МОУ
сош с. Кирово
Особенности
применения игровых
технологий
в воспитании старшеклассников. Ситуационно-ролевая игра
Подготовила:
Агапова
Валентина Михайловна,
классный
руководитель 11 класса
2018
год
Особенности
применения игровых технологий в воспитании старшеклассников.
В старшем
школьном возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего
собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения,
фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностью игры в старшем
школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом,
юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую
деятельность.
Исходя из
этого, следует отметить особенности целей применения игровых технологий в
воспитании старшеклассников: оказание помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении; обеспечение
всестороннего развития личности, формирования его самостоятельности и
ответственности; создание условий для самореализации личности, ее
самоопределения в социуме; создание условий для формирования общественной
направленности личности, коллективных взаимоотношений; создание условий для
формирования личности, способной самостоятельно принимать ответственные
решения, способной к сотрудничеству, обладающей развитым чувством
ответственности.
Таким образом,
старшеклассникам нужны игры, моделирующие мир взрослых во всех оттенках. «Играя
в такие игры, дети имитируют те отношения, которые наблюдают в жизни взрослых
людей. Так происходит освоение ими сложного взрослого мира, живущего по сложным
специфическим законам. Именно в таких играх старшеклассники приобретают опыт
взаимоотношений, опыт уступок, опыт человеческого общения».
Педагогические
возможности игры в старшем школьном возрасте заключаются в следующем: игра
способствует активизации познавательной деятельности детей; она носит
многофункциональный характер, отражая в своем содержании и структуре
особенности реальной профессиональной деятельности; вовлечение в деятельность
способствует формированию адаптивных качеств личности; игра способствует
систематизации теоретических знаний, развитию практических умений и навыков.
Учитывая
особенности старшего школьного возраста, интересы и потребности
старшеклассников, ученые выделяют игры, характерные для данного возраста.
Такими
играми являются социально ориентирующие игры, ролевые игры, инновационные игры,
игры-путешествия.
Ситуационно-ролевая
игра.
Ученые считают,
что наиболее ярко ролевая игра в качестве автономного вида деятельности
выступает в ситуационно-ролевой игре. Они формулируют следующее понятие.
Ситуационно-ролевая игра как средство социального
воспитания – это специально организованная деятельность, состоящая из
ситуационно-ролевых моделей и их внеигрового обеспечения, направленная на
подготовку старшеклассников к реализации себя как субъекта социальных
отношений.
Моделирование
исторической, сказочной, или фантастической ситуации и жизнедеятельности
определенных персонажей придает эмоциональную привлекательность и романтическую
окраску игре, а четкое ограничение по времени и месту ситуации игрового
взаимодействия – экстремальность происходящему.
Ситуационно-ролевая
игра может быть определена как материально реализованная (в виде разработки или
игровой деятельности) система, воспроизводящая экстремальную ситуацию
межличностного взаимодействия. В самой модели ситуационно-ролевой игры заложены
различные виды игрового общения: переговоры, совещания, приказы, доклады;
имитация ритуальных и производственных действий, схватки с помощью игрового
оружия и т.п. и типы игровых взаимоотношений (конкуренция, конфликт,
сотрудничество, компромисс). Будучи моделью, она дает возможность осуществления
процесса познания реальной ситуации взаимодействия, эффективных и собственных
способов взаимодействия и поведения. Кроме того, в ситуационно-ролевой игре
старшеклассник получает необходимое “инструментальное” обеспечение (навыки и
умения) для эффективного социального взаимодействия; это своего рода тренинги.
Участники
игры получают роли, для которых определены их игровой статус, игровые цели,
набор игровых средств, а также имеются ролевые предписания (регламентированные
отношения к игрокам и предметам игрового взаимодействия). Вышеперечисленная
информация составляет индивидуальные вводные. Ролевые предписания моделируют
стереотипы межличностного восприятия, или определенный уровень осведомленности.
Это позволяет старшекласснику не только попробовать себя в различных социальных
ролях (что значительно расширяет его интерперсональный опыт) и модифицировать
свое отношение к миру и себе, но и научиться отыгрывать эти роли, поступать
соответственно принятым нормам в зависимости от статуса или позиции в обществе,
в системе межличностного взаимодействия.
Методические
рекомендации при подготовке к ситуационно-ролевой игре:
1.
Создание положительного восприятия детьми ситуационно-ролевой игры, атмосферы
ожидания успеха и удовольствия от участия в ней.
2.
Будущие участники игры получают и уточняют информацию о себе и предстоящей
игре, подробно знакомятся с тем, как ситуационно-ролевая игра может помочь им в
дальнейшем. Следует начать с характеристики игры. Рассказать об игре можно
следующее: Ситуационно-ролевая игра – это соревнование в решении игровых задач,
связанных с общением, практическим и теоретическим мышлением, способностями
лидера и т.п. Поскольку это все-таки игра, события в ней разворачиваются в
воображаемой ситуации. У каждого будет своя роль, т.е. описание героя, которого
предстоит сыграть, игровая задача, с которой вы столкнетесь, и список
предметов, необходимых для совершения игровых действий.
3.
Освоение игровых действий участниками. Для осуществления апробирования можно
разработать специальные упражнения, обеспечивающие успешное овладение,
например, наблюдением в игре, публичным выступлением, убеждением партнеров по
игре, разрешением конфликтов, установлением контактов и т.п.
4.
Помощь старшеклассникам в определении своей неигровой цели на игру.
5.
Этот этап направлен на то, чтобы все участники игры хорошо представляли общую
легенду игры и свою индивидуальную вводную, получили игровой инструментарий и
знали, как им воспользоваться.
Правила-ограничения
(законы):
1.
действовать можно только в пределах места, указанного Мастером
2.
действовать можно только теми средствами, которые предусмотрены в игре
3.
действовать можно только в соответствии с ролью
4.
участник должен соблюдать ту линию поведения, которая предусмотрена легендой
игры. То есть, к примеру: если вас усыпили, нужно закрыть глаза и молчать
пятнадцать минут.
5. в
случае спора либо при нарушении правил игры по отношению к вам необходимо
6. в
игре нужно действовать в соответствии с межличностными отношениями, заданными
игрой, а не реальностью
При организации
послеигровой деятельности авторы рекомендуют учитывать следующее:
После того как
игра закончится, попросите ребят ответить на вопросы:
Какую роль вы
исполняли? Каковы были ваши задачи? С какими результатами вы пришли к окончанию
игры?
По мнению
ученых, подобный разговор необходим, так как, во-первых, чтобы точно выявить
победителей, во-вторых, чтобы дать возможность всем игрокам выплеснуть эмоции.
Очень важен
при подведении итогов такт преподавателя. Давать оценку действий каждого
участника надо так, чтобы подтолкнуть участника игры к самоанализу, увеличить
веру игрока в себя, свои возможности.
Необходимо
создать условия для того, чтобы старшеклассники смогли оценить свои игровые действия
и других участников, а также качества личности, проявившиеся в данной игре.
Заключительный
этап предназначен для того, чтобы старшеклассники смогли представить себя
участниками делового общения с другими людьми, свои сильные и слабые стороны,
осознать потребность и необходимость развития умений общаться.
Заключение.
Проблема
использования новых технологий в воспитательном процессе является достаточно
актуальной на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут
за собой изменения в системе воспитания: подбор новых средств, приемов,
методов, рассмотрение новых методик, технологий.
В организации
воспитательного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Ее
использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы.
Воспитательное
значение игры очень велико. Ее использование в воспитании учащихся помогает
учителю в решении ряда педагогических задач. Игра способствует формированию
дружного детского коллектива; самостоятельности учащихся; развитию социальной
культурной компетенции личности; освоению социально-культурного опыта.
При
использовании игровых технологий важно учитывать возрастные особенности
учащихся. Особенности старшего школьного возраста: повышенная критичность в оценке;
склонность к максимализму; энергичность; настойчивость; прямолинейность в
суждениях; склонность к проявлению заботы, осознанию своей «нужности».
Поэтому
особенностью игры в старшем школьном возрасте является ее эмоциональная
окрашенность, что во многом предопределяет результат игры. Необходимо
способствовать самоопределению старшеклассников, следуя правилу: «Каждому –
конкретное дело», «Каждому – дело по душе».
Особенностью
использования игровых технологий в старшем школьном возрасте является
нацеленность на формирование самостоятельной личности, готовой к жизни в
современном обществе. Стратегия и тактика воспитания на данном возрастном этапе
должна быть направлена на помощь учащимся в освоении социокультурного опыта и
свободном самоопределении в социальном окружении, формировании своего
внутреннего мира, гражданской позиции и мировоззрения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.