Сообщение
подготовила Нечаева Марина Ивановна, учитель начальных классов МБОУ СШ №31.
24.05. 2017 год.
Особенности социализации детей с ОВЗ.
В области специального образования с конца 80-х годов XX века
обозначается понятие «социализация». Профессор Н.М. Назарова в своих
исследованиях дает определение социализации как «процесса и результата освоения
человеком знаний и навыков общественной жизни, выработки общепринятых
стереотипов поведения, освоения ценностных ориентации, принятых в обществе,
которые позволяют полноценно участвовать в различных ситуациях общественного
взаимодействия». Н.М. Назарова отмечает, что в нашей стране издавна существовала
покровительская позиция общества и государства по отношению к детям с
проблемами развитии. Такая позиция нарушает нормальные взаимоотношения человека
и окружающей среды, вырабатывает иждивенческие установки у людей с
ограниченными возможностями. Современная концепция социальной реабилитации
человека с ограниченными возможностями справедливо предполагает предоставление
для всех людей равных возможностей полноценного участия во всех сферах жизни и
видах социальной активности.
Процесс социализации сложен для детей с различными проблемами
развития. Здесь на первый план выдвигается проблема подготовки этих детей к
самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум, в
сообщество обычных детей, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными
с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания.
Интеграция детей с проблемами в общество предполагает:
- воздействие
общества и социальной среды на личность ребенка;
- активное участие
в этом процессе самого ребенка;
-
совершенствование самого общества.
В свое время, специальное исследование Б.И. Пинского выявило, что
у некоторых детей обнаруживается пониженная и хрупкая самооценка; эти дети
очень зависимы от внешней оценки. У других, более глубоко отсталых, самооценка
повышена; такие дети мало реагируют на внешнюю оценку. Следует учесть наличие
кажущейся независимости от внешней оценки. Это явление может возникнуть даже у
ранимых и низко оценивающих себя детей, но привыкших к неудачам и создавшим
себе своего рода защитный барьер от внешней оценки.
Физиологической основой эмоций и чувств является взаимодействие
связей, образующихся в коре больших полушарий и в подкорковой области.
Ослабление деятельности всей высшей нервной системы и снижение уровня и темпа
психического развития ребенка с ОВЗ его эмоциональным процессам ряд
специфических особенностей.
Ребенка с ОВЗ часто характеризует слабость и неустойчивость
намерений, которые проявляются в том, что ребенок не испытывает желания активно
действовать, а склонен к короткой и близкой мотивации. Ослабление силы волевых
действий, связанное с недостатком стойких побуждений, обусловлено снижением
функциональной активности мозга и ослаблением тонуса эмоциональной сферы.
Отсюда значительное понижение того оптимального уровня импульсивности, без
которого волевой акт состоятся не может. Ребенок с ОВЗ зачастую не доводит до
конца задуманное и начатое дело, забывает о нем.
Известно, что эмоциональное самочувствие воспитанников в
коллективе в значительной мере зависит от его взаимоотношений с
одноклассниками. В специальной школе деловые и личные отношения между учениками
часто совпадают. В исследованиях И.Г. Еременко проанализированы особенности
личных взаимоотношений между детьми с ОВЗ: недостаточная и часто ошибочная
мотивация выбора товарища, индифферентное отношение к своему положению в
коллективе, лабильность в отношениях. Причину этих особенностей автор объясняет
низким уровнем самосознания ученика, недоразвитием его общественной
направленности, ограниченностью мотивационной основы его деятельности и
сложностью формирования характера.
Говоря об уровне социальной адаптации школьников, необходимо
изучить вопрос об особенностях делового общения. Наиболее полная информация по
этому вопросу получена в исследованиях Е.И. Разуван. Автор отмечает, что дети с
ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У них недостаточно
развита инициатива в общении. Они легче вступают в контакт со знакомыми людьми,
с большим трудом - с незнакомыми. Школьники всегда испытывают смущение, страх,
что в непривычной обстановке может привести к прекращению общения. Кроме того,
дети обнаруживают недостаточно развитое умение анализировать полученную
информацию и применять полученные знания на практике.
Одним из решающих факторов, определяющих возникновение вторичных
дефектов в личности ребенка с ОВЗ, являются нарушения их социальных связей с
окружающими, неудовлетворенная потребность в общении. Исследованиями доказано,
что поступление в специальную школу создает такому ребенку оптимальный режим
общения, который обеспечивает в значительной мере его правильную социализацию,
воспитывает необходимые навыки обращения с окружающими, формирует коллективные
отношения.
Н.П. Долгобородова в своих исследованиях по формированию
коллектива и межличностных отношений в специальной школе подчеркивает, что
основой всего является специфика состава учащихся. Особенности психики и
слабость развития высших психических процессов и свойств личности ребенка с ОВЗ
сужают круг его отношений и связей, сферы и масштаб их действия более
ограниченны, более элементарны и просты, менее интимны и разнообразны,
отличаются прямым, непосредственным характером. Образующиеся внутриколлективные
отношения и связи носят индивидуальный, неосознанный и малообобщенный характер,
часто эти связи находятся на уровне переживаний. Эти отношения менее гибки,
менее устойчивы, часто обусловлены чисто ситуационно.
Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без
формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентации.
Своеобразие ценностных ориентации у детей с ОВЗ рассматривается в исследованиях
В.В. Воронковой, Н.П. Долгобородовой, С.Л. Мирского, А.Н. Смирновой, Ж.И. Шиф и
др.
В частности, В.В. Воронкова отмечает, что наличие
интеллектуального дефекта затрудняет решение задачи обеспечения
социально-нормативного поведения, повышает вероятность социальных отклонений в
индивидуальном поведении личности; нарушения познавательного развития
затрудняют формирование убеждений, регулирующих поведение. Неумение разобраться
в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его
результатом является истинной причиной нарушения поведения умственно отсталых
детей. Незрелость эмоций, личностная направленность детей на удовлетворение
примитивных потребностей, снижение критичности и самокритичности, наличие
повышенной внушаемости, нарушения в развитии воли - все это является факторами,
значительно затрудняющими воспитание учащихся коррекционной школы. Сниженная
самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что учащийся становится
объектом насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей,
унижающих его достоинство. Своеобразие развития умственно отсталого ребенка
затрудняет процесс воспитания их социально-нормативного поведения.
И.Г. Еременко отмечает слабое развитие у детей с невысоким
интеллектом эстетического восприятия и вкусов. Дети зачастую не различают
прекрасное и уродливое, красивое и некрасивое. У них несколько приглушен живой
интерес к красивой игрушке, мелодии колыбельной песни, свойственный нормально
развивающемуся ребенку. Переживания своего отношения к эстетическому у них
поверхностны, нечетки, слабо дифференцированы. Улыбка, радость, удовольствие
редко проявляется после соприкосновении с прекрасным. Чаще всего они получают удовольствие
от яркого, блестящего. При этом проникновение в содержание того, что вызвало
эти эмоции, не происходит даже в более позднем возрасте. С большим опозданием и
не всегда адекватно формируются у детей эстетические оценки, которые
ограничиваются суждениями: нравится - не нравится, красивое - некрасивое и т.
п. Эстетическое развитие умственно ослабленных детей в значительной мере
осложняется наличием у них серьезных нарушений эмоциональной сферы,
обусловленных патологическим преобладанием процессов торможения или
возбуждения.
Авторы отмечают, что выявленные недостатки эстетического развития
детей с ОВЗ не представляют собой какого-то стабильного состояния. Под влиянием
воспитания и коррекции удается добиться значительного продвижения детей вперед
в этом направлении. Каждый ученик коррекционной школы имеет свою личную жизнь,
которая реализуется им в свободном времени. Многолетние наблюдения за жизнью
детей с ОВЗ показывают, что они обычно безболезненно включаются в
производительный труд по данной им специальности и относительно легко и успешно
адаптируются в трудовых коллективах. Основные трудности возникают в иной сфере,
не связанной с собственно профессионально-практической деятельностью, в сфере
использования свободного времени и в адекватном определении своего места в
непроизводственном коллективе. Свободное время может быть организовано
разнообразно, но, прежде всего, необходимо предусмотреть такие занятия,
реализация которых способствовала бы подростков с ОВЗ в самостоятельную жизнь,
повысила бы уровень сформированности их социального опыта. К ним относится
организация разнообразных мероприятий, ставящих задачи всестороннего
физического и эстетического воспитания, углубления и совершенствования трудовых
умений и навыков, а также формирования определенных психических качеств
личности. Среди видов деятельности, обычно используемых подростками в свободное
время, можно назвать следующие: танцы, пение, музыка, общение и товарищеские
игры, спорт, туризм, посещение кинотеатра, цирка, встречи с людьми культуры и
искусства, изобразительное искусство, посещение выставок, музеев. Правильно
организованное свободное время имеет огромное влияние на нравственное и
физическое развитие подростков; в этой работе важно обеспечить единство
требований к подросткам со стороны педагогов, родителей, молодежных организаций
и производственных коллективов.
В личности ребенка с ОВЗ исследователями выделяются такие
особенности, которые будут препятствовать его социальному становлению.
Предложенный в работах Андросовой Г.Л. вариант изучения этих особенностей
условно делит их на три группы: «Я как самоценность», «Я и ты», «Я и мир» -
позволяет систематизировать их и акцентировать свое внимание на природе и
структуре содержания этих особенностей.
Для первой проекции характерны такие особенности, как
неадекватность самооценки, отсутствие устойчивой иерархии мотивов, ведущего
вида деятельности и неспособность к целеустремленным действиям.
Во второй проекции эти особенности просматриваются через
межличностное и деловое общение, через особенности поведения. В этом плане
отмечается импульсивность, необдуманность поступков, недостаточная возможность
критически их осмыслить. В межличностных отношениях отмечается лабильность,
индифферентное отношение к своему положению в коллективе. Для делового общения
характерна затрудненность при общении, неудовлетворенная потребность в общении.
В третьей проекции выделены особенности склонностей личности и ее
профессиональной направленности, своеобразие представлений об окружающем мире,
понятия о ценностных ориентациях. Отмечается незрелость профессиональных
интересов, их недостаточная осознанность и устойчивость, представления об
окружающем мире фрагментарны и неточны, не отражают существующих
взаимоотношений.
Несмотря на наличие этих особенностей, все исследователи отмечают
имеющиеся возможности личностного развития детей, т.е. можно говорить о
психологических резервах процесса социализации относительно детей с ОВЗ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.