Особенности профилактики дисграфии у младших школьников с ОВЗ

Особенности профилактики дисграфии у младших школьников с ОВЗ

      Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в общеобразовательные школы. Однако практика показала, что этого недостаточно для улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. И часто это приводило к нарушению образовательного процесса для всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения. Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

       По результатам обследования дефектолог совместно с учителем, педагогом сопровождения, логопедом определяет объем и содержание коррекционной работы, необходимой данному ребенку, проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, отслеживает динамику развития детей и степень усвоения учебного материала.

       Одной из категорий детей с ограниченными возможностями развития являются дети с нарушениями речи.

       К основным категориям детей с ОВЗ относятся: дети с задержкой психического развития; дети с нарушениями интеллекта; дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с нарушениями речи; дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; дети с множественными нарушениями; дети с тяжелыми хроническими соматофизическими болезнями. В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения они имеют специфические образовательные потребности, использование специальных способов педагогического воздействия. У большинства детей с ОВЗ речевые отклонения являются доминирующими

       Нарушение речи у детей с ограниченными возможностями создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми. Однако это не значит, что эти трудности непреодолимы.

       Что же это за специальные условия обучения? Прежде всего, это кадры (учителя, владеющие педагогическими технологиями), учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, методы и приемы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а также психологические, медицинские, социальные и иные услуги, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья усваивать образовательную программу.

       Таким образом, коррекционно-развивающее обучение детей с отклонениями развития является одним из методов комплексной реабилитации состояния здоровья, направленной на преодоление социальных ограничений путем развития их познавательных и личностных возможностей.

       Тема моего самообразования – это определение  особенностей  проявлений аграмматической дисграфии у младших школьников и  изучение  возможности преодоления аграмматической формы у младших школьников с помощью логопедической коррекции.

       Специфические ошибки детей с аграмматической дисграфией обычно такие:

- специфические фонетические замены. Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками (замена и смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, р и л; замена букв, обозначающих гласные звуки.

- нарушение слоговой структуры слова. Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но и устанавливать их последовательность (пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов).

- грамматические ошибки. Эти ошибки указывают на незаконченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи (пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласования слов, ошибки в управлении). Выявленные нарушения грамматического строя речи требуют целенаправленной логопедической работы.

       Кратко охарактеризую основные направления работы  логопеда с детьми с ОВЗ с аграмматической формой дисграфии:

- уточнение структуры предложения,

- развитие функции словоизменения и словообразования,

- морфологический анализ состава слова,

- работа с однокоренными словами

      Но для детей с ОВЗ с нарушением письменной речи основными составляющими организации эффективного инклюзивного обучения являются: создание благоприятной психологической атмосферы для адаптации детей с аграмматической формой дисграфии; организация специального психолого-педагогического сопровождения для удовлетворения особых образовательных потребностей. Работа по этим двум основным направлениям проводится коллективом педагогов и специалистов, работающих в школе, где реализуются принципы инклюзивного обучения.

       Добиться высоких результатов с детьми с ОВЗ в логопедической работе позволят  тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям, оптимальное распределение времени на каждый этап занятия, компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала.  использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия,  использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т. д.

       Остановлюсь немного на такой категории детей, как  дети с интеллектуальной недостаточностью.

       Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. Однако есть дети  как с очень низким уровнем речевого развития, так и со значительно более высоким уровнем владения речью.  Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Процесс написания слова труднее, чем его прочитывание. Для детей с нарушением интеллекта письмо по слуху представляет чрезвычайно много затруднений. Тетради учащихся пестрят разнообразными ошибками, искажающими структуру слов. Еще одна трудность фонематического анализа проявляется в том, что, справившись с выделением звуков и их распознанием, школьник не может установить порядка, в котором звуки следуют друг за другом в данном слове. Это приводит к перестановке букв.

       Особо отмечу трудности, которые возникают у детей с ограниченными возможностями здоровья при усвоении образа букв, возникает зеркальность письма. Характерная для умственно отсталых детей инертность нервных процессов находит свое отражение в любой деятельности учащихся. Отчетливо оно обнаруживается и в письме. Некоторые ошибки, искажающие буквенный состав слов, возникают на основе персеверации зрительных образов. Что касается аграмматической  дисграфии. Умственно отсталые школьники затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями. При этой форме дисграфии наблюдается также трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении. Конечно, такие дети имеют определенные потенциальные возможности, позволяющие им овладеть письмом. Но для реализации этих возможностей необходимо, чтобы с учениками проводилась специальная работа, направленная на коррекцию их недостатков и развитие познавательной деятельности.  Работа по коррекции данного недостатка речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью должна осуществляться на всех учебных предметах, но значимое место отводится логопедическим занятиям, которые в полном объёме направлены на устранение вышеперечисленных недостатков речи. С этой целью особенно важно организовать процесс коррекции таким образом, чтобы ребёнок активно, с интересом и увлечением работал на занятиях логопеда, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь логопеду в решении данной задачи может сочетание традиционных методов обучения и использования современных информационных технологий.

       Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ОВЗ, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ, главным образом, обучающих, диагностических и развивающих. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребёнка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Интерес к занятию  лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольная память и внимание, предпосылки развития логического мышления. В настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих детских интерактивных игр и компьютерных программ.  На V Международной  научной конференции в  Санкт-Петербурге в  июле 2014 годе Е.Н.Филиппова говорила именно об этом. Но не все районные школы имеют возможности приобрести современную технику. А потому приходится преодолевать дисграфию у детей с ОВЗ стандартными приёмами.

       У детей с ОВЗ часто возникают трудности при обучении технике письма, вызванные, прежде всего несформированностью или нарушением хватательной функции кисти, обеспечивающей в свою очередь формирование способа удержания ручки. Разработаны целые специальные комплекты пальчиковых игр и упражнений: упражнения с кольцами су-джок, работа с сыпучими материалами (греча, горох), игры с песком, водой, конструкторы из крышек от бутылок, упражнения со счётными палочками. Ребенок не может плавно прослеживать движения пишущей руки. Это  затрудняет слитное написание  слов или отдельных слогов. В результате возникают пропуски, перестановки слогов и слов, в некоторых случаях повторение одних и тех же букв и слогов.

       Недостаточная сформированность грамматического строя у наших воспитанников выражается, прежде всего, в наличии морфо-синтаксических ошибок. Поэтому наши занятия опосредованы практическими задачами с опорой на игровые приёмы, активизирующие познавательную деятельность ребёнка.