ПРОБЛЕМНЫЙ ХАРАКТЕР УРОКА,
КАК ОДИН ИХ ФАКТОРОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Общей
целью системы образования Пермской области является воспитание активного,
свободного, ответственного, нравственного, профессионально компетентного,
культурного, физически и психически здорового, творчески самореализующегося
человека, патриота, обладающего инициативностью, предприимчивостью,
уверенностью в себе, широтой взглядов, гибкостью мышления, способностью к
диалогу и сотрудничеству.
В связи с поставленной целью в качестве одного из важнейших приоритетов
изменений в образовании рассматривается здоровье.
Приоритет здоровья направлен на преодоление существующих негативных тенденций
в состоянии здоровья подрастающего поколения.
Математическое образование в системе общего среднего образования занимает
одно из ведущих мест, что определяется практической значимостью математики,
ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в
создании представлений о научных методах познания действительности.
Усиление роли системы образования (в том числе и математического образования)
в охране и укреплении здоровья возможно при решении таких задач, как:
• разработка и использование здоровьесберегающих технологий в учебном
процессе;
• создание мониторинга состояния здоровья учащихся, воспитанников;
обеспечение контроля их физического и психологического самочувствия в ходе
образовательного процесса.
В связи с поставленными целями урок математики выстраивается таким образом,
что ученик становится субъектом образования. Для этого ученик включается в
совместную с преподавателем работу по изучению материала, не только для
количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т. е.
личностных смыслов. Ученик должен ощутить потребность в получении новых
знаний, только тогда появится интерес к изучаемому материалу и положительная
мотивация в обучении. Именно поэтому практически каждый урок математики носит
проблемный характер или включает в себя проблемную ситуацию. Проблемные
задания имеют, как правило, личностно - развивающий характер и естественно
возникают из опыта и потребностей самих учеников. Практически каждая тема в
курсе математики опирается на субъективный опыт ученика, т. е. полученные
ранее знания. Поэтому большое внимание уделяю обобщению и повторению ранее
изученного материала. Это позволяет на этапе подведения к новой теме или ее
изучения создать на уроке ситуацию противоречия, проблемности, новизны и
возможность растормошить механизм мышления ученика. Включение обучаемых в
ходе проблемного занятия в формирование проблемы (в процессе беседы – ее
противоречия), выдвижение гипотез по ее решению углубляет интерес к
самостоятельному процессу познания, открытию истин.
Например, на первом занятии по теме «Решение логарифмических уравнений»
учащимся я предлагаю начать урок с повторения:
а) Для определения степени усвоения учебного материала по тем «Логарифм и его
свойства» я использую задание «найти ошибку». На доске записаны
логарифмические равенства, которые я по очереди открываю. Совместно с
учащимися находим и обсуждаем ошибки в равенствах.
б) Для подведения учащихся к новой теме я предлагаю вспомнить типы уравнений,
которые они изучали ранее. Показывая учащимся карточки с уравнениями, я задаю
ряд вопросов:
* Как называется данное уравнение? (линейное, квадратное, иррациональное,
показатель-ное)
* По каким признакам удалось это определить?
* Как называется уравнение x lg 5+2=5 (линейное)? Как правило, уравнение
такого вида вызывает затруднения у учащихся, и приводит к расхождению во
мнениях. Учащихся сбивает с верной мысли логарифм, появившийся в уравнении, и
им хочется назвать уравнение логарифмическим.
* В процессе обсуждения мы совместно приходим к единому мнению, и я предлагаю
вни-манию учеников следующее уравнение.
* lg 5+ lg (2x+4)=0. Является ли данное уравнение линейным? (нет).
* Чем отличается это уравнение от предыдущего? (неизвестная стоит в
подлогарифмическом выражении; логарифм зависит от переменной; логарифм не
является постоянным числом.)
* Как тогда мы назовем уравнения, в которых неизвестная стоит в
подлогарифмическом выражении, уравнения вида log а x=b? (логарифмическим).
Используя прием сравнения и метод проблемного обсуждения, я незаметно подвела
учащихся к новой теме, опираясь на активно востребованный опыт учащихся,
приобретенный на более ранних стадиях обучения, что, на мой взгляд,
способствует здоровьесбережению.
На своих уроках я проводила диагностику утомления обучающихся. Диагностика
проводи-лась методом оценки функционального состояния центральной нервной
системы учащихся по коэффициенту моторной частоты руки «Тепинг - тест».
Тепинг – тест является простым и эф-фективным приемом групповой диагностики
утомления учащихся в ходе учебной деятельности.
Тест проводился в группах 1 и 2 курса в начале пары и в конце второго урока
пары. У учащихся 1 курса коэффициент утомляемости в конце пары составил в
среднем наблюдался x=7,7 %, что удовлетворяет норме. В целом ученики имеют
устойчивую работоспособность, но нужно отметить, что у ряда учеников по
каким-либо причинам еще в начале урока коэффициент утомляемости был выше
нормы (x>15 %). На мой взгляд такие показатели характерны учащимся 1
курса, т. к. период адаптации в новом учебном заведении и в новом учебном
коллективе еще не закон-чился.
У учащихся 2 курса коэффициент утомляемости в конце пары составил в среднем
x=-4,6 % (норма до 10 %). В этом случае можно считать, что учащиеся
отличаются устойчивостью к развитию утомления, а, следовательно, высоким
уровнем работоспособности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.