Особенности развития мышления у детей с ТНР

Особенности развития мышления

у детей с тяжелыми нарушениями речи

Встреча мышления и речи составляет

       крупнейшее событие в развитии    

       индивида, и именно эта связь ставит

человека на небывалую высоту.

О.Р. Лурия

Главной целью специалиста в отрасли?? дефектологии является во всестороннем изучении психологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и в соответствующем подборе коррекционной работе в каждом конкретном случаи.

Почти у всех категорий детей с нарушением психофизического и/или умственного развития  имеются нарушения речевого развития. принципиально значима тесная связь процессов мышления и речи для развития психологической деятельности ребенка.

Мышление и речь – это составные интеллекта, однако крик , лепет и даже первые слова ребенка  являются этапами речевого развития и мало  связаны с интеллектом. Речь же ребенка на данном этапе является эмоционально-экспресивной и коммуникативной формами поведения, то есть способами чувств. Позже мышление и речь сближаются и появляется новая форма,  в следствии ,  которой ребенок начинает понимать функцию речи. Именно на данном этапе речевое развитие приобретает  интеллектуальный характер . Дети с тяжелым нарушением речевого развития значительно отличаются от нормального онтогенеза. В следствии ,  детей с задержкой речевого развития можно поделить  на две группы  с  низкой познавательной активностью ,от детей этой группы взрослый редко услышит вопрос, пассивны, медлительны, с медленной не выраженной речью. У других детей, наоборот, речь активна, но несет  низкую смысловую структуру. Заданные вопросы  направлены на внешние, видимые глазу,  признаки предмета , а не на его суть. И, за частую,  они даже не ждут ответ на заданный вопрос или не вникают в сам ответ. Эти дети отличаются от первой группы своей  расторможенностью  и многословностью . Речь эмоциональна. Однако, в обоих случаях заметно ограничение активного и пассивного словаря ребенка, количество глаголов и своеобразие выражений.

У некоторых из этих детей с тяжелыми нарушениями в речевом развитии преобладает внеситуативно-познавательная форма общения.  Они с удовольствие соглашаются почитать книгу со взрослым, внимательно слушают несложные сюжеты. Однако по окончанию чтения сложно идут на беседу, из-за несформированной репродуктивной фазы речи -  монолога.  Дети не могут пересказать прочитанное (услышанное) , не задают вопросы по тексту. В случаи заинтересованности в беседе ребенок постоянно переходит с одной темы на другую.

Значительная часть детей с тяжелыми нарушениями в речевом развитии стараются отстраниться от общения со взрослыми, незнакомыми  и малознакомыми людьми. Дети замыкаются в себе.  В кругу ровесников не  наблюдается интереса в контакте, плохо ориентируются в ситуациях общения.