Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации

Особенности учебной мотивации

и эмоциональных переживаний

младших школьников в условиях адаптации

Мотив ( от франц. «motif») означает «двигаю» - побуждение человека к деятельности. Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения цели. Учебная мотивация как любой другой ее вид характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Различают несколько уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень учебной мотивации.

2.Хорошая школьная мотивация.

3.Положительное отношение к школе.

4.Низкая школьная мотивация.

5.Негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Исследования показывают, что у детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность. На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определенными познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

К концу 1-го класса (а иногда намного раньше) у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной и на ее месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает в себя следующие группы мотивов:

познавательные мотивы, мотивы, связанные с содержанием учения, мотивы, связанные с процессом учения, мотивы, социально значимые, мотивы долга и ответственности перед классом, учителем, мотивы благополучия самосовершенствования и т. д.

Переходя из начального звена в среднее ученик должен пройти адаптацию.

Адаптация ( от лат. adaptatio – приспособляю) – приспособление организма к условиям существования.

Адаптация проходит успешно, если:

- у ученика есть желание идти в школу;

- участвовать в общественной жизни;

- общаться с учителями;

- хорошее настроение и успеваемость на уровне 4- го класса.

Но бывает у учеников и дезадаптация:

- ученик решает свои школьные проблемы с привлечением родителей;

- появляется повышенная аффективная реакция на оценку;

- часто обращается к учителю начальной школы;

- имеет подавленное настроение;

- испытывает нежелание идти в школу.

Также изменяются и условия обучения учащегося:

-увеличивается число учебных предметов;

- занятия начинают вести несколько учителей;

- изменяются требования;

- усложняется материал школьных программ и т.д.

Благоприятные особенности учебной мотивации складываются из «потребности взрослости» - нежелание считать себя ребёнком;

стремлении занять новую жизненную позицию;

из общей активности;

стремления осознать себя как личность;

потребности в самовыражении и самоутверждении;

стремлении к самостоятельности;

увеличении широты и разнообразия интересов;

развитии специальных способностей ( музыкальных, литературных, технических и др.)

Причины негативных характеристик учебной мотивации:

- незрелость оценок самого себя

- стремление к взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников

- недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе;

- избирательный интерес к одним учебным предметам

- излишняя широта интересов

может приводить к поверхности и разбросанности.

В таких случаях применяется диагностика уровня сформированности учебной мотивации:

1.Анкетирование с целью изучения отношения учащихся к учёбе по отдельным предметам.

2.Беседы с учащимися для выявления личностного отношения учащегося к проблеме учебной деятельности.

3.Анкетирование учителей по созданию условий для мотивации учебной деятельности учащихся на уроках.

4.Анкетирование родителей или беседа с ними о формировании мотивации учебной деятельности.

Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).

Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» ученики все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных учеников характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить материал на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных знаний и практических умений. Что касается слабых учеников, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких учеников в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется - в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет»