Особенности
применения вербальных методов и приемов в рамках риторического развития
дошкольников
В процессе
развития дошкольников воспитатель использует различные методы и приемы.
Методы
развития – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается
усвоение детьми определенных знаний, умений и навыков, а также развитие их
познавательных способностей. Прием – это часть метода.
Методы
развития принято делить на словесные, наглядные, практические и игровые.
Наглядные методы
используются в тесной связи со словом, показ постоянно сопровождается
пояснением. Благодаря пояснению уточняется непосредственное восприятие детей.
Объяснение должно быть четким, доступным воспитанникам, эмоциональным.
Для
сообщения детям новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях о
природе часто применяется рассказ. Рассказ должен иметь четкую
скульптуру, быть интересным, содержательным, художественным, эмоциональным.
Приветствуется, если педагог использует в рассказе шутку. Это обеспечивает
воздействие не только на ум ребенка, но и на его чувства.
При обучении
дошкольников рассказыванию им часто дается образец рассказа (по картине,
заданной теме), который должен передавать содержание, быть изложенным
литературным языком, доступным.
Большое
место в работе с детьми занимает художественное чтение. Воспитатель
читает детям рассказы, стихи, сказки, для того чтобы познакомить их с
художественным произведением, сообщить новые знания, вызвать нужное
эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье, лирическое настроение.
Воспитатель должен владеть мастерством художественного чтения, т.к. это
помогает глубже понять содержание произведения, лучше почувствовать образ
героев.
Беседа –
один из основных словесных методов. При помощи заранее подготовленных вопросов
педагог активирует познавательную деятельность детей, а именно: выявляет уже
имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведения,
способствует развитию умения рассуждать. В развитии дошкольников широко
используются вопросы к детям, т. к. они помогают уточнить, проверить
правильность знаний воспитанников. Вопросы должны быть понятными детям,
их следует задавать так, чтобы они требовали не только понимания материала, но
и размышления. При правильной постановке вопроса у детей возникает
необходимость дать на него более полный ответ.
Метод имитации
заключается в том, что и педагог и ребенок говорят одно и то же, но по-разному.
Только педагог несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, артикулирует
звуки своей речи и выразительно интонирует её, а ребенок слушает и повторяет,
имитирует его речь.
Метод
пересказа обогащает речь дошкольников всеми компонентами языка: лексикой,
грамматикой, интонацией, тренирует их связную речь.
Метод
сочинения обеспечивает воспитанникам речевую самостоятельность. Он имеет
важное практическое значение, поэтому воспитателю необходимо поощрять
самостоятельное «сочинение» детьми сказок, рассказывание реальных эпизодов из
их жизни и т.д.
Приемы
театрализации художественных произведений – сказок, рассказов, стихов – это
разнообразные приемы пересказа детьми в лицах художественных произведений.
Пересказ дает возможность совершенствовать разговорную речь детей, в частности
интонации обращения, перечисления; речь их становится более богатой в
эмоциональном отношении.
Следует
отметить, что речь ребенка обогащается быстрее, и его психика развивается
разностороннее, если для ребенка создается речевая коммуникативная ситуация.
А.К.Михальская отмечает, что речевая ситуация – это та сцена, где
развивается драма словесной жизни человека, и он сам участник этой драмы. По
характеру содержания, по подаче материала, а также по своей дидактической роли
ситуации разделены на следующие группы: ситуации – иллюстрации, ситуации
оценки, ситуации – упражнения, ситуации проблемы.
Ситуация
– иллюстрация – это такая ситуация, которая активизирует функцию
поддержания и является одним из основных социальных условий подготовки человека
к определенной установке.
Ситуация
оценки – представляет собой описание ситуации и возможные пути её решения в
готовом виде, требующее только оценить данное решение.
Ситуации –
упражнения – это конкретные упражнения, выполняемые детьми, конкретные эпизоды
деятельности, методически разработаны так, чтобы конечный результат требовал
стандартных решений.
Коммуникативные
риторические игры – один из основных приемов работы с детьми во время
риторического развития. Н.Г. Грудцина в книге «Риторические игры» отмечает
значение риторических игр для знакомства с риторикой. «Коммуникативные игры»
усиливают процесс познания. Именно в игре, выполняя в заданных воображаемых
ситуациях функции взрослого человека и сопоставляя их с собственным реальным
опытом, ребенок учится управлять своими чувствами, логически мыслить,
планировать свои поступки. Дети обретают опыт в выражении своих мыслей, чувств
при помощи речи, а также межличностному общению. Во время игры у дошкольников
формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации.
Для детей
дошкольного возраста предлагаются следующие группы риторических коммуникативных
игр, способствующих:
·
правильность
речи;
·
культура
спора;
·
восприятие,
понятие партнера по общению, умение слушать;
·
невербальные
средства общения;
·
типовые
ситуации общения;
·
решение
логических задач;
·
техника
речи и др.
Речевая разминка
проводится согласно модели в начале ООД, иногда можно менять её место, если это
необходимо. Она включает ряд упражнений:
·
дыхательные;
·
артикуляционные;
·
фонетические;
·
дикционные.
Их цели:
подготовка речевого аппарата к говорению, развитие речевого дыхания, отработка
четкой дикции, развитие умения управлять своим голосом.
Для
развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в
которых каждый ребенок смог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, причем
не только в обычном разговоре, но и выступая публично, не стесняясь присутствия
посторонних слушателей. Например, выступление – презентация ребенка
организуется в виде концерта.
Таким
образом, используя комплекс средств, методов и приемов во время ООД по
риторике, расширяются и совершенствуются возможности педагога в создании
атмосферы сотрудничества и сопереживания, в создании условий для активных
действий ребенка, вовлечения его в процесс самостоятельного поиска для решения
различных проблемных ситуаций, умения отражать в речи свои собственные
суждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.