Педагогическая этика как основной фактор профессиональной культуры педагога

Педагогическая этика как основной фактор профессиональной культуры педагога

С.И. Исмаилова, М.У.Тультуль, А.М.Усеинова

преподаватели Инженерно-педагогического колледжа

ГБОУВО РК «КИПУ», г. Симферополь, Республика Крым

Актуальность статьи: На сегодняшний день в современном российском обществе остро стоит вопрос о «правильном» этичном поведении, о тех моделях, как правильно педагогу строить взаимоотношения со своими воспитанниками, их родителями и другими субъектами образовательного процесса.

Цель статьи: рассмотреть роль и место  педагогической этики в профессиональной культуре педагога.

Ни для кого не является секретом, что ведущая роль в воспитании подрастающего поколения в системе образования принадлежит учителю. Именно благодаря деятельности педагога осуществляется реализация государственной образовательной политики, направленной на развитие интеллектуального и духовного потенциала нации, воспитание патриотизма, сбережение и приумножение культурного наследия.

Изменения, происходящие во всех сферах нашей страны, выдвигают к  учителю ряд требований, среди которых  основополагающими являются компетентность учителя и высокий профессионализм.  

Повышение качества педагогической и воспитательной деятельности учителя предполагает создание условий, необходимых для целенаправленного развития  педагогической этики учителя. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом, этикой. Этика – это «практическая философия воспитания». Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка будущего специалиста-педагога. [8; 27].

Изучением вопросов педагогической этики занимались Д.А.Белухин, Р.Г. Мамед-заде, Т.В. Мишаткина, В.И.Писаренко и И.Я Писаренко, П.К Холмогорцев и др. Они описывали, что нравственное сознание педагога формируется также стихийно, как и любого другого члена общества. Оно соответствует времени. На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознает цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз.

Так, известный французький материалист Ж.Ламетри считал возможным освободить человека даже от совести. Его современник К.Гельвеций полагал, что всеобщность морали- химера, Ф.Ницше усматривает в морали лиш элемент деградации и проявлении слабости человека. Автор этих строк придерживается принципиально другой точки зрения. В современных условиях и обозримом будущем нужна не только этика как отрасль философского знания о закономерностях, принципах и правилах нравственной деятельности и развитии нравственной культуры личности, но и профессиональная педагогическая этика [1; 18].

Особенностью профессиональной педагогической этики является соответствующая система моральних требований к личности педагога. Это вызвано тем, что  на педагога возложена  особая нравственная  ответственность за качество образования и воспитания подрастающего поколения в духе высокой гуманной морали.

Таким образом, на первый взгляд может показаться, что  цель педагогической этики заключается в том, чтобы дать  каждому педагогу некоторый свод правил нравственного поведения. Это предположение верно лишь отчасти.

Основным назначением этики педагога является содействие правильному  исполнению профессиональных обязанностей, активизация  возможности и способности личности  педагога к самостоятельной ориентации в поведении, выборе  методов и средств достижения профессиональных  целей. Основными компонентами профессиональной педагогической этики являются профессиональный такт, этикет, педагогический долг, педагогическая справедливость   и педагогический авторитет.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно  выделить  следующие: уважительное отношение к личности, четкую структуру требовательности, умение внимательно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, внимательность и чуткость по отношению к  воспитаннику и окружающим.

    Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокое гуманное поведение, уважение достоинства коллеги, справедливость, требовательность, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики, который является важнейшим компонентом нравственной культуры педагога.

Таким образом, одной из значимых профессиональных обязанностей педагога является организация  сотрудничества с родителями воспитанников, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя определенную сферу влияния через родителей. В систему отношений “педагог – родители воспитанников” педагог вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта её  участников, потому что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения “педагог – родители воспитанников” определяю особый значимый педагогический фактор, который оказывает немаловажное  воздействие на нравственную жизнь учащихся. Осуществление ведущей роли педагога во взаимосвязи  с родителями воспитанников представляет значительную трудность.  Соответственно, важнейшую роль в формировании  такого рода отношений играет морально-педагогический фактор.

Не менее важной категорией педагогической этики является  профессиональный педагогический долг. Основу его составляют актуальные и объективные потребности  социума в обучении подрастающего поколения. Такая важность обусловлена  потребностью особого творческого подхода к своему труду,  стремлением к повышению  профессиональных знаний и педагогического мастерства, необходимостью довольно требовательного, уважительного отношения к воспитанникам и их родителям, а также умением  выходить из конфликтных ситуаций и находить пути решения возникающих конфликтов.

Неотъемлемой частью педагогического долга является педагогическая справедливость. Она имеет характерные особенности, тем самым представляя собой  своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности. Природа данного понятия довольно своеобразна, так как у педагога и у учащихся разная оценка действий, что обуславливает непредсказуемую ответную реакцию со стороны воспитанников. Это в большей степени обусловлено тем, что восприятие  и оценка на возникшую ситуацию у учеников и педагога находится на разных уровнях, что объясняется их  нравственной  незрелостью.  В силу этого, то, что запрограммированно педагогом  может не осознаваться учениками.

И наконец, авторитет педагога. Это своего рода оценка работы педагога, со стороны воспитанников, его моральный статус в коллективе учеников и коллег. Уважаемый педагог регулирует поведение своих воспитанников,  влияет на их мировоззрение, корректирует слабые стороны их морального поведения. Характерной особенностью педагогического авторитета является тот факт, что его нужно заслужить честным и упорным трудом. Культура педагога и его внешний вид  в значительной степени влияют на завоевание авторитета среди учеников. Личным примером учителя воспитывают у учеников такие же качества.  Но без морально-этической и психолого-педагогической подготовки, глубокой эрудированности и ответственного отношения  к работе это  является невозможным.

На сегодняшний день   инновационная работа в образовательном учреждении  реализуется в гуманистическом направлении  и является неотъемлемой составляющей  образования, которая обеспечивается личностью  педагога. Нравственность учителя, моральные нормы, педагогическое мастерство, творческий подход к своему делу, высокая эрудиция -  все это является первоосновой для духовно-нравственного развития и воспитания учеников. Без яркого примера педагога, который являет собой идеал морального и гражданско-патриотического поведения никакие образовательно-воспитательные программы эффективными не будут.

Список литературы:

1.     Андреев В.И. Педагогическая этика. Инновационный курс для нравственного саморазвития. Казань, Центр инновационных технологий,2012.

2.     Андреев В.И. Педагогическая этика: инновац. курс для нравств. саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2003.

3.     Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002.

4.     Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл; Эксмо, 2005.

5.     Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие/ Сост. И.В. Тимонина.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

6.     Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002.

7.     Реан A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, ЯЛ. Коломенский. СПб.: Питер, 1999.

8.     Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979.