МОУ
Загоскинская СОШ им. Зимина
Дошкольная
группа полного пребывания
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО
РЕЧЕВОМУ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ТЕАТР И ДЕТИ»
Составлена
на основании программы «Театр-творчество-дети» (под редакцией Н.Ф. Сорокиной,
Л.Г. Миланович), одобренной Федеральным экспертным советом
по общему образованию.
Период
реализации программы: с 01.09.2016г. по 31.05.2017г.
СОСТАВИТЕЛЬ:
Музыкальный
руководитель
Ставская
Н.В.
с.
Загоскино
СОДЕРЖАНИЕ
|
I.
|
Целевой
раздел
|
3
|
|
|
Пояснительная
записка
|
3
|
|
1.1.
|
Актуальность
парциальной образовательной программы
|
3
|
|
1.2.
|
Цель и задачи
парциальной образовательной программы
|
4
|
|
1.3
|
Принципы и
подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
|
4
|
|
1.4
|
Возрастные
характеристики развития детей
|
5
|
|
1.5
|
Планируемые
результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной
программы
|
6
|
|
II.
|
Содержательный
раздел
|
7
|
|
2.1
|
Тематическое
планирование образовательной деятельности
|
7
|
|
2.2
|
Оценка
уровня музыкально-театрального развития детей
|
13
|
|
III.
|
Организационный
раздел
|
14
|
|
3.1
|
Материально-техническое
обеспечение парциальной образовательной программы
|
14
|
|
3.2
|
Методическое
обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания
|
15
|
|
3.3
|
Время и сроки
реализации парциальной образовательной программы
|
15
|
|
3.4
|
Организация
развивающей предметно-пространственной среды
|
15
|
|
IV.
|
Литература
|
16
|
I.
Целевой
раздел
Пояснительная записка
1.1. Актуальность парциальной программы
Творчество-это
активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой
возникает что-то новое, оригинальное, не похожее на то, что уже создано другими.
Развитие творчества у детей эта одна из актуальных проблем в наше время. Мы
живем в век невиданной еще в истории человечества научно-технической революции,
и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее: она, чем
дальше, тем больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий,
освещенных многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрой
ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Подвижности требует и современное производство, где буквально на глазах
появляются новые профессии и на убыль идут те, где нужен тяжелый, однообразный,
исполнительный труд. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить
профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой
и достичь высокой производительности труда.
Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества
развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и
производства. Современное же обучение развивает в детях только одну сторону –
исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие
способности человека отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном
уровне. Это наша слабость и беда.
И
поэтому перед учителями, воспитателями и родителями вырастает задача
чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в
детский сад и кто еще только должен родиться, вырастить не только сознательным
членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно! –
инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому
делу, за которое он бы - не взялся, т.е. жизнеспособной личностью. Детское
творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской
психологии. Её исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Н.Венгер,
Б.М.Теплов, О.М.Дьяченко и многие другие.
Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое
отражение стихийно, потому что связана с игрой. Входя в образ, он играет любые
роли, получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театрализованной
деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка. Кроме того,
занятия театральной деятельностью способствуют формированию волевых черт
характера у ребенка. У ребенка развивается умение комбинировать образы,
смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Частые выступления на
сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных
потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Театрализованные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и
легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие
промахи.
В
программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой), по которой работает наше учреждение, не представлен раздел
«Театрализованная деятельность», он включен в свободную деятельность детей.
Целенаправленной планомерной работы по данному направлению нет, поэтому перед
нами стала задача разработать парциальную программу по формированию творческих
способностей в условиях театральной деятельности у детей среднего дошкольного
возраста. В основе программы лежат учет возрастных и индивидуальных особенностей
данной группы, учет условий, созданных в группе, учет социальных условий села и
семей воспитанников.
Программа была создана на основе парциальной программы «Театр-творчество-дети»
(под редакцией Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович), одобренной Федеральным
экспертным советом по общему образованию, которая рассчитана на
обучение детей дошкольного возраста
Она
является дополнением к программе.
Образовательные
области, реализуемые в программе – «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
1.2. Цели и задачи парциальной
образовательной программы
Цель
программы: развитие
творчества детей дошкольного возраста в условиях театрализованной деятельности.
Задачи
программы:
·
Создать
условия для развития творческой активности детей.
·
Учить
детей элементам образно-выразительных средств (интонации, мимики, пантомиме).
·
Развивать
творческие способности у детей (исполнительское творчество; умение свободно и
раскрепощено держаться при выступлении; импровизировать).
·
Познакомить
с различными видами театра.
·
Воспитывать
гуманные чувства.
·
Приобщать
детей к театральной культуре.
·
Развивать у детей интерес к
театрально-игровой деятельности.
1.3.Принципы и
подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
- принцип
научности, при отборе знаний происходит ориентация на конкретные научные
области в соответствии знанием возраста, психологии, особенностями детей;
- принцип
гуманности, предполагает воспитание человека обладающего новыми
биоцентрическими ценностями, владеющего основами культуры потребления, основами
ЗОЖ.
- принцип
гуманизма – принцип мировоззрения, в основе которого лежат убежденность,
безграничность и возможность человека и его способности к самосовершенствованию
требований свободы и защиты достоинства личности;
- принцип
доступности, предполагает адаптацию научной информации на уровень восприятия
дошкольника;
-
принцип целостности, направлен на формирование целостного восприятия быта и
мира людей. Все вместе взаимосвязаны;
-
принцип регионализма, опора на объекты ближайшего окружения;
-
принцип нравственности одна из форм общественного сознания, это один из
основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе;
-
принцип морали - направлен на регуляцию поведения человека во всех сферах
общественной жизни в труде, быту и т. д.;
- принцип
культуры общности – совокупность творений, ценностей и способов поведения,
которые приняты и признаны общностью, и приобрели знания для ее членов;
- принцип
интеграции образовательных областей – решение задач программы предполагает интеграцию
образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, чтение
художественной литературы, труд, художественное творчество;
- принцип
творчества (креативности) – максимальная ориентация на творческое начало,
приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
-
принцип вариативности - развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимания
возможности различных вариантов решения задачи, умение искать выход из трудного
положения, понимать, что безвыходных ситуаций практически не бывает;
- принцип
комплексно-тематического построения образовательной деятельности - объединяет
все виды детской деятельности в течение определенного промежутка времени;
- принцип
активности - стимулирующей активность и познавательную деятельность ребенка;
- принцип
свободы и самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно определять свое
отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать и т.д.), выбирать то,
что ему по душе;
- принцип
новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие;
-
принцип целостного представления о мире – формирование не просто шуточной
картины мира, но и личностного отношения ребенка к полученным знаниям, а также
умения применять их в своей практической деятельности;
-
принцип обеспечение эмоционально-психологического комфорта – создание условий,
в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов,
ориентация детей на успех и, главное, ощущение радости, получение удовольствия
от самой деятельности.
- принцип
импровизации – дети учатся импровизировать, т.е. творить что то, новое, а не
копировать чужое;
- принцип
эмпатии – способности эмоционально отзываться на переживания других людей;
- принцип
предоставления всем детям равных возможностей для участия в инсценировки и в
одинаковых ролях;
-
принцип сотрудничества – формируется взаимоотношение сотрудничества при решении
учебных задач: воспитывается умение сопереживать успехам и неудачам других.
1.4.Возрастные
особенности детей, на которых рассчитана программа
Программа предназначена для работы с
детьми младшего дошкольного возраста. На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
— окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис, часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Таким образом, в возрасте 2-3 лет у детей
формируются следующие новообразования, которые являются сквозными механизмами
развития ребенка: становление продуктивного целеполагания, развитие речевого
общения, формирование неагрессивного взаимодействия со сверстниками.
1.5.Планируемые
результаты
Показателями
освоения ребенком парциальной программы является следующее:
-ребенок активно
участвует в диалоге с взрослыми и сверстниками;
-умеет строить
простейший диалог;
-эмоционально
реагирует на песенки и потешки;
-умеет
делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе;
-умеет
произносить скороговорки в разных темпах;
-умеет
произносить скороговорку с разными интонациями;
-
запоминает и описывает внешний вид любого ребенка;
-знает 5-8
артикуляционных упражнений;
-умеет
действовать согласованно;
-может копировать
действия взрослого, сверстника: движения, слова;
- показывает
действием неодушевленные предметы, изображает животных и др.;
-проявляет интерес
к театральным играм, театру.
Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
При
анализе результативности работы по данной программе используются следующие
методы:
Информационно
– констатирующие: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.
Оценочные:
диагностику проводят компетентные люди.
Продуктивные:
поделки, выступления и любые продукты деятельности. Диагностика « Развития
творчества у детей дошкольного возраста в условиях театрализованной
деятельности» проводиться три раза в год: в сентябре, январе (промежуточная
диагностика), мае – воспитателем (см. приложение).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
№
|
Тема
|
Объём ОД (в мин.)
|
Задачи:
|
Виды детской деятельности
|
|
1.
|
«Игрушки
в гостях у ребят (Кошка, Бобик, Петушок)».
|
10
|
Привить
детям интерес к театрально-игровой деятельности;
познакомить
малышей с куклами настольного театра;
побуждать
ребят сосредотачивать своё внимание на кукле, игрушке.
|
Музыкальная
(слушание песенок в исполнении воспитателя, музыкального руководителя,
подпевание );
Познавательная
(рассматривание игрушек, беседа о домашних животных: о кошке, собаке,
петушке,)
|
|
2.
|
Потешка
«Коза-хлопотунья».
Сказка «Волк
и семеро козлят»
|
10
|
Познакомить
малышей с игрушками пальчикового театра;
вызвать
желание смотреть кукольное представление в исполнении взрослого.
|
Восприятие
художественной литературы (чтение стихов);
музыкальная
(слушание песенок в исполнении воспитателя, музыкального руководителя,
подпевание );
|
|
3.
|
Театр
картинок на фланелеграфе.
«Поспешили-насмешили»
- русск. нар сказка в обраб. Н. Сорокиной.
|
10
|
Активизировать
мелкую моторику рук;
Познакомить
ребят с театром картинок на фланелеграфе.
|
Музыкальная
(слушание песенок в исполнении воспитателя, музыкального руководителя,
подпевание );
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослым, развитие речи);
|
|
4.
|
«Спектакль
«Все спят»
Песня
«Про лягушек и комара» муз А. Филиппенко, сл. Волгиной.
|
10
|
Побуждать
детей эмоционально реагировать на песни звукоподражанием;
Познакомить
с загадкой про лягушку и песней.
|
Музыкальная
(слушание песенок в исполнении воспитателя, музыкального руководителя,
подпевание );
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослым, развитие речи);
|
|
5.
|
Сказка
«Кот, Петух и Лиса»
|
10
|
Побуждать
детей внимательно слушать песенки, наблюдая за действием кукол пальчикового
театра.
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослым, развитие речи);
|
|
6.
|
Кукольный
спектакль «Веселые гуси»
|
10
|
Вызватьу
детей радостные чувства, желание играть в кукольном театре,
вовлекать
детей в общую пляску по показу педагога.
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
познавательная
(знакомство с обитателями хозяйственного двора);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослым, развитие речи);
|
|
7.
|
Кукольный
спектакль «Игрушки»
|
10
|
Познакомить
детей с кукловождением настольной игрушки
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений)
|
|
8.
|
Кукольный
спектакль «Скок-поскок»
|
10
|
Познакомить
детей с потешкой «Птичка», приучать слушать текст, наблюдая за действиями
педагога;
вызвать
радостные чувства от просмотра спектакля.
|
Музыкальная
восприятие музыкального произведения);
Коммуникативная
(взаимодействие со сверстниками и взрослым);
Двигательная
(музыкально-образное).
|
|
9.
|
Театр
картинок «Где был, Иванушка?»
|
10
|
Познакомить
со спектаклем театра картинок на фланелеграфе, приобщать к сюжетным играм ,
используя шапки-масочки
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
познавательная
(знакомство с обитателей хозяйственного двора);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослыми, развитие речи);
|
|
10.
|
Потешка
«Пальчик-мальчик». Кукольный спектакль «ДАНУСЯ»
|
10
|
Поддерживать
интерес ребят к пальчиковым играм, вызвать радостное чувство от просмотра
кукольного спектакля «Дануся»
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
познавательная
(знакомство с обитателей хозяйственного двора);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослыми, развитие речи);
|
|
11 .
|
Тематическое
занятие «В гости к кукле Кате»
|
10
|
Побуждать
детей принимать активное участие в тематическом занятии «В гости к кукле
Кате», вызвать желание следить за действиями куклы, развивать умение
внимательно слушать песенку, наблюдая за действиями педагога и повторяя их.
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослыми, развитие речи);
|
|
12.
|
Кукольный
спектакль «Марыся»
|
10
|
Поощрять
стремление детей принимать участие в игре, изображая вместе с педагогом
действия животных в потешке «Наша-то хозяюшка», познакомить ребят с
настольным кукольным спектаклем «Марыся»
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослыми, развитие речи);
|
|
13.
|
Кукольный
спектакль «Курочка Ряба»
|
10
|
Вызвать
эмоциональный отклик на музыку веселого и спокойного характера, желание
двигаться соответственно характеру музыки, познакомить с пляской «Маленькая
кадриль»
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений,
игровая (музыкальная
игра);
коммуникативная
(взаимодействие со сверстниками).
|
|
14.
|
«Праздничная
ёлочка». Кукольный театр «Рукавичка»
|
10.
|
Побуждать
детей принимать участие в сюжетной игре, получая удовольствие от
перевоплощения в игровой образ, поощрять желание внимательно следить за
сюжетом кукольного спектакля.
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
15.
|
Кукольный
спектакль «Снегурочка»
|
10
|
Вызвать
у детей слушать новогоднюю песню, подпевая отдельные слова, познакомить
малышей с кукольным спектаклем «Снегурочка»
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная(овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
16.
|
Новогодний
утренник.
|
10
|
Поддерживать
интерес детей к театрально- игровой деятельности, создать на новогоднем
утреннике радостную атмосферу, поощрять желание малышей принимать участие в
празднике
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками);
двигательная
(применение разученных ранее движений в танце)
|
|
17-18
|
Оценка
уровня музыкально-театрального развития детей
|
|
19.
|
Кукольный
спектакль «Гуси и волк»
|
10
|
Прививать
интерес к играм с музыкальным сопровождением, учить приемам кукловождения
перчаточных игрушек
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
познавательная
(знакомство с дикими зверями);
двигательная
(упражнения на развитие двигательных умений и мышц лица);
коммуникативная
(взаимодействие со взрослыми, развитие речи);
|
|
20.
|
Кукольный
спектакль «Тень-тень»
|
10
|
Обратить
внимание детей на способы управления перчаточными куклами, участвующими в
диалоге, побуждать ребят принимать участие в игре со стихотворным
сопровождением
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
21.
|
Кукольный
спектакль «Три медведя»
|
10
|
Побуждать
детей принимать участие в игре с музыкальным сопровождением, выполняя
движения по показу педагога, вызвать желание передавать движением образ
животного
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
22.
|
Кукольный
спектакль «Как на тоненький ледок»
|
10
|
Побуждать
детей к двигательной активности под музыку, поощрять желание подпевать
отдельные слова песни
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
23.
|
Кукольный
спектакль «Ладушки-ладушки», колыбельная «Баю-бай»
|
10
|
Вызвать
у малышей желание слушать колыбельную песню, выполняя плавные движения
игрушкой по показу педагога
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями)
|
|
24.
|
Потешки
«Сорока-сорока», «Летели кукушки».
Кукольный
спектакль «Кошкин дом»
|
10
|
Приобщать
малышей к сюжетным играм. Учить изображать птиц с использованием образных
движений и шапочек-масок
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
25.
|
Кукольный
спектакль «Дружная семейка»
|
10
|
Вызвать
желание слушать песенки о маме, подпевать отдельные слова,
Побуждать
детей принимать участие в игре и в общей пляске.
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
26.
|
Кукольный
спектакль « Ячменное зернышко»
|
10
|
Помочь
малышам понять содержание сказки, поощрять готовность досмотреть сказку до
конца.
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие художественной
литературы (чтение стихотворений)
|
|
27.
|
Сказка
«Маша и медведь»
|
10
|
Приобщать
малышей к игре, обучая их звукоподражанию, вызвать желание слушать песню,
содействовать пониманию содержания сказки
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
28.
|
Сказка
«Колобок на новый лад»
|
10
|
Создать
радостное настроение, поощрять готовность играть с резиновыми игрушками
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
29.
|
Игра
«птичка летает». Сказка «Как коза избушку построила»
|
10
|
Обучать
детей передавать движением полет птиц, развивать интерес к устному народному
творчеству
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений);
|
|
30.
|
«Серенький
козлик»
|
10
|
Вызвать
желание наблюдать за действиями педагога с резиновыми игрушками, слушая
загадку и народную песню
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие художественной
литературы (чтение стихотворений);
|
|
31.
|
«Петрушка
и его друзья»
|
10
|
Вызвать
радостные чувства от просмотра спектакля, побуждать малышей к игре с
музыкальными игрушками
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
32.
|
Кукольный
спектакль «Гуси, где вы бывали?»
|
10
|
Вовлечь
малышей в игру «Вася-гусеночек», познакомить ребят с кукольным спектаклем
театра рукавичек .
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
33.
|
Кукольный
спектакль «Мишка-топотыжка»
|
10
|
Вызвать
желание слушать русскую народную потешку, наблюдая за действиями педагога,
развивать эмоциональную отзывчивость
|
Музыкальная
(восприятие музыкальных произведений, танец);
Коммуникативная(взаимодействие
со сверстниками); двигательная (овладение основными движениями); восприятие
художественной литературы (чтение стихотворений)
|
|
34.
|
Кукольный
спектакль «Вышли дети в садик»
|
10
|
Прививать
любовь к русскому фольклору, поощрять стремление участвовать в игре,
выполнять движения руками по показу педагога.
|
Восприятие
музыкальных произведений (музыкально-образное);
Игровая
(игра);
восприятие
художественной литературы (чтение стихов);
коммуникативная
(развитие речи)
|
|
35-36
|
Оценка
результатов театрально-игровой деятельности детей
|
2.2. Оценка уровня музыкально-театрального развития
детей
Январь(1-ая
и 2-ая недели)
Цели:
·
оценить
интерес детей к театрально-игровой деятельности;
·
выявить
уровень музыкально-театрального развития малышей, используя материал,
пройденный с сентября по декабрь включительно.
Первая неделя
посвящена выявлению уровня музыкального развития ребят.
Педагог оценивает
активность детей на занятии, их желание:
·
принимать
участие в играх с музыкальным сопровождением;
·
танцевать
вместе с педагогом, ритмично выполняя простейшие танцевальные движения с
предметами и без них;
·
слушать
музыку, подпевая отдельные слова, фразы в песнях;
·
участвовать
в играх с музыкальными и шумовыми игрушками.
Вторая
неделя отводится определению уровня театрально-игровой деятельности детей.
Педагог
оценивает:
·
активность
детей в играх со стихотворным сопровождением,
·
желание
наблюдать за действиями педагога с куклами различных систем;
·
умение
смотреть кукольные спектакли, не отвлекаясь, эмоционально реагируя на
происходящее;
·
стремление
играть с куклами различных систем совместно с педагогом и самостоятельно.
Отлично
(+)
Хорошо(=)
Удовлетворительно(v)
Неудовлетворительно(-)
|
Фамилия
Имя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игры
с музыкальным сопровождением
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подпевание
и пение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Танцевальные
движения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игры
с музыкальными игрушками
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игры
со стихотворным сопровождением
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Театрализованные
игры
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мини-игры,
спектакли
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение парциальной
образовательной программы
Кадровое
обеспечение.В реализации данной
программы принимают участие воспитатели группы и музыкальный руководитель. Воспитатель,
обеспечивающий совместную деятельность; разучивает слова спектакля с детьми,
ведет беседу с родителями по разучиванию детьми ролей, делает вместе с
музыкальным работником атрибуты, готовит ширмы, костюмы.
Ключевое значение имеет учебное и
учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и
предметно - деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению
и развитию дошкольник.
Материально-технические условия реализации
основной дошкольной образовательной программы включают учебное и
учебно-наглядное оборудование. В соответствии с перечнем основными компонентами
учебного оборудования являются:
Синтезатор, баян, музыкальный центр, телевизор, интернет ресурсы,
аудиобиблиотека классической и детской музыки; музыкальные инструменты, в том
числе ноты детских песен, дидактический материал, уголки ряженья, различные
виды театра, ширма, атрибуты, презентации.
3.2. Методическое
обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания.
|
Перечень
программ и
технологий
|
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная
программа
ДО под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. М: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Программа
«Театр-творчество-дети» (под редакцией Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Миланович).
Гончарова
О.В. «Театральная палитра» Программа художественно-эстетического воспитания.
– М.: СФЕРА, 2010.
Доронова
Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. Программа из «детства –
в отрочество». – М., 1997.
Методическое пособие: Книга: Перспективное планирование
воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, 2013 г.ФГОС дошкольного
образования, который согласно Приказа Министерства РФ №1155 от 17.10.13 г.
Вступил в силу с 01.01.2014 г.
|
|
Перечень пособий
|
Антипова
Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: СФЕРА,2009.
Артемьева
Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: «Просвещение», 1999.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы
в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Мерцалова
М.И. Костюм разных времен и народов. – М., 1993.
Мигунова
Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: СФЕРА,2009.
Сорокина
Н., Миланович Л. Кукольный театр для самых маленких. Театральные занятия с
детьми от 1 года до 3 лет.- ЛИНКА_ПРЕСС.-Москва.- 2009.
Чистякова
М. Психогимнастика – М., 1990.
Щеткин
А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
|
3.3. Время и сроки реализации парциальной образовательной
программы.
Программареализуется
в первую половину дня 1 раз в неделю по 10 мин.Образовательная деятельность,
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми; в форме игр
-драматизаций, театральной деятельности, игр-занятий, этюдов, дидактических игр,
самостоятельной деятельности детей; в совместной деятельности с семьей.
3.4. Организация
развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательным
условием развития творческих способностей является самостоятельная деятельность
в театрализованной деятельности. В данной возрастной группе создана
театрализованная зона. В этой зоне есть ширма, на полочках расположены
перчаточные куклы, куклы-марионетки, настольный театр, театр картинок, фланелеграф,
атрибуты, маски, имеются сценические костюмы, есть уголок ряженья. В группе
собрана аудиотека сказок, есть магнитофон. Создан фотоальбом с национальными
костюмами и бытом народов.
IV. СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Антипина
Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии
/Е.А.Антипина - М.: ТЦС сфера , 2010.-128с.
Бодраченко
И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста
/ И.В.Бодраченко. – М.:Айрис – пресс, 2007. – 144с.
Горохова
Л.А. Программа театрализованная деятельность в детском саду /Л.А.Горохова. –
Сфера, - 2009.- 125с.
Зацепина
М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности /М.Б.Зацепина – М: ТЦ
Сфера, 2010, - 128с.
Лаптева
Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей / Г.В. Лаптева – М: ТЦ
Сфера, 2009. – 137с.
Маханева
М.Д. Театрализованная деятельность в детском саду /М.Д.Маханева – М: ТЦ Сфера,
2009. – 128с.
Мерзлякова
С.И. Волшебный мир театра. Авторская программа и методические рекомендации
/С.И.Мерзлякова – ГНОМ и Д, 2000. – 185с.
Михайлова
А.Я. Ребенок в мире театра /А.Я. Михайлова – Детство пресс, 2011. – 115с
Сорокина
Н.Ф. Театр – творчество – дети: играем в кукольный театр / М: Линка - Пресс,
2004. – 127с.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.