложениях) незнакомые слова;

8.     Подчеркни предложения (не) соответствующие картинке.

Лексические упражнения (продуктивные):

1.       В ряду слов подчеркните слова с противоположным значением;

2.       Подберите русские эквиваленты;

3.       Напиши, каким обобщающим словом можно объединить каждую группу заданных слов;

4.       Во время пауз напиши на английском языке эквиваленты прослушанных словосочетаний;

5.       Определите, к какой части речи относятся следующие слова;

6.       Сгруппируйте глагольные формы в соответствии с действиями в настоящем, прошедшем и будущем.

Грамматические упражнения (рецептивные):

1.     Выбери слова, которые обозначают принадлежность, направление действия, совместность действия;

2.     Подбери русские эквиваленты к словосочетаниям.

Грамматические упражнения (продуктивные):

1.     Поставь глагол в исходной форме (инфинитив);

2.     Скажите по-английски, кто и как играет в шахматы, плавает, рисует, помогает по дому и так далее;

3.     Закончите предложения, поставив глагол в соответствующем времени.

Процесс самоконтроля нельзя рассматривать отдельно на каких-либо упражнениях, он идет параллельно с отработкой других умений. Учителю необходимо при этом внимательно наблюдать за становлением самоконтроля и отмечать для себя уровень его развития. Немаловажным является умение самих учеников отмечать и осознавать уровень знаний английского языка, способности к самоконтролю и, следовательно, к самообучению.

Самоконтроль  позволяет  учащимся  сравнивать результаты соб­ст­вен­ной деятельности с заданными образцами (эталонами), выявлять собственные ошиб­ки и неверные действия с языковым материалом.Самоконтроль остается единственной возможностью организовать си­сте­ма­тическое подкрепление при формировании речевых навыков.

         Таким образом, мы считаем, что одним из наиболее эффективных средств контроля вообще, и  са­мо­конт­роля в частности по праву считается тест. В самой организации тестов за­ло­жен ряд черт,  дающих основание видеть в их применении один из способов по­вышения  эффективности учебного процесса и их явные преимущества перед не тестовыми формами контроля, когда речь идет о самообразовании.

Анализ данного УМК показал, что представленные в нем задания соответствуют критериям, по которым мы оценивали пособие.

Мы считаем, что именно таким должен быть современный учебно-методический комплекс для обучения иностранному языку, и правильно организованная работа с ним может дать быстрые и эффективные результаты по формированию навыков самоконтроля.

Заключение

Подведя итоги нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

1.            Современный учебно-воспитательный процесс в школе предполагает взаимодействие учителя с учащимися и с родителями, учащихся друг с другом. Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, направленного на раскрытие личных способностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения. Для того, чтобы знать, как протекает учебно-воспитательный процесс, создается система контроля - постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализация решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.

Ведущей задачей контроля является установление соответствия между реальным уровнем сформированности у учащихся языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиями программы. Учитель в результате осуществления контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для ученика значение контроля заключается в том, что он стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении.

Контроль является частью учебного процесса и необходим на всех ступенях обучения. Различают тематический, текущий, периодический и итоговый контроль. По форме контроль может быть устный или письменный, по виду - индивидуальный или фронтальный, по способу проверки – одноязычный и двуязычный; выбор формы, вида и способа контроля зависит от характера речевых навыков и умений, подлежащих проверке, от его целей и условий проведения.

Самоконтроль за умениями и навыками детей является средством управления учебным процессом, так как позволяет выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование. Самоконтроль дает возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы учащихся.

Самоконтроль как внутренний механизм формируется с помощью учителя, регулирует овладение внешней речевой деятельностью, обеспечивает обратную связь между учителем и учащимся при обучении иностранного языка.

В психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль определяется не по одному, а по двум - трем признакам. Все эти определения не являются ошибочными. Самоконтроль - явление сложное и многогранное. Каждое из приведенных определений отражает отдельные его стороны. Если сопоставить все определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данного понятия, у всех названных авторов одинаково выражена его психологическая сущность. Заключается она в “сопоставлении”, “соотнесении” выполняемых действий с “образцом”, с “поставленной целью”, “с предъявляемыми требованиями”. То есть можно сказать, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

2.            Формирование самоконтроля - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и тому подобное), начинается этот процесс еще в младших классах. Формируется навык самоконтроля посредством использования специальных приемов его формирования. Согласно принципам формирования самоконтроля инициатива в обучении должна исходить от ребенка. По словам Даниила Борисовича Эльконина “действию самоконтроля в процессе решения учебных задач следует придавать особое значение. Именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учащегося, сколько контролем за выполнением действий в соответствии с образцом”.

3.            Проанализировав учебно-методический комплекс К.И. Кауфман, М.Ю., Кауфман «Счастливый английский.ру» / “HappyEnglish.ru”, мы пришли к выводу, что в плане формирования навыков самоконтроля учебник соответствует методическим требованиям и правильно организованная работа с ним может дать эффективные результаты.

В результате анализа мы выделяем положительные стороны по формированию навыков самоконтроля в УМК “HappyEnglish.ru”: соответствие упражнений требованиям развития и совершенствования навыка самоконтроля; практически на каждом уроке есть задания на аудирование, которое широко используется и как средство контроля и самоконтроля; тесты контрольных работ даются учащимся без ключей. Ключи даются только в книге для учителя, по усмотрению которого данные ключи могут использоваться в ходе проведения само- или взаимоконтроля.

Список литературы

1.     Альтова Т.Е., Илалтдинова  Е.Ю. Рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы по: «Теории и методике обучения иностранному языку»: методические рекомендации для студентов старших курсов. Специальность – 050303 «Иностранный язык». – Нижний Новгород: НГПУ, 2005 – 31с.;

2.     Александров Д.Н. Формирование учебно-познавательной активности учащихся // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – М., Просвещение, 2001 – 122 с.;

3.     Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -  Пособие для преподавателей и студентов. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.;

4.     Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 томах. – М.: Педагогика, 1983. – Т.3.;

5.     Закон Российской Федерации об образовании: офиц. Текст. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.;

6.     Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Книга для учителя к учебнику “HappyEnglish.ru” для 6 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009. – 80 с.: ил.;

7.     Колкер Л.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучению иностранному языку. – Учеб. Пособие для студ. Филол. фак. высш. пед. учеб.заведения – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 264 с.;

8.     Контроль, его виды и функции в обучении иностранному языку. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=515397;

9.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В.Копылова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 7446 с.;

10. Крылов А.А. Психология – 2-е изд. – М.: Проспект, 2005. – 744 с.;

11. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.

12. Лисс А.Н. Психология обучения иностранных языков в школе //Иностранные языки в школе. – 1994г. – №1 – 63;

13. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: [учеб.пособие] / отв. ред. Шамов А.Н. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АСТ Москва: Восток-Запад, 2008. – 253, [3] с.;

14.  Особенности форм самоконтроля и самооценки учебных действий младших школьников при обучении естествознанию. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.science-education.ru/103-6157;

15.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.;

16.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: - В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.;

17.  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144с. – (Стандарты второго поколения);

18.  Развитие самоконтроля знаний учащихся на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,67845/itemid,118/ПЕДСОВЕТ/Медиатека;

19. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – Пособие для учителей и студентов пед. Вузов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998. – 232 с.;

20.  Рогова Т.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. – (Б-ка учителя иностр. яз.);

21. Роль самоконтроля в процессе обучения – один из важнейших факторов самостоятельной деятельности учащихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/rol-samokontrolya-v-processe-obucheniya-odin-iz;

22. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка.[Электронный ресурс]. Режим доступа:festival.1september.ru/articles/311318/;

23. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304с. (Серия «Библиотека школьного психолога»);

24. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе: метод. Пособие к серии уч. Метод. Комплексов 5-9 кл. – М.: Просвещение, 1978. – 224 с.;

25. Формирование навыков контроля и самоконтроля на уроках у младших школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-207611.html;

26.  Языковой портфель и его роль в контроле и самоконтроле овладения различными видами коммуникативной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zadachi.org.ru/?n=118096.

Краткое описание документа:

Противоречия между тем, что большинство учащихся считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя и не привыкают проверять себя, не умеют это делать, хотя в ходе усвоения школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Педагог должен быть компетентным в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей работы. Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит в слабой материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение сущности приемов самоконтроля, учителю большей частью приходится составлять самому. По данным некоторых исследований, число заданий с установкой на самоконтроль составляет 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях по иностранному языку. Необходимо систематизировать работу по организации контроля и самоконтроля. Формирование самоконтроля – это длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определенных требований.