Папка по самообразованию учителя начальных классов Проектная деятельность как средство формирования ууд

ЧЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ПРОЕКТНОЙ?

Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Новизна методической системы

Проектно-исследовательская деятельность на уроке способствует формированию трех основных компетентностей: 

1. информационной (готовность к использованию информационных ресурсов и самообразованию),

2. коммуникативной (готовность к социальному взаимодействию) и

3. компетентности разрешения проблем (способность принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности.

Во втором классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта. Опыт показывает, что второклассники лучше работают в микрогруппах. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления и воображения.

В третьем и четвертом классах происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывание темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива

Структура проекта

1. Подготовительный этап и целеполагание.

1. проблемное введение в тему урока;

2. постановку цели и задач урока совместно с учащимися, постановку вопроса (поиск гипотезы);

3. совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.

2.Разработка проекта- учитель вместе с учащимся составляет план деятельности по достижению цели, отвечая на поставленные вопросы:в каких источниках можно найти информацию, к кому обратиться за дополнительными знаниями.

3.Выполнение проекта – практическая часть.

В ходе работы над проектом нужно постоянно активизировать интерес ребенка. Маленький исследователь может рассказать о своих промежуточных результатах перед классом, перед родителями на собрании.

4.Презентация результатов проекта

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: выставка, макет, книга и т.д. Учащиеся приобретают навыки работы с компьютером, коммуникативные навыки. После презентации дети с удовольствием отвечают на вопросы, оценивают друг друга.

5.​ Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

1. Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

2. Постановка цели и конкретных задач исследования.

3. Определение объекта и предмета исследования.

4. Выбор метода (методики) проведения исследования.

5. Описание процесса исследования.

6. Обсуждение результатов исследования.

7.​ Формулирование выводов и оценка полученных результатов

Темы проектно-исследовательской деятельности выбираю в зависимости от интересов детей. Это может быть фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая.

В настоящее время проектно-исследовательская классифицируются:

1. по составу участников;

2. по целевой установке;

3. по тематике;

4. по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:

​ индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)

​ коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.

В практике используются следующие виды проектов:

1.​ исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.​ ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.​ информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.​ творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап: УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы: учитель УЧЕНИК

Последний этап: УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Практическая часть и результаты работы.

​ Вам необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися если Вы хотите:

​ повысить мотивацию школьников к учению;

​ расширить свой творческий потенциал;

​ способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

​ создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

​ способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

​ наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

​ получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной. В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно) при наличии соответствующих возможностей.

Итог. Если ученик сумеет справиться над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать свою собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е.адаптироваться к меняющимся условиям. Но хочется отметить, проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах, ведь исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся и развитию познавательной активности. Я активно участвую и работаю в сети творческих учителей начальных классов, где готова учиться и учить.

Таким образом, эффективность представленной методической системы подтверждается:

• увеличением от класса к классу количества учащихся, включенных в проектную деятельность

• конкретными достижениями /ежегодно ученики становятся призерами конкурса исследовательских проектов на школьном, муниципальном уровне.

Использование проектно-исследовательской деятельности в сочетании с информационными технологиями позволяет повысить мотивацию обучения, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокий уровень дифференциации обучения, формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

• 1 слайд

  Оценка проектов в начальной школе

• 2 слайд

  Готовность младшего школьника к проектной деятельности: Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится: умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий); умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать); умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

• 3 слайд

  Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя: развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

• 4 слайд

  В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений: адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников; - обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное; - выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

• 5 слайд

  Диагностика склонности учащихся к проектной и исследовательской деятельности. 1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна? 2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен? 3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу? 4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее. 5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где? 6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной(значимой)? 7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы? 8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города? 9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их. 10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта? 11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да/ Нет)

• 6 слайд

  Презентация проекта. К ним относятся умения: 1.Кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта; 2.Демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения; 3. Анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения; 4.Демонстрировать найденное решение; 5.Анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом; 6.Проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

• 7 слайд

  Критерии могут быть: качественными (сделано, не сделано) или предполагать количественную оценку (определенное число баллов за соблюдение требования, соответствующего критериям). Критерии являются важным средством диагностики успешности обучения: выявленные проблемы на основании сравнения работ, выполненных учащимися, позволяют внести изменения в процесс обучения, направить работу учащихся в нужное направление.

• 8 слайд

  Обобщенными критериями оценивания можно считать такие понятия как компетентности, знания, умения ученика. Опираться план оценивания может на такие пункты: 1 – обоснование, актуальность выбранной темы; 2 – замысел, идея, решение проблемы; 3 – реализация идеи (наличие исследовательской или проектной части); 4 - полученные результаты, выводы; 5 - презентация работы.

• 9 слайд

  При оценке степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности учителю важно учитывать:  степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;          степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;          практическое использование ЗУН;          количество новой информации использованной для выполнения проекта;          степень осмысления использованной информации;          оригинальность идеи, способа решения проблемы;          осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования;          уровень организации и проведения презентации;          владение рефлексией;          творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;          значение полученных результатов.

• 10 слайд

  Правила успешности проектной деятельности в группе 2-3 класс Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все получают удовольствие от общения друг с другом. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Ответственность за конечный результат несут все члены команды. Правила работы в групповом или парном проекте 2-4 класс Предложи свой план работы по теме Предложи, что ты умеешь делать лучше других Помни, что от того, как ты выполнишь свою часть работы, зависит общее дело Всегда доводи начатое дело до логического конца  

• 11 слайд

  Оценивание проектной деятельности учащегося ( 1 уровень) № Разделы Баллы(1-10) 1 Устный ответ: Логичностьизложения материала Эмоциональная подача материала 2. Письменноеоформление работы: Соблюдение этапов проекта Последовательность изложения материала Грамотное использованиетерминов 3. Качественное оформление проектной работы(теоретического материала, презентации,продукта) 4. *Активность всех членов группы.

• 12 слайд

  Критерии оценки ученического проекта Глубина и степень проработанности проекта 0-5баллов Соответствие способа развертывания содержания в проекте поставленному основополагающему вопросу 0-5 баллов Четкость структурирования информации 0-5 баллов Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои решения, выводы. 0-5 баллов Привлечение знаний из других областей 0-5 баллов Убедительность и яркость представления проекта 0-5 баллов Эстетика оформления проведенного проекта 0-5 баллов Итого: 35 баллов

• 13 слайд

  Критерии оценки мультимедийной презентации. ( 1 уровень) Технологический уровень (10 баллов) Максимальное количество баллов Оценка Использование стандартного дизайна презентации 3 Использование рисунков, диаграмм, схем. Различных шрифтов 7 Содержательный уровень ( 30 баллов) Полнота представленной информации 15 Научность информации для выбранной категории пользователей 5 Доступность информации для выбранной категории пользователей 5 Наличие и полнота выводов по заявленной проблеме 5 Эргономический уровень (10 баллов) Соответствие цветового оформления эргономическим требованиям 5 Эстетичность оформления 5 Общие баллы ( 50) 50

• 14 слайд

  Критерии оценки мультимедийной презентации.( 2 уровень) Технологический уровень (10 баллов) Максимальное количество баллов Оценка Использование стандартного дизайна презентации 3 Использование рисунков ,диаграмм, схем, различных шрифтов, уникальных фоновых рисунков 10 Использование дополнительных эффектовPowerPoint(смена слайдов, звук, анимация) 5 Использование гиперссылок 2 Содержательный уровень ( 30 баллов) Полнота представленной информации 15 Научность информации для выбранной категории пользователей 10 Доступность информации для выбранной категории пользователей 10 Логичность представления информации 5 Наличие и полнота выводов по заявленной проблеме 5 Наличие и полнота списка информационных ресурсов 5 Эргономический уровень (10 баллов) Соответствие цветового оформления эргономическим требованиям 5 Оптимальность использования графических и анимационных элементов 5 Эстетичность оформления 5 Общие баллы ( 85) 85

• 15 слайд

  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА:         обозначение проблемы;         обозначение цели;         продуманность пути решения;         обозначение конечного результата;         реальность проекта;         образовательный эффект;         регламент;         культура речи;         свободное владение материалом;         культура оформления работы;         наглядность;         умение вести дискуссию.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД У УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Изучив программу формирования УУД, мы стараемся организовать учебно-воспитательный процесс  с ориентировкой  на деятельностный подход к обучению. «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю », - такой девиз взяли учителя нашей школы.  Наша задача – вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Мы стараемся не давать знания детям, а вместе с ними искать способы  добывания знаний.

Этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни.  Мы считаем, что метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Для  нас организация проектов - дело новое. Изучив методику проведения проектов, мы попробовали разработать и провести с детьми ряд проектов.

   В 1 классе обучающиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

        Например:                

1. Выделение признаков.

а)  Назовите признаки числа 27.

2. Сравнение двух и более предметов.

а) Чем похожи слова: кит и кот? Чем они отличаются?

3. Выделение существенных признаков: назовите существенный признак карандаша и т.д.

4. Классификация.

а) На какие три группы можно разделить слова: мама, ведро, дуб, пень, окно, ель, чашка, солнце, папа.

5. Родо-видовые отношения.

а) Найди пары подходящих слов по образцу: тополь – дерево; один – число.

6. Простейшие умозаключения.

Закончи предложение:

Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …

 Были созданы такие мини - проекты: «Красавицы - буквы», «Напиши другу рисуночное письмо», «Фруктовый  сад», «Сказка из пластилина», «Волшебные листья и ягоды».

Задача педагога - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия (формирование коммуникативных учебных действий). Учим искать нужную информацию (ПД), оформлять проекты и их защищать (РД, КД), здесь используем индивидуальную работу с обучающимися.

Первоклассников  учим  выбирать тему проекта, определять, как он будет работать индивидуально или в группе. Вначале ребёнок способен работать только индивидуально, но постепенно приучаем его к работе в  группе. Часто работая,  таким образом, дети не могут договориться, придти к единому мнению и такая группа распадается

Метод проектов в 1 классе чаще всего используется на уроках окружающего мира, литературного чтения,  технологии и изобразительного искусства.

Таким образом, мы видим, что в 1 классе преобладает работа над  творческим проектом.

Во  2 классе ребята выполняли краткосрочные проекты. Среди проектов, вызвавших у обучающихся познавательный интерес, можно назвать  проект «Режим дня». Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с режимом дня своих одноклассников, родителей. Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его оформлял и презентовал. Информационный проект «Растения», который выполнила группа обучающихся.

Меняется и роль обучающихся в учении посредством метода проектов: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде» (КД). При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У обучающихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию (ЛД), и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно», что в свою очередь способствует формированию информационной культуры личности (ПД). Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели (РД), им никто не говорит, как и что необходимо делать.

В  3 - 4 классах  обучающиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Здесь  отдаются  предпочтения  долгосрочным проектам, которые выполняются в группах  и индивидуально.

Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проектов,  которая  способствовала формированию  ПД, КД, РД, ЛД.

.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

В соответствии с  ФГОС  к  коммуникативным учебным действиям относятся:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных. В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудирование. "Обучать общению, общаясь" - без этих условий нет урока. В нашем дипломе мы рассматриваем формированиекоммуникативных УУД в ходе работы учащихся в учебном проекте.

Учебный проект- совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся- партнеров, имеющая обучающую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

По УМК «Школа России», А. А. Плешакова понятно, что программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Работая по системе учебников «Школа России», учителя активно используют проектную деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время. Особое место занимает организация проектной деятельности учащихся на уроках. При работе с проектами учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее. У детей формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Результатом проектной деятельности учащихся является продукт, произведенный усилиями детей. Дети радуются собственному успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации учащихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия ребенка, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.Значимость проектной деятельности обусловлена тем, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, что достигается путем сознательного, активного присвоения учениками социального опыта. Как показывает практика, проектная деятельность детей, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует достижению личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе коммуникативных.Программа по окружающему миру в УМК «Школа России» предоставляет учителю и ученикам большие возможности для творчества, для реализации своих внутренних потенциалов: они могут создавать интересные работы, используя свои знания, семейные путешествия, семейные традиции, материалы периодической печати; могут фантазировать, мечтать, привлекать своих родных, друзей, учителей. И всё это реально осуществить через проектную деятельность.

Формирование коммуникативных УУД в ходе экспериментальной работы: беседа с детьми и проведенная мной диагностика показала, что у детей достаточно хорошо сформированы некоторые коммуникативные УУД. Как было сказано раньше дети уже работали над проектами и нам нужно было продолжить данный вид деятельности для того что бы проследить динамику формирования коммуникативных УУД на уроках окружающего мира.

Совместно с детьми мы разработали мини- проекты и наблюдали за работой учащихся при работе в них. Хотелось бы представить план одного из них:

Проект «Я с друзьями после школы».

Цель урока: Научить детей групповой работе в проекте.

План урока:

1. Ведение в тему урока с помощью стихотворения Агния Барто «Мой друг».

2. Формирование коммуникативных УУД: коллективное обсуждение вопросов с коллективом и сверстниками, договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий, высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта).

Поиск ответов на вопрос «какими качествами должен обладать настоящий друг?».

Задания учащимся:

• Записать ответ на поставленный вопрос

• зачитать ответы

• сформулировать качества настоящего друга

• сформулировать цель урока

3. Формирование коммуникативных УУД: слушать партнера по общению и деятельности, не перебивать, вникать в смысл того, о чем говорит собеседник.

Работа с фотографиями, которые принесли дети (на них изображены ученики класса со своими друзьями).

1. Формирование коммуникативных УУД: Понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий, поддерживать доброжелательное общение друг с другом, определять функции каждого члена группы, планировать общую деятельность.

Деление класса на группы. Определение задания для совместного создания книги «Книга про настоящих друзей»: составьте рассказ о своем друге, используя слова и выражения, которые вы употребляли во время обсуждения вопроса.

2. Формирование коммуникативных УУД: составлять небольшие рассказы на заданную тему.

Самостоятельная работа детей- написание рассказа.

3. Формирование коммуникативных УУД: договаривать и подходить к общему решению при выполнении заданий.

Создание общего проектного продукта.

4. Формирование коммуникативных УУД: включаться вколлективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками, слушать партнера по общению и деятельности, высказывать мотивированное суждение по теме урока.

Презентация выполненной работы.

Ребятам очень нравилось работать в группах. Второклассники учились высказывать своё мнение, вступали в диалог со мной и друг с другом, самостоятельно подбирать информацию. В ходе групповой и самостоятельной работы у них формировались коммуникативные УУД.

Проведя повторную диагностику, я исследовала динамику сформированности регулятивных УУД у учащихся 2 класса в ходе экспериментальной работы я выявила, что 4 пары из 13 владеют средним уровнем – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

9 пар из 13 владеют высоким уровнем- в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

• 1 слайд

  «Типы проектов. Этапы создания проекта»

• 2 слайд

  «В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово – за ребенком, последнее – за учителем» Коллинкс «Будущее - в руках школьного учителя» Виктор Гюго

• 3 слайд

  «…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны, он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.» «Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» Дж. Герберт

• 4 слайд

  Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса? Единственно реальная цель учителя – «пройти программу» Цель ученика: в лучшем случае – «стать умнее» в ином - выучить то, что может пригодиться для экзамена в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.

• 5 слайд

  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление.

• 6 слайд

  «Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне» Джон Дьюи Краткая историческая справка Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идее целесообразной деятельности ученика, предложенной американским философом и педагогом Джоном Дьюи. В России метод проектов был известен еще в 1905 году.

• 7 слайд

  Проект (от лат. рrojectus, «брошенный вперед») совокупность документов (расчетов, чертежей и т.д.) для создания какого-либо сооружения или изделия; 2) предварительный текст какого-либо документа; замысел, план; метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  «Ступени» проектной деятельности «Знания могут быть кучей камней, но могут быть и вершиной пирамиды, на которой стоит личность». В.С. Розов

• 12 слайд

• 13 слайд

  Этапы (стадии) работы над проектом (проект - это «пять П»): Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчеты и др.

• 14 слайд

  Этапы (стадии) работы над проектом Портфолио Проблема Презентация

• 15 слайд

  практический (конструкторский, технологический, создание продукта) заключительный (анализ полученных результатов, выводы,оформление и защита)

• 16 слайд

  конкурсах; отчетах; выставках; праздниках; конференциях; акциях.

• 17 слайд

  Формы представления результатов проектной деятельности Устные Письменные Наглядно- образные - доклад - публикация - видеофильм - обзор - реферат - модель - отчет - сборник - макет - сообщение - сказка - плакат сравнительный - сценарий - презентация анализ - выставка

• 18 слайд

  Достоинства (плюсы) проектной деятельности: это создание особой образовательной атмосферы, дающей ребятам попробовать себя в разных направлениях учебной деятельности; развивать свои универсальные умения; повысить мотивацию изучения предмета; реализовать комплексное восприятие учебных предметов; принимать самостоятельное решение, поверить в свои силы.

• 19 слайд

  Недостатки (минусы) проектной деятельности: увеличение нагрузки на учащихся, как интеллектуальной, так и эмоциональной; требование более сложной системы оценивания; увеличение объема работы учителя (чем ниже уровень подготовленности учащихся, тем больше работы для учителя); наличие риска неудачного выполнения работы (стрессовая ситуация).

• 20 слайд

  Направления: Радио, Телевидение, Интернет, Сотовая связь, Телефон, Телеграф. В проекте осветить вопросы: название прибора, в какой области коммуникационных систем разработан прибор, для чего он предназначен, принцип работы, плюсы и минусы. Для исследования: исторические сведения; тема исследования; выводы; создание буклета (презентации). Пример Проект «Развитие средств связи на современном этапе»

• 21 слайд

  Вывод: Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность, тем самым формируя главные УУД.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФГОС

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С. Попов) Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся

• умение ориентироваться в информационном пространстве

• умение самостоятельно конструировать свои знания

• умение интегрировать знания из различных областей наук

• умение критически мыслить.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

• самостоятельную деятельность ученика

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты. Рассмотрим особенности каждого из них.

Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
Практикоориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Методы исследования и проектов предоставляют ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Идет реальная игра, в которой главным условием является необходимость перевоплощения во взрослого человека для реализации детских задумок (как взрослый, ребенок планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность, но в основе лежит детская тема). Педагог выступает в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом проекте. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы. И эта задача падает на плечи взрослых.

Использование методов исследования и проектирования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В практике работы с младшими школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.

Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Памятка для ученика начальной школы

по созданию творческого проекта

Разберёмся  в значении некоторых слов:

Проект - это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)

2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)

3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)

4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

1. Выбор темы. Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.Возможно, на помощь придут следующие вопросы:*Что мне интересно больше всего?

*Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

Формулировка цели - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта.

Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную - на второе и т.д.

Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».

1. Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.

2. Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.

3. Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.

4. Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец

Тема проекта: «Мир слов».

Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.

Задачи:

1. Изучить строение словаря.

2. Определить, когда и где можно использовать словарь.

3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

6. Работа с информацией.

Информация – это сведения об окружающем мире, сообщения о чём - либо.

1) Сбор информации.

Постараться узнать как можно больше о предмете исследования.

Может быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец в магазине и т.д.).

Но может быть и письменная информация, или текстовая информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.)К информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения – фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.

2) Методы исследования.

Зададим себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.

Методы исследования:

• Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.

• Изучение источника исследования.

• Опрос.

• Интервью.

• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).

• Анализ информации.

• Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.

• Мозговой штурм.

• Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).

• Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.

• Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.

• Сравнение.

3) Результаты исследования.

Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.

Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.

4) Вывод. Вывод - это логический итог рассуждений, умозаключение.

7. Защита проекта. Теперь проект нужно оформить и представить публично, то есть показать, ознакомить с ним других. Но ведь вы не только продемонстрируете, покажете, представите собравшимся свою работу. Вы будете рассказывать, чтобы всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали.

Текст выступления

Даю вам начало каждой фразы, а вы, дополнив предложения, получите текст своего выступления. Если проект групповой, для своей группы вам необходимо составить речь и затем распределить, кто какую часть будет произносить.

Введение

Тема моего / нашего проекта …Цель моей / нашей работы …Задачи моего / нашего исследования: …Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …Творческим продуктом будет …Моя / Наша работа актуальна, потому что …

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесс.

Познавательные  универсальные учебные действия входят в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. Они обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и и спользование информации.   

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным универсальным учебным действиям относятся:

- самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;

- знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные учебные действия предполагают:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

В универсальные учебные действия постановки и решения проблем входят следующие:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 

Особенностью младшего школьного возраста является то, что «ведущая деятельность – учебная (направлена на усвоение системы научных понятий, коренным образом трансформирующих сознание ребёнка и все его психологические функции.)». Она состоит из:

- мотивов (движут учеников познавать и учиться);

- учебных задач (направлены на анализ ребёнком условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщёнными способами действий);

- учебных действий ( с их помощью решается учебная задача)

- учебных операций (из них состоят действия, вначале обучения имеют развёрнутый вид – лучше усваивается способ действия).

Центральная линия развития младших школьников – интеллектуализация и формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов. Центральными новообразованиями являются словесно – логическое мышление, словесное рассуждение, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.

Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.   

Познавательные универсальные учебные действия:

- обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения,

- ставить учебные цели,

- искать и использовать необходимые средства и способы достижения,

- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

- обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам,

- формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания,

- создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности "научить учиться", высокой социальной и профессиональной мобильности.

Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.  

Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать информацию, является проектная деятельность.

Влияние проектной деятельности на формирование познавательных универсальных учебных действий определяется степенью овладения ребенком действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности.

Проектная деятельность способствует широкому развитию у ребенка исследовательских качеств, вносит разнообразие в развитие и саморазвитие ребенка. Она способствует активизации познавательной деятельности, развивает креативность и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств, которые, как говорил А.Н. Леонтьев, развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести умение выбирать из различных источников необходимый материал, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты своей деятельности. Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и является значимым средством развития личности школьника как субъекта учения. Она направлена на развитие познавательных процессов, стимулирует умственные действия, интенсифицирует обучение, способствует гармоничному развитию личности. Исследования, проведенные Н.В. Матяш, Н.В. Семеновой, В.Д. Симоненко и других, показывают, что проектная деятельность оказывает большое влияние на становление личности человека. Она способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; формированию потребности в знаниях, высоких мотивов учения и стремления к самообразованию.

В проектной деятельности у детей развиваются следующие универсальные учебные действия: коммуникативные (речь, умение слушать и убеждать, жесты, мимика), личностные (самобытность и гибкость мышления, фантазия, любознательность, здоровые творческие амбиции), социальные (способность к коллективной деятельности, готовность соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других), литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация при защите), художественные, манипулятивные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями), технологически (наглядно-образная память, логическое мышление, технологическое мировоззрение и мышление). В свою очередь П.А. Маслов отмечает, что кроме этого проектная деятельность позволяет организовать обращение к самому разному субъективному опыту детей, а также акцентирует признание уникальности и самобытности каждого ребенка. Проектная деятельность создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, инструментов, способов решения творческих задач требует систематически расширять свои знания, обращаться к научной и методической литературе. Это побуждает учащихся более осознано и глубоко изучать основы наук, формирует положительную мотивацию учения.

На основании анализа исследований по данной проблеме можно выделить следующие функции, выполняемые проектной деятельностью:

 управляющая функция – ориентация на цель, планирование, контроль успешности продвижения к цели;

 развивающая функция – прогнозирование процессов становление социально значимых качеств личности и поддержка ее индивидуальности, качественного изменения субъектов и объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей;

 познавательная функция – конструирование содержание учебной деятельности и процесса ее реализации, выявление тенденций развития образовательной системы, проникновение в будущее.

То есть проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. А, следовательно, именно в проектной деятельности следует осуществлять развивающее обучение.

Актуальным будет сказать, что метод проектной деятельности решает еще одну проблему современной жизни – это проблема общения и сотрудничества ребенка со своими родителями и взрослыми, вовлекая их в свою деятельность. Когда ребенок заинтересован какой-либо проблемой, то взрослый должен дать ему нужную информацию или помочь в создании совместный продукта деятельности. Следовательно, происходит коммуникация, которой в настоящее время очень не хватает детям. Следовательно, время, проведенное с ребенком за общим делом, сближает и развивает отношения между детьми и родителями.

Одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием.

Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть замотивированы. То есть в проектной деятельности должны быть реализованы не только понимание проблемы, но и сам замысел ребенка.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение и личные смыслы, он всегда ищет адресата - человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных школьнику.

В последние годы проектная деятельность все больше развивается на ступени школьного образования, как звено образовательного процесса. Это явление обусловлено, по мнению Н.В. Матяш, «как потребностями современного этапа развития общества и производства, так и настоятельной необходимостью реформы традиционной образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования».

Проектная деятельность позволяет реализовать личностно - ориентированное деятельностное обучение, формирует опыт самообразовательной деятельности, поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях - знания, понимания, применения, кроме этого способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ,

ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ И СПОСОБ ЕЕ ОЦЕНКИ.

Согласно ФГОС второго поколения, основной целью является научить ребенка учиться (системно-деятельностный подход). Одним из наиболее эффективных методов реализации данного подхода является проектная деятельность. На сегодняшний день много написано литературы про проектную деятельность, как активный метод обучения.. Попробуем сначала выделить особенности применения метода проектов в начальной школе и ответить на вопросы зачем? , что?, когда?.

Итак,

1. «Зачем?»

Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные, психологические, физиологические и гигиенические особенности младших школьников.

2. «Что?»

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные, психологические, физиологические и гигиенические особенности младших школьников. А именно:

• Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.

• Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

• Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

3. «Когда?»

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Исходя из этого, возникает еще один вопрос, а именно, какие существуют критерии оценки деятельности ребенка на уроке. А они могут быть, как общими, так и частными, в зависимости от предмета, возраста учащегося, вида работы т.д.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для всех участников образовательного процесса.

Обобщенная оценка будет складываться из:

Оценка учителя, средняя оценка одноклассников , самооценка автора проекта. Условно говоря, ее можно выразить формулой:

D = (А+В:n+С):3, где D-итоговая оценка, A- оценка учителя, B- оценка одноклассников, n-количество команд или мнений одноклассников, C-самооценка автора.

Рассмотрим общие критерии, т.к. частные учитель будет выделять под конкретный урок.

Критерии оценивания учителем:

1.Самостоятельность

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. Включенность в работу

Степень активности в групповой работе и чёткость выполнения отведённой роли;

3.Информация

Количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления ;

4.Уровень сложности

Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

5.Презентация

Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности, творческий подход в подготовке наглядности;

6.Рефлексия

Владение рефлексией; социальное и прикладное значение полученных результатов (для чего?, чему научились?), вывод.

Учитель в каждом пункте может выделить подпункты и выставлять +

Критерии

1.

Оценивание

+

2.а

2.б

……

Итог

+

-

….

Критерии оценивания для одноклассников:

1.План

Составление плана действий для создания проекта (возможна помощь учителя на начальных этапах)

2.Информация

Использование интересной информации согласно плану действий

3.Включенность в работу

Вовлечение в проект, роль каждого учащегося

4.Презентация

Оформление проекта, творческий подход, защита проекта

5.Рефлексия

Значимость проекта, сделанный вывод

Одноклассники могут оценивать положительно, если присутствует какой-либо подпункт

Критерии оценивания автором :

1.Ответил ли на все пункты в плане

2.Понравилось ли свое выступление

3.Значимость проекта

Итак, авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.

• 1 слайд

  «Проектная деятельность как средство развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения»

• 2 слайд

  «Прекрасна речь, когда она как ручеёк, Бежит среди камней, чиста, нетороплива, И ты готов внимать её поток, и восклицать: «О, как же ты красива!» Е. Щукина.  

• 3 слайд

  односложная, состоящая лишь из простых предложений речь бедность речи, недостаточный словарный запас употребление нелитературных слов и выражений бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ трудности в построении монолога: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами отсутствие умения обосновать свои утверждения. Проблемы в речи детей

• 4 слайд

  Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Это “пять П”: Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт -Презентация.

• 5 слайд

  повышение личной уверенности  каждого участника проектной деятельности; развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества  для получения результатов;   развитие исследовательских умений. Цели проектной деятельности:

• 6 слайд

  пополнять активный словарный запас учащихся; развивать их творческие способности; Учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Задачи:

• 7 слайд

  Подготовка (мотивационный этап). На данном этапе проводится вводная беседа для повышения у учащихся интереса к изучению данной проблемы. Организация проектной и исследовательской работы. Определяется тема, цель проекта, организуются группы для создания проекта, определяются основные источники для информации, планируются способы сбора и анализа информации Представление готового продукта в разнообразных формах. Оценка процессов и результатов работы путём коллективного обсуждения и самооценок. Основные этапы проектной деятельности:

• 8 слайд

  раскрывать основную мысль высказывания; собирать и систематизировать необходимый материал; выражать свои мысли правильно, точно, ясно и ярко; использовать различные средства наглядности при выступлении; отвечать на незапланированные вопросы. Формируемые умения:

• 9 слайд

  Тема проекта Цели проектной работы Тип проекта Продукт 1 «Занимательная азбука», «Азбука в загадках» или «Живая азбука» - Обобщить знания о буквах русского алфавита; - представить выбранную букву в интересной форме; - учиться искать информацию (загадки, пословицы) в сотрудничестве со взрослыми. Коллективный Книга « В мире загадок» -Научиться отгадывать и сочинять загадки Индивидуальный Сборник авторских загадок 2 «О чем может рассказать школьная библиотека» -Познакомиться с профессией библиотекарь; - узнать, как можно найти нужную книгу и где получить информацию о содержании книги. Групповой Выступление с презентацией «Любимый детский журнал» -Познакомиться с содержанием детских журналов: их оформлением, рубриками - подготовить представление журнала в классе. Индивидуальный Презентация любимого журнала «Мой любимый детский писатель» -Подробнее познакомиться с биографией любимого писателя, и собрать( в библиотеке) выставку его книг; Индивидуальный Выставка книг или презентация отзыва о любимой книге. «День Победы» - Собрать информацию о празднике, -определить, из чего будет состоять содержание газеты Коллективный Праздничная стенгазета 4. «Они защищали Родину» - собрать информацию о героях Вов, рассказать о их подвиге в классе Индивидуальный оформление сборника: « Я помню! Я горжусь!» «Календарь исторических событий» -изучить события, описанные в летописях и былинах, дополнить знания информацией из дополнительных источников и приготовить сообщение о историческом событии Индивидуальный или групповой Выступить с сообщением и составить ленту времени

• 10 слайд

  Наши проекты

• 11 слайд

• 12 слайд

  -Учите учащихся выделять проблему и планировать пути её решения. -Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое. -Помните о главном – не делайте за ученика то, -что он может сделать самостоятельно. -Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем не сдерживайте инициативы детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Организация проектной деятельности создает учителю благоприятные условия для решения проблемы гуманизации образования. Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование культуры труда, технологической культуры, практических знаний и умений. Это позволяет учащимся успешно адаптироваться в современной технологической среде, активно участвовать в ее преобразовании и самореализоваться в окружающем мире.

Задачи реализации проектной деятельности:

• Повышать уверенность ученика в своих силах.

• Развивать у учащихся «командный дух», вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

• Обеспечивать механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи.

• Развивать у учащихся исследовательские умения (выявлять проблемы, выявлять информацию из литературы), наблюдательность, умение строить гипотезы, обобщать, мыслить аналитически.

Проектная деятельность опирается на следующие правила и принципы:

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

• Команды не соревнуются.

• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Этапы работы над проектом:

• Постановка цели: выявление проблемы, противоречия: формулировка задачи.

• Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

• Самообразование и актуализация знаний.

• Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

• Исследование: решение отдельных задач, компоновка материала.

• Обобщение результатов и выводы.

• Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Виды проектов:

• Информационный и исследовательский проект.

• Обзорный проект.

• Продукционный проект (наиболее распространенный на уроках технологии).

• Проекты-инсценировки или организационные проекты.

Проекты могут быть разнообразны по форме. Например, создание технологической карты и изготовление изделия, организация «трудового десанта» с репортажем с места событий и др.

Разнообразны проекты и по объему. Можно выделить три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Исследовательский проект может быть по содержанию: монопредметным (только по обслуживающему труду); межпредметным; надпредметным (например, проект, который выполняется в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских).

По включенности в учебные планы проект может быть: итоговым (когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися

определенного учебного материала) и текущим (в этом случае часть

содержания учебного курса выносится на самообразование и проектную деятельность).

Проектная технология позволяет формировать такие личностные качества, которые развиваются, лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда ребенок участвует в совместной трудовой деятельности. К таким качествам можно отнести:

• умение брать ответственность за выбор, решение,

• умение разделять ответственность,

• умение анализировать результаты деятельности,

• способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам своего дела).

Основные виды проектов на уроке технологии:

• Учебно-познавательный проект - это ограниченное по времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний, умений и навыков на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащихся. За определенное время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструктивную либо иную задачу .

• Групповой творческий проект по технологии представляется нам одним из наиболее перспективных в условиях реформирования содержания образования.

Основные идеи, присущие групповым творческим проектам по технологии - общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе такого проекта.

Порядок организации проектной деятельности в группе:

• Начать нужно с размещения рабочих мест детей, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

• Подобрать задания для работы учащихся в группе (общее для группы и дифференцированные для членов группы).

• Заранее разбить группу (например, девочек данного класса) на подгруппы (бригады) и определить функции при выполнении заданий.

• Сразу выбирать ответственных в подгруппах.

• Объяснить ученикам принципы распределения по бригадам в течение учебного года и методику работы в бригадах.

Основные особенности организации групповой проектной деятельности:

• взаимозависимость;

• личная ответственность каждого члена коллектива за собственные успехи и успехи своих товарищей;

• совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся;

• реализация социализирующих функций;

• общая оценка результатов коллективного проекта, которая складывается из оценки особенностей общения учащихся и академических результатов.

• 1 слайд

  Классификация проектов: МЕТОД И ВИД ДЕЯТЕЛЬ-НОСТИ Исследовательский Информационный Материальный Творческий Ролевые-игровые Практико-ориентированный Комплексный

• 2 слайд

  Исследовательские проекты Данные проекты представляют собой мини-исследование, проводимое в любом направлении, и требуют хорошо продуманной структуры.

• 3 слайд

  Информационные проекты Проекты направлены на сбор, анализ и предоставление информации о каком-либо объекте.

• 4 слайд

  Материальные проекты Направлены на создание материальных изделий (инструментов, приспособле-ний, учебно-наглядных пособий).

• 5 слайд

  Творческие проекты Не требуют хорошо проработанной структуры. Результатами могут быть газета, видеофильм, сценарий и т.д.

• 6 слайд

  Ролево-игровые проекты Участники данного вида проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

• 7 слайд

  Практико-ориентированные проекты Требуют хорошо продуманной структу-ры. Ориентированы на социальные интересы учащихся. Результатами могут быть сообщения по разделам профессионального и технологического циклов; рекомендации, справочный материал, дизайн помещений и т.д.

• 8 слайд

  Комплексный проект Проект, включающий компоненты разных видов проектов.

• 9 слайд

  ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ Монопроект Межпредметный

• 10 слайд

  Монопроекты Проводятся в рамках одного учебного предмета. Изобразительная деятельность

• 11 слайд

  Межпредметные проекты Объединяют несколько предметов. История искусств Живопись Гильоширование

• 12 слайд

  ХАРАКТЕР КОНТАКТОВ Внутренний Региональный Международный

• 13 слайд

  КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ Коллективный Парный Групповой Массовый

• 14 слайд

  ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Краткосрочный Средней продолжительности Долгосрочный

_________________________________________

(Ф.И.О учителя)

Тема: «Проектная деятельность, как средство формирования УУД»

(название темы)

(2020-2025)

(срок реализации)

АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность учащихся в проектно-исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.

ЦЕЛЬ: включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность, способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектно - исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС.

ЗАДАЧИ:

• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

• использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД;

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

• разработка учебных, дидактических материалов.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

2020-2021

Прогностический

Изучение литературы по теме

Курсы повышения квалификации.

Выступление на заседании МО учителей начальных классов.

Подписка на методическую литературу.

2021-2022

Практический

Определение целей и задач темы

Выступление на заседании школьного МО.

2022-2023

Практический

Внедрение опыта

Сбор материала по теме.

2023-2024

Внедренческий

Распространение опыта работы

Консультативная помощь учителям, родителям и ученикам.

2024-2025

Обобщающий

Подведение итогов. Оформление результатов работы

Отчёт по теме на педсовете.