Отчет по оценке деятельности за 2015 - 2016 учебный год

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РОЛИ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ

2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

КРОТОВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА,

учитель русского языка и литературы, глобальных перспектив

Каковы были ваши успехи за прошлый год (в соответствии с ролью/влиянием и целями):	Заметки/Доказательство/Даты
Учащиеся? -       стандарты/достижения -       прогресс -       поведение/отношение -       посещаемость -       вклад	В течение 2015-2016 учебного года работала по предмету «ГППР» в классах: 12 «В», 12 «Е», 12 «D». Все учащиеся данных классов в течение 1 и 2 четвертей должны были провести исследование в виде проекта и представить его результаты в конце 2 четверти. Все учащиеся успешно с этим справились.  По результатам финального оценивания в конце 2 четверти представленных учащимися исследований были получены следующие результаты:    Также проводились уроки в классах 12С и 12 F  по литературе в 1 и 3 четвертях. По результатам обучения итоговая успеваемость учащихся по предмету «Русская литература» следующие:   В 10С и 6 С мной проводились уроки по предметам «Русский язык» и «Литература» (в 6 классе – «Литературное чтение»). Большая часть учащихся показала прогресс во второй половине учебного года, что сказалось на успеваемости учащихся за год по этим предметам и отсутствии в 6С классе учащихся с оценкой «3» за год по русскому языку.    Учащиеся 6 С класса принимали участие в марте 2016 года конкурсе на получение Образовательного гранта «Назарбаев Интеллектуальных школ» . По результатам данного конкурсного отбора 17 учащихся из 18 были зачислены в 7 класс. Результаты 6 С класса по русскому языку при прохождении конкурсного отбора, максимальный балл – 200. Даменова Дана 181 Карибжанова Аяжан 184 Дементьев Эмиль 200 Сулейменов Азамат 181 Муратов Саидамин 187 Желтоухов Кирилл 187 Шаихмаданова Аяулым 178 Коптелова Галина 187 Арыкова Камилла 184 Турсынханова Алуа 162 Нурбеков Карим 165 Власова Варвара 181 Естекбаева Дария 162 Алжанов Ансар 165 Чегедеков Ерасыл 178 Исагалиулы Нурали 149 Исагалиулы Алинур 143 Сапарбеков Амир 159 Средний набранный балл – 174 из 200. Учащиеся 10 С класса 27 мая 2016 года проходили внешнее оценивание - экзамен в кембриджском формате по русскому языку.  Результаты данного экзамена будут известны в июле. Предполагаемые результаты – в среднем 70-80%. При подготовке к данному экзамену проводился пробный экзамен, по результатам которого средний балл учащихся по первому компоненту (чтение) – 35 баллов из 50, по второму компоненту  (письмо) – 38 из 50.  В процессе подготовки особое внимание уделялось сравнительному анализу текстов (определение при работе с текстами жанра/формы, цели, целевой аудитории, типа, стиля, наличия авторской позиции, языковых особенностей), анализу транскрипта публичной речи, особенностям, которые необходимо учитывать при письме для целевой аудитории и творческом письме. Учащимся предлагалось использовать  большое количество раздаточного справочного материала при самостоятельной подготовительной работе и во время работы в классе. На уроках использовалась как индивидуальная работа, так и работа в парах сменного состава, групповая работа; учащиеся проводили самооценивание, взаимооценивание, анализировали работы друг друга, обменивались мнениями и рекомендациями в уважительной форме. Помимо всего прочего, проводились уроки интегрированного курса «Русский язык и литература» в 7К классе в течение 3 и 4 четвертей, итоговые результаты за год: Посещаемость учащихся была практически 100%.
Улучшение учебного плана? -       разработаны/улучшены ресурсы -       увеличение индивидуальных знаний -       использование оценочных процедур -       профессиональное использование ИКТ навыков -       Включение новых дисциплин в учебный план, например спортивные клубы	По предмету «ГППР» : - проводилось горизонтальное планирование на параллели: с Адаспаевой Н. М., Зайниевой З. С., Кайыркеновой Р. А., кроме того, регулярное планирование с иностранными педагогами: Brian O`Hara, Susan Parkes; - разрабатывались краткосрочные планы; - разрабатывались формативные задания к урокам; - совместо с учителями ГППР были разработаны рубрики оценивания готовых исследовательских проектов; - проводились регулярные консультационные занятия для учащихся, которые испытывали затруднения при работе над исследовательским проектом; - был выпущено методическое пособие в соавторстве «Предмет «Глобальные перспективы» как средство развития навыков 21 века: практическое пособие. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015г. По предметам «Русский язык» и «Русская литература/Литературное чтение», «Русский язык и литература»  в 12С, 12F, 10С, 6С, 7К: - проводилось горизонтальное планирование в 10 – х классах с Абеухановой Г. М., разрабатывались совместно критерии успеха, формативные задания и задания для подготовки к внешнему оцениванию; - разрабатывались краткосрочные планы; - разрабатывались формативные задания и критерии успеха к ним; - были разработаны суммативные работы по русскому языку в 10 классе – L1 с 1 по 4 четверти.
Включение новых аспектов в школьную жизнь? -       представлены более эффективные системы/процессы -       вклад в разработку нормативных документов -       член рабочей/проектной группы	ü   Сентябрь, 2015 – участие в подготовке и проведении Дня языков народов Казахстана «Тіл тірегім – соғып тұрған жүрегім» ü   С сентября, 2015 – координатор Action Research, в функиональные обязанности входило следующее: участие в проведение и проведение обучающих сессий для учителей, которые только приступали к проведению исследования в действии, помощь в проведении своих собственных исследований начинающим учителям. ü   Ноябрь, 2015 – член творческой группы по организации и проведению городского семинара «Инновационные подходы в преподавании русского языка и литературы (из опыта работы)» для учителей русского языка и литературы общеобразовательных школ г. Семей, Отдел образования г. Семей, где проводила мастер – класс совместно с Абеухановой Г. М. на тему: «Организация и проведение конференции  в формате "TED X" на уроке русского языка» и открытый урок в 10С классе на тему: «Мировые новости. Анализ текста». ü   Ноябрь, 2015 – член творческой группы по организации и проведению городского семинара «Возможности применения инновационных технологий в компетентностной подготовке педагогов» для учителей английского языка общеобразовательных школ г. Семей ü   С января, 2016 – член творческой группы по разработке Программы обучения одаренных детей на базе Назарбаев Интеллектуальной школы г. Семей ü   Май, 2016 – член творческой группы по организации и проведению II Регионального Фестиваля «Action Research» «Расширяя горизонты…», в рамках которого проводила секционное заседание для учителей НИШ и преподавателей университета им. Шакарима.
Поддержка других сотрудников/членов команд и влияние? -       обмен новыми знаниями или навыками -       присутствиехорошихсвязей -       менторинг/коучинг коллег	Принимала участие в феврале 2016г. в Фестивале педагогических идей «Идеи. Творчество. Перспектива» с выступлением на тему «Организация и проведение конференции «TEDX»  на уроках русского языка», где получила сертификат в номинации «Самая актиуальная идея». В мае выступала на II Школьной Конференции Action Research «Расширяя горизонты…», где представила результаты своего исследования на тему: «Какие стратегии наиболее эффективны для обучения анализу текста в 10 С классе?». В течение всего учебного года проводился менторинг коллеги – учителя английского языка Дуйсембаевой Асель. За первое полугодие учебного года был составлен совместно план личного развития для системы оценки деятельности учителя Назарбаев Интеллектуальной школы физико-математического направления г.Семей, 2015/2016, выявлены трудности при проведении занятий в 8 «Д» классе (учащиеся гиперактивны), сформулирована тема для проведения исследования Action Research, проводилось неоднократное обсуждение и консультирование по эффективной организации деятельности, совместное обсуждение вопроса исследования в микро – группе. Были приняты решения:                                                 - регулярное взаимное посещение уроков с последующим обсуждением стратегий по работе с гиперактивными учащимися на уроках; - апробация обратного планирования при подготовке к занятиям; - использование активных методов обучения на уроках; - продолжение работы по данной теме в рамках Action Research. По итогам менторинга можно сделать выводы о том, что работа была организована эффективно, во втором полугодии учащиеся были вовлечены в деятельность на уроке более успешно, учитель свою цель исследования достиг.
Какой опыт вы получили в течение года икак это повлияло на вас? -       профессиональные курсы обучения/связи/мероприятия -       работа «тенью» с коллегами -       взаимный обзор, Lesson study -       обучение от наблюдения -       чтение/поиск по интернету	В течение учебного года посещались семинары: ü  11.04 – 15.04.2016 - «Семинар  для авторов проекта разработки УМК по языковым предметам, 2 класс, русский язык – L1», Тренер: АбигайльСтил, тренер, консультант, Кембридж. ü  12.10 – 16.10.2015 – «Семинар  для авторов проекта разработки УМК по языковым предметам, 2 класс, русский язык – L1», Тренер: АбигайльСтил, тренер, консультант, Кембридж. ü  10.08 – 13.08.2015 – Обучающий тренинг по планированию, интегрированная программа «Русская литература», 10 класс. Cambridge/2015 ü  4.08-8.08.2015 – Course Plan Training/Grade 12/Global Perspectives and project work. Max Key/Cambridge consultant/2015 Lesson Study: ü  русский язык и литература, 10С класс, сотрудничество с учителем русского языка и литературы Абеухановой Г. М. ü  7К – с Жекеновой А. Т., Смагуловой Н. Т., Беделхановой Г. О. ü  по предмету «ГППР» - с Адаспаевой Н. М., Кайыркеновой З. С., Зайниевой З. С. Внутренние курсы:  - в течение года «Одаренные дети», тренер: Кайыркенова Р. А., принимала участие в создании программы для обучения одаренных детей на базе Назарбаев Интеллектуальной школы ФМН г. Семей, что в конечном итоге помогло систематизировать знания по обучению одаренных детей; - «Казахский язык», тренер Манабаева А. , полученные знания использовались при объяснении специальной терминологии на уроках интегрированного курса русского языка и литературы в 7 К классе; - «Соло - таксономия», тренеры Адаспаева Н. М. и Susan Parkes, курс, который помог тщательнее формулировать ожидаемые результаты, критерии успеха и задания к упражнениям. Проведение исследования Action Research на тему: «Какие стратегии наиболее эффективны для обучения анализу текста в 10 «С» классе?».  Тема – малоизученная, преобладает информация по стратегиям анализа художественного текста, отсутствует информация по стратегиям организации работы по анализу публицистического/научного текстов, информация разрозненна и не систематизирована. Поэтому, за счет того, что в 2015-2016 учебном году 10 С класс проходит внешнее оценивание по русскому языку, где 50% задания состоит из анализа текста,  тема обучения учащихся анализу текста и выбора для этого эффективных стратегий актуальна как для меня - учителя, так и для учащихся, которые заинтересованы в достижении более высоких результатов. Целями данного исследования были следующие: изучить психологические особенности учащихся 10 «С» класса к началу проведения исследования; изучить существующие стратегии обучения учащихся анализу текста к началу проведения исследования; провести отбор стратегий, которые отвечают целям исследования; выявить эффективные стратегии обучения навыкам анализа текста учащихся 10 «С» класса; повысить уровень владения навыком анализа текста у учащихся к концу учебного года посредством регулярной апробации стратегий и мониторинга их эффективности. Достичь цели могли помочь ответы на 3 основных вопроса: ü  Что необходимо учитывать при обучении 10 «С» класса анализу текста? ü  К какому типу анализа текста можно отнести экзаменационный формат? ü  Могут ли определенные стратегии помочь сделать обучение анализу текста более эффективным? Консультация с психологом по поводу индивидуальных особенностей каждого учащегося, наблюдения за учащимися и анкетирование учащихся помогло ответить на первый вопрос. А работа с источниками  из интернета, а также сравнительный анализ образцов анализа текста и спецификации помог определить необходимую структуру, которой необходимо придерживаться в процессе анализа текста в кембриджском формате Апробация разнообразных стратегий и методов обучения анализу текста, среди которых были: ментальная карта, сопоставительный анализ текстом (мини - тексты), частичная отработка навыка анализа (отдельных его частей), сравнение своего анализа текста с эталоном и проработка «запавших» элементов, анализ и оценивание работ друг друга с последующим обсуждением, самостоятельная проработка теоретического материала, самостоятельный поиск необходимой информации по теме, работа в парах над текстом, работа в группах над текстом, работа всем классом над элементами стилистического анализа помогла выявить наиболее эффективные стратегии для каждого учащегося индивидуально и подвести итоги по результатам овладения навыками анализа учащихся 10С класса в целом. По результатам данной работы и как резюме опыта проведения исследования в действии была написана и опубликована статья в соавторстве с Адаспаевой Н. М. на тему: ««Action Research» as a strategy to improve the efficiency of modern teacher`s work», International scientific and practical conference “European research: innovation in science, education and technology”, Moscow, 24 January 2016.
Как ваши успехи повлияли на вашу работу или чего вы достигли: Каковы были ваши успехи за прошлый год (в соответствии с ролью/влиянием и целями): ·         учащиеся: -       прогресс учащегося -       поведение/отношение учащегося -       посещаемость учащегося -       вклад учащегося? ·         учебный план: -       разработаны/улучшеныресурсы -       увеличение индивидуальных знаний -       использование оценочных процедур -       использование ИКТ навыков -       вкладвобширныйкуррикулум ·         школа: -       представлены более эффективные системы -       вклад в разработку нормативных документов -       членпроектнойгруппы? ·         команды: -       обмен новыми знаниями и навыками -       присутствие связей?	Учащиеся: ü  было разработано большое количество тестов для учащихся 6 класса в формате тестов для конкурсного отбора по присуждению образовательного гранта «Өркен», что помогло учащимся более качественно подготовиться к сдаче экзамена по русскому языку в рамках конкурсного отбора; ü  учащиеся 10 С класса получили полное представление о том, какие знания и навыки им понадобятся при сдаче экзамена по русскому языку в кембриджском формате; ü  учащиеся 12х классов, изучающие «ГППР», смогли выполнить на английском языке  исследование и защитить его, эти навыки им пригодятся при обучении в университете. Учебный план: ü  улучшены ресурсы по плану «Русский язык» и «Русская литература»; ü  учащиеся практиковались в самооценивании и взаимооценивании, с объяснением своей позиции и рекомендациями себе (на будущее)/своим одноклассникам; ü  проходила апробация использования элементов дизайн – мышления на уроках русского языка и литературы, по результатам чего была написана статья в соавторстве с Барковой А. А. на тему: ««Design thinking as a means to develop student`s creativity», XII International scientific and practical conference «International scientific review of the problems and prospects of modern science and education», Boston, USA, April 7-8 2016. Школа: ü при совместной работе в творческой группе была разработана программа для обучения одаренных учащихся; ü  усилиями всех координаторов Action Research, включая меня, были организованы и проведены II  Школьная конференция Action Research и II Региональный Фестиваль Action Research, в которых приняли участие как учителя НИШ гг. Семей, Усть – Каменогорск, Павлодар, так и преподаватели университета им. Шакарима, по итогам чего были получены: ü  Диплом за вклад в развитие исследовательской культуры школы, НИШ ФМН г. Семей ü  Благодарственное письмо за вклад в развитие исследовательской культуры школы и организацию IIРегионального Фестиваля ActionResearch «Расширяя горизонты…», НИШ ФМН г. Семей ü  Благодарственное письмо за вклад в развитие исследовательской культуры школы и проведение исследований на протяжении двух лет. Команды: ü Работа в группах по подготовке к аккредитации в стандарте В с членами МО русского языка, в рабочей группе по 11 классам; в стандарте D – принимала участие в обсуждении, сборе доказательств и написании отчета/переводе D1.
На какие области необходимо уделить внимание в следующем году (какая необходима поддержка/профессиональное обучение)? ·         Ученики? ·         Учебный план? ·         Школа? ·         Команда? ·         Персональное развитие?	Необходимо обратить внимание на следующие моменты: ü  более тщательно продумывать виды деятельности на уроке и соотносить между собой цели урока и отобранные виды деятельности; ü  организовать мини исследовательскую школу на базе классов, входящих в мою нагрузку как учителя; ü  продолжить работу координатора Action Research; ü  продолжить изучение возможностей использования элементов дизайн – мышления на уроках русского языка и литературы; ü  продолжить изучение стратегий более эффективных коучинга и менторинга; ü  работать над улучшением навыков организации и проведения мастер – классов и тренингов; ü  продолжить работу в качестве автора проекта разработки УМК по языковым предметам, 2 класс, русский язык – L1; ü  улучшить результаты экзаменов по казахскому языку – до базалық, IELTS – 6 – 6,5.

Учитель русского языка и литературы                                                         Кротова А. С.

Система оценки деятельности учителя Назарбаев Интеллектуальной школы физико-математического направления г.Семей, 2014/2015
Имя/учитель: Кротова Анастасия Сергеевна	Должность: учитель глобальных перспектив, русского языка и литературы
Имя и роль оценщика: Кайыркенова Райгуль Алтынбековна	Дата обзора:21.09.2015
Дата встречи по планированию: 21.09.2015	Дата вступления на работу и период занимаемой должности:Учитель русского языка и литературы: с 22.11.2010г. Учитель глобальных перспектив: с 1.09.2014г.

Цель	Критерии успеха	Доказательствовключаяобзоруроков	Требованиятренинга и развития
1. Знакомство с технологией «дизайн - мышления»	1. Активное использование технологии «дизайн - мышление» в ежедневной практике; 2. Трансляция опыта использования технологии «дизайн - мышление» посредством написания статей и проведения мастер – класса.	Список изученной литературы по теме; краткосрочный план урока, разработанный с применением дизайн – мышления,статья.	Курсы по дизайн – мышлению, самообучение.
Комментарии: При постановке целей думайте об основных доказательствах, например, где находятся учащиеся/учителя на данный момент, где они хотят/должны быть? В конце циклапохожее доказетельство можно измерить для того, чтобы показать влияние среднегодового/итогового обзора (Прогресс (до настоящего времени)? влияние?)
3. Знакомство с методикой применения коучинга и менторинга в повседневной деятельности.	1. Активное использование коучинга и менторинга при посещении уроков коллег 2. Проведение мастер – класса по использованию коучинга и менторинга в повседневной деятельности.	Разработки с учетом коучинга и менторинга краткосрочных планов и рефлексии проведенных уроков, сценарий мастер – класса по использованию коучинга и менторинга в повседневной деятельности, рефлексия проведенного мастер – класса.	Курсы по коучингу и менторингу, самообучение.
Комментарии: При постановке целей думайте об основных доказательствах, например, где находятся учащиеся/учителя на данный момент, где они хотят/должны быть? В конце цикла похожее доказетельство можно измерить для того, чтобы показать влияние среднегодового/итогового обзора (Прогресс (до настоящего времени)? влияние?)
Оценка всей деятельности

Подпись учителя:……………………………………………………………. ……….               Дата:………………………………………………………..

Подпись руководителя МО/администрации……………………………………….              Дата:………………………………………………………..

Апробация разнообразных стратегий и методов обучения анализу текста, среди которыхъ были:

Ø  ментальная карта

Ø  сопоставительный анализ текстом (мини - тексты)

Ø  частичная отработка навыка анализа (отдельных его частей)

Ø  сравнение своего анализа текста с эталоном и проработка «запавших» элементов

Ø  анализ и оценивание работ друг друга с последующим обсуждением

Ø  самостоятельная проработка теоретического материала

Ø  самостоятельный поиск необходимой информации по теме

Ø  работа в парах над текстом

Ø  работа в группах над текстом

Ø  работа всем классом над элементами стилистического анализа текста с последующим комментарием учителя