Памятка по руководству сюжетно-ролевой игрой

ПАМЯТКА

по  руководству  сюжетно-ролевой  игрой

в  старшем  дошкольном  возрасте

ЗАДАЧИ	МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ
1. Учить  детей  на  основе  известных  сюжетов  волшебных  сказок  изменять  конкретные  условия  действий  персона- жей  или  самих  персонажей, сохраняя  общую  смысловую  канву  событий	Совместная  с  воспитателем  «игра-приду-мывание»  2-3  детей – частичное  изменение-«расшатывание»  уже  известных  сказок: а) ориентирование  детей  на  слушание друг  друга, продолжение  рассказа  парт- нера, обращение  внимания  детей  на  смысловое  соответствие  их  рассказов; б) преобразование  известной  сказки  в  замене  главного  героя, его  задач, вол- шебного  средства; в) стимулирование  детей  к  внесению  большего  числа  изменений  в  сказку ( соединение  сказочных  и  реалистичес- ких  элементов ).
2. Привлекать  детей  в  совместной  игре  с  воспитателем  к  более  сложным  пре- образованиям  знакомых  сюжетов	а) стимулирование  детей  к  соединению  сюжетосложения  с  ролевым  взаимодейс-твием – включение  детей  в  игру, где  участникам  предлагаются  роли, принад- лежащие  разным  смысловым  сферам -  разноконтекстные  роли ( принц  и  мили- ционер )  в  форме «телефонных  разгово- ров»  персонажей; б) воспитатель, начав  игру, сводит  свое  участие  к  минимуму  или  устраняет  его  совсем.
3. Развивать  умение  детей  совместно  придумывать  новые  сюжеты, комбини- руя  разнообразные  события  и  согласо- вывая  индивидуальные  замыслы  друг  друга	а) выбор  вместе  с  детьми ( 4-5 чел.)  содержания  истории; б) использование  знаний  детей, полу- ченных  на  занятиях, экскурсиях, из  книг  и  кинофильмов; в) обсуждение  с  детьми  начального  эпизода  истории (выбор  героя, ситуа- ции, в  которой  он  оказался, цель, кото- рой  он  должен  достичь); г) воспитатель  сам  предлагает, как  можно  начать  историю; д) использование  подготовительного  периода  для  проведения  игры-приду- мывания – краткое  высказывание  раз- нообразных  предложений.

ЭТАПЫ  РАЗВИТИЯ  ИГРЫ-ПРИДУМЫВАНИЯ.

  1. «Совместное  вспоминание» ( пересказ )  известной  сказки.

  2. Частичное  преобразование  известной  сказки.

  3. Придумывание  новой  сказки  с  соединением  сказочных  и  реалистических

      элементов.

  4. Развертывание  нового  сюжета  с  разноконтекстными  ролями  в  процессе

      «телефонных  разговоров».

  5. Придумывание  новых  историй  на  основе  реалистических  событий.

ПАМЯТКА

по  руководству  сюжетно-ролевой  игрой

в  средней  группе

ЗАДАЧИ	МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ
1. Учить  детей  выполнять  главную  роль  в  игре  и  связывать  ее  с  дополнительной	Основной  метод – совместная  игра  вос- питателя  с  ребенком: а) использование  много  персонажных  сюжетов  с  определенной  ролевой  струк- турой, где  одна  из  ролей  непосредствен- но  связана  со  всеми  остальными ( капи- тан-матрос, пассажир, водолаз ); б) введение  в  игру  большего  числа  персонажей, чем  участников ( новый  пер-  сонаж  появляется  в  ходе  игры ); в) главную  роль  выполняет  ребенок, а  дополнительные  роли – воспитатель; г) поддержание  воспитателем  предложе- ний  ребенка  по  смене  дополнительной  роли  в  общую  схему  сюжета; д) использование  минимального  коли- чества  игрушек, введение  предметов-заместителей; е) развертывание  игры  по  мотивам  сказочных  сюжетов, хорошо  известных  детям.
2. Учить  детей  выполнять  дополнитель- ные  роли, меняя  их  последовательно  и  связывая  с  основной  ролью	Основной  метод – совместная  игра  вос- питателя  с  ребенком: а) воспитатель  выполняет  главную  роль, а  ребенок  все  дополнительные  роли; б) воспитатель  стимулирует  последова- тельную  смену  ребенком  игровых  ролей; в) поддержка  детской  инициативы; д) игра  с  небольшой  подгруппой  детей, где  один  ребенок – основной  партнер, а  у  воспитателя  и  других  детей  - дополни- тельные  роли. В  ходе  игры  воспитатель  меняет  свою  дополнительную  роль.
3. Учить  детей  разворачивать  сюжет  игры, отражая  в  нем  разнообразные  типы  отношений  и  действий  между  людьми ( отношения  взаимопомощи: управления-подчинения ), строить  роле- вые  диалоги  с  партнерами  по  игре, раз-вивать  ролевое  общение	В  совместной  игре  воспитатель  подби- рает  роли, требующие  выполнения  более  сложных  отношений:                                      пациент врач                             мед. сестра                                      другой  врач Проигрывая  роли, воспитатель  показыва- ет  детям  образец  ролевого  общения  с  партнерами  по  игре.

ПАМЯТКА

по  руководству  сюжетно-ролевой  игрой

во  II-ой  младшей  группе

ЗАДАЧИ	МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ
1. Формировать  у  детей  умение  прини-мать  и  обозначать ( называть )  игровую  роль	Основной  метод – совместная игра  воспи- тателя  с  ребенком: а) подбор  парных  ролей; б) неоднократное  называние  воспитате- лем  своей  роли  и  обращение  к  партнеру  по  игре; в) подключение  воспитателя  к  игре  с  помощью  дополнительной  роли  с  целью  осознания  ребенком  своей  роли; г) подытоживание  воспитателем  игровой  роли  ребенка («ты  доктор?», «лечил  мишку?»)
2. Формировать  умение  развертывать  специфическое  ролевое  взаимодействие – условные  предметные  действия  и  роле-вой  диалог ( сначала  с  партнером-игруш- кой, а  затем – с  партнером-сверстником )	Основной  метод – совместная  игра  вос- питателя  с  ребенком  с  подбором  парных  ролей: а) использование  минимального  количес-тва  игрушек; б) введение  взаимодополнительных  ролей  в  совместную  игру  воспитателя  с  2-мя  детьми; в) создание  разговорной  смысловой  ситу- ации  с  помощью  игрушки «телефон»  и  подсказка  содержания  ответов ( в  ходе  этой  игры  воспитатель  меняет  содержа- ние  сюжетных  замыслов, повторяющихся  ролей, стимулирует  диалог  детей  друг  с  другом  с  помощью  набора ролей, связан- ных  единым  сюжетом; г) игра  воспитателя  с  небольшой  под-группой  детей  по  мотивам  известных  им  сказок, персонажи  которых  выполня-ют  однотипные  действия, где  главная  роль  у  воспитателя ( дети  воссоздают  общий  смысл  сказки ); д) вопросы, реплики  воспитателя, активи-зирующие  ролевую  речь; е) показ  игровых  действий  воспитателем.
3. Развивать  игру  каждого  ребенка  с  опорой  на  его  личные  интересы	а) выяснение  замысла  у  ребенка  его  игры; б) беседа  воспитателя  с  ребенком  о  том, как  будет  ребенок  играть  в  эту  игру; в) вопросы, советы, включение  воспитате-ля  с  помощью  введения  дополнительной  роли  в  игру  ребенка.

ОБЩИЕ  ПРИНЦИПЫ

ФОРМИРОВАНИЯ  СЮЖЕТНОЙ  ИГРЫ

   В  возрасте  3-4 лет  дети  овладевают  новым  способом  построения  игры – ролевым  поведением. Воспитатель  играет  вместе  с  детьми. Он  развертывает  игру  таким  образом, чтобы  выделить  для  детей  именно  ролевое  поведение ( для  этого  исполь-зуются  сюжеты  с  парными  ролевыми  связями  и  ролевой  диалог, а  действия  с  игрушками  сводятся  к  минимуму ), ролевое  поведение  ребенка  сразу  ориентируется  на  партнера ( сначала  взрослого, затем – сверстника ).

ПАМЯТКА

по  руководству  сюжетно-ролевой  игрой

в  I-ой  младшей  группе

ЗАДАЧИ	МЕТОДЫ  И  ПРИЕМЫ
1. Сформировать  у  детей  умение  развер-тывать  условные  действия  с  сюжетной  игрушкой, предметом-заместителем  и  во-ображаемым  предметом, называть  дейст-вия  с  ними	Основной  метод – совместная  игра  вос-питателя  с  ребенком: а) воспитатель  развертывает  сюжетную  игру  на  виду  у  детей, «одушевляя» ку- кол  или  других  игрушечных  персона-жей, приписывая  им  понятные  детям  желания; б) эмоциональная  окраска  действий  взрослого; в) вовлечение  в  игру  ребенка, наиболее  расположенного  к  общению  со  взрос-лым; г) использование  игровых  предметов, имитирующих  реальные, для  понимания  детьми, игровые  ситуации; д) комментирующая  речь  взрослого  по  поводу  введения  в  игру  воображаемых  элементов (кормит  кашей, которой  нет); е) создание  игровой  условной  ситуации,вызывающей  потребность  в  использовании  предметов-заместителей: воспитатель  словесно  указывает  на  ус-ловное  значение  предмета; ж) расширение  круга  действий  с  предме-тами-заместителями: придавать  одному  и  тому  же  предмету  различное  условное  значение, введение  разных  предметов-за-местителей  для  выполнения  одного  и  того  же  по  смыслу  игрового  действия; з) включение  в  игру  воображаемых  предметов, с  которыми  осуществляется  игровое  действие
2. Учить  детей  связывать  2-3 игровых  действия  в  смысловую  цепочку, словесно  обозначать  их, продолжать  по  смыслу  действие, начатое  партнером-взрослым, а  затем – сверстником. Создавать  условия  для  взаимодействия  детей  друг  с  другом	Основной  метод -  подбор  парных  ролей  в  совместной  игре  взрослого  и  ребенка: а) использовать  в  игре  не  одну, а  две  сюжетные  ситуации, связанные  друг  с  другом; б) вовлечение  ребенка  в  игру  через  такое  игровое  действие, которое  не  пов-торяет, а  дополняет  по  смыслу  действие  партнера-взрослого; в) сначала  сохранение, а  затем  специаль-ная  организация  воспитателем  предмет-но-игровой  среды; г) предоставление  малышам  возможности  дополнять  предметно-игровую  среду  не-обходимыми  игрушками; д) организация  параллельной  игры  с  ре-бенком, который  просто  манипулирует  игрушкой, е) в  игре  с  несколькими  участниками  воспитатель  направляет  условные  дейст-вия  детей  с  заместителями  и  воображае-мыми предметами  на  самих  себя, а  не  только  на  кукол; ж) воспитатель  направляет  ребенка  на  дополнение  по  смыслу  условных  дейст-вий  светстника – действие  одного  из  малышей  адресуется  сверстнику, как  бы  «замыкает» детей  друг  на  друге.