Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Педагогические средства ,методы и формы реализации ФГОС
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Педагогические средства ,методы и формы реализации ФГОС



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Педагогические средства ,методы и формы реализации ФГОС

Чудидова Р.А.,старший методист

Опыт, практика, научные исследования позволяют утверждать, что педагогическим средством в руках умелого мастера-педагога может стать любая реальность. Средства в педагогике — это предметы, действия, явления в природе и в обществе, в мышлении человека, это весь реальный мир как обстоятельство для формирующейся личности, во всех его проявлениях в целом и частном, входящие в ее окружение реально и мыслимо сначала в абстрактном представлении педагога , а затем в педагогическом процессе, соотносимые им с педагогической целью.

Человек развивается и формируется под воздействием всех возможных обстоятельств, его окружающих в объективном, реальном мире, как природных (внешних и внутренних), так и социальных, в собственной деятельности, поэтому понятие "средства" в педагогике следует рассматривать бесконечно широко.

Средством может стать даже отрицательная для педагогического процесса, непредвиденная ситуация. Например, урок во 2 классе. В момент, когда урок в своем развитии достиг апогея в напряженной, активной и динамичной познавательной деятельности и взаимодействия де­тей и педагога, вдруг, совершенно необъяснимо внимание детей резко упало. Дети сидели тихо и класс вдруг перестал работать. Другой объект внимания был сразу же определен учительницей по направлению их взглядов. В раскрытую форточку влетел воробей и на ней же удобно расположился.

Произошел сдвиг интереса детей к маленькой, серенькой птичке. Вот как педагог решила эту проблему:

- Посмотрите, дети, кто к нам прилетел! - И дети ожили, заулыбались. В глазах радость, удовлетворение, что учительница не прогоняет птичку.

- Вот какая у нас интересная работа, даже воробышек заинтересовался, хочет поучиться! Давайте все вместе его позовем! - Класс вместе с учительницей хором: "Лети к нам воробышек, лети!". Птичка вспорхнула и улетела, а класс, удовлетворенный игрой, продолжил работу.

Учителя-мастера умело превращают непредвиденные ситуации в свой педагогический инструмент, в педагогические средства. И как результат, это работоспособность класса, снятие напряжения у детей и продолжение образовательного процесса.

С 2011года все ОО РФ перешли на стандарты 2 поколения. В связи с этим мы разработали и стали реализовывать проект «Осваиваем ФГОС», в котором были определены цели и задачи и ожидаемый результат.

Основными направлениями или маршрутами данного проекта стали:

слайд

1маршрут- новый урок;

2 маршрут – новая внеурочная деятельность;

3 маршрут- новое взаимодействие с родителями;

4маршрут- новое оценивание.

Коллектив учителей нач.школы нашей гимназии уже 4 года движется по этим маршрутам, достойно решая поставленные перед ними цели ,задачи и стремится достигнуть ожидаемого результата:


слайд Ожидаемый результат

- повышение качества образования

-формирование ключевой компетенции «Умение учиться»

Особое внимание хочу уделить первому маршруту- «новый урок», потому что основной формой организации обучения является урок. И сегодня он должен соответствовать новым требованиям .

Хороший урок дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения урока во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований.

Слайд.Современный урок должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребенка, родителей, общества, государства. Для того, чтобы урок отвечал таким требованиям необходимо сначала технологично его спроектировать, а затем реализовать. Проектирование современного урока должно соответствовать требованиям системно-деятельностного подхода с позиций ФГОС. С этих позиций учитель должен определять цели урока как систему задач ученика в рамках учебной темы в соответствии с тремя группами образовательных результатов (предметными, метапредметными, личностными).

Когда определены задачи учителя, появляется возможность отобрать способы и средства для их решения. Главное выделить базовую технологию обучения, т.к. в ее логике и будет выстраиваться процесс обучения на уроке, определить последовательность действий учителя и учеников. После определения целей, пед.задач и технологий обучения наступает важный этап разработки технологической карты сценария урока. В качестве примера представляю фрагмент урока русского языка в 4 классе, учитель Бембеева Л.Э.

В учебном процессе учителя нач.классов активно используют следующие современные образовательные технологии


Современные педагогические технологии:

•развивающее обучение;

проблемное обучение;

•разноуровневое обучение;

••проектные методы обучения;

•технология «дебаты»;

•технологию модульного и блочно-модульного обучения;

технология развития «критического мышления»;

•технология использования в обучении игровых методов:

ролевых, деловых и других видов игр;

•обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

•информационно – коммуникационные технологии;

•здоровьесберегающие технологии;

• система инновационной оценки «портфолио»;

Одним из эффективных подходов к обучению является технология проблемного обучения. Данный подход направлен на развитие творчества каждого ученика. Именно понятие творчество является ключевым для технологии проблемно-диалогового обучения.

На этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание. Разумеется, такую работу дети могут проделать только в диалоге с учителем

Урок русского языка в 1-м классе у Кравченко Е.А..

Она читает загадку, дети дают ответ – береза. Учитель пишет на доске слово береза. Дети наблюдают и видят, слово не помещается.

по теме « Правила переноса»




  • -

- Что же мне делать?

- А что значит перенести?

- Помогите мне перенести слово береза. Работайте в парах



(фиксируются на доске все варианты )

  • Надо перенести.

  • (ответы детей)

  • Знак переноса

  • Пары добавляют знак переноса в данном слове на своем листе



-Видят варианты:

Бер-ёза, берё-за

Бе-рёза, берёз-а

Побуждение к осознанию


Побуждение к проблеме



тема

  • Задание было одно?

  • А выполнили вы его как?

  • Почему так получилось? Чего мы не знаем?

  • -Верно. Тема урока «Правила переноса слов»(фиксируется на доске)

(проблемная ситуация) –да

  • Все по- разному

  • (осознание противоречия)

  • Как переносятся слова (неточная формулировка темы)


Для уроков по данной технологии наиболее характерными являются проблемные ситуации с удивлением или затруднением. Учителя организуют их разными приемами: 1) одновременно преподносят ученикам противоречивые факты, теории, мнения; 2) сталкивают разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал; 3) организуют ситуации на противоречии житейского представления учащихся и научного факта и др.

В любом случае возникает проблемная ситуация с «удивлением» или «с затруднением», дальше побуждающий диалог.

На уроках математики педагоги часто используют проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагают задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планируют побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия.

Например,фрагмент урока Нимгировой Б.В.

Задание на известный материал




Задание на новый материал



Побуждение к

осознанию проблемы





Побуждение к проблеме

-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 12см и 4см. Работайте в тетрадях

(на листочках)

-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 38см и 26см


-Смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?

-какова сег.тема урока?

(фиксируется на доске)







Испытывают затруднения

(проблемная ситуация)


-Это новое умножение. Надо умножить на 2-значное число, а мы такого еще не решали.(проблема)

-Умножение на 2-значное число(тема )


Далее приступают к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая группа получает карточку с выражением 38х26 и пытаются выдвинуть свою гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия. Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимает педагог каждую гипотезу, даже ошибочную. Карточки помещаются на доске. Далее ведется подводящий диалог, который помогает выбрать верный вариант решения.

Опираясь на наблюдения и результаты диалога, составляется алгоритм умножения на двузначное число и т.д., затем сверяются с выводами в учебнике.

Таким образом, складывается сотрудничество. В результате дети открывают и осваивают новые знания. Благодаря диалогу, на уроке нет пассивных детей, все думают и выражают свои мысли. К тому же, диалог приводит еще и к интенсивному развитию речи.

Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие и проблему, гипотезу и ее проверку.

Посредством подводящего диалога на уроках открытия нового знания учителя помогают ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараются организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями. При составлении подводящего к теме диалога педагоги подбирают логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. .

Открытие новых знаний всегда наиболее интересный и творческий этап урока. Ученики быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока. Благодаря зрительному восприятию детям легче было удерживать логическую цепочку знаний, которые помогли осознать создавшееся противоречие. Знакомство с правилом в учебнике, после того как оно самостоятельно составлено детьми, вызывает у учащихся, как правило, положительные эмоции, так как правило в учебнике совпадает с выводами детьми. Создается ситуация успеха на уроке. Важными на этом уроке являются развивающие задачи. Учащиеся добывают знания сами, а не получают их в готовом виде.


Сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но с применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся лично для каждого. Главный вопрос в этом приеме «Для чего мне это нужно знать?»


Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

  • Побуждающий от проблемной ситуации диалог;

  • Подводящий к теме диалог;

  • Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь, творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся.

Есть еще один метод обучения, в котором инициатива в задавании вопросов принадлежит ученику, он называется методом эвристического диалога. Оригинальность этого метода в сравнении с традиционным подходом основывается на умении учащихся задавать вопросы, самостоятельно добывать информацию, логически и образно мыслить. Коммуникативная компетенция в методе эвристического диалога основывается в умениях учащихся корректно вести учебный диалог, умениях искать и находить компромиссы, иметь позитивные навыки общения в поликультурном и полиэтничном обществе. Данный метод имеет актуальность и применяется учителями, особенно на уроках литературного чтения и окружающего мира как при изучении нового материала, так и при подведении итогов.

Стандарты второго поколения разработаны с учетом принятого международным сообществом современного понимания состава и содержания результатов образования выпускников школы. Поэтому требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления.

Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.

Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

Например, урок русского языка, учитель Нимгирова Б.В.

На этапе -Целеполагание ученикам предлагается флипчарт , на котором записаны группы слов. Дается задание- найдите лишние слова и объясните, почему вы выбрали именно эти слова?

1)Обида, огорчение, жестокость, ударить.

 2)Смех, улыбка, хохотать, радость.

 3)Печалиться, грусть, настроение, веселье.

Дети выбрали слова: ударить, хохотать, печалиться. Они говорят, что эти слова относятся к глаголами и определяют тему урока :»Глагол»

Учитель предлагает настроиться на работу и вспомнить все, что они изучали о глаголе. Педагог использует технологию развития критического мышления.

I. Стадия вызова

3Прием  «Мозговой штурм»

Ответьте на вопросы, представленные на слайде «Кто что делает?» (Слайды № 2-11)

Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, молния - .., трава - .., дождь - …

Сделайте вывод. (Глагол – одна из наиболее употребляемых  частей речи. Глагол обозначает действие, процесс).

4. «Корзина» идей.

- Теперь скажите все, что вы знаете и помните о глаголе, при этом постарайтесь не повторять ранее сказанного. Соберем в корзине идей, все, что вы знаете по данной теме (учащиеся называют сведения, а учитель записывает все идеи в виде тезиса без комментариев, даже если они ошибочны).

II.  Стадия осмысления

5. Составление кластера (работа в группах)

-  Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем составить кластер. Напомните, пожалуйста, что это такое.

(Кластер-это пучок, созвездие, гроздья)

Сначала пишем слово «глагол» в центре листа, страницы. От него рисуем стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.

6.Далее идет морфологический разбор, выясняют, что есть глаголы, которые нельзя употреблять в 1 лице

8. Написание синквейна ( Слайд 13)

Вспомните, что такое синквейн? (в переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк и написанное по определенным правилам).  

Какие правила существуют для его написания?

(На 1-ой строчке – одно слово – существительное – это и есть тема синквейна. На 2-ой – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На 3-ей – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На 4-ой – целая фраза, предложение, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза. Последняя фраза – это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме синквейна.)

Какой синквейн получился у вас?

Например:        Глагол

                 Важный, особенный

          Действует, обозначает, изменяется

          Устами младенца глаголет истина

                           Учение

(Баринова – хокку)

III. Рефлексия.

  1. Заполнение «Маркировочной  таблицы ЗУХ».

 Ребята, постарайтесь записать своими словами сведения, понятия или другие факты.


Учителя также часто используют игровые методики, дидактические игры.

Например 1 класс, Барангова с.Н.

Все уроки сопровождаются ИКТ. С опорой на ИКТ легче формируются универсальные учебные действия и стоящие за ними компетенции.

В рамках реализации федерального проекта «Образование», учителя нач.классов получили оборудование, которое стало неотъемлемой частью урока.

В соответствии со стандартами второго поколения планируется получить и личностные результаты и в том числе то, чего так не хватает современному человеку -духовно-нравственной культуры. Так ,в учебном плане появился новый предмет ОРКСЭ, который формирует у учащихся ценностно-смысловые мировоззренческие

основы, обеспечивающие целостное восприятие отечественной истории и

культуры и развивает представления ребенка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской

этики» включает 6 модулей:

• основы православной культуры,

• основы исламской культуры основы,

• основы буддийской культуры,

• основы иудейской культуры,

• основы мировых религиозных культур,

• основы светской этики.


Пример урок Баранговой

hello_html_m5fae3be0.gif



Темаурока: ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР»

Технология УДЕ, (составление матрицы, блочная подача,) технология учебный диалог, технологияИКТ (учениками использовались планшеты и телефоны для нахождения заданной информации)

Из большого числа технологий я вашему вниманию представила только 2 технологии: проблемного обучения и критического мышления.

Формы, методы и подходы к реализации внеурочной деятельности

2маршрут-новая внеурочная деятельность. Правильно организованная система внеурочной деятельности обеспечивает воспитание свободной личности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности можно разделить на 3 уровня

Первый уровень результатов- приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни;

Второй уровень- формирование позитивного отношения детей к базовым ценностям общества;

Третий уровень- получение школьником опыта самостоятельного социального действия.


Внеурочная познавательная деятельность школьников, которая относится к общеинтеллектуальному направлению, может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клуб «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров, дидактических театров, познаватель­ных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (). Однако это не вполне верно. Данного уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

Причём важны будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в инвалидной коляске, (например, занятие Шурбаевой Д.В. «Доброта спасет мир» о инвалидах , которые имеют право),что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы и т. п. Отсутствие элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной познавательной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (). Для этого в содержание познавательной деятельности должна быть привнесена ценностная составляющая.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества.


тема

ФИО учителя

Вежливые слова. Просьба

Барангова С.Н.

Доброта спасет мир( Дети-инвалиды имеют право…)

Шурбаева Д.В.

Что такое комплимент

Бембеева Л.Э.

«Водяная Крыса знала, что торговля – это расчет»

Баринова Г.Э.

Сколько стоит здоровье?

Джалсанова Р.Д.

Нестандартные задачи

Босхомджиева В.Г.


При обсуждении такой информации эффективны внутри-групповые дискуссии. Они позволяют учащимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с мнениями других детей и способствуют коррекции этого отношения — ведь весомое для детей мнение сверстников часто становится источником изменения их взгляда на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретают опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, учатся уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

В качестве примера назовём несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания:

Для младшей школы

  • Загрязнение природы: может ли жизнь в городе быть такой же приятной, как на селе? (Естествознание, чтение.)

  • Трудно ли жить в нашем обществе человеку в инвалидной коляске? (Чтение.)

  • Мой внешний вид: личное дело или уважение к окружающим людям? (Чтение, естествознание.)

  • Компьютерные игры — увлекательное занятие: почему же мама недовольна? (Чтение, математика.)

  • Опасны ли для детей и общества жестокие сцены в кино и на телевидении? (Чтение, история.)

  • Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (Родной язык, чтение, иностранный язык.)

Позитивное отношение к знанию как общественной ценности вырабатывается у школьника в том случае, если знание становится объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь могут быть, например, школьный интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (здесь знание и умение его использовать становятся высшей ценностью для участников этой уникальной по своему влиянию на умственное воспитание игры), дидактический театр (в нём знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся (в рамках НОУ осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания — знания своего, искомого, выстраданного).

Достижение результатов третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде. Наиболее эффективно это может происходить во время проведения социально ориентированных акций. Например, заседания кружка любителей литературы, организуемые для обитателей домов престарелых, могут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия.

Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла. Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий. Например, этическая беседа по теме «Отличия между людьми», где затрагивается тем толерантности, учитель Ханинова Я.А.

Досугово-развлекательная деятельность относится к общекультурному направлению

Достичь в ней воспитательных результатов первого уровня можно в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею.

На достижение воспитательных результатов второго уровня нацелены такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный «огонёк», разумеется, при условии их организации силами самих школьников

Что касается социальной направленности основным содержанием социализации является перевод ребёнка, подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и от­дельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идёт о формировании юного субъекта социального творчества.

Достижение в социальной деятельности воспитательных результатов первого уров­ня обеспе­чивается формой социальной пробы1.

В контексте социального творчества социальная проба — это инициативное участие ребёнка в социально значимых делах, организованных взрослыми. Концерт для ветеранов, субботник по уборке территории парка, сбор вещей для мало­имущих семей, , выпуск газеты для жителей микрорайона, подготовка и рассылка праздничных открыток для пенсионеров, экологическая экспедиция по очистке территории села, проведение фестиваля уличных видов спорта — любое общественно полезное дело может стать пространством социальной пробы ребёнка и подростка. Разумеется, при одном условии — юный человек сам, добровольно захочет принять в нём участие. Взрослый, педагог не может принудить, навязать ребёнку участие в деле, у него есть возмож­ность только мотивировать ребёнка. При этом приоритет остаётся за методами морального мотивирования.

На достижение в социальном творчестве детей воспитательных результатов второго уровня нацелена фор­ма коллективного творческого дела (сокращённо — КТД).

Между тем введение настоящих коллективных творческих дел во внеурочную жизнь школы - это отход от практики проведения мало связанных между собой «добровольно-принудительных» мероприятий, которые, как правило, планируются, организуются и реализуются педаго­гами для детей. Эта практика весьма непродуктивна в пла­не воспитания, ведь дети в таком случае:

  • лишаются шанса пережить важный для них опыт само­стоятельной деятельности;

  • теряют возможность ощутить на себе бремя ответствен­ности за взятое лично на себя или порученное товарищами (товарищами, а не взрослым!) дело;

  • вырабатывают вследствие этого у себя своеобразную иж­дивенческую позицию по отношению к организации их жиз­ни в школе.

3 маршрут- новое взаимодействие с родителями.

Родители сегодня являются полноправными участниками образования. Совместная результативная работа учителя и родителя в воспитании ребенка это есть показатель эффективности всего образовательного процесса. Сегодня существует много форм работы с родителями.(Слайд)

hello_html_m451ff137.gif

В свете новых требований классные руководители начальных классов стараются использовать нестандартные формы. Например,


hello_html_e98993f.gif



Подводя итоги своего выступления, хочу сказать, из 4-х названных маршрутов успешнее

реализуются 3. Слабым звеном является маршрут «новое взаимодействие с родителями».

В проекте «Осваиваем ФГОС» были определены ожидаемые результаты –

- повышение качества образования

-формирование ключевой компетенции «Умение учиться»


Качество образования состоит из многих составляющих, одним из главных является качество знаний. При сравнении двух последних лет качество знаний начальной школы повысилось на 8%. (с 55%до 63%). А ключевая компетенция «Умение учиться» у выпускников начальной школы сформирована не в полной мере как результат отсутствия психолого-педагогической поддержки, недостаточного взаимодействия с родителями. Сегодня возникает вопрос осознанного подхода к реализации ФГОС. Работа , начатая учителями нач.школы должна быть продолжена учителями-предметниками основной школы.


1.

14


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-030144

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>