Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного.

 Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

Актуальность компетентностного подхода в образовании: уходит эпоха «образования на всю жизнь», на смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами.

Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек,

—   умеющий ставить перед собой цели и достигать их,

—  делать осознанный выбор и нести за него ответственность,

—  способный к конструктивной, научной организации труда,

—  обладающий высокой креативностью и мобильностью  в быстро меняющихся  ситуациях;

—  стремящийся к саморазвитию  и  самосовершенствованию;

—  способный  благополучно  социализироваться  в  современном  обществе.

—   

   Каждое из приведённых качеств называется  «компетентностью». Перед школой ставится задача   эти компетентности формировать.

Компетентностный урок. Чем он отличается от традиционного ?

Традиционный  подход

Цели обучения:  передача (приобретение) теоретической суммы ЗУНов, составляющих содержание образования

Компетентностный подход

Цели обучения: ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)

Традиционный  подход

Характер образовательного процесса: репродуктивный

—  1) знания ученикам предлагают в"готовом"виде;

—  2) учащиеся усваивают знания, понимают, запоминают и правильно воспроизводят их;

—  3) прочность усвоения знаний и умений обеспечивает  их многократное повторение

—  Репродуктивный метод  дает возможность передачи большой по объему учебной информации за минимально короткое время.

Компетентностный подход

Характер образовательного процесса:  продуктивный

—  1) учитель вместе с учениками формулирует проблему;

—  2) новые знания не сообщаются в готовом виде, учащиеся должны самостоятельно получить их в процессе исследования проблемы;

—  3) основной целью деятельности учителя является оперативное управление процессом решения проблемных задач;

—  4) обучение характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом, а знание - глубиной, прочностью и действенностью

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя 5 основных этапов:

—  1-й этап – целеполагание

—  2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация
3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности

—  4-й этап – подбор методов и форм обучения

—  5-й этап – заключительный этап -рефлексия (подбор диагностического инструментария для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции)

1-й этап – целеполагание

—  Учитель организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели учащимися как собственной учебной задачи.

—   Ученик сам ставит цель или участвует в постановке цели.

—  Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал на уроке можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

—  В компетентностном уроке на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Цель должна быть:

—  конкретная; измеримая;  достижимая; реалистичная; определённая по времени

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация

     Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

—  - теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

—  - практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

—  - воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

—  Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).

—  Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности

Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. 

При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

4-й этап – подбор методов  обучения

—  Методы  обучения способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию  их инициативы и ответственности !!!  Методы  обучения  ориентированы  на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией.

Основные методы обучения:

—  методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);

—  метод проблемного обучения (проблемная лекция, проблемный семинар);

—  проектно-исследовательские  методы;

—  методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;

—  метод «Создание ситуации успеха»;

—  модернизированные традиционные методы обучения;

—  методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

5-й этап – заключительный этап –рефлексия

—  1. Оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства.

—  2. Соотнеси собственную цель урока с полученным результатом, (проведи самоконтроль).

—  3. Сравни полученный результат с эталоном (проведи самооценку)

Таким образом, у  учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки.  

Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов. Учитель оценивает достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной  характеристикой.

Отличительные признаки современного урока

в  контексте  компетентностного  подхода  в  обучении

Ø Обучение через открытие

Ø Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности

Ø Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.

Ø Развитие  личности

Ø Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

Ø Демократичность  и открытость

Ø Осознание учеником своей деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом

Ø Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.

Ø Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося