Доклад на тему: "Этапы реализации программы по подготовке воспитанников детского дома к проживанию в замещающей семье "Семья плюс"

Доклад: «Этапы реализации Программы «Семья плюс».

Программа  состоит из 4 последовательных этапов:

I этап – предварительный  (1 месяц).

Цель – проведение комплексной психолого-медико-социально-педагогической оценки состояния детей и мотивации к устройству в замещающую семью, сбор информации о детях, планирование работы по подготовке детей к жизни в семье.

Задачи:

1.      Установить доверительные отношения с ребенком.

2.      Собрать необходимую информацию о жизни ребенка и истории его семьи.

3.      Определить проблемные области развития личности ребенка.

Данный этап осуществляют педагог-психолог и социальный педагог.

Этап включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемных областей развития личности ребенка, в том числе получение необходимой информации о ребенке у специалистов органа опеки и попечительства.

Социальный педагог анализирует личное дело и медицинские документы каждого ребенка, уточняя следующую информацию:

v История пребывания ребенка в семье, имеющийся опыт семейного воспитания и семейной жизни.

v Причины лишения ребенком семейной опеки.

v Статус ребенка, определяющий возможные формы семейного устройства.

v История пребывания ребенка в интернатных условиях, характеристика ребенка.

v Имеющийся опыт семейного устройства и ресурсы, включая возвращение в кровную семью или устройство в родственную семью.

v Состояние здоровья ребенка.

v Иные факторы, влияющие на семейное устройство ребенка.

Педагог-психолог уточняет у воспитателя следующие сведения:

v Сформированность навыков самообслуживания, опрятности и личной гигиены.

v Характер сна, бодрствования, аппетит, темперамент.

v Характер отношений со взрослыми и детьми в группе.

v Наличие любимого занятия, хобби, увлечения.

v Предпочитаемые занятия в свободное время.

v Отношение к поручениям, соблюдению режима и правил.

v Преобладающий способ реагирования в незнакомой, стрессовой ситуации.

v Отношение ребенка к возможному семейному устройству, проявляемое в повседневной.

Все полученные данные фиксируются в индивидуальную карту ребенка (Приложение 1).

II этап – диагностический (1,5 месяца)

Цель - выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка и характер его проблем.

Задачи:

1.      Пронаблюдать за поведением ребенка в разных ситуациях.

2.      Провести необходимую диагностическую работу по выявлению индивидуально-психологических особенностей ребенка.

3.      Составить заключение о состоянии нервно-психической и эмоциональной сферах ребенка, особенностях личности, характере его травм, причинах возможного нежелания жить в новой семье, ожиданиях и установках, связанных с семьей, наличии нарушений самооценки и поведения.

Прежде чем ребенок попадет в замещающую семью, с ним  проводится ряд мероприятий:

1.      Диагностика, направленная на  определение эмоционально-волевой сферы, особенностях личности, характере его травм, причинах возможного нежелания жить в новой семье, ожиданиях и установках, связанных с семьей, наличии нарушений самооценки и поведения.

Психолог подбирает диагностические методики в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей (если ребенок знаком с будущей замещающей семьей, посещал ее, как гостевую  - изучение представлений ребенка о семье).

Психолог наблюдает за ребенком в течение нескольких дней с целью сбора информации для первичной оценки и подбора диагностических методик (Приложение 1). При этом он обращает внимание на следующее:

v Поведение в режимные моменты.

v Отношение к занятиям, работоспособность в процессе структурированной деятельности.

v Общий фон настроения и его устойчивость.

v Преобладающий тип защитных форм поведения.

v Поведение в конфликтных ситуациях.

v Способы саморегуляции в ситуациях, вызывающих тревогу.

v Характер игр, взаимодействие с детьми в различных ситуациях.

v Характер продуктивной деятельности (рисунки, поделки, сочинения и т.д.).

v Характер двигательной активности.

Далее психолог выполняет следующие действия:

v Устанавливает контакт с ребенком, формирует мотивацию на сотрудничество.

v Проводит диагностику, занося в протокол все результаты.

v Обрабатывает и интерпретирует результаты диагностики.

v Составляет заключение.

Психолог и социальный педагог составляют психолого-педагогическую характеристику ребенка и дают рекомендации о подборе семьи для каждого ребенка, представляют их в органы опеки и попечительства.

III этап - подготовительный  (1,5 месяца)

Цель – подготовка к семейному устройству и помещению в семью.

Задачи:

1.      Оценить эмоциональное состояние и самовосприятие ребенка.

2.      Провести коррекционно-развивающую работу по преодолению выявленных в ходе диагностики проблем.

3.      Формировать представления о жизни в семье, семейных отношениях, семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи и т.д..

По результатам диагностики и наблюдений составляется индивидуальный план развития и жизнеустройства на каждого ребенка детского дома, в котором отражается работа по  выявленным проблемам.

Группы формируются с учетом возраста и уровня развития детей.

Периодичность проведения: один-два раза в неделю. 

Продолжительность занятий: от 30 до 40 мин и зависит от возраста детей.

Знакомство ребенка с понятием    «семья», ее структурой, функциями,  семейными ролями и так далее.

Формы, методы работы выбираются с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей ребенка.

Учитывая возрастные и психологические особенности ребенка, срок пребывания в ОО, темы, формы проведения могут, как меняться, так и дополняться.

Консультирование (по необходимости):  оказание поддержки, снижение тревожности, формирование позитивной самооценки, позитивной мотивации общения,  развитие коммуникативных качеств (сказкотерапия, арттерапия, релаксация, игровые упражнения).

Взаимодействие специалистов в процессе подготовки ребенка к устройству в приемную семью.

 

Психолого-педагогический блок является центральным при подготовке ребенка к устройству в приемную семью, поскольку большая часть специфических проблем ребенка лежит в психологической сфере (несформированность представлений о семье, защитные реакции, страх жизни в новой семье и пр.) и педагогической сфере (несформированность социально-бытовых навыков, умений самоорганизации и пр.).

IV этап - помещение в замещающую семью (2 месяца).

Цель - создание оптимальных условий для знакомства детей с семьями, установления контакта и закладывания основы для формирования привязанности между детьми и замещающими родителями.

Задачи:

1.      Познакомить ребенка с потенциальной семьей.

2.      Проанализировать совместимость ребенка и кандидатов в замещающие родители.

Психолог организует встречу с кандидатами в замещающие родители, на которой знакомит кандидатов с психологическими особенностями ребенка, проясняет мотивы выбора для ребенка именно их семьи, выясняет ожидания кандидатов от принятия ребенка в семью, оценивает ресурсы и «слабые места» семейной системы, проясняет взгляды членов семьи на воспитание, предполагаемые методы решения конфликтных ситуаций в отношениях с ребенком.

Социальный педагог совершает визит в семью, оценивает соответствие условий возрасту и индивидуальным потребностям ребенка, дает рекомендации по подготовке к встрече с ребенком. Специалист беседует с ребенком, информирует его о желании семьи познакомиться, рассказывает о составе семьи, знакомит с фотографиями членов семьи. Он помогает ребенку оценить полученную информацию, обсуждает положительные стороны семьи, с которой предстоит познакомиться, создает положительный настрой на встречу, оказывает ребенку эмоциональную поддержку, помогает справиться с эмоциональным напряжением.

Социальный педагог и психолог организует очную встречу ребенка и семьи на территории организации, создает безопасные условия для общения, способствуют установлению контакта между потенциальными родителями

и ребенком, учитывая возраст, индивидуальные особенности ребенка и его предпочтения, организует их взаимодействие, помогает ребенку в поддержании беседы, сохранении чувства достоинства и реализации права на свои чувства. Специалисты сообщают кандидату о том, что ребенка необходимо взять на выходные или каникулярные дни не менее 3-4 раз с целью более близкого знакомства с ребенком и  предотвращения риска возврата в дальнейшем.

Воспитатель проводит беседу с ребенком о предстоящей поездке в семью, ее целях, продолжительности, дальнейших перспективах, напоминает о соблюдении необходимых правил.

Психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, отвечает на возникшие у ребенка вопросы, при необходимости, обучает методам саморегуляции, которые ребенок сможет использовать самостоятельно в эмоционально напряженных ситуациях.

После визита педагог-психолог обсуждает отдельно с семей и с ребенком их впечатления и результаты визита, оказывает психологическую поддержку ребенку и родителям. В беседе он способствует формированию адекватного восприятия образа будущей семьи и места ребенка в ней.

Обсуждение результатов проводить в течение 1-3 дней с момента визита.

Психолог оценивает впечатления членов семьи об опыте пребывания ребенка в семье, выясняет удачные и сложные моменты во взаимодействии семьи и ребенка, дает рекомендации по развитию контакта и отношений с ребенком, при необходимости консультирует по вопросам отношений с другими детьми в семье, по вопросам нарушений и формирования привязанности и отвечает на возникающие у членов семьи вопросы.

Социальный педагог проясняет следующие вопросы:

❐Организация личного пространства ребенка (спальное и учебное место, игрушки, расположение личных вещей).

❐ Способы согласования правил поведения и общения в семье.

❐Согласование режимных моментов, включая моменты специализированного ухода и занятий с ребенком, связанных с его развитием или состоянием здоровья.

❐ Участие ребенка в организации быта и досуга семьи.

Психолог организует беседу с ребенком, выясняет мотивацию ребенка на продолжение отношений с семьей, при необходимости, корректируя ее.

Оценивает готовность ребенка к постоянному проживанию в семье, качество контакта между членами семьи и ребенком, степень взаимной симпатии. Готовит заключение о возможности размещения ребенка в этой семье.

Ожидаемые результаты реализации Программы

1.    Ребенок готов психологически к помещению в замещающую семью, у него сформирован позитивный образ семьи, модель будущей семьи и семейных отношений, он имеет желание жить и воспитываться в семье, а не в интернатном учреждении.

2.    Ребенок имеет адекватные представления о причинах его изъятия из кровной семьи.

3.    В структуре идентичности  ребенка значимое место занимают семейные роли;

4.    У ребенка развиты представления об особенностях жизни в семье, распределении обязанностей, правилах взаимодействия;

5.    Развиты навыки самообслуживания, коммуникативные умения, необходимые для эффективного взаимодействия с членами семьи и обеспечивающие успешное прохождение периода адаптации;

6.    Развиты навыки эмоциональной саморегуляции.

7.    После подбора замещающей семьи с ребенком ведется работа по знакомству семьей.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитанники детского дома остро нуждаются в семейной поддержке как важнейшей составляющей процесса адаптации и дальнейшей социализации. Семейная поддержка создает условия равноправных отношений взрослого и ребенка, направленные на решение проблем ребенка, на его индивидуальное развитие. Содержание этих отношений - основа гуманистического воспитания, благодаря которому происходит приобщение детей к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения.

Семейная поддержка, по нашему мнению, может осуществляться в условиях детского дома в разнообразных формах деятельности педагога в разных сферах, в частности, в общении и творчестве, поэтому она влияет на образ жизни и становление подростка. Педагоги детского дома организуют условия, воспитательную среду, воспитательное пространство детского дома, способствующее развитию и формированию личности воспитанника.

Реализация программы «Семья плюс» направлена на формирование ценностных качеств, создающих образ семьи в соответствии с возрастом. Для воспитанников необходимо сформировать следующие качества:

·         представление о моделях адекватного поведения в семье;

·         представление о семейной экономике;

·         личностная и гендерная идентификации;

·         волевые качества;

·         готовность к профессиональному самоопределению;

·         представление о семье как об общественном феномене, о супружеских и детско-родительских отношениях;

·         потребность в создании полноценной семьи.