Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа – интернат № 37 Фрунзенского района.
Особенности
учебной деятельности детей с ОВЗ и пути её коррекции.
Лобановская
Татьяна Леонидовна
Учитель начальных классов.
2016 год
Особенности
учебной деятельности детей с ОВЗ и пути её коррекции.
Деятельность
детей с ОВЗ характеризуется неорганизованностью ,импульсивностью, недостаточной
целенаправленностью. Отмечается и слабость её речевой регуляции. Указанные
особенности создают дополнительные трудности в процессе овладения учебным
материалом и обуславливают необходимость специальной работы. При коррекции этих
затруднений должны учитываться как общие особенности деятельности детей
рассматриваемой категории , проявляющиеся на уроках по любому предмету
школьного курса, так и те особенности , которые связаны с особенностями
определённого учебного предмета (русский язык, математика, чтение и т.д ) и
выражаются в отдельных конкретных . Для усвоения программного по любому
учебному материала по любому учебному предмету учащиеся должны располагать
некоторыми общими изменениями и способами деятельности. Речь идёт об умении ориентироваться,
в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую
работу , следить за правильностью выполнения задания , рассказывать о
проведении работы и давать ей оценку. Наиболее ярко особенности учебной
деятельности детей с ОВЗ обнаруживаются при изготовлении поделок по наглядному
образцу , где учащиеся действуют в системе развёрнутых и четко обозначенных
требований. Наглядность и завершенность отдельных этапов деятельности на уроках
позволяет выявить прежде всего , недостаточную сформированность анализа
образца – операции , имеющие первостепенное значение для всей последующей
работы. Учащиеся ограничиваются беглым осмотром образца , не выявляя многих из
его существенных признаков и приступая к изготовлению поделки. Такая необдуманность
, импульсивность и слабая ориентировка в задании приводит к многочисленным
ошибочным действиям .Часть из них тут исправляется детьми , однако большинство
ошибок остаётся неисправленными. Недостаточная целенаправленность детей
выражается в их умении обдумывать свою работу и спланировать ход выполнения.
Это особенно ярко представляется при изготовлении аппликаций, в работе с
конструктором Допускают лишние , не всегда адекватные попытки найти
рациональные приёмы работы. Могут заготовить лишние детали, склеить их до
выполнения необходимых дополнительных действий. К сравнению собственной работы
с образцом эти дети прибегают крайне редко. Они не стремятся сличать с
образцом выполненную работу и полученный результат. Одна из существенных
особенностей деятельности детей с ОВЗ состоит в недостаточной её регуляции с
помощью речи. Это выражается в том, что дети затрудняются в адекватном
словесном обозначении совершаемых действий и точном выполнении предложенных речевых
инструкций. В их словесных отчётах нет чёткого обозначения последовательности
производимых действий и вместе с тем, содержится описание второстепенных ,
малозначимых моментов. Кроме того, отчёты о проделанной работе говорят о
затруднениях в оформлении речевых высказываний , нечёткость и ограниченности
словарного запаса , малой вариантности употребляемых грамматических форм.
Нарушение регулирующей функции речи отрицательно сказываются на формировании
умения оформлять необходимый поэтапный контроль . Дети часто не замечают
несоответствие своей работы предложенному образцу, выполненную не всегда
находят допущенные ошибки даже после просьбы взрослого проверить выполненную
работу.
Остановимся
на тех качествах личности детей с ОВЗ ,которые имеют наиболее прямое отношение
к особенностям выполняемой деятельности ими деятельности. Учащиеся не проявляют
достаточно стойкого интереса к предложенному заданию. Они мало активны ,
безынициативны, не стремятся улучшить свои результаты, осмыслить работу в
целом , понять причину ошибок. Непосредственный интерес к заданию у них быстро
угасает, особенно при возникновении затруднений в работе , которые они не
стремятся преодолеть .Некоторые дети нерешительны, не верят в собственные силы
, боятся даже небольших трудностей. Другие, наоборот, излишне активны ,
импульсивны , переоценивают свои возможности .В качестве образца используется
отдельные слова или предложения , с помощью которых показано , какую именно
работу следует проделать учащимся. Например, показано , как разделить слово
для переноса , как подчеркнуть определённый слог , каким образом изменить
слово и т. д .Ребёнок должен осуществить сложную умственную работу , чтобы
разобрать с позиции образца все упражнения. Дети с ОВЗ недостаточно вдумываются
в смысл предложенного задания и затрудняются в вычислении словесного образца ,
т.к . не всегда обозначен словом образец и рассматривается в различных
упражнениях по- разному, в самом начале упражнения , в середине его, либо в
конце. Они не соотносят имеющийся образец с инструкцией , не анализируют его
,образец не определяет в нужной мере последующей деятельности детей. Например,
вместо того , чтобы подчеркнуть в слове слог с определённой буквой (как
представлено в образце), учащиеся подчёркивают лишь одну букву этого слова либо
все слово целиком, иногда указанные требования вообще игнорируются . Особые
трудности эти дети испытывают при выполнении упражнений , включающих в себя
несколько частных заданий ( составить предложение, изменить определённым
образом слова, подчеркнуть указанный слог и т. д.) Приступая к работе , они
нередко проявляют нерешительность , задают учителю и друг другу вопросы,
которые , как правило , касаются того , что уже было сказано учителем или
объяснено в ученике. Иногда ученикам надо помочь понять формулировку задания .
Выполняя упражнения с нескольким и заданиями ( инструкциями ), дети не
осмысливают его целом, часто нарушают последовательность работы. Некоторые
инструкции ими вообще не выполняются , правильности выполнении других мешают
соседние инструкции. Если задания предлагаются выполнить по отдельности, то
трудности не возникают. При выполнении упражнений с некоторыми заданиями
увеличивается число ошибок, которые допускаются этими детьми при обычном
списывании текста ( например, замена и пропуски букв). Больше становится м
самостоятельных исправлений, производимых учащимися по ходу выполнения работы.
Выполняя определённые задания , один и тот же ученик может действовать как
правильно, так и ошибочно. Задания , состоящие из нескольких звеньев , может встретиться
на уроках по любому предмету – в письменной либо устной форме. Его вариантом
являются некоторые задания по математике. Так многие математические задачи
состоят из нескольких звеньев , при решении некоторых должна соблюдаться строго
определённая последовательность. Ряд математических заданий требует от учащихся
умения многократно переключатся с одного приёма работы на другой ( например,
с действия сложения на вычитание) либо осуществлять последовательный анализ
образца ( например, при поиске геометрических фигур заданной формы среди
множества разнообразных форм). Во всех подобных случаях испытываемые трудности
детьми с ОВЗ , могут быть связаны и с рассмотренными выше особенностями учебной
деятельности. Недоучёт этих особенностей приводит к тому , что обусловленные
ими затруднения увеличиваются в связи с нарастающей сложностью учебного
материала. Коррекция указанных отклонений у детей с ОВЗ должна занять
существенное место. Опыт такого обучения показывает, что при его правильной
организации деятельность детей нормализуется , повышается их мыслительная
активность, совершенствуется мыслительные операции. Все это в свою очередь
способствует реализации потенциальных возможностей детей и повышает
эффективность их обучения. Коррекционная работа по сформированию учебной
деятельности должна осуществляться на уроках по любому предмету школьного цикла
в процессе изучения программного материала.
Остановимся
на основных направлениях и задачах этой работы. На уроках целесообразнее сего
корректировать деятельность по наглядно - предметному образцу , т.к. она
занимает большое место в повседневной учебной работе и позволяет формировать
обобщённые приёмы умственной работы , необходимые для усвоения материала по
любому учебному предмету. На первом плане стоит здесь обучению анализу образца
, то есть его целенаправленному рассматриванию с вычислением существенным
признакам. С этим тесно связано умениедля учащихся ориентироваться в задании,
исходных данных , преставление о конечном результате работы и необходимого для
его достижения действия. По возможности нужно привлекать детей к использованию
измерительных операций, т.к. они способствуют проведению более тщательного
анализа. Следует научить учащихся полному самостоятельному описанию образца с
указанием всех необходимых его признаков. Полный и точный анализ образца и его
достаточная ориентировка в задании помогают детям правильно организовывать
последующую работу, снимают характерную для них импульсивность. Формированию
умения анализировать образец способствует сравнение двух похожих , но
нетождественных объектов, а также преобразование какого – либо объекта путём
изменения некоторых его признаков. Учащиеся должен выделять признаки сходства
и различия сравниваемых объектов ( например, сравнение автобуса с троллейбусом
или нескольких или нескольких закладок для книг друг с другом ).При этом
необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений.
Одна из важных задач коррекционной работы - усиление регулирующей и
нормализующей взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Действия по наглядно – предметному
образцу представляет для этих целей большие возможности. Так , например, в
связи с изготовлением той или иной поделки ученик должен подробно и точно
описать образец , рассказать о том, что и как будет делать. Учитель добивается
четких и правильных , помогая учащимся , постепенно уменьшая дозы помощи и
приучая их таким образом к большей самостоятельности. Умения дать отчёт о
выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению
нерешительности , растерянности , укрепляет веру в собственные возможности. Деятельность
детей становится всё более целенаправленной. На основе широкого привлечения
речи учитель добивается понимания смысла выполняемой деятельности и
правильности ( или ошибочности). Наряду с объяснениями демонстрируется
учащимися те действиями, которые им предстоит выполнить. Учащиеся выполняют и
называют производимые ими отдельные операции. Возможным условием правильной
работы на этом этапе является одновременное выполнение всеми детьми под
руководством учителя. Коррекционная учебной деятельности предполагает
формирование у учащихся навыков самоконтроля , что является необходимым
условием перехода к самостоятельному выполнению заданий. Учащиеся должны
научиться проверять качество своей работы , по ходу её выполнения , так и по
конечному результату. У учащихся нужно развивать потребность в самоконтролю,
осознанное отношение к выполняемой работе. Целесообразно предлагать доказывать
в развёрнутой и последовательной форме правильность выполнения ими действий.
Следует добиваться того, чтобы ив работах товарищей , чтобы у них появилось стремление
понять причину допущенных ошибок и улучшить свои результаты. На уроках нужно
отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного
задания. Формировать указанные качества личности можно лишь на интересном для
учащихся материале.
В
процессе коррекции деятельности следует помнить о необходимости индивидуального
подхода к детям с учётом их личностных особенностей обусловленных состоянием
здоровья. Одних нужно подбадривать , хвалить за малейшие успехи , развивать у
них веру в свои силы, других ( излишне активных и переоценивающих себя ) надо
сдерживать, учить сначала думать , а потом делать, разъяснять ошибки ,
допускаемые из-за спешки. Большое место в коррекционной работе должно быть
отведено обучению учащихся выполнению заданий , включающих в себя несколько
звеньев ( инструкций). Здесь надо соблюдать постепенность перехода детей на
новый уровень трудностей, надо приучать их внимательно читать задание,
пересказывать своими словами , четко представлять количество звеньев в их последовательности.
Дети должны уметь повторно возвращаться к прочитанному заданию, поэтапно
проверяя правильность его выполнения. С первых дней обучения в школе нужно
воспитывать у учащихся умение готовить рабочее место и содержать его в
порядке, правильно располагать на нём учебные вещи , класть их в процессе
работы на свои места. Учитель должен предупреждать неверные и неточные ответы
учащихся , приводящие к рассредоточению внимания . Для этого надо продумано
преподносить учебный материал , соблюдать строгую последовательность при его
усложнении, а также четко формулировать задаваемые вопросы. Коррекционную
направленность приобретает и выполнение правил единого орфографического режима.
Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет
способствовать организованности и целезообразности их деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.