Памятка Работа по ФГОС

МБОУ «Новомирская ООШ

Создание проблемных ситуаций на уроках в начальных классах

Учитель начальных классов: Степанова Т.Н

Педагогический совет

Декабрь 2015

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не “пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.

Приемы создания проблемных ситуаций:

 Подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

  Излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

  Предлагаю  классу   рассмотреть явление с различных позиций;

  Побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы

    из ситуации, сопоставлять факты.

  Ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование,

    конкретизацию, логику, рассуждения.

  Определяю проблемные теоретические и практические задания;

 Ставлю проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными  или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Пример организации учебной ситуации:

• Предъявление детям нового языкового явления (русский язык), задачи нового типа (математика).

• Предложение испытать старый способ действия. Попытки неудачны.

• Обнаружение нового способа действия.

• Сопоставления старого и нового способа действия, фиксация открытия и нового понятия.

Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает?

• не повторяет за детьми

• не задает лишних вопросов

• не формулирует вопросы 10 раз

• точно формулирует задание

• не говорит больше, чем дети

• выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками разобраться в проблеме) интонацию, а не «дидактическую» (назидательную, обучающую)

• не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания

• выдерживает паузу

• разрешает ученику сомневаться и не знать

• разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу ( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем споришь?). Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа.

• предлагает детям отнестись к высказываемым предположениям

• требует обоснования детских предположений

• организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения на доске

• понимает во время дискуссии, что есть вопросы, ответы на которые ему неизвестны

• занимает равноправную позицию с классом перед предметом: уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса, постоянно путается в материале, которое твердо усвоили 20%, не знает того, чего еще не проходили

• не «выбивает» из ребенка требуемый ответ

• пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка

• идет от класса к учебнику (методичке), а не от учебника к классу