МБДОУ Детский сад №8 «Золотой ключик»
Муниципального образования «Холмский
городской округ»
Сахалинской области
ОТЧЕТ
По
самообразованию
Тема:
«Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста с учетом ФГОС»
Воспитатель:
Игнатенко
Инна Александровна.
Холмск
2019 г.
Цель:
Повышение профессиональной компетентности в развитии
творческих способностей детей через театрализованную деятельность.
Работая с детьми, я обратила внимание
на то, как детям играя, в
различные игры, подвижные, сюжетно-ролевые театрализованные, очень
нравится перевоплощаться в разные образы, меняя голос, используя мимику,
жесты, различные атрибуты и костюмы.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольника
это известно всем. Но среди многочисленных игр у наших детей наибольший интерес
вызывают игры в «театр», драматизации. Но самое главное то, что театральная
деятельность - это эффективный способ формирования личности ребенка и имеет
огромное воспитательное значение.
В любой сказке дети видят примеры
дружбы, доброты, справедливости,
учатся сопереживать происходящему, совершать правильные поступки. Огромное
значение имеет театральная деятельность и для развития
речи ребенка, ее выразительности. Привычку к выразительной публичной
речи можно воспитать в человеке путем привлечения его к выступлению перед
аудиторией с детства.
Цель театрально-игровой деятельности
- через театр научить ребенка
видеть прекрасное, в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в
жизни прекрасное и доброе.
Развитие творчества в дошкольниках -
дело сложное, но чрезвычайно
важное и нужное, творчество театрально-игровой деятельности проявляется в
трех направлениях:
1.Как творчество продуктивное (сочинение
собственных сюжетов)
2.Исполнительское (речевое,
двигательное).
3.Оформительское (декорации и
изготовление атрибутов).
Становление ребенка готовности к
театральной игре осуществляется
при поддержке родителей, их заинтересованности и помощи в
педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Только
заинтересованность педагога и родителей в процессе развития
театрализованной деятельности детей позволяет развивать индивидуальные
возможности ребенка.
Поставленную цель реализую через
решение следующих задач:
1.Создание условий для развития
творческих способностей через
театральную деятельность.
2.Воспитание интереса к различным видам
театральной
деятельности.
3.Формирование основных навыков
актерского мастерства
(навыков кукловождения, умение принимать на себя роль и
действовать в соответствии со сценарием, строить монолог,
диалог от имени своего героя, формирование чувства сцены).
4.Развитие всех компонентов, функций
и форм речевой
деятельности.
5. Совершенствование познавательных
процессов.
Данные задачи решаю в системе
целостной работы, включающей
организацию деятельности дошкольников (познавательной, речевой, трудовой,
игровой, художественно-творческой), взаимодействия с родителями и узкими
специалистами, применения комплекса методов и приемов, создания развивающей
предметной среды, благоприятного эмоционального климата.
Знания, умения и навыки дети получают
в процессе ознакомления с
окружающим миром, в конструировании, рисовании, лепки, аппликации, в
игровой и культурно-досуговой деятельности, во время прогулок и
экскурсий, в процессе сюжетно-ролевый и дидактических игр.
Для достижения поставленной цели,
эффективного решения задач
особо актуальным является создание предметно-развивающей среды в
группе, включающую в себя:
1.Детскую художественную,
познавательную и методическую
литературу.
2. Атрибуты для организации
театрализованных игр ( ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо,
настольный, пальчиковый).
3.Дидактические игры («Из какого
театра куклы», «Назови одним
словом», «Настроение Антошки» и др.).
Весь инвентарь и оборудование отвечают
требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими,
красочными, полифункциональными. Это позволяет оптимально организовать регламентированную
и самостоятельную активность дошкольников в группе.
Решение поставленных задач невозможно
без активности самих детей.
Поэтому приоритетное значение в организации работы отвожу практическим
методам, среди которых считаю необходимым выделить игру.
Игра способствует не только
формированию знаний, умений и навыков, но и психическому развитию дошкольников
(развитию внимания, сообразительности, памяти, речи).
Организуя работу с воспитанниками
подготовительных групп А и Б активно использую творческие, дидактические,
подвижные игры,
театральные. При этом учитываю индивидуальные особенности детей дифференцированный
подход (по возрасту, уровню подготовленности воспитанников).
Ежедневной традицией в группах
является чтение
художественной и познавательной литературы, позволяющей в образной
форме познакомить детей с театральным искусством, разнообразными
детскими произведениями (фольклорными, авторскими), которые могут стать основой
для последующих драматизаций. Был создан уголок театральной деятельности.
Во время занятий использую
театрализованную игру как игровой
прием и форму обучения детей. В занятия ввожу персонажи, которые
помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые
приемы, используемые на занятиях, позволяют более доступно объяснить
детям тот или иной материал. Создаем предметно – пространственную среду.
Мы любим играть с детьми в сюжетно
– ролевые игры, с переодеваниями. Так же в своей работе я использую упражнения
на актерские умения. Актерские умения - понимание эмоционального состояния персонажа,
и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи
образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности
моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость
движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи -
изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие
стереотипных действий.
1.Ребенку предлагается передать
содержание фразы, «считывая»
интонацию, с которой звучит данный текст:
Чудо остров!
Наша Таня громко плачет...
Карабас-Барабас
Первый снег! Ветер! Холодно!
2.Детям предлагается прочесть по
тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково,
спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
3. Пантомимические этюды.
Котята:
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
Покажи:
-как танцует добрая фея на балу у
Золушки;
- как злится страшная ведьма на балу
у Спящей Красавицы;
- как здоровается Снежная Королева;
- как обижается Винни-Пух;
- как радуется Карлсон.
4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог. Киска, как тебя зовут?
Ребенок. Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку тут?
Ребенок. Мяу! (Утвердительно)
Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить:
трусливо, пугливо...)
5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.
6. Проговаривание скороговорок.
Сказочный, волшебный дом
Азбука - хозяйка в нем.
Дружно в доме том живет
Славный буквенный народ.
7. Ритмическое упражнение.
Простучать, прохлопать, протопать свое
имя: «Та-ня, Та-не-чка,Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
8.Образные упражнения под музыку Е.
Тиличеевой «Пляшущий
зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».
Особо важным считаю организацию
сотрудничества с семьей. Считаю,
что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их
личный пример – важнейшее условие обеспечение успешности организуемой
работы.
Я считаю, что успешное решение задач
по развитию творческих
способностей дошкольников через театральную деятельность возможно
только при тесном сотрудничестве всех субъектов педагогического процесса
(педагогов, детей, родителей), применения комплекса средств, методов, форм,
создании предметно-развивающей среды, диагностики дает
возможность получить положительный результат в моей педагогической деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.