"Пакет диагностических методик для проведения внутришкольного аудита качества образования на уровне управляющей и управляемой подсистем"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Павловская средняя  школа №1

Пакет диагностических методик для проведения    внутришкольного аудита качества образования на уровне управляющей и управляемой подсистем

                                        Пояснительная записка

       Создаваемая нами модель системы менеджмента  качества образования  включает шесть взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, затрагивающих различные    аспекты  деятельности школы:

1. Деятельность управляющей и управляемой подсистем, включающая  совокупность  организационных мероприятий  в рамках системы качества образования (СКО), а также  разработку стратегических и тактических документов, определяющих  направления деятельности  в области качества образования в школе.

2.Документация системы менеджмента качества образования – определяет основные документы СКО школы, требования к их содержанию и построению.

3.Менеджмент основных процессов системы качества образования.

4.Менеджмент ресурсов и обеспечивающих процессов – обеспечивает  функционирование всех остальных групп компонентов.

5. Деятельность школы   по измерению, анализу и улучшению качества образования.

6.Информирование  общества о достигнутых результатах школы.

    Для определения  начального состояния школы  на момент начала работы по созданию системы менеджмента качества образования  нами был разработан пакет диагностических методик для проведения внутреннего аудита (самоаудита).

     Внутренний аудит (самоаудит)  мы  осуществляли как самостоятельное исследование  и оценку уровня  эффективности управления качеством образования на уровнях управляющей и управляемой подсистем в соответствии с Концепцией  построения системы менеджмента качества образования в школе.

1.     На уровне управляющей подсистемы:

конечные результаты деятельности школы:

ü уровень сформированности экологической культуры, культуры здорового и безопасного уровня жизни,  здоровья учащихся;

ü качество воспитательной работы;

ü уровень базового образования:

ü уровень сформированности метапредметных  умений;

ü уровень сформированности предметных умений по областям знаний Образовательной программы школы;

ü качество и уровень  реализации дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся;

ü готовность учащихся к продолжению образования и труду  в рыночных условиях,  к жизни в семье и обществе;

ü адаптивность созданной в школе образовательной среды.

условия достижения конечных результатов:

ü организация образовательного процесса;

ü качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации;

ü кадровое обеспечение  учебно-воспитательного процесса ;

ü психолого-педагогическое обеспечение;

ü финансовое и материально-техническое обеспечение;

ü информационно-методическое обеспечение.

2.     На уровне управляемой подсистемы:

показатели эффективности образовательной системы школы:

ü показатели  здоровья и   здорового образа жизни;

ü показатели  уровня воспитанности;

ü показатели успеваемости и качества  базового, профильного  и дополнительного  образования;

ü степень готовности выпускников  к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях;

ü создание условий для формирования готовности к жизни в семье и обществе;

ü обеспечение образовательных услуг с учетом  индивидуальных и  общественных потребностей

3.     Реализации управленческих функций по управлению качеством образования

ü Мотивационно-целевая деятельность

ü Планово-прогностическая деятельность

ü Организационно-исполнительская деятельность

ü Контрольно-диагностическая деятельность

ü Коррекционно-регулятивная деятельность

  На уровне управляемой подсистемы  с помощью разработанных методик  проведен  самоанализ :

- документационного обеспечения перехода школы на Стандарты нового поколения;

- учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода.

1.Диагностика и анализ документационного обеспечения перехода школы на Стандарты нового поколения включает:

1.1.экспертизу рабочих программ;

1.2. экспертизу методического и дидактического обеспечения учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода;

1.3. экспертизу  диагностических и контрольно-измерительных материалов для выявления уровня овладения учащимися предметными и метапредметными универсальными учебными  действиями   и способами  деятельности.

2.  Самоанализ учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода выполнен   с помощью двух адаптированных методик:

2.1. Наблюдение процесса формирования учителем системы знаний, учебных умений, способов познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной  деятельности (адаптированная методика П.И. Третьякова);

2.2. Выявление  эффективности уроков с позиций  деятельностного подхода (адаптированная методика Т.И. Шамовой ).

1.Методики диагностики  и анализа документационного обеспечения перехода школы на Стандарты нового поколения

1.1. Экспертиза рабочих программ

Цель : выявить соответствие используемых рабочих программ  требованиям Стандарта

Название рабочей программы _____________________

Предмет______________________________

Класс________________________________

Составитель___________________________  

№ п/п	Разделы рабочей программы	Вопросы для выявления соответствия Стандарту	Выводы по результатам сравнительного анализа
1.	Пояснительная записка	1.1.дана общая  характеристика учебного предмета ; 1.2. дано  описание места учебного предмета, курса в учебном плане ОУ; 1.3.цели изучения соответствуют ФГОС; 1.4. описаны личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного предмета, курса. 1.5. обоснован  принцип отбора содержания  на основе соответствующей основной образовательной программы ФГОС; 1.6.дана       общая характеристика  процесса обучения с учетом целей и содержания программы: характеристика системно-деятельностного подхода в обучении; 1.7.даны краткие указания  о том,   каким образом  обеспечивается овладение учащимися  предметными и метапредметными универсальными учебными действиями (УУД); 1.8.указаны формы контроля  образовательных достижений учащихся : предметных, надпредметных и личностных УУД  и способов самостоятельной деятельности.	Пояснительная записка у 86 % педагогов  перегружена излишней информацией (нормативные документы, принципы  обучения и пр.).  Отсутствуют такие важные моменты, как: принцип отбора содержания обучения по предмету; характеристика системно- деятельностного подхода в обучении (используемые методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению учащимися  предметными и метапредметными универсальными учебными действиями и способами деятельности; система контроля образовательных достижений учащихся.
2.	Тематическое планирование	2.1.указаны изучаемые темы; 2.2.по каждой теме указано количество часов, из них: - на теоретическое изучение; - практические занятия; - экскурсии; - лабораторные работы; -проектную деятельность	Отсутствует в  93 %  рабочих программ
3.	Содержание программы	3.1. Текст  программы раскрывает  содержание обучения по предмету с учетом реализации всех целей, зафиксированных в пояснительной записке; 3.2.Учебный материал  сконцентрирован  в темы вокруг ведущих  дидактических единиц  содержания, выстроен  в  строгой логической последовательности;  3.3. По каждой теме указывается количество часов, необходимых для изучения  теоретического  материала и формирования  предметных, метапредметных УУД и способов самостоятельной деятельности.	Не соответствует программе у 43 % педагогов ( составлено в форме тематического планирования по содержанию учебника)
4.	Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса	Соответствуют требованиям Стандарта	Соответствует у 63% рабочих программ
5.	Описание учебно-методического,  материально-технического и информационного  обеспечения образовательного процесса	Соответствуют требованиям Стандарта	Описано в недостаточной степени в 78 %  рабочих программ
6.	Литература	6.1.литература, используемая учителем; 6.2. литература, рекомендуемая для учащихся	Не указана  литература для учащихся

1.2.Экспертиза методического и дидактического обеспечения учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода

Цель: Выявить соответствие методического и дидактического обеспечения учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода

№	Методические и дидактические  материалы, используемые в учебном процессе	Показатели	Выводы о соответствии системно-деятельностному подходу в обучении
1.	Календарно-тематическое планирование	По каждой теме указаны  элементы, раскрывающие технологию обучения на системно-деятельностной основе: 1.1.Цели обучения, воспитания и развития; 1.2.Содержание обучения;  1.3. Методы обучения; 1.4. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся; 1.5.Требования к уровню овладения предметными, метапредметными и личностными УУД и способами деятельности; 1.6. Система контроля (учительский, само-, взаимоконтроль).	Не соответствует : не представлена педагогическая система, обеспечивающая системно-деятельностный подход в обучении.
2.	Дидактические материалы для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся	2.1.Памятки; 2.2. алгоритмы; 2.3.структурно-логические схемы; 2.4.образцы деятельности; 2.5. разноуровневые задания и т.п.	Критический уровень обеспечения самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся (менее 23% педагогов имеют и используют памятки,  алгоритмы, структурно-логические схемы, разноуровневые задания и т.п)

1.3.Экспертиза  диагностических и контрольно-измерительных материалов для выявления уровня овладения учащимися предметными и метапредметными универсальными учебными  действиями   и способами  деятельности.

Цель : выявить уровень соответствия диагностических и контрольно-измерительных материалов требованиям Стандарта

№	Вопросы для сравнения и анализа	Контрольная работа / тест	Требования ФГОС	Выявленные рассогласования
1.	Цели контроля			Формулируются в общем виде, без указания конкретных элементов системы знаний, способов деятельности, подлежащих контролю
2.	Что выявляется предлагаемыми заданиями  :
2.1.	знания (какие элементы системы знаний по предмету);			Отсутствует
2.2.	умения и их уровень: -репродуктивный; -конструктивный; - творческий;			Отсутствует
3.	способы деятельности: - познавательной; -информационно-коммуникативной; - рефлексивной			Отсутствует

2.  Методики самоанализа  учебного процесса с позиций системно-деятельностного подхода

2.1. Наблюдение процесса формирования учителем системы знаний, учебных умений, способов познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной  деятельности (адаптированная методика П.И. Третьякова);

    Цель: выявить состояние процесса формирования  у учащихся системы знаний, учебных умений, способов познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной  деятельности у учащихся

Класс _________________________________

Предмет___________________________________

Учитель_____________________________________

Схема для проведения  наблюдений на уроке

Оценка умений осуществляется по 3-х бальной шкале: 1 б. - критический уровень, 2 б. - достаточный уровень, 3 б. - оптимальный.

№п/п	Умения	Оценки
1.	Планирование задач обучения и развития учащихся с позиций деятельностного подхода	1,3
2.	Создание благоприятных условий деятельности учащихся на уроке	2
3.	Выделение в учебном материале структурных элементов системы знаний: понятий, фактов, явлений, гипотез, законов, теорий	1,1
4.	Обучение учащихся специальным приёмам: 4.1. восприятия и фиксирования информации; 4.2. рационального запоминания (работа с памятками, алгоритмами); 4.3. методам познания (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование);  4.4. исследования несложных практических ситуаций.	1,0
5.	Обучение учащихся интеллектуальным умениям: 5.1. анализировать; 5.2. сравнивать; 5.3. классифицировать; 5.4. обобщать; 5.5. выделять главное; 5.6. систематизировать; 5.7. устанавливать причинно-следственные связи; 5.8. проводить первичные исследования.	1,0
6.	Обучение учащихся пользоваться: 6.1. учебником; 6.2. справочником; 6.3. энциклопедиями.	1,8
7.	Формирование у учащихся умений: 7.1. самоанализа, самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности; 7.2. взаимоанализа, взаимоконтроля и взаимооценки учебно-познавательной деятельности;	1,0
8.	Формирование у учащихся умений организовывать учебно-познавательную деятельность: 8.1. индивидуальную; 8.2. в паре; 8.3. в группе; 8.4. в коллективе.	1, 4
9.	Сотрудничество с учащимися при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т.д.)	1,6
10.	Формирование каких общих учебных умений и навыков, способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной  деятельности было намечено учителем? (определяется на основе собеседования с учителем и изучения плана урока)	Не планируется у 89% педагогов
11.	Какие общие учебные умения и навыки, способы деятельности формировались на уроке; оценка деятельности учителя по их формированию.	1,0

2.2. Выявление  эффективности уроков с позиций  деятельностного подхода (адаптированная методика Т.И. Шамовой )

Цель: Выявить эффективность уроков с позиций  деятельностного подхода

Класс ________

Предмет_____________________________

Ф.И.О. учителя_______________________________

  Во время посещения урока проводится наблюдение и его оценка по компонентам, указанным в таблице.

Каждый из указанных компонентов (их 16) оценивается по трехбалльной шкале:

0-                     критический уровень;

1-                     допустимый;

2-  оптимальный. 

№	Оцениваемые элементы урока	Баллы
1.	Триединая дидактическая цель (ТДЦ).
2.	Организация действий учащихся по принятию цели деятельности.
3.	Содержание учебного материала (СУМ)
3.1.	соответствие СУМ ТДЦ
4.	Методы обучения; уровень обеспечения:
4.1.	мотивации деятельности учащихся;
4.2.	овладения способами познавательной деятельности;
4.3.	контроля и самоконтроля
5.	Соответствие методов обучения :
5.1.	СУМ;
5.2.	ТДЦ
6.	Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) и уровень обеспечения:
6.1.	сотрудничества между учащимися;
6.2.	включения каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ
7.	Соответствие  ФОПД:
7.1.	МО;
7.2.	СУМ;
7.3.	ТДЦ
8.	Уровень достижения ТДЦ:
8.1.	образовательный аспект;
8.2.	воспитательный аспект;
8.3.	развивающий аспект.

Подсчитывается количество набранных за урок баллов, делится на максимально возможное (32 балла) и умножается на 100 %.Определяется эффективность урока:

До 40% - критическая;

41%-51 %- низкая;

51%-70% - допустимая;

71%-84%- оптимальная;

85%-100 % - высокая.

Из посещенных и проанализированных по данной методике уроков получены следующие результаты:

- у 48 % - низкая эффективность урока с позиций системно-деятельностного подхода;

- у 40% -  допустимая;

- у 12 % - высокая.

«Западающие» элементы урока:

 - организация действий учащихся по принятию цели деятельности на уроке;

- включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ урока;

- организация деятельности учащихся по овладению способами познавательной, коммуникативной и регулятивной деятельности;

- формирование у учащихся умений самоконтроля;

- организация сотрудничества между учащимися на уроке.