Памятка для родителей
РАЗВИВАЕМ
МЫШЛЕНИЕ
РЕБЁНКА
Во многих сказках
главному герою приходится отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или
получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок
считается такая: «Что на свете всего быстрее?» И умный сказочный герой отвечает:
«Всего быстрее мысль человеческая». Что же такое «мысль», «мышление» и как
специально научить ребенка думать?
Уметь мыслить —
значит уметь оперировать знаниями. (Поэтому важно, чтобы у ребенка был определенный
запас знаний, то есть развит общий кругозор). Человек обучается умению
оперировать знаниями в личном жизненном опыте, но особенно важно для развития
мышления школьное обучение, потому что оно специально направлено на вооружение
учащихся многообразными знаниями и умение их использовать. Сознательно
усваивая учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями
действительности, школьники постепенно учатся формировать точные и ясные
понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать
полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на
одну психическую функцию так не влияет обучение, как на мышление.
И все же знания сами
по себе малоценны, если человек не умеет ими оперировать, применять в нужной
ситуации для решения той или иной проблемы, научной или житейской. Поэтому для
развития мышления столь же важно научиться в процессе получения и накопления
знаний производить умственные операции.
ИЗ СКАЗАННОГО ВЫШЕ СЛЕДУЕТ,
ЧТО КОМПОНЕНТАМИ МЫШЛЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:
1. Содержательный компонент, то есть знания, полученные в результате чувственного
познания, и сохраненные в виде образов. Знания же, полученные в результате
логического познания, сохраняются в виде понятий. Понятие – это мысль,
выраженная в слове; это обобщенное, опосредованное, общее (существенное)
знание.
2. Операционный компонент – это система мыслительных операций.
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ОПЕРАЦИИ:
·
Анализ — это мысленное расчленение
предмета или явления, выделение его частей, признаков, свойств.
·
Синтез — мысленное соединение элементов,
частей, признаков в некоторое целое. В отдельных этапах мысленного процесса на
первый план выступает или анализ, или синтез.
Пример: Процесс понимания предложения на иностранном
языке протекает следующим образом. При первом чтении смысл предложения
остается непонятным. Тогда на первый план выступает процесс анализа: человек
выделяет отдельные слова и устанавливает их значение (припоминает, смотрит в
словарь). Однако можно знать значения всех слов в отдельности и все-таки не
понимать смысла предложения в целом. Необходима еще синтетическая работа мысли
— объединение в одно осмысленное целое всех значений отдельных слов. И только
тогда, когда это объединение произошло, человек начинает понимать смысл
предложения. Существенными составляющими логического мышления являются обобщение
и абстрагирование.
·
Обобщение -
это мысленное
объединение предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие
свойства. Обобщение выражается в том, что среди конкретных, единичных, индивидуальных
особенностей предмета и явления па первый план выдвигаются те, которые являются
общими для целой группы объектов и характеризуют эту группу.
·
Этот процесс
отвлечения от несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь существенных
особенностей данной группы объектов называется абстрагированием.
Существует еще ряд мыслительных операций,
овладение которыми необходимо для развития мышления. Это, например:
·
сравнение – оно позволяет вскрыть сходство и
различия вещей/ явлений;
·
классификация
– объединение предметов и явлений в классы по сходству;
·
аналогия – установление сходства в
каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями.
ПУТИ
РАЗВИТИЯ И АКТИВИЗАЦИИ
МЫШЛЕНИЯ.
С помощью специальных упражнений и тренировок
можно достичь высокого уровня овладения мыслительными операциями.
Активизирует мышление способность
самостоятельно ставить задачу и стремление найти решение (т. е. мотивация).
Особенно ценна для развития мышления детей привычка совместно с родителями (а в
последующем – самостоятельно) анализировать информацию, выделять противоречия,
подмечать сходство, видеть необычное в обычном, отходить от привычных штампов,
искать нестандартные, самостоятельные решения.
· Умение сформулировать вопрос —
первый шаг к активной творческой мыслительной деятельности. Родители могут
помочь детям научиться ставить и формулировать вопросы, в том числе и к
учебному материалу.
· Второй шаг — анализ возможных ответов на
этот вопрос и выбор из них верного.
· Третий шаг — проверка правильности
решения.
На продуктивность мышления большое влияние
оказывает эмоциональное состояние. Известно, что высокий уровень волнения
приводит к ухудшению работы мысли. Самые распространенные барьеры в развитии
мышления — это отсутствие мотивации («Мне это не надо»); отказ от активной
мыслительной работы в связи с неуверенностью («У меня это все равно не
получится») и склонностью некритично относиться к авторитетам («Маша
отличница, поэтому ее решение задачи правильнее моего»).
Для того
чтобы научиться самостоятельно продуктивно мыслить, следует воспринимать свои
ошибки как ценную возможность самосовершенствования. А для этого родителям
следует внушать детям веру в себя и свои умственные способности, учить не бояться
ошибок.
ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ:
1. Упражнения,
направленные на развитие умения классифицировать слова по определенному
признаку и обобщать. Примеры слов: туфли, ель, трамвай, суп, ночь, снег,
сапоги, радость, земляника, салат, дождь, гнев, утро, самолет и т.д. (как
видим, данные слова можно объединить по группам, которые обобщенно называют:
обувь, пища, явления природы, части суток, эмоции, транспорт, растения). Для данного
упражнения можно использовать любые существительные, используя инструкцию:
«разбей слова на группы», или «Подбери как можно больше слов, которые можно
отнести к группе дикие животные (домашние животные, рыбы, цветы, погодные явления,
времена года, инструменты, символы, государственные деятели, морфемы и
т.д.)".
2. Для развития операций
анализа и синтеза можно использовать упражнения «Найди как можно общего и
различного в понятиях». Например: хлеб и масло; нос и глаза; яблоко и
земляника; часы и градусник; кит и лев; эхо и зеркало; флаг и гимн, корова и
заяц и т.д.
3. Упражнения, для формирования умения устанавливать связи
между понятиями, проводить аналогии.
Данное упражнение предполагает установление отношений, в которых
находятся данные слова. Примерная пара слов служит как бы ключом выявления этих
отношений. Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову. Работа с этим
упражнением ведется совместно взрослым и ребенком. Задача взрослого - подвести
ребенка к логическому выбору связей между понятиями, возможности
последовательно выявлять существенные признаки для установления аналогий.
Каждое задание досконально разбирается: находится логическая связь, переносится
на приведенное рядом слово, проверяется правильность выбора, приводятся примеры
подобных аналогий. Примерные виды заданий:
1) лошадь – корова
жеребенок (подбери нужное слово)
2) собака – щука
шерсть (подбери нужное слово)
3) учитель
– врач
ученик (подбери нужное слово)
4.
Упражнение "Анаграмма". В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа,
т.е. такие, в которых решение получается в результате создания неких
комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы -
буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова. Например:
а) к, о, с
в)
е, р, о, м д) л, а,
н, е, п
б) у, д, б
г) ш, а, к, а е)
к, ч, а, р, у
5. Использование самых
различных логических задач. Развивая словесно-логическое мышление через решение
логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и
традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки
и заключение являются суждениями одинаковой общности) умозаключения. Например: а)
Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в
журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если
Маша не рассматривала картинки в журнале? б) Миша сильнее, чем Олег. Миша
слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? в) Два мальчика сажали морковь и два - картошку.
Что сажал Сережа, если Володя сажал картофель, Валера с Сашей и Саша с Володей
сажали разные овощи, а Валера с Сережей тоже сажали разные овощи?
Подобные и другие упражнения широко представлены в
научно-популярной литературе для учителей и родителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.