ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО (иностранный язык и история)

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО (иностранный язык и история)

ГБПОУ "Тольяттинский музыкальный колледж

 имени Р.К.Щедрина,  Байрашева Р.Р.

ГБПОУ "Тольяттинский музыкальный колледж

 имени Р.К.Щедрина

Резникова С.Э

 Наше стремительное время диктует  новые условия для формирования активной, творческой личности, обладающей  многими  знаниями и умениями, способной реализовывать их  исходя из реалий жизни.  Эти требования дают новые возможности для  использования различных педагогических технологий, форм и методов обучения.

К сожалению, следует констатировать, что на данный момент не существует единой системы межпредметных связей на современном этапе развития образования и тем более возможности интеграции в эту систему внеучебной деятельности. Все это в целом и определяет комплексную проблему межпредметных связей и актуальность данного вопроса , которая связана с требованиями повышения мировоззренческой подготовки обучаемых,  но  и  развития их современного  интегративного мышления. Межпредметные связи в профессиональном обучении играют важную роль в повышении  практической и научно-теоретической подготовки обучающихся. С помощью многосторонних межпредметных связей  закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Поэтому,  межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании обучающихся  в  учебных заведениях СПО.

Рассматривая современную картину мира, мы можем отметить, что все отрасли современной науки взаимосвязаны между собой  , а связь между учебными дисциплинами  отражает  связи  между науками и  деятельностью человека. На сегодняшний день практически все науки имеют взаимное проникновение. 

Исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации)  можно выделить следующие виды межпредметных связей: 

Содержательно – информационные связи:  межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах математических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.
Межпредметные связи на уровне фактов (фактические): - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах различных дисциплин, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения.
Понятийные межпредметные связи: - это расширение и углубление признаков предметных понятий, и формирование понятий, общих для родственных предметов.
Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории.

Важной особенностью современных исследований межпредметных связей является то, что они рассматриваются в контексте многообразия педагогических систем, что коренным образом изменяет их статус и дидактические функции.

Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, а М.А. Данилов, Б.П. Есипов наряду с теоретическими обоснованиями дали конкретные практические рекомендации по углублению и расширению взаимосвязи учебных дисциплин  и специальных дисциплин в вузах и колледжах

К зарубежным классикам, активно прорабатывавшим в этот вопрос , следует отнести, прежде всего, Джона Локка, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи .В настоящее время эта идея получили свое дальнейшее развитие в работах А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевой, Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, Усовой, В.Н. Федоровой, и многих других.

В нашей статье мы рассматриваем не только использование межпредметных связей, но и интегрирование этих связей во внеучебную деятельность обучаемых в системе СПО, так как она  не только  открывает наиболее благоприятные возможности для осуществления межпредметных связей, но и стимулирует самообразование обучаемых  по разным предметам, предлагает информацию под новым углом зрения, расширяет знания обучаемых в результате организованного общения.

Несомненно,  что рассматривая данную тему, мы столкнулись со следующей проблематикой:

- отсутствие единой общепринятой точки зрения на статус межпредметных связей, связанной с возникновением в настоящее время различных педагогических систем (модульное, продуктивное, проблемное, развивающее обучение);

- неопределенность сущностных, нормативных и процессуальных функций межпредметных связей

- недостаточная разработанность типологии межпредметных связей, учитывающей в основном традиционную систему обучения

- отсутствие в интегральной педагогической модели развивающего обучения целостной дидактической модели, построенной на базе межпредметной структуры знаний.

перегрузке обучаемых и отсутствие представлений о взаимосвязях процессов и явлений окружающего мира и т.д.;

Подытожив вышесказанное,  можно сделать вывод, что реализация межпредметных связей в теории и практике современного образования требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений, интеграцию межпредметных связей не только в учебный процесс но и во внеурочную работу и соответственно необходимости разработки материала по реализации такой работы

               Важным фактором становления духовных ценностей личности является гуманитаризация и гуманизация содержания образования а,  важным моментом в этом вопросе является ориентация на культуру в целом. Изучение культуры, истории, является неотъемлемым компонентом обучения иностранному языку и культуре, т.к. она является ключом к пониманию культуры иностранной.

Отдельно хотелось бы остановиться на вопросе установления межпредметных связей именно английского языка с другими предметами, например, с историей (прежде всего историей культуры) Поскольку содержанием данного предмета зачастую становится история и культура страны изучаемого языка, реализация связи данных дисциплин проводится довольно успешно.

Изучая англоязычные страны, обучающиеся  не только узнают много важных и интересных фактов из истории той или иной страны, но и запоминают расположение стран на карте мира, их столицы и крупные города, знакомятся с эмблемами и традициями. Нередко в практику включается и сравнительный анализ традиций и обычаев страны изучаемого языка с традициями своей страны, что позволяет найти сходства и отличия между представителями разных культур, а также способствует развитию чувства политкорректности и толерантности, пониманию культурного кода страны.

Очевидно, что связь английского языка с историей легко устанавливается при изучении лексических тем. Но и грамматические темы могут послужить благодатной почвой для налаживания таких связей. Так, например, при изучении грамматической темы «Числительные» необходимо отметить для обучаемых, что эти числительные отражают те или иные исторические события. Тем самым не только изучается новый материал, но и закрепляются  знания, полученные на уроках истории.

Поставленные цели и задачи можно реализовать через интегрированные занятия и внеклассные мероприятия, где значительное место будут, занимают групповые, индивидуальные самостоятельные работы творческого и поискового характера предусматривающие интегрирование иностранного языка и истории и , оформление докладов и рефератов, составление кроссвордов, викторин, таблиц и рисунков, а так же презентаций, что позволит обучаемому включиться в творческий процесс, проявить свои индивидуальные черты характера. На интегрированных занятиях  предусматривается смена видов деятельности обучаемых, использование технических средств – показ презентаций, выполнение домашних заданий с помощь IT технологий.

Могут использоваться темы, тесно сопрягающиеся с историей Великобритании, например: Английская революция, персоналии в лице Оливера Кромвеля, Уильяма Шекспира, Бенджамина Дизраэли

Таким образом, по нашему мнению, осуществление связей английского языка с историей, а именно выход обучения за рамки собственно языковых фактов, привлечение исторических данных при изучении английского языка помогает развитию лингвистических интересов учащихся, повышает их речевую культуру, воспитывает грамотность и расширяет общий кругозор обучаемых.

            В настоящее время представляется невозможным изучить дополнительный материал в учебное время как на уроках истории так и на уроках по иностранному языку поскольку материал по каждому предмету достаточно объемный и требует  дополнительного времени для его изучения Поэтому, мы считаем что организация онлайн викторин  это один из способов поддержания интереса обучающихся к изучаемым предметам Однако это требует предварительной работы, а точнее подбора дополнительного  материала  по каждому предмету в отдельности ( тексты по страноведению, а также ссылки на источники из интернета и литературу)

Данный подбор должен быть основан на тех  вопросах и заданиях, которые включены в викторину. Очень важно отслеживать понимание прочитанного каждого обучающегося во время изучения дополнительного материала, поскольку стиль изложения может не соответствовать возрастным особенностям.

 Считаем важным организацию консультаций во внеурочное время. После тщательной проработки материала по предметам история и иностранный язык предлагается выполнить онлайн тест помещенный на официальном сайте образовательного учреждения. Рекомендуется проводить викторину в сроки 1-2 недели чтобы дать возможность обучающимся тщательно продумать свои ответы Результаты викторин могут быть получены автоматически Это дает возможность каждому обучающемуся отследить успешность выполнения заданий. Проведение подобного рода викторин дает возможность поддерживать мотивацию к изучаемым предметам, а также обеспечить продолжительный интерес к изучаемому материалу

Таким образом внеурочная деятельность позволяет вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в учебной деятельности обучающихся.