Особенности симптоматики
речевых нарушений у детей с ЗПР.
Сегодня я хотела бы поговорить о наших воспитанниках,
проходившие психолого-медико–педагогическую комиссию (ПМПК), на которой
специалисты вынесли «вердикт» -ЗПР.
Я не буду
раскрывать теоретическое понятие ЗПР, а также классификацию происхождения ЗПР,так
как на прошлой консультации, Вас консультировала по данной теме моя коллега,
педагог–психолог. Отмечу только, чтодети с выраженной задержкой
психического развития церебрального происхождения направляются в специальные
сады для детей с ЗПР. Дети с менее выраженной ЗПР соматогенного, психогенного
происхождения должны посещать и обучаться в общеобразовательных
учреждениях, учитывая их индивидуальные особенности.
Необходимо отметить, что
раннее диагностирование «особенных» детей крайне затруднительно. При
различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика
(например, «безречевым», неговорящим может быть ребенок с нарушенным слухом,
умственной отсталостью, анемией, аутизмом).У детей данной категории не
наблюдается специфических нарушений слуха, зрения, они не являются умственно
отсталыми.В отличие от детей, страдающих олигофренией эти дети
достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны в использовании помощи.
Несмотря
на то, что в настоящее время и ученые-дефектологи, и педагоги-практики, и врачи
понимают значимость ранней коррекционно-педагогической работы с детьми,
имеющими отклонения в развитии, реальных шагов в этом направлении сделано мало.
В большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 5 лет
или на первой ступени обучения в школе.
Большую роль в этиологии ЗПР играют роль хронические соматические
заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным
образом, органическая недостаточность нервной системы. Не исключаю вариант
токсико-гипоксического фактора, пережитый детьми внутриутробно или после
рождения в период смога 2010 года, можно добавить в список этиологических
факторов.
В
связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с
замедленным темпом ее созревания изменяется темп и сроки формирования
психических функций, сдвигаются сензитивныепериоды.Изучив анамнез и поговорив с
родителями, пришла к выводу, что у детей как правило, отмечалась задержка
речевого развития: так, первые слова появляются к 2 годам, фразы – к 3 годам, а
также задержка двигательной активности.
При наблюдении за поведением детей в группе (диагностика),
отметила, что поведение детей соответствует младшему возрасту: в среднем
дошкольном возрасте они ведут себя как дети 2-3 лет, т.е. разница в 2—3 года.
По сравнению с нормально развивающимися
сверстниками они более зависимы от взрослого, значительно менее активны,
безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы. Значительно отстают
они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате
чего не могут относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии,
да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще
недостаточно сформирована.Для самообразования педагогов, рекомендую ознакомиться
с литературой««Игровая деятельность дошкольников с
задержкой психического развития», http://www.koob.ru/slepovich/Слепович
Елены Самойловны (Доктор
психологических наук, профессор, член-корреспондент Академии образования
Республики Беларусь). Книгу можно скачать в электронном виде на
сайте Елены Самойловны. Практические исследования игровой деятельности детей
описаны доступным, грамотным языком,а приемы
формирования сюжетно-ролевой игры могут быть успешно использованы нашими
педагогами-практиками в подгрупповой работе.
Какова же симптоматика нарушений речи у
детей с ЗПР?
Речевая деятельность детей с задержкой
психического развития имеет ряд особенностей:
- бедный словарный запас
(особенно активный)
- у детей с ЗПР не сформирована система предлогов
языка;
- Значительные
затруднения вызывает у них понимание некоторых форм выражения пространственных
отношений («Нарисуй круг под квадратом»).
- существенные трудности в
овладении грамматическим строем
речи (особенно в понимании и
употреблении логико-грамматических структур), нарушают порядок слов «Мальчик учится в школе
умный».
- своеобразное формирование
словообразовательной системы языка;
Выполняя задание — образовать от знакомого существительного
прилагательные. Они могут использовать продуктивный, но не годящийся в данном
случае суффикс, в результате чего возникают неологизмы («школовый»).
К концу дошкольного возраста, когда у нормально
развивающихся детей неологизмы наблюдаются довольно редко, у детей с ЗПР происходит
"взрыв" словотворчества.
Здесь необходимо провести грань между детьми с
ЗПР и умственно отсталыми детьми. У умственно отсталых детей на протяжении
всего дошкольного возраста не наблюдается периода детского словотворчества.
- нарушения в формировании монологической речи.
Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок.
Дети недостаточно понимали связи между отдельными картинками, не устанавливали
причины и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивы. В процессе
рассказа дети часто изменяли логическое направление рассказа, не соотносили
последовательные части рассказа с предыдущим содержанием, теряли программу.
Заяц прыгает в лесу, чтобы волка испугается.
Особенности
рассказа по сюжетной картинке.
Часть рассказов детей с ЗПР характеризовались небольшим объемом,
отсутствием, неполным раскрытием смысловой стороны ситуации. Дети ходили по лужам, чтобы
сапоги мокрые.
Муха, … муха- это старичок, он испугался жука, он рядышком за
деревом» (предметные картинки на обобщение.)
Речевой поток для детей с ЗПР выступает как
нечто целое, они не умеютчленить его на слова, тем более они не в состоянии
вычленять отдельные звуки в слове. У них отсутствует познавательное отношение к
речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников.
Не могу не проконсультировать Вас о
физиологических особенностях, а также о моторике детей с ЗПР.
В структуре дефекта ЗПР выступают
черты эмоциональной и личностной незрелости. Эти дети имеют инфантильный тип
телосложения, невысокого роста, бледные кожные покровы.
Воспитатель и инструктор по
физической культуре, как правило, увидят слабо развитую общую и ручную моторику.
Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота,
ловкость, сила, точность, гибкость, координация, а также наблюдаются симптомы
недоразвития двигательного анализатора-нарушения координации движений. При
обследовании моторики данной категории детей дала задание «Кошечка», упражнение
не было выполнено, не говоря уже о воспроизведении цепочки последовательных
действиях (поднять руки над головой, на плечи, опустить вниз).
В заключение своего сообщения хочу отметить, что в недавнем
прошлом диагноз ЗПР имели в основном воспитанники интернатов, детских домов т.е.
дети чьё раннее и дошкольное детство проходило в
условиях социально-культурной депривации.
Статистика…
Если в конце 70-х
годов XX
века на 100детей до трех лет приходилось 9с психическими нарушениями и 30
составляли «группу риска», ток концу 90-х годов XX
века эти цифры выросли соответственно до 16 и 35.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.